Природа учительского труда
статья по теме

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №7»

Реферат на тему:

Природа учительского труда

Выполнила: учитель начальных классов

Смирнова Е.Ю.

Кашира 2012

Содержание

Введение.........................................................................................................................2 

1. Сущность и особенности педагогической профессии……………………………3

2. Специфика педагогической деятельности, её виды и структура………………...5

2.1. Педагогические цели и задачи................................................................5

2.2. Педагогические средства и способы решения поставленных задач...6

2.3  Анализ и оценка педагогических действий учителя............................6

2.4. Воспитательная работа............................................................................6

2.5. Преподавание...........................................................................................6

2.6. Структура педагогической деятельности по Кузьминой Н. В............7

3. Учитель как субъект педагогической деятельности, профессионально  

значимые и личностные качества педагога..................................................................9

3.1. Объективные характеристики..................................................................10

3.2. Субъективные характеристики................................................................10

3.3 Учитель как субъект педагогического труда...........................................10

Заключение......................................................................................................................12
Список литературы.........................................................................................................14

                         -  -

Введение

Во все времена профессии и личности учителя отводилась огромная роль. Можно сказать, что учитель осуществляет связь времен между поколениями.

На долю учителя и сегодня выпадает новая ответственная роль. Ему предстоит сделаться организатором той социальной среды, которая является важнейшим воспитательным фактором.

Целью данной работы является изучение особенностей педагогической деятельности.

В связи с основными целевыми установками сформулированы следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать сущность и особенности педагогической деятельности, рассмотреть ее структуру.

2. Изучить профессионально значимые качества педагога.

Таким образом, объектом нашего исследования  является учитель средней школы.

Предметом нашего исследования являются психологические особенности педагогической деятельности.

Для решения поставленных задач использован комплекс методов исследования, взаимодополняющих друг друга:

• анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы;
• наблюдение за педагогической деятельностью и межличностным общением в коллективе школы; 

•  беседы с учителями, завучами, директором образовательного учреждения.

Практическая значимость определяется тем, что полученные данные о психологической природе учительского труда, могут быть использованы в практике работы педагогов, психологов и других специалистов.

        -  -

                1. Сущность и особенности педагогической профессии                              

Принадлежность человека к той или иной профессии проявляется в его особенностях деятельности и образе мышления. Педагогическая профессия относится к профессиям типа «Человек - Человек». Согласно Е. А. Климову, этот тип профессий определяется следующими качествами человека: устойчиво хорошим самочувствием в ходе работы с людьми, потребностью в общении, способностью мысленно ставить себя на место другого человека, способностью быстро понимать намерения, помыслы, настроение других людей, способностью быстро разбираться во взаимоотношениях людей, способностью хорошо помнить, держать в уме знание о личных качествах многих и разных людей и т.д.                                                                                                               По Е. А. Климову, человеку этой профессиональной схемы свойственны: 1) умение руководить, учить, воспитывать, «осуществлять полезные действия по обслуживанию различных потребностей людей»; 2) умение слушать и выслушивать; 3) широкий кругозор; 4) речевая (коммуникативная) культура; 5) «душеведческая направленность ума, наблюдательность к проявлениям чувств, характера человека, его поведению, умение или способность мысленно представлять, смоделировать именно его внутренний мир, а не приписывать ему свой собственный или иной, знакомый по опыту»; 6) «проектировочный подход к человеку, основанный на уверенности, что человек всегда может стать лучше»; 7) способность сопереживания; 8) наблюдательность; 9) «глубокая убеждённость в правильности идеи служения народу в целом»; 10) решение нестандартных ситуаций; 11) высокая степень саморегуляции.    «Противопоказаниями к выбору профессий данного типа являются дефекты речи, невыразительная речь, замкнутость, погружённость в себя, необщительность, выраженные нерасторопность,  равнодушие к людям, отсутствие признаков бескорыстного интереса к человеку – интереса «просто так» (Е. А. Климов). Это как бы обобщённый портрет субъекта профессии типа «Человек – Человек»). Входящая в этот тип педагогическая профессия предъявляет ещё целый ряд специфических требований.                                                                                                                    Главное её отличие от других профессий типа «Человек – Человек» заключается в том, что она относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий одновременно имея в качестве цели своей деятельности становление и преобразование личности, педагог призван управлять процессом её интеллектуального, эмоционального и физического развития, формирование её              -  -

духовного мира. Основное содержание педагогической профессии составляют             взаимоотношения с окружающими людьми, разрешение конфликтных ситуаций. Если не складываются должные отношения с людьми, то нет самого важного в его деятельности.                                                                                                                              С другой стороны, профессии этого типа всегда требуют от человека специальных знаний, умений и навыков, в какой – либо области. Педагог, как любой другой руководитель, должен хорошо знать и представлять деятельность учащегося, процессом развития, которых он руководит.                                                       Своеобразие педагогической профессии состоит и в том, что она по своей природе имеет гуманистический, коллективный и творческий характер. За педагогической профессией исторически закрепились две социальные функции: адаптивная и гуманистическая («человека-образующая»).                                                                Адаптивная функция связана с приспособлением учащегося, воспитанника к конкретным требованиям современной социальной ситуации, а гуманистическая – с развитием его личности, творческой индивидуальности. С одной стороны учитель подготавливает своих воспитанников к нуждам данного момента, к конкретным запросам общества. Но с другой стороны, он, объективно оставаясь хранителем и проводником культуры, несёт в себе вневременной фактор. Имея в качестве цели развития личности как синтеза всех богатств человеческой культуры, учитель работает на будущее. В труде учитель всегда содержится гуманистическое, общественное начало. Сознательное его выдвижение на первый план, стремление служить будущему характеризовали прогрессивных педагогов всех времён. Так, известный педагог и деятель в области образования середины 19 в. Ф.А. Вильгельм Дистерверг, которого называли учителем немецких учителей, выдвигал общечеловеческую цель воспитания: служение истине, добру, красоте. В реализации этой цели, считал он, особая роль принадлежит учителю, который является живым научительным примером для ученика. Его личность завоёвывает ему уважение, духовную силу и духовное влияние. Ценность школы равняется ценности учителя. Если в других профессиях группы «Человек – Человек» результат, как правило, является продуктом деятельности одного человека – представителя профессии, то в педагогической профессии очень трудно вычленить вклад каждого педагога, семьи и других источников воздействий в качественное преобразование субъекта деятельности – воспитанника. С осознанием закономерного усилия              - 4 -         

коллективистических начал в педагогической профессии всё шире входит в обиход понятие совокупного субъекта педагогической деятельности. Под совокупным субъектом в широком плане понимается педагогический коллектив школы или другого образовательного учреждения, а в более узком – тех педагогов, которые имеют непосредственное отношение к группе учащихся или отдельному ученику.        Те или иные черты коллектива проявляются, прежде всего, в настроении его членов, их работоспособности, психическом физическом самочувствии. Такое явление получило название психологического климата коллектива.

2. Специфика педагогической деятельности, её виды и структура

Смысл педагогической профессии выявляется в деятельности, которую осуществляют её представители и которая называется педагогической. В основе любой деятельности лежит понятие её активности. Анализ её структуры способа организации элементов в рамках общепсихологической теории предусматривает характеристику мотивационно – личностных аспектов (целей, задач, мотивов, потребностей) и операционно – технических аспектов (действий, операций и психофизиологических функций). В рамках этого подхода современные исследователи включают в структуру педагогической деятельности учителя следующие компоненты: педагогические цели и задачи; педагогические средства и способы решения поставленных задач; анализ и оценка педагогической деятельности.                                                          

2.1.Педагогические цели и задачи. В педагогической деятельности цели и задачи имеют иерархизированный характер. Цели и задачи педагогической деятельности зависят от конкретной парадигмы обучения. В рамках авторитарной (а она традиционная в отечественной школе) педагогики цели педагогической деятельности определяются господством дидактической задачи, а не личности ребёнка. Главная причина такого подхода лежит в жёсткой регламентации деятельности педагога, необходимости различных видов отчётности, задавленности постоянным контролем, в недоверии к учителю, отсутствии самостоятельности в работе и пр.                                                       В рамках гуманистической личностно ориентированной педагогики (альтернативной авторитарной) цели и задачи педагогической деятельности определяются тем, что главной фигурой является ребёнок, как его личность, так и его внутренний мир; система отношений строится на доверии и терпимости к нему, деликатности,                           - 5 -истинном интересе к его судьбе и т.д. (В. А. Сухомлинский, Ш. А. Амонашвили – в нашей стране; К. Роджерс, Д. Дьюи и др. – в зарубежной психологии). В рамках этой методологии все структурные компоненты педагогической, начиная с целей и задач, «работают» с учётом того, что ребёнок – не объект воспитания, а объект самовоспитания. «Чтобы выработать самостоятельность у учащихся, - пишет Л. М. Митина, - нужно выработать её у учителя. Их самостоятельность при несамостоятельных учителях приводит к анархии, вседозволенности, безответственности».                                                                                                

2.2. Педагогические средства и способы решения поставленных задач могут быть самыми разнообразными. Но при всём их разнообразии постоянными являются следующие вопросы: а) кого учить? б) кому учить? в) как учить? г) чему учить?    

2.3. Анализ и оценка педагогических действий учителя – важный компонент в структуре педагогической деятельности – представляет собой сравнительный анализ запланированного и выполненного в деятельности учителя. Каждый учитель стремится понять закономерности протекания педагогической деятельности, оценить и в случае необходимости скорректировать свою работу.                                      Основными видами педагогической деятельности, осуществляемыми в целостном педагогическом процессе, являются преподавание и воспитательная работа.

2.4 Воспитательная работа – это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармонического развития личности. Воспитательная работа, также осуществляемая в рамках любой организационной формы, не преследует прямого достижения цели, ибо она достижима в ограниченные временными рамками организационной формы срока. В воспитательной работе можно предусмотреть лишь последовательное решение конкретных задач, ориентированных на цель. Важнейшим критерием эффективного решения воспитательных задач являются изменения в сознании воспитанников, проявляющиеся в эмоциональных реакциях, поведении и деятельности.  

2.5. Преподавание – это такой вид воспитательной деятельности, который направлен на управление преимущественно познавательной деятельности школьников. Педагогическая и воспитательная деятельность – понятия тождественные. Такое                               - 6 -

понимание соотношений воспитательной работы и преподавания раскрывает смысл тезиса о единстве обучения и воспитания.                                                                  Обучение рассматривается, изолировано от воспитания. Если сравнить в общих чертах деятельность преподавания, имеющую место, как в процессе обучения, так и во вне урочное время, и воспитательную работу, которая осуществляется в целостном педагогическом процессе, то можно сделать заключение, что преподавание, осуществляемое в рамках любой организационной формы, а не только урока, имеет обычно жёсткие временные ограничения, строго определённую цель и варианты способов её достижения. Важнейшим критерием эффективности преподавания является достижение учебной цели.                                                                                              Содержание обучения, а, следовательно, логику преподавания можно жёстко запрограммировать, что не допускается в воспитательной работе. Формирование знаний, умений и навыков из области этики, эстетики и других наук и искусств, изучение которых не предусмотрено учебными планами, по существу есть нечто иное, как обучение. В воспитательной работе приемлемо планирование лишь в самых общих чертах: отношение к обществу, к труду, к людям, к науке (учению), к природе, ко всему окружающему, к самому себе.                                                                                             Таким образом, отмеченные различия в организации деятельности преподавателя и воспитательной работы показывают, что преподавание значительно легче по способам его организации и реализации, а в структуре целостного педагогического процесса оно занимает подчинённое положение.                                                                    

2.6. Структура педагогической деятельности по Н. В. Кузьминой.                                        По данным исследования Н.В. Кузьмина выделила в структуре педагогической деятельности четыре взаимосвязанных компонента: конструктивный, организаторский, коммуникативный и гностический. Для успешного осуществления этих функциональных видов педагогической деятельности необходимы соответствующие способности, проявляющиеся в умениях.                      Конструктивная деятельность, в свою очередь, распадается на конструктивно – содержательную, отбор учебного материала, планирование и построение педагогического процесса, конструктивно – материальную, (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса), конструктивно – оперативную (планирование своих действий).                                                                                     -  -

Конструктивная деятельность может быть осуществлена при наличии у педагога аналитических, прогностических и проектированных умений. Аналитические умения: осмысливать каждое педагогическое явление, правильно диагностировать педагогическое явление, вычленять основную педагогическую задачу. Прогностические умения – чётко представлять в сознании конечный результат. Проективные умения: переводить цели и содержание образования и воспитания в конкретные педагогические задачи, учитывать потребности учащихся, отбирать виды деятельности, планировать индивидуальную работу с учащимися, планировать систему приёмов стимулирования активности школьников.                   Организаторская деятельность предполагает выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности.                               Организаторская деятельность может быть осуществлена при наличии у педагога мобилизационных, развивающих и ориентационных умений.                Мобилизационные умения – это умение привлечь внимание учащихся и развивать у них устойчивый интерес к учению, труду и другим видам деятельности, сформировать потребность в знаниях. Информационные умения включают в себя умение изложить учебный материал, работать с источниками. Ориентационные умения – умение сформировать ценностные установки воспитанников, куда входят отношения к труду, явлением природы и общества.                                                                  Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, представителями общественности, родителями. Любая деятельность может быть осуществлена при наличии у педагога разнообразных умений.                    Коммуникативная деятельность имеет: перцептивные умения – умения понимать других, их личностные особенности, определять характер переживаний, видеть главное в человеке. Умение общения – умение распределять внимание и поддерживать его устойчивость, анализировать поступки, разрешать конфликты учащихся.                                                                                                                 Гностическая деятельность направлена на проектирование мер по устранению отклонений, на творческий поиск новых методов обучения и воспитания.                Таким образом, применительно к педагогической деятельности преобладает подход выделения её компонентов как относительно самостоятельных функциональных    -  -видов деятельности педагога: конструктивный, организаторский, коммуникативный и гностический.

         3.Учитель как субъект педагогической деятельности, профессионально                       значимые и личностные качества педагога                                                                     Ни теория, ни метод сами по себе не могут обеспечить успех учебно – воспитательного процесса. Главная фигура в этом процессе – педагог. Его личность, его подготовка и мастерство решают успех дела. Педагогическая деятельность – одна из сложнейших областей человеческой деятельности и в то же время – одна из наиболее распространённых.                                                                                     Анализируя психологическую природу учительского труда, Л. С. Выготский писал: «Всякая теория воспитания предъявляет свои собственные требования к учителю. Для педагогики Руссо учитель – Только сторож и охранитель ребёнка от порчи и дурных влияний. Для Толстого это должен быть непременно добродетельный человек, который своим личным примером заражал бы ребёнка. Для аскетической педагогики воспитатель – тот, кто умеет исполнять заповеди: «Ломай волю твоего ребёнка, чтобы он не погиб».                                                                                                                     Личность учителя развивается и формируется в системе общественных отношений, в зависимости от духовных и материальных условий его жизни и деятельности, но прежде всего в процессе педагогической деятельности и педагогического общения.      В настоящее время в отечественной педагогической психологии в исследованиях Н. В. Кузьминой и её школы, А. К. Марковой, С. В. Кондратьевой, В. А. Кан-Калика, Л. М. Митиной и др. проблема свойств педагога, определяющих эффективность (продуктивность) педагогической деятельности, стала предметом специального и экспериментального изучения.                                                                                            По Н. В. Кузьминой, структура субъективных факторов включает: 1) тип направленности, 2) уровень способностей и 3) компетентность, в которую входят: специально – педагогическая, методическая, социально – психологическая, аутопсихологическая компетентность.                                                                  Существенны здесь предложенная дифференциация самой компетентности и выделение такого важного её уровня, как аутопсихологическая компетентность. Она базируется на понятии социального интеллекта «как устойчивой, основанной на специфике мыслительных процессов эффективного реагирования и накопления социального опыта способности понимать самого себя, а также других людей, их   - 9- взаимоотношения, и прогнозировать межличностные события». Аутопсихологическая компетентность соотносится с понятием профессионального самосознания, самопознания и саморазвития. По А. К. Марковой, структура субъектных свойств может быть представлена следующими блоками характеристик.                                                                  

3.1. Объективные характеристики: профессиональные знания, профессиональные умения, психологические и педагогические знания.                                              

3.2. Субъективные характеристики: психологические позиции, мотивация, «Я» - концепция, установки, личностные особенности.                                                                         А. К. Маркова выделяет три основные стороны педагога: собственно педагогическая деятельность, педагогическое общение и личность учителя.

3.3. Учитель как субъект педагогического труда                                                                                                  Личность учителя                                                                                                                           Учитель как субъект педагогической  деятельности общения

К важным профессиональным качествам, по А. К. Марковой, относятся: педагогическая  эрудиция, педагогическое целеполагание, педагогическое (практическое и диагностическое) мышление, педагогическая интуиция, педагогическая импровизация, педагогическая наблюдательность, педагогический оптимизм, педагогическая находчивость, педагогическое предвидение и педагогическая рефлексия.                                                                                                        В разрабатываемой в настоящее время (Л. М. Митина) модели личности учителя в контексте той же схемы «деятельность – общение – личность» выделяются пять профессионально значимых качеств, выделяющих две группы педагогических способностей (по Н. В. Кузьминой).                                                                     Центральный уровень структурно-иерархической модели личности учителя составляют такие профессионально значимые качества, как: педагогическое целеполагание, педагогическое мышление, педагогическая направленность, педагогическая рефлексия, педагогический такт. Самый высокий уровень составляют педагогические способности – проектировочно – гностические и рефлексивно – перцептивные, которые рассматриваются как особая комбинация личностных качеств и свойств.  В исследовании Л. М. Митиной было выделено более пятидесяти личностных свойств учителя (как профессионально значимых качеств, так и              - 10 -собственно личностных характеристик). Приведу список этих свойств: вежливость, вдумчивость, взыскательность, впечатлительность, воспитанность, воспитанность, внимательность, выдержка и самообладание гибкость поведения, гражданственность, гуманность, доброжелательность, идейная убежденность, инициативность, искренность, коллективизм, политическая сознательность, наблюдательность, настойчивость, критичность, логичность, любовь к детям, ответственность, отзывчивость, организованность, общительность, порядочность, патриотизм, правдивость, педагогическая эрудиция, предусмотрительность, принципиальность, самостоятельность, самокритичность, скромность, справедливость, сообразительность, смелость, стремление к самосовершенствованию, тактичность, чувство нового, чувство собственного достоинства, чуткость, эмоциональность. Этот общий перечень свойств составляет психологический портрет идеального учителя. Стержнем его, его сердцевиной являются собственно личностные качества – направленность, уровень притязаний, самооценка, образ «Я». Выделяют три плана соответствия психологических характеристик человека деятельности педагога (И. А. Зимняя). Первый план соответствия – предрасположенность или пригодность в широком неспецифическом смысле. Пригодность к педагогической деятельности (или предрасположенность к ней) подразумевает отсутствие противопоказаний к деятельности типа «Человек – Человек» (например, тугоухость, косноязычие, дебильность и др.) Пригодность к педагогической деятельности предполагает норму интеллектуального развития человека, эмпатийность, положительный эмоциональный тон (стеничность эмоций), а также нормальный уровень развития коммуникативно – познавательной активности.  Второй план соответствия педагога своей профессии – его личностная готовность к педагогической деятельности. Готовность предполагает отрефлексированную направленность на профессию типа «Человек – Человек», мировоззренческую зрелость человека, широкую и системную профессионально – предметную компетентность, а также коммуникативную и дидактическую потребность.                                                                                                             Включаемость во взаимодействие с другими людьми, в педагогическое общение выявляет третий план соответствия человека деятельности педагога и предполагает лёгкость, адекватность установления контакта с собеседником, умение следить за реакцией собеседника, самому адекватно реагировать на неё, получать удовольствие от общения.                                                                                                                       - 11 -Естественно, что только полное совпадение этих трёх планов соответствия индивидуально-личностных качеств человека педагогической деятельности (т.е. сочетание пригодности, готовности и включаемости) обеспечивает наибольшую её эффективность.                                                                                                  Психологический портрет учителя любого учебного предмета включает следующие структурные компоненты: 1) индивидуальные качества человека, т.е. его особенности как индивида – темперамент, задатки и т.д.; 2) его личностные качества, т.е. его особенности как личности – социальной сущности человека; 3) коммуникативные (интерактивные) качества; 4) статусно – позиционные, т.е. особенности положения, роли, отношений в коллективе; 5) деятельностные (профессионально – предметные); 6) внешнеповеденческие показатели.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Принадлежность человека к той или иной профессии проявляется в его особенностях деятельности и образе мышления. По классификации, предложенной Е.А. Климовым, педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которых является другой человек. Главное её отличие от других профессий типа «Человек – Человек» заключается в том, что она относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий одновременно имея в качестве цели своей деятельности становление и преобразование личности, педагог призван управлять процессом её интеллектуального, эмоционального и физического развития, формирование её духовного мира. Таким образом, педагогическая профессия требует двойной подготовки – человеческой и специальной.                                                      Смысл педагогической профессии выявляется в деятельности, которую осуществляют её представители и которая называется педагогической. Педагогическая деятельность, как профессиональная, имеет место в специально организованных обществом образовательных учреждений.                                                                                                           Цель педагогической деятельности связана с реализацией цели воспитания, которая и сегодня рассматривается как идущий из глубины веков общечеловеческий идеал гармонично развитой личности.                                                                                            По данным исследования Н.В. Кузьмина выделила в структуре педагогической деятельности четыре взаимосвязанных компонента: конструктивный, организаторский, коммуникативный и гностический.                                                      -  -

Одним из важнейших требований, которые предъявляет педагогическая профессия, является чёткость социальной и профессиональной позиции её представителей. Именно в ней учитель выражает себя как субъект педагогической деятельности. В структуре личности учителя особая роль принадлежит профессионально – педагогической направленности. Она является тем каркасом, вокруг которого компонуются основные профессионально значимые свойства личности учителя. Качества личности, характеризующие профессионально – педагогическую направленность педагога, являются предпосылкой и концентрированным выражением его авторитетности.                                                                                                            Таким образом, «психологизация» учительского сознания и деятельности - одно из коренных условий образования современного педагога. Подлинно профессиональное развитие немыслимо вне личностного развития, поэтому сейчас, как никогда, требуется особая ценностно – смысловая, нравственно ориентированная этическая доминанта в системе педагогического образования. Она должна сменить прежний нормативно – регулятивный подход и способствовать развитию у учителя высоких моральных качеств, без которых его благородная миссия потеряет смысл.

        -  -

Список литературы

Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. – М., 1996г.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов-н/Д., 1997г.

Климов Е.А. Психология профессионала. – М., 1996г.

Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. – М., 1986г.

Кузьмина Н.В. Способности, одаренность и талант учителя. – Л., 1985г.

Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993г

Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя . – М., 2004.

        -  -