Формирование предпосылок учебной деятельности детей при подготовке к школе.
материал (1 класс) по теме

АВТОРСКАЯ  РАБОТА

Формирование предпосылок учебной

деятельности детей при подготовке к

школе.

                                       Учитель начальных классов

                                       I квалификационной категории

                                       МКОУ Репьёвкой СОШ

                                       Савинова Светлана Владимировна

Содержание.

Введение.                                                                                         3-5

Глава 1. Теоретические основы проблемы психологи-          

                ческой готовности детей к школьному                

                обучению .                                                                       6-31

 1.1.   Сущность психологической готовности детей

           к школьному обучению.                                                    6-8

 1.2.   Физиологическая готовность к школе.                           9-11

 1.3.   Основные стороны психологической готовности

           и их характеристика.                                                        11- 26

 1.4.    Проблема адаптации ребенка к школе.                         26-31

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа  по                                                      

               исследованию и развитию индивидуально-

               психологических особенностей первоклассников. 32-64

  2.1.  Констатирующий эксперимент.                                      32-38

  2.2.  Формирующий эксперимент.

          Влияние игры на развитие познавательных

          процессов у первоклассников.                                         39-48

  2.3.  Анализ результатов экспериментальной работы.       48-55

Заключение.                                                                                   56-57

Литература.                                                                                    58-61

Приложение.                                                                                  62-64

Введение.                                          

На современном этапе обучения детей перед учителем начальных классов ставится ответственейшая задача - обучать и воспитывать детей. Учитель в ответе за их целенаправленное и систематическое физическое, умственное и духовное развитие. Для этого он должен знать особенности психологии детей первого года обучения.

   В законе Российской Федерации об образовании записано, что образование должно быть общедоступным, должна быть « адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников».                                                                                 /  32,с.76   /

    Возрастной период шести-семи лет характеризуется повышенной эмоциональностью, подражательностью, направленностью на познание окружающего мира, чувствительностью к воздействию со стороны взрослого и сверстников.

    В этот период психика ребенка проходит различные « расстояния», претерпевает качественные преобразования в зависимости от того, развивается ребенок в условиях игры или учения, в зависимости от индивидуальных особенностей и социальных условий воспитания.

    Очень важно, чтобы учитель знал общие закономерности психического развития ребенка, а также причины, обусловливающие многообразные индивидуальные  различия детей, которых он примет для того, чтобы обучать, воспитывать и любить.

    « Без знания души ребенка, особенностей его мышления, восприятия окружающего мира... нет педагогической культуры...»                / 64, с. 20  /

     Приступая к работе с детьми, учитель должен четко представлять, что отличительной чертой детей первого года обучения является активная познавательная деятельность. Как показывают исследования психологов, « в этом возрасте у детей преобладает наглядно-действенное мышление и ребенок находит ответы на вопросы « почему» и « как» только в результате выполнения определенных практических действий с предметами.  /  52 /

     Исследования психологов показали, что у детей преобладает  непроизвольное внимание, оно неустойчиво, и однообразная работа даже в течение непродолжительного времени, приводит к утомляемости детей.

    Серьезные изменения в дошкольном возрасте претерпевает воображение ребенка. Наряду с развитием непроизвольного воображения  появляется качественно новый тип воображения - произвольное воображение. Его появление и дальнейшее развитие психологи связывают с возникновением новых, более сложных видов деятельности, с изменением содержания и форм общения ребенка с окружающими, в первую очередь с взрослыми.

   У ребенка первого года обучения преобладает непроизвольный вид памяти, при котором отсутствует сознательно поставленная цель. К этому этапу жизни в психике появляется важное новообразование - дети овладевают мнемической деятельностью, у них возникает произвольная память. Выделяют три мнемических уровня ее развития.

    «Для первого уровня характерно отсутствие вычленения  цели запоминать или припоминать; для второго – наличие данной цели, но без применения каких-либо способов, направленных на ее осуществление, для третьего – наличие цели запомнить или припомнить и применение мнемических способов для осуществления этого».                                                /  38, с. 138  /

    Для успешного обучения детей важным является  изучение психофизиологической готовности, а так же изучение адаптационных возможностей организма ребенка на разных этапах индивидуального развития. В комплексном исследовании детей в условиях детских садов, выявлении их готовности к школьному обучению, адаптации к школе принимали участие многие педагоги, психологи.

   Мухина В.С. уделяла особое внимание значению воспитания и развитию личности каждого ребенка, указывала на необходимость учета индивидуальных особенностей ребенка, темпа его развития, формирование способностей в разных видах деятельности.

   Физиолог Безруких М.М. и врач – психоневролог Ефимова С.П. рассматривают причины, признаки и методы педагогической коррекции тех трудностей обучения, которые наиболее часто встречаются в младших классах. Знание ребенка сделает работу учителя качественной, « научит видеть в каждом ребенке его индивидуальность и сделает невозможной стрижку « под одну гребенку», позволит учителю быть более внимательным и терпимым.                                                                                         /  6, с. 8 /

    Виноградова Н. Ф. обращает внимание на то, чтобы ребенку было интересно заниматься, чтобы он любил узнавать новое и хотел учиться.

   Несмотря на большое количество публикаций по вопросу готовности ребенка к школе, развитию у учащихся интеллектуальных способностей, познавательных процессов на сегодняшний день существует ряд ошибок и недостатков:

- некоторые учителя не соизмеряют меру в использовании игр и средств наглядности в учебном процессе, что приводит к чрезмерной эмоциональной перегрузке детей;

- недостаточная подготовленность учителя начальных классов в знании методик  изучения  психологических  особенностей  детей  младшего школьного  возраста.

    Из вышеперечисленных недостатков была определена и сформулирована проблема квалификационной работы. Она сводится к следующему: недостаточное знание психологических особенностей и методов работы с детьми первого года обучения.

    Цель исследования - решение данной проблемы.

Объект исследования - психологическая готовность детей к школьному обучению. 

 Предмет исследования - своеобразная работа учителя с детьми недостаточно готовыми к школьному обучению.

Задачи исследования:

Проанализировать психолого-педагогическую литературу по воспитанию и обучению детей.

Теоретически обосновать педагогические условия, эффективно влияющие на психическое развитие неподготовленных детей.

Опытным путем доказать эффективность своевременной диагностики уровня подготовленности детей к обучению и использование этих результатов в обучении и воспитании.

Показать некоторые приемы работы с детьми недоподготовленными к школьному обучению.

     Методы исследования:

   - Беседа.

   - Наблюдение.

   - Анкетирование.

   - Методики исследования мотивов учения, фонематического слуха,

      произвольности, словаря.

   -Анализ продуктов деятельности школьников.

   - Математическая обработка полученных результатов.

   Практическая значимость исследования:

  Написанная работа имеет большой практический интерес для учителей начальных классов в процессе обучения и воспитания детей.

    Работа проводилась в 3 этапа:

  1этап – 2010г. Подбор литературы, постановка задач, проведение констатирующего эксперимента.

 2этап  - 2010г.- 2012г. Проведение опытно - экспериментальной работы, математическая обработка полученных результатов.

 3этап – 2012г. Литературное оформление работы.

  Гипотеза исследования:

 Если своевременно диагностировать уровень психического развития с целью выявления наиболее слабых аспектов готовности и учитывать эти данные в индивидуальной работе с первоклассниками, то обучение этих детей будет проходить более эффективно.

База исследования:

Исследование проводилось в средней школе, села Репьевки, Новоспасского района, Ульяновской области.

 Структура работы:

Квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.                      

                                                         -6-

Глава 1. Теоретические основы проблемы психологической готовности детей

               к школьному обучению.

1.1. Сущность психологической готовности детей к школьному обучению.

  Начало школьного обучения – закономерный этап на жизненном пути ребенка. В это время резко возрастает нагрузка на организм ребенка. Систематическая учебная работа, большой объем новой информации, необходимость длительного сохранения вынужденной позы, изменения привычного распорядка дня, пребывание в большом школьном коллективе требует значительного напряжения умственных и физических сил маленького школьника.

  Справится ли он со школьной нагрузкой, сможет ли хорошо учиться? Как подготовить ребенка к школе? Как помочь маленькому школьнику, когда он столкнется с первыми трудностями?

  Эти вопросы беспокоят родителей и воспитателей будущих первоклассников. «Озабоченность родителей и педагогов понятна: ведь от того, насколько успешным будет начало школьного обучения, зависит успеваемость ученика в последующие годы, его отношение к школе, учению и, в конечном счете, благополучие его школьной и взрослой жизни».     / 3 /

Возрастной период от 6 до 7 лет характеризуется повышенной эмоциональностью, подражательностью, направленностью на познание окружающего мира, чувствительностью к воздействию со стороны взрослого и сверстников.

  « В старшем дошкольном возрасте отмечается бурное развитие и перестройка в работе всех физиологических систем организма ребенка: нервной, сердечно-сосудистой, эндокринной, опорно-двигательной. Ребенок быстро прибавляет в росте и весе, изменяются пропорции тела. Происходят существенные изменения высшей нервной деятельности. По своим характеристикам головной мозг ребенка приближается к показателям мозга взрослого человека. Организм ребенка свидетельствует о готовности к переходу на более высокую ступень возрастного развития, предполагающую более интенсивные умственные и физические нагрузки, связанные с систематическим школьным обучением. Формируется физиологическая готовность ребенка к обучению в школе».                                     / 50, с. 7 /

  В этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения, закладываются основы будущей личности: формируется устойчивая структура мотивов, зарождаются новые социальные потребности.

  Итогом развития ребенка в дошкольном детстве являются предпосылки того, что ребенок может приспособиться к условиям школы и приступить к систематической учебе. К таким предпосылкам относится, прежде всего, желание стать школьником, выполнять серьезную деятельность, учиться. Оно связано с тем, что ребенок начинает осознавать свое положение дошкольника как не соответствующее его возросшим возможностям и положение школьника выступает для него как ступенька к взрослости, а учеба – как ответственное дело, к которому все относятся с уважением.

  « Опросы детей, проводившиеся в подготовительных группах детского сада, показали, что дети за редким исключением, стремятся пойти в школу, не хотят оставаться в детском саду. Обосновывают это желание по-разному. Большая часть ссылается именно на учебу как на привлекательную сторону школы».                                                                                                  / 47, с. 38 /

  Важная сторона психологической готовности к школе – достаточный уровень волевого развития ученика. У разных детей этот уровень оказывается различным, но типичной чертой является соподчинение мотивов, которое дает ребенку возможность управлять своим поведением и которое необходимо для того, чтобы включиться в общую деятельность, принять систему требований сразу же, придя в 1 класс.

 « В этом возрасте ребенок начинает осознавать свое место среди других людей, у него формируется внутренняя социальная позиция и стремление к соответствующей его потребностям новой социальной роли. Ребенок начинает осознавать и обобщать свои переживания, формируются устойчивая самооценка и соответствующее ей отношение к успеху и неудаче в деятельности».                                                                                        / 50 с. 8 /

  Старший дошкольный возраст – период активного развития и становления познавательной деятельности. Что касается произвольности познавательной деятельности, то к моменту поступления в школу она еще не достигает полного развития: ребенку трудно длительное время сохранять устойчивое произвольное внимание, заучивать значительный по объему материал и т.д. Учитывая эти особенности, обучение строится так, что требования к произвольности их познавательной деятельности возрастают постепенно.

  Готовность ребенка к школе в области умственного развития включает несколько взаимосвязанных сторон. Ребенку, поступающему в 1 класс, необходим известный запас знаний об окружающем мире, сторонах общественной жизни, моральных нормах поведения. Но важен не столько объем этих знании й, сколько их качество – степень правильности, четкости и обобщенности сложившихся представлений.

  Особое место в психологической готовности к школе занимает овладение некоторыми специальными знаниями и навыками, традиционно относящимися к собственно школьным: грамотой, счетом, решением арифметических задач.

  Начальная школа рассчитана на детей, не получивших никакой специальной подготовки, и начинает обучать их грамоте и математике с самого начала. Поэтому нельзя считать соответствующие знания и навыки обязательной составной частью готовности ребенка к школьному обучению.

  Решающее значение в готовности к усвоению школьной программы имеют не сами по себе знания и навыки, а уровень развития познавательных процессов и познавательной деятельности ребенка, особенности развития его интересов. Общее положительное отношение к школе и учению, к положению ученика, его правам и обязанностям недостаточно для того, чтобы обеспечить устойчивую успешную учебу, если ребенка не привлекает само содержание получаемых в школе знаний, не интересует то новое, с чем он знакомится на уроках, если его не привлекает сам процесс познания.

  « Наибольшие трудности в начальной школе испытывают не те дети, которые имеют к концу дошкольного возраста недостаточный объем знаний и навыков, а те, которые проявляют интеллектуальную пассивность, у которых отсутствует желание и привычка думать, решать задачи, прямо не связанные с какой либо интересующей ребенка игровой или житейской ситуацией».                                                                                             / 38, с. 9 /

  Уровень развития познавательной деятельности, который достаточен для успешного обучения в начальной школе, включает в себя определенные качества восприятия и мышления ребенка. Ребенок, поступающий в школу, должен уметь планомерно обследовать предметы, явления, выделять их разнообразные свойства. Важное значение имеет хорошая ориентировка ребенка в пространстве и времени.

  Еще одной стороной психического развития, определяющей готовность ребенка к школьному обучению, является развитие его речи – овладение умением связно, последовательно, понятно для окружающих описать предмет, картинку, событие, объяснить то или иное явление, правило.

  Психологическая готовность к школе включает качества личности ребенка, помогающие ему войти в коллектив класса, найти свое место в нем, включиться в общую деятельность. Это общественные мотивы поведения, те усвоенные ребенком правила поведения по отношению к другим людям и то умение устанавливать и поддерживать взаимоотношения со сверстниками, которые формируются в совместной деятельности дошкольников.

  Эти изменения в детском сознании приводят к тому, что ребенок становится готовым к принятию новой для него социальной роли школьника, усвоению новой деятельности и системы конкретных обобщенных знаний. Иными словами, у него формируется психологическая и личностная готовность к систематическому школьному обучению.                                            / 50, с. 9 /

  Эти важные для дальнейшего развития изменения психики ребенка не происходят сами по себе, а являются результатом целенаправленного педагогического воздействия. Замечено, что так называемые « неорганизо-

ванные» дети, если в семье не созданы необходимые условия, отстают в своем развитии от сверстников, посещающих детский сад.

     Что же такое « готовность к обучению в школе»?

  « Обычно, когда говорят о готовности к школьному обучению, имеют в виду такой уровень физического, психического и социального развития ребенка, который необходим для успешного усвоения школьной программы без ущерба для его здоровья. Следовательно, понятие « готовность к обучению в школе» включает физиологическую готовность к школьному обучению, психологическую готовность и социальную или личностную готовность к обучению в школе. Все три составляющие школьной готовности тесно взаимосвязаны, недостатки в формировании любой из ее сторон, так или иначе, сказываются на успешности обучения в школе».      / 50, с.5 /

                                                    9

1.2. Физиологическая готовность к школе.

    Физиологическая готовность к школе определяется уровнем развития основных функциональных систем организма ребенка и состоянием его здоровья. Оценку физиологической готовности детей к систематическому школьному обучению проводят медики по определенным критериям.

  « При формировании и диагностике психологической готовности к школе необходимо учитывать уровень физиологического развития и состояние здоровья ребенка, так как они составляют фундамент школьной деятельности. Частоболеющие, физически ослабленные учащиеся даже при наличии высокого уровня развития умственных способностей, как правило, испытывают трудности в обучении».                                                     / 71 /

  Многочисленные исследования физиологов говорят о том, что к началу школьного обучения еще не закончена перестройка всех физиологических систем детского организма. Поэтому ученые делают вывод : с одной стороны, по своим функциональным характеристикам организм ребенка готов к систематическому обучению, в то же время он очень чувствителен к неблагоприятным воздействиям внешней среды, особенно к чрезмерному умственному и физическому напряжению. Чем младше ребенок, тем труднее ему справиться со школьными нагрузками, тем выше вероятность появления отклонений в его здоровье.

  « Нужно помнить, что все дети развиваются по-разному, фактический возраст ребенка не всегда соответствует биологическому».            / 50, с. 12 /

   Все дети, поступающие в 1 класс, обязательно проходят медицинское обследование, на основании которого делается заключение о функциональной готовности к обучению в школе. Ребенок считается готовым к школьному обучению, если по физическому и биологическому развитию он соответствует формальному возрасту или опережает его и не имеет медицинских противопоказаний.

  При определении физического развития обычно проводят оценку трех основных показателей: длины тела (рост стоя и сидя), массы тела и окружности грудной клетки. По показателям физического развития современные дети существенно отличаются от сверстников в 60 – 70 –е годы, значительно опережая их по росту и общему развитию.

  « Старшие дошкольники очень быстро растут, прибавляя в росте по 7 -10 см в год. Не случайно этот возраст называют периодом « вытягивания в длину».

Увеличение массы тела составляет ежегодно 2,2 – 2,5 кг, окружность грудной клетки увеличивается на 2,0 – 2,5 см. В этом возрасте физическое  развитие у девочек протекает более интенсивно, чем у мальчиков. Медики считают этот период критическим, отмечают снижение физической и психической выносливости и повышение риска возникновения заболеваний».   / 60, с. 89 /

  В качестве критериев биологического возраста служат количество прорезавшихся постоянных зубов, достижение определенных пропорций – отношение окружности головы к длине тела. Это соотношение становится                                                                                                                                                                                                                                                                                                                              почти таким же, как у взрослого человека. Кроме того, увеличивается длина рук и ног.

  В существующей схеме комплексной оценки состояния здоровья все дети разделяются на пять групп:

  « 1 группа – дети без каких-либо функциональных отклонений с хорошим физическим развитием, редко болеющие. Число таких учащихся, поступающих в 1 класс массовой школы, не превышает 20-25%.

   2 группа – дети, имеющие некоторые функциональные нарушения, которые находятся на грани здоровья и болезни, еще не перешедшей в хронический процесс. При неблагоприятных условиях у них могут развиваться более выраженные и стойкие отклонения в состоянии здоровья. Число таких детей в первом классе колеблется от 30 до 35%.

  В 3 группу входят дети, страдающие различными хроническими заболеваниями и имеющие выраженные отклонения здоровья, а так же дети с плохим физическим развитием. Количество таких детей в массовой школе 30 -35%. Раннее обучение в школе и повышенные школьные нагрузки для этих детей противопоказаны.

   4 группу составляют дети с хроническими заболеваниями, требующими длительного лечения и диспансеризации и постоянного наблюдения у врача специалиста. Таких детей рекомендуется обучать на дому, в санаториях и учебных заведениях санаторного типа, специализированных школах, либо предлагается временная отсрочка поступления в школу.

  У детей 5 группы имеются существенные отклонения в состоянии здоровья, исключающие возможность обучения в массовой школе».           / 50, с. 14 /

  Наряду с определением показателей физического развития при оценке готовности к школьному обучению учитывается состояние основных физиологических систем организма ребенка. В ходе медицинского обследования измеряют частоту сердечных сокращений, артериальное давление, жизненную емкость легких и мышечную силу рук.

  В этом возрасте отмечается существенное развитие опорно-двигательной системы. Кости скелета изменяются по форме, размерам и строению, но процесс окостенения еще не завершен. Не закончено окостенение костей запястья и фаланг пальцев, и это важно знать и учитывать при организации занятий с детьми. Неправильная посадка, длительная работа за столом, продолжительные графические упражнения – все это может привести к нарушениям осанки, искривлению позвоночника, деформации кисти пишущей руки. У старших дошкольников хорошо развиты крупные мышцы туловища и конечностей. В то же время мелкие мышцы кистей рук, обеспечивающие точные движения при письме, развиты недостаточно.

  Учителя начальных классов отмечают, что наибольшую проблему в обучении современных первоклассников представляет неподготовленность руки к письму. При организации коррекционно - развивающих занятий и подготовке дошкольников к школе важно правильно выявить причины графической неготовности к обучению письму. Их две: недостаточное развитие мелких мышц пишущей руки и нервной регуляции мелкой моторики (физиологическая неготовность к обучению письму) и  несформированность навыка выполнения  графических движений (психологическая неготовность к обучению письму)».                 / 50, с. 15 /

  С началом обучения в школе значительно возрастает нагрузка на зрение. Это связано с очень ранней зрительной нагрузкой. Как правило, учащиеся с невыявленной близорукостью невнимательны на уроках, часто отвлекаются, спрашивают соседей по парте. Постепенно они становятся менее активны в учебе и играх, появляется утомляемость, головные боли и боли в глазах. Одна из причин близорукости – раннее обучение письму и чтению в неправильных, с точки зрения гигиенических требований, условиях, когда дети читают и пишут на более близком расстоянии, чем того требуют гигиенические правила.

   Происходят значительные изменения в нервной системе ребенка, прежде всего это касается головного мозга, его строения и работы. И это очень важно, так как именно этот орган играет решающую роль в усвоении новых знаний, обеспечивает деятельность учения. К этому возрасту созревают наиболее сложные лобные отделы мозга, которые обеспечивают главным образом аналитико-синтетическую деятельность, рассудочное поведение, являются физиологической основой логического мышления.

  Отмечая значительные изменения в строении и работе мозга, нельзя забывать о том, что перестройка мозговой деятельности и развитие мозга еще не завершены. Именно в этом возрасте чрезмерные умственные нагрузки очень вредны и могут оказать негативное влияние на здоровье ребенка. Это может послужить причиной трудностей в обучении.

Основные стороны психологической готовности и их  

характеристика.

  « Под психологической готовностью к школе имеют в виду формирование целого комплекса новообразований, позволяющих ребенку безболезненно включаться в школьную жизнь...»                                                    / 31, с. 7-12 /

  « Психологическая готовность ребенка к школе есть проявление у него положительной мотивации к осуществлению учебной познавательной деятельности, интеллектуальной, эмоциональной и социальной подготовленности, способствующие успешному обучению, воспитанию, общению его к школе. То есть, поступающий в школу ребенок должен быть относительно своего возраста зрелым в умственном, эмоциональном, личностном и социальном отношениях».                                       / 29, с. 19 /

  Составными компонентами психологической готовности являются социальная, эмоциональная, интеллектуальная готовность.

  Социальная готовность к обучению в школе представляет собой готовность ребенка к новым формам общения, новому отношению к окружающему и самому себе, обусловленным ситуацией школьного обучения.

  Подготовка ребенка к школе включает формирование у него готовности к принятию новой « социальной позиции» - положение школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего иное, по сравнению с дошкольниками, особое положение в обществе. Эта социальная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителям, к самому себе.

  « Под социальной готовностью к школьному обучению понимают потребность ребенка общаться с детьми, другими людьми и умение подчиняться интересам и обычаям детских групп, способность исполнять социальную роль школьника в ситуации школьного обучения».  / 29, с. 19 /

    Если ребенок активно играет со сверстниками, живо интересуется всем происходящим, любит задавать вопросы, значит, его социальное развитие благоприятно для начала школьных занятий. Чрезмерная робость, боязливость, безразличие к другим и самому себе могут на первых порах усложнить процесс адаптации к школе, но опять- таки не означают  невозможность обучения. Таким детям требуется более внимательное  и заботливое отношение со стороны родителей и учителей, руководство их деятельностью  в форме контроля и опеки. Социальная готовность помогает ребенку утвердиться в коллективе.

  Школа привлекает детей главным образом своей основной деятельностью – учением. И это стремление естественно, оно связано с новыми моментами в развитии старшего дошкольника. Ему уже недостаточно лишь косвенным способом, в игре приобщаться к жизни взрослых. Быть школьником – совсем другое. Это уже осознаваемая ребенком ступенька вверх, к взрослости. Не проходит мимо внимания ребенка и уважительное отношение взрослых к учебе как важной, серьезной деятельности.

  Если ребенок не готов к социальной позиции школьника, то даже при наличии необходимого запаса умений и навыков, высокого уровня интеллектуального развития ему будет трудно в школе. Такие первоклассники ведут себя в школе по-детски, учатся неровно. Их успехи налицо, если занятия вызывают у них непосредственный интерес. Но если его нет, и дети должны выполнять учебное задание из чувства долга и ответственности, то такой первоклассник делает его небрежно, наспех, ему трудно достичь нужного результата.

  Еще хуже, если дети не хотят идти в школу. И хотя число таких детей невелико, они вызывают особую тревогу. Причиной нежелания идти в школу, боязни школы, как правило, являются ошибки в воспитании детей. Нередко к нему приводит запугивание детей школой, что очень опасно, вредно, особенно по отношению к робким, неуверенным к себе детям. Можно понять боязнь и тревогу этих детей, связанную с предстоящим обучением в школе. Таким детям придется уделить очень много терпения, внимания, времени, теплоты, чтобы изменить их отношение к школе, вселить веру в собственные силы.

  « По данным психологов, примерно 10% детей не хотят идти в школу, потому что слышали о ней нелестные высказывания взрослых, около 8% получили негативный настрой от старших детей, успевших разочароваться в системе школьного обучения. Еще одна весомая причина отсутствия желания пойти в школу заключается в том, что ребенок « не наигрался». Такие дети могут опережать своих сверстников в темпе эмоционального развития и отставать в темпе развития социального. Даже чисто внешне они производят впечатление милых непосредственных деточек, которых трудно представить за школьной партой».                                                                        / 39, с. 15 /

  Школа – это всегда определенный круг обязанностей, возлагаемых на учеников, система требований по отношению к ним. Поэтому многие дети не хотят принимать на себя лишнюю ответственность. Таким детям требуется помощь взрослых. Именно они могут объяснить детям, что такое слово

« надо».

  Совсем необязательно до начала учебного года формировать у ребенка любовь к школе, жгучее стремление поскорее стать учеником. Достаточно дать понять ему, что учеба в школе – это обязанность каждого современного человека и от неукоснительного соблюдения этих обязанностей будет зависеть отношение к нему окружающих. Такая установка помогает детям легче привыкнуть к школе, режиму работы в ней, получать удовольствие от добросовестного отношения к своим обязанностям.

  Многие дошкольники спокойно относятся к перспективе в ближайшее время стать учеником. Но есть дети, которые с большим энтузиазмом и желанием ждут этого момента. В своем воображении они рисуют себе радостные картины школьной жизни. Привлекательной стороной учебы для этих детей является обычно внешнее оформление, сам факт организации учебного процесса: школа, класс, парта, ранец, уроки и т.п. Содержание занятий их интересует существенно меньше. Поэтому интерес таких детей к учебе выражается в игре в школу, которая очень полезна для дошкольника: в ней происходит освоение новых норм социального взаимодействия.

  Увлеченность детей игрой в школу, открытое выражение интереса к таким занятиям, желание приблизить момент наступления школьной поры являются хорошим показателем их развития.

  Положительное отношение к школе включает как интеллектуальные, так и эмоциональные компоненты. Стремление занять новое социальное положение, т.е. стать школьником, сливается с пониманием важности школьного обучения, уважением к учителю, к старшим товарищам по школе, в нем отражаются и любовь, бережное отношение к книге как источнику знаний.

   Социальная готовность к школе включает и формирование у детей таких качеств, которые помогли бы им общаться с одноклассниками в школе, с учителем.

  « Каждому ребенку необходимо умение войти в детское общество, действовать совместно с другими, уступать в одних обстоятельствах и не уступать в других. Эти качества обеспечивают адаптацию к новым социальным условиям».                                                                     / 38, с. 13 /

  Значительная часть трудностей связана с тем, что дети не могут долго слушать и слышать педагога, принимать и удерживать задачу, сосредоточиваться на учебном действии. Причины подобных трудностей надо искать не только в особенностях их поведения с неразвитостью произвольного внимания, поведения и познавательных процессов, но и в сфере общения взрослого с ребенком, сложившегося к началу поступления в школу.

  Положительное значение здесь имеет « наличие у ребенка личностных форм общения со взрослыми, не зависящих от конкретных ситуаций. Такое общение характеризуется потребностью ребенка во внимании и сопереживании взрослого и ее удовлетворением со стороны взрослого. Для детей, достигших этой формы общения, типично внимание ко взрослым, стремление услышать и понять их обращение, а также уверенность в таком же внимании к себе со стороны взрослого. Выявлена и такая особенность этих детей, как способность различать функции взрослого, соответствующие разным ситуациям общения. В силу этого сознания такие дети проявляют адекватное отношение к взрослому, учителю. Если же у ребенка потребность в подобном общении еще не сформировалась, то и такое отношение к взрослому пока не возникает, что, конечно, затрудняет процесс обучения».

                                                                                                    / 38, с. 14 /

  Знание выявленных закономерностей требует от педагогов осуществлять с детьми не только ситуативно-деловое, познавательное, но и личностное общение. Проявить интерес к личности ребенка, его внутреннему миру педагог может и должен не только на занятии, уроке, но и общаясь с ним в быту, на прогулке, в процессе игр.

  Важное значение для психического развития ребенка имеет общение его с другими детьми.

  « Одним из решающих факторов общественного воспитания детей является само общество детей, внутри которого и формируется человек как общественное существо. Несомненно, речь может идти о каких-то самодеятельных формах, в которых такое общество может складываться и развиваться даже и на ранних ступенях общественного развития детей... Здесь ребенок выступает перед нами главным образом как субъект, лицо, живущее своей жизнью, как член маленького детского общества с его интересами, требованиями, связями, завоевывающий свое место в этом обществе».                                                                                        / 38, с. 102 /

  Благоприятные взаимоотношения со сверстниками рождают у ребенка чувство общности с ними, привязанности к группе. Если же их нет, то возникают состояния напряженности и тревожности, приводящие либо к возникновению чувства неполноценности и подавленности, либо к агрессивности. Это плохо в обоих случаях, так как может способствовать формированию отрицательного отношения к детям, враждебности, стремлению к уединению.

  Положение в группе определяется как личностными качествами ребенка, так и теми требованиями к нему, которые сложились в группе. Особой любовью, популярностью среди детей пользуются дружелюбные дети, умеющие придумывать и организовывать игры, общительные, развитые в умственном отношении, достаточно самостоятельные, опрятные.

  В число наименее популярных входят дети, характеризующиеся, как правило, противоположными качествами. Они мало общительные или же агрессивные. Они нередко отстают в развитии от своих сверстников, иногда страдают недостатками речи, внешнего вида. Выявив таких детей, педагогу следует задуматься, почему эти ребятишки попали в число « непопулярных». Причина может быть в том, что это, как правило, дети, которых учителя сами не любят, поэтому следует пересмотреть свое отношение к ним.

  « Конечно, ни учитель, ни воспитатель не могут « привнести» в ребенка доброту, честность, умение играть, трудиться, не могут « передать» знания и другие ценные качества одними своими усилиями, минуя деятельность самого ребенка. Известный советский психолог Г.С.Костюк пишет : « Искусство педагогического воздействия заключается в том, чтобы вызвать и направить это самодвижение, самодеятельность ребенка, его инициативу, творческую активность, не помогать ему успешно разрешать возникающие в его жизни противоречия, но и планомерно способствовать их созданию». Так что умелое создание противоречий тоже является фактором развития личности ребенка».                                                                            / 38, с. 104 /

  Эмоциональная готовность – это достижение хорошей эмоциональной устойчивости и развитие учебной мотивации, т.е. желание ребенка стать школьником.

  Наличие мотивов учения, их содержание и устойчивость – важный показатель социально – психологической готовности к школьному обучению.

  В первые дни учебы все дети переполнены радостью и волнением от новых условий жизни. Большинство малышей страстно хотят учиться, высказывает желание скорее пойти в школу, стать учеником. Правда, высказанное желание еще не является мотивом.

  « Мотив – это то, ради чего хочет ребенок пойти в школу».    / 74, с. 7 /

  Дети высказывают разные причины. Они стремятся занять новую, более значимую для них социальную позицию.

  « Все дети учатся в школе, я тоже хочу стать школьником и хорошо учиться».

  Все без исключения дети высказывают желание узнать в школе много нового, интересного, научиться читать, писать, считать, т.е. налицо признаки познавательных мотивов.

  « Вне зависимости различных причин – мотивационная готовность – важный компонент готовности к обучению в школе. А значит, необходимо формировать и поддерживать в ребенке это стремление. Поэтому неуместными являются скептические замечания взрослых в адрес школы или стремление запугать ею будущих первоклассников».                       / 39, с. 20 /

  Начинающий младший школьник далеко не всегда обладает адекватной собственно-учебной мотивацией. Подлинная сущность учения как постановки и решения учебных задач раскрывается ребенку лишь в процессе и по мере овладения им этой деятельностью.

  « Наличие внутренней позиции школьника обнаруживается в том, что ребенок решительно отказывается от дошкольного игрового, индивидуально-напосредственного способа существования и проявляет яркоположительное отношение к школьно-учебной деятельности в целом и, особенно к тем ее сторонам, которые непосредственно связаны с учением.

  Такая положительная направленность ребенка на школу как на собственное учебное заведение – важная предпосылка благополучного вхождения его в школьно – учебную деятельность, т.е. принятия им соответствующих школьных требований и полноценного включения в учебный процесс».  

                                                                                                          / 53, с. 25 /

  При исследовании мотивов учения у младших школьников выяснилось, что у детей обнаружилась большая заинтересованность на восприятие школьно-учебного содержания.

  Реализация ребенком социальной позиции школьника ( т.е. полноценное школьное обучение ) возможна только на основе формирования у него конкретных психических особенностей, обеспечивающих возможность приступить к изучению науки, а также организовать свою деятельность и поведение, подчиняя их определенным общественным образцам, правилам, моральным законам.

  О наличии внутренней позиции школьника можно говорить, если общее стремление ребенка в школу сопряжено с его ориентацией на сущностные моменты школьно-учебной действительности.

  Трудности в работе с детьми, постоянно отмечаемые учителями, связаны с тем, что приход в школу для большинства детей не обеспечен потребностью в положении школьника в качестве новой социальной позиции. Другими словами, « ребенок не стремится изменить свое место в системе общественных отношений, ни соответственно привычный образ жизни в целом.                                                                                                      / 33 /

  В последние годы интерес к проблеме мотиваций учения младшего школьника заметно усилился. Обширное исследование проведено М.В.Матюхиной, которая выделила две большие группы мотивов: мотивы, заложенные в самой учебной деятельности и мотивы, связанные с результатом учения. В своем исследовании М.В.Матюхина показала, что при исследовании методики с готовым перечнем мотивов первоклассники в основной своей массе склонялись к мотивам самоопределения и самосовершенствования (т.е. широким социальным мотивам), далее следовали мотивы благополучия (в основном стремление получать хорошие отметки), на третьем месте оказались мотивы, связанные с процессом учения. Отрицательная мотивация не занимает существенного места в системе мотивов первоклассника.

  В настоящее время проблема мотивационной готовности к школе и развития мотивов учения в младшем школьном возрасте приобретает особую актуальность.

  « Для детей должны быть наиболее характерны мотивы:

Собственно учебно-познавательный мотив, восходящий к познавательной потребности.

Социальные мотивы, основанные на понимании необходимости учения.

« Позиционный» мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношении с окружающими.

« Внешние» по отношению к самой учебе (подчинения требованиям взрослых).

Игровой мотив, перенесенный в новую – учебную сферу.

Мотив получения высокой отметки».                                    / 53, с. 39 /

  Ребенок готовый к школе, хочет учиться и потому, что ему хочется занять определенную позицию в обществе людей, позицию, открывающую доступ в мир взрослости, и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома.

  Д.Б.Эльконин считал, что « произвольное поведение рождается в ролевой игре в коллективе детей, позволяющей ребенку подняться на более высокую ступень развития, чем он это может сделать в игре в одиночку, т.к. коллектив в этом случае корректирует нарушения в подражании предполагаемому образцу».                                                             / 57, с. 42 /

  Процесс школьного обучения с самых первых шагов опирается на уровень развития произвольного поведения. Обсуждая проблему готовности к школе, на первое место ставится сформированность необходимых предпосылок учебной деятельности. Анализируя эти предпосылки Д.Б.Эльконин и его сотрудники выделили следующие параметры:

  «... – умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия,

        - умение ориентироваться на заданную систему требований,

        - умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме,

        - умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу».                                                           / 53, с.44 /

  При характеристике психологической готовности детей к школе, основной удар делается на роль общения в развитии ребенка. Выделяют три сферы – отношение к взрослому, сверстнику и к самому себе.

  Очень важной является и интеллектуальная готовность ребенка к школе.

   Под интеллектуальной готовностью понимают способность постигать основные признаки и связи между явлениями, некоторый запас знаний о мире, о людях, определенный уровень развития мышления, интерес к новым знаниям, развитие тонких движений руки и зрительно-двигательной координации.

  « Владение определенной системой знаний и умений – это наиболее частый камень преткновения для большинства родителей. Возможность сына или дочери с легкостью справляться с самыми разнообразными заданиями – льстит родительскому самолюбию. Если ребенок чего-то не знает, это вовсе не означает его непригодности обучения в школе. Такие дети могут знать и уметь многое другое, о чем и не догадываются спросить взрослые. Более того, чрезмерно осведомительный ребенок сможет быстро утратить свой познавательный интерес к школе».                       / 39, с. 19-20 /

  Тесно связана с интеллектом и отражает как общее развитие ребенка, так и уровень его логического мышления – речь. Многие думают, что чем больше ребенок знает слов, тем больше он развит. Это не совсем так. Сейчас дети буквально купаются в потоке информации, впитывают, как губка, новые слова и выражения. Словарь их резко увеличивается, но это не значит, что такими же темпами развивается и мышление. Тут нет прямой зависимости.

  Конечно же, определенный кругозор, запас конкретных знаний о живой и неживой природе, людях и их труде, общественной жизни необходимы ребенку как фундамент, основа того, что будет им в дальнейшем освоено в школе.

  Однако ошибочно думать, что словарный запас, это единственное мерило интеллектуальной готовности ребенка к школе. Существующие программы, их усвоение потребуют от ребенка умения сравнивать, анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы, т.е. достаточно развитых познавательных процессов.

  В понятие психологической готовности входят достижение ребенком определенного уровня в развитии всех психических процессов – восприятия, памяти, внимания, а также освоение некоторых простейших навыков – счета, чтения, решения элементарных задач. И, наконец, это волевая готовность, связанная с формированием контроля над внешним и внутренним процессами и планированием собственных действий.

  В плане умственного развития ребенок отличается большей непроизвольностью всех познавательных процессов. Он затрудняется сосредоточенно заниматься одной и той же деятельностью, если она теряет для него непосредственный интерес. Малыш легко запоминает то, что для него интересно и значимо, и с трудом усваивает то, что навевает на него скуку. Познавательные процессы, лежащие в основе учебной деятельности, учитель должен умело организовать. Произвольное внимание, запоминание, мышление организует учитель, используя для этого различные методические приемы.

  Особенность здоровой психики ребенка – познавательная активность. Ребенок может интересоваться всем на свете: какой глубины океан? Как там дышат животные? Почему в горах не тает снег? и т.п. При возникновении перед ним некоторых задач пытается решить их. Он представляет себе реальную ситуацию и как бы действует в ней в своем воображении. Такое мышление, в котором решение задачи происходит в результате внутренних действий с образами, называется – наглядно-образным.

  Познавательная активность ребенка, направленная на обследование окружающего мира, организует его внимание на исследуемых объектах довольно долго, пока не иссякнет интерес. Если ребенок занят важной для него игрой, он может играть, не отвлекаясь, длительное время. Он же будет томиться, отвлекаться в той деятельности, которая ему безразлична.

  Дошкольный возраст – возраст интенсивного развития памяти. Принято считать, что память является ведущим познавательным процессом. Ребенок уже может запоминать произвольно. Однако непроизвольное запоминание остается более продуктивным.

  В младшем школьном возрасте ребенок в своем воображении уже может создавать разнообразнейшие ситуации. Наиболее ярко воображение проявляется в рисовании и в сочинении ребенком стишков и сказок. Воображение играет в жизни ребенка большую роль, чем в жизни взрослого. Неустанная работа воображения – это важнейший путь познания и освоение ребенком окружающего мира, это способ выйти за пределы узкого личного опыта.

  Основная цель учителя всегда и при любых обстоятельствах остается неизменной: все ученики должны получить глубокие и прочные знания, быть всесторонне развиты и хорошо воспитаны. При этом каждый школьник должен иметь возможность развиваться в соответствии со своими склонностями и способностями, полностью реализуя свой природный потенциал.

  Работая с детьми, не готовыми к школе, педагог, по существу, берет на себя те функции, которые традиционно, входят в круг обязанностей родителей или детского сада.

  Подготовка ребенка к школе, к овладению учебной деятельностью является результатом его полноценного развития в период дошкольного детства. Таким образом, педагог вынужден сначала заниматься не столько обучением по школьной программе, сколько восполнением тех пробелов в развитии, которые обнаруживаются к моменту поступления в школу. Поэтому первостепенной при работе с такими детьми является задача их развития.

    Существуют простые упражнения и задания, направленные на развитие памяти, мышления, воображения, внимания, речи ребенка.

  « Память – это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение человеком его опыта. Как развит этот процесс у ребенка? У него преобладает непроизвольный вид памяти, при котором отсутствует сознательно поставленная цель».                                                                           / 38, с. 139 /

  Ребенок легко и надолго запоминает то, что вызвало его непосредственный интерес, что привлекло его своей яркостью, необычайностью. К этому этапу жизни у них возникает произвольная память.

  Кроме этого специалисты различают кратковременную и долговременную память, а также виды памяти в зависимости от характера запоминаемого материала: моторную, зрительную, вербальную и логическую. Однако выделить их в чистом виде довольно сложно, в действительности они выступают в единстве или в определенных сочетаниях. Зрительно – моторная память необходима для выполнения работ по образцу, например: списывание с доски, работа с прописями и т.п.

  Вербально-моторная память нужна для написания под диктовку элементов букв, рисование под диктовку геометрических узоров и т.п.

  Логическая память необходима для запоминания последовательности слов, которые могут быть объединены в смысловые группы, запоминание последовательности действий в сюжетных рассказах и т.п. Если при определении готовности ребенка к школе обнаружено, что у него плохо сформирован соответствующий вид памяти, то существуют простые и доступные способы развития недостаточно сформированных видов памяти.

  « Для развития зрительно-моторной и зрительной памяти можно использовать различные задания, например: им предъявляется на определенное ограниченное время какая-либо сюжетная картинка, содержание которой они должны изучить и воспроизвести по памяти. Затем предъявляется похожая картинка, в которой не достает каких-то деталей или, наоборот, появляются лишние.

   Другое упражнение: на столе стоит 8 -10 предметов, которые ребенок должен изучить и запомнить, затем эти предметы закрывают и просят ребенка их перечислить.

   Для развития вербально-моторной памяти можно использовать упражнения для развития зрительно-моторной памяти, но вместо наглядного образца использовать словесное описание или инструкцию предлагаемой деятельности.

   Для развития логической памяти можно использовать следующие упражнения: ребенку читают набор из 10 – 15 слов, которые можно разбить на группы по различным признакам (посуда, одежда и т.п.), а затем попросить назвать слова, которые он запомнил. Характер воспроизведения будет свидетельствовать о том, насколько сформированы у ребенка механизмы обобщения, являющиеся базой для развития логической памяти»

                                                                                                        / 57, с. 66 /

  Предлагая ребенку такие задания, желательно использовать игровые приемы.

  Высшей ступенью человеческого познания является мышление – опосредованное и обобщенное отражение действительности.

  « К моменту поступления в школу у ребенка уже должно быть сформировано наглядно-действенное мышление, которое является необходимым базисным образованием для развития мышления наглядно-образного, составляющего основу успешного обучения в начальной школе. Кроме того, у детей этого возраста должны существовать элементы логического мышления».                                                                / 57, с. 69 /

   Ребенок может прибегать к наглядно-действенному мышлению, если перед ним встает задача, для решения которой у него нет опыта и знаний, либо их очень мало. Наглядно-действенное мышление связано с предметной деятельностью и направлено на ее обслуживание. Наиболее часто ребенком используется образное мышление, когда он для решения задачи оперирует уже не самими предметами, а их образами.

  « В ходе наглядно-образного мышления более полно воспроизводится многообразие сторон предмета, которые выступают пока не в логических, а в фактических связях. Другая важная особенность образного мышления заключается в возможности отображения в чувственной форме движения, взаимодействия сразу нескольких предметов».                              / 38, с.144 /

  Дети приходят в школу  с разным уровнем общего психического развития, поэтому у них в силу разных причин могут отсутствовать не только зачатки логического или наглядно-образного мышления, но и быть недостаточно развито мышление наглядно-действенное, формирование которого в норме должно быть завершено к моменту поступления в школу.

  Что же делать, если у ребенка все-таки не сформировано наглядно-действенное мышление?

  « Самым эффективным способом его развития является предметно-орудийная деятельность, которая наиболее полно воплощается в деятельности конструирования. Поэтому желательно, чтобы в каждом классе был набор самых разных конструкторов».                                           / 57, с.70 /

  Для развития наглядно- образного мышления можно использовать такие задания как работа с конструктором, но не по образцу, а по словесной инструкции, а также по собственному замыслу ребенка. Развитию образного мышления способствуют рисование, лепка, слушание сказок, драматизация. В развитии логического мышления неоценимую помощь окажут такие упражнения, как исключение одного предмета из четырех, не имеющего общего признака, общего для остальных трех. Для таких упражнений удобно использовать карточки. Другое упражнение, которое поможет в развитии у ребенка логического мышления – придумывание недостающих частей рассказа, когда одна из них пропущена. На это же направлена игра « Говори наоборот», в которой взрослый говорит какое-либо слово и просит ребенка тоже назвать слово, но с обратным смыслом, например, большой – маленький, огонь – вода, трус – храбрец и др.

  Развитию мышления ребенка могут способствовать все доступные ему виды деятельности. При этом необходимо организовать условия, способствующие углубленному познанию того или иного объекта. Теснейшим образом с мышлением связана речь.

  « Речь относится к числу высших процессов. Она интегрирует, соединяет в себе многие интеллектуальные способности. От степени ее развития во многом зависит успешность школьного обучения».                  / 39, с. 170 /

  Речь выполняет множество функций: позволяет людям общаться, передавать другим свои мысли, добиваться взаимопонимания. В процессах познания речь, выделяя самое главное и существенное для человека, выступает в неразрывном единстве с мышлением. Когда мы занимаемся сочинительством, то прослеживается ее четкая связь с процессами воображения. Об уровне развития речи лучше судить по умению школьника пересказывать прочитанное или услышанное, по богатству словаря.

  Для развития речи ребенка можно использовать различные игры, задания, например:

Назвать любое слово и попросить дать все возможные ассоциации на него (например: солнце – лето, трава, тепло, купаться, лучи...)

Назвать слово и ответить на него словом более общим (например: цветок – растение, машина – транспорт и т.д.)

Интерес вызывает игра « Зашифрованные письма», где часть слов отсутствует и нужно понять, о чем в них говорится, догадаться о значении пропущенного слова по смыслу. Такие упражнения полезны в тренировке речи и догадливости.

  « Милостивый ...!

     Я вчера заглянул в хо... и не обнаружил там куска к... сы, коий, предполагаю, вы ... кошке Муське. За сим вызываю вас на ...   . Явиться ро... в 8.30 без ...    .»

  Перед поступившем в школу ребенком встает новая задача – задача звукового анализа слова. Положительные результаты дает использование метода поэтапного формирования умственных действий положенного известным психологом П.Я.Гальпериным.

  Не так просто ребенку сразу в уме определить, сколько звуков в слове «рак», «щука». Нельзя ли здесь помочь ребенку? Обучение можно проводить так: сначала ребенку дается карточка с изображением предмета, под рисунком схема звукового состава. В схеме должно быть столько точек, сколько звуков в слове. Кроме карточки у ребенка должны быть фишки. Ребенок с помощью учителя последовательно вычленяет один звук за другим, пока не проанализирует все слово и не заполнит все клетки схемы. Так анализировать звуковой состав ребенку значительно легче. На следующих этапах постепенно убирается сначала схема звукового анализа, затем фишки. Ребенок постепенно переходит от громкого проговаривания слова к его прошептыванию и, наконец, к действию в уме.

  « Исследование, проведенное Л.Е.Журовой под руководством Д.Б.Эльконина, показало, что при таком методе формирование звукового анализа слова проходит значительно успешнее, при этом у детей скорее развивается фонематический слух – важнейшая основа для обучения грамоте».                                                                                           / 38, с. 158 /

  Воображение проявляется особенно ярко по сравнению с предшествующими годами. Наряду с развитием непроизвольного воображения появляется качественно новый тип воображения – произвольное воображение. Его появление и дальнейшее развитие психологи связывают с возникновением новых, более сложных видов деятельности.

  Образам воображения в этом возрасте присущи особая яркость, наглядность, подвижность, изменчивость. Нельзя не обратить внимания на большую эмоциональную окрашенность образов детского воображения. Она особенно заметно проявляется в творческих играх.

  Каковы особенности развития и формирования творческого воображения?

 В процессе создания образов ребенок пользуется как комбинированием ранее полученных представлений, так и их преобразованием, которое осуществляется путем анализа и синтеза имеющихся представлений.

  Важно отметить роль взрослых в развитии воображения ребенка. Поскольку образы воображения возникают на основе уже имеющегося у него опыта и представлений, то деятельность учителя должна быть направлена на расширение, уточнение, обогащение опыта ребенка, побуждение его к творчеству.

  « Разнообразны частные приемы развития воображения. Еще Леонардо да Винчи советовал, например, для этой цели разглядывать облака, трещины стен, пятна и находить в них сходство с предметами окружающего мира. Следование этим советам дает добрые плоды».                           / 38, с. 166 /

  Вспомним хотя бы « школу под голубым небом» В.А.Сухомлинского.

  « Несколько раз мы приходили на свой курган и « путешествовали» по облакам. Эти часы оставили у детей незабываемые впечатления. Белые, пушистые облака были для них миром удивительных открытий. В их причудливых, быстро меняющихся очертаниях ребята видели зверей, сказочных великанов: детская фантазия быстрокрылой птицей устремлялась в заоблачные дали, за синие моря и леса, в далекие неизвестные страны. И в этом полете ярко раскрывался индивидуальный мир ребенка». / 65, с. 37 /

   Среди других приемов, стимулирующих детское воображение, можно назвать составление сказок на тему, заданную учителем или на самостоятельно выбранную тему.

  « Развитие способности к воображению позволяет ребенку хорошо представить то, о чем говорит другой человек, и что не является предметом непосредственного созерцания. Воображение поможет ребенку слушать и представлять услышанное».                                                         / 47,с. 74 /

  Характеристика познавательных, эмоциональных, волевых процессов будет неполной, если не остановиться на внимании.

  Внимание – это направленность психической деятельности человека, ее сосредоточенность на объектах, имеющих для личности определенную значимость. Внимание может быть направлено на объекты внешнего мира или на собственную внутреннюю жизнь. Она не только создает наилучшие условия для психической деятельности ребенка, но и помогает своевременно реагировать на различные изменения в окружающей среде и в самом себе, собственном организме.

  « Важное свойство внимания – его объем, измеряемый количеством объектов, которые человек способен воспринять, охватить при их одномоментном предъявлении. Ребенок дошкольного возраста уже может одновременно воспринимать не один предмет, а даже три, и с достаточной полнотой, детализацией».                                                             / 38, с. 172 /

  Дети часто отвлекаются от деятельности, их внимание трудно сосредоточить на чем-то малоинтересном. Одной из частых причин рассеянности является быстро возникающее утомление при выполнении ребенком трудной и неинтересной работы. В рассеянности ребенка порой повинен и педагог, когда его занятия проходят неинтересно, монотонно. Важным средством, предотвращающим рассеянность, является правильное педагогическое общение с детьми. Живая, эмоциональная речь педагога, пропитанная доверием и уважением к ребенку, шуткой и юмором, не может оставить безразличным ученика, не пробудить его внимания.

  « Степень готовности к школьному обучению – это в значительной мере вопрос социальной зрелости ребенка, ибо, приступая к систематическим занятиям, он должен быть готов не только к усвоению знаний, но и к существенной перестройке всего образа жизни, которая неизбежно связана с изменением его места в системе общественных отношений – принятием положения школьника.

  Поступая в школу, ребенок реально становится в подлинно социальную позицию, т.к. впервые в жизни ему предоставляется право и одновременно вменяется в обязанность осуществление деятельности общественной по смыслу; содержанию и форме, каковой и является учение».      / 53, с. 22 /

  Это изменение жизненной позиции открывает новые перспективы развития.

  Процедура определения готовности к школе может быть различной в зависимости от условий. Предпочтительнее обследовать будущего первоклассника в детском саду, поскольку при этом он находится в привычной обстановке, а само обследование похоже на индивидуальное занятие. Таким образом, сводится  до минимума стрессовое влияние так называемого « экзамена» при поступлении в школу, во что, к сожалению, вылились многие собеседования с детьми во время приема их в первый класс.

  Во время собеседования с ребенком необходимо установить дружелюбный, непринужденный контакт. Все задания должны восприниматься детьми как игра. Атмосфера игры помогает детям расслабиться, уменьшить стрессовую ситуацию. Если ребенок тревожный, боится отвечать, то со стороны экспериментатора необходима эмоциональная поддержка, вплоть до того, что можно обнять, погладить малыша. По ходу выполнения заданий надо постоянно давать ему знать, что он все делает правильно/ независимо от результата/.

  По окончании всех заданий в случае необходимости родителям даются рекомендации на основании результатов обследования, как лучше подготовить их ребенка к школе.

  Основная цель психологического обследования ребенка при приеме в школу- выявить детей, нуждающихся в специальной развивающей работе с ними. Здесь важно наметить индивидуальный подход к будущему ученику (в школе и дома), чтобы учебная программа, рассчитанная на среднего учащегося, не тормозила темпа его развития. Основной смысл определения готовности к школьному обучению заключается не в отсеве неподготовленных к школе детей, а в обеспечении индивидуального подхода при обучении.

  Много ли детей поступает в первый класс «неподготовленными»? Для чего это нужно знать учителю? Подсчеты показали, что 30%,40% детей поступают в школу психологически неготовыми.

  Доказано, что у детей, неготовых к систематическому обучению, труднее и длительнее проходит период адаптации, приспособления к школе; у них гораздо чаще проявляются различные трудности обучения, среди них значительно больше неуспевающих, и не только в первом классе, но и в дальнейшем эти дети чаще в числе неуспевающих, и именно у них в большом числе случаев отмечается нарушение состояния здоровья, и, прежде всего психоневрологической сферы.

  Известно, что более половины « неготовых» к школе детей имеют низкую успеваемость, а значит, определение степени готовности является одной из мер предупреждения неуспеваемости; « неготовность» для учителя – сигнал, показывающий необходимость пристального внимания к ученику, поиска более эффективных средств и методов обучения, индивидуального подхода, учитывающего особенности и возможности ребенка.

  « Фактически» неготовые дети – это « контингент риска»: риска испытать наибольшие трудности, риска неуспеваемости, риска усугубить имеющиеся отклонения в состоянии здоровья или заболеть от чрезмерных нагрузок и переутомления».                                                                                / 6,с. 11 /

  Именно поэтому такие дети требуют особого подхода и особого внимания учителя.

  « Психологическая готовность к обучению в школе развивается в процессе самого обучения.

  Психологическая готовность к школе является с одной стороны результатом предшествующего периода развития, с другой – как бы проекцией условий и содержания школьного обучения на психическое развитие ребенка».

                                                                                                             / 50, с.130 /

Установлено, что психическое развитие имеет неравномерный характер. К моменту поступления в школу одни компоненты структуры готовности достигают достаточно высокого уровня развития и являются наиболее значимыми для успешности обучения. Другие находятся в стадии становления, развиваются в процессе усвоения знаний и могут стать более значимыми на последующих этапах обучения.

  Программа школьного обучения предполагает постепенный переход от усвоения простых знаний, навыков и форм психической деятельности к более сложным. Соответствие исходного уровня психического развития ребенка требованиям школы (до начала обучения) является предпосылкой успешного усвоения на первом этапе обучения, в этом случае говорят о стартовой готовности к обучению в школе. В процессе усвоения программного материала происходит качественное изменение психики ребенка, формируются новые механизмы и способы учебной деятельности. Характер этих изменений, степень их соответствия целям обучения будут определять готовность ребенка к усвоению знаний на следующем этапе обучения. Это вторичная готовность к обучению.

  Рассматривая готовность с точки зрения организации и содержания школьного обучения, нужно различать готовность  к учению – готовность к специфическим условиям и организации обучения в школе и готовность предметную, т.е. готовность к усвоению знаний и умений, предусмотренных соответствующими разделами школьной программы.

  Обучение детей по определенной программе начинается задолго до поступления в школу и осуществляется на занятиях в детском саду на основе привычных для ребенка видов деятельности: игры, рисования, конструирования и др.

  Новизна ситуации школьного обучения заключается в том, что учебная деятельность становится основным видом деятельности ребенка и является главным условием полноценного его развития и усвоения знаний.

  «...Таким образом, основным содержанием понятия « психологическая готовность к обучению в школе» является « готовность к учебной деятельности».                                                                                  / 50,с. 133 /

  Необходимо помнить, что все стороны психического развития неразрывно связаны друг с другом. Умственное развитие школьников совершается в процессе учебной деятельности, и поэтому ее формирование – по существу одна из сторон умственного развития. А непременное условие последнего – нормальное развитие личности ребенка.

  « Таким образом, выделение в психическом развитии отдельных сторон в значительной степени условно. Их развитие при правильной организации учебно-воспитательной работы с детьми протекает в русле единого процесса становления человека, гармонично и всесторонне развитого».   / 53,с.124 /

Проблема адаптации ребенка к школе.

      Начало обучения очень напряженный период, т.к. школа с первых же дней ставит перед ребенком целый ряд задач, не связанных непосредственно с его предыдущим опытом. Трудно все: режим учебных занятий, с перерывами не « когда хочется», а через долгих 40-45 минут, и обилие новых впечатлений, которыми нельзя тут же поделиться, и эмоции которые приходится сдерживать. Трудно не отвлекаться и следить за мыслью учителя, трудно сидеть в определенной позе, да еще так долго. Ребенок испытывает большие нагрузки: физические, психологические, интеллектуальные.

  Приспособление ребенка к школе происходит не сразу. Не день, не неделя требуется для того, чтобы освоиться в школе по-настоящему. Это довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма ребенка.

  « Процесс приспособления первоклассника к школе, к новым условиям существования, к новому виду деятельности и новым нагрузкам и называется адаптацией».                                                                                       / 8,с.72 /

  Систематическое школьное обучение оказывает на организм учащегося глубокое и многостороннее влияние. Наиболее ярко оно проявляется в младшем школьном возрасте, особенно в период адаптации к условиям обучения.

  Многие дети достаточно быстро адаптируются и к школьному коллективу, и к новому режиму учебных и физических нагрузок, однако у части детей этот процесс носит отягощенный и затяжной характер, приводя зачастую к развитию дезадаптивных состояний, которые проявляются либо неуспеваемостью, либо болезнями.

  « В физиологических исследованиях установлено, что примерно у 25 % первоклассников адаптацию можно было считать легкой: все сдвиги в деятельности функциональных систем купировались к четвертой – шестой неделям обучения; у детей отсутствовали жалобы на самочувствие; темны изменения длины и массы тела были равномерными. При этом уровень биологической зрелости таких детей соответствовал возрасту.

   Приблизительно у 55% учащихся наблюдалась адаптация средней трудности – сдвиги изучаемых показателей были более выраженными, чем у детей первой группы, и имели место более длительное время. Дети этой группы иногда предъявляли какие-либо жалобы, у некоторых отсутствовало нарастание массы тела.

  У остальных 20% детей адаптацию надо считать тяжелой. Это проявлялось в высоком уровне напряжения систем организма, отрицательном воздействии на физическое развитие. Симптомы дезадаптации зачастую наблюдались в течение всего учебного года. Трудности в обучении у этих детей в октябре, нарастали к концу учебного года, при этом снижались и показатели здоровья».                                                                                         / 36,с. 95-96 /

  Успешность процесса психологической адаптации ребенка к школе во многом зависит от моральной и эмоциональной поддержки со стороны учителя и родителей и положительной оценки его стараний, даже если успехи невелики.

  В практике школьного обучения на начальном этапе учитель не должен использовать отметки для оценки успехов ребенка, для оценки его знаний и поведения. Не должен, потому что отметка может быть постоянной травмирующей ситуацией, затрудняющей адаптацию ребенка к школе.

  Оценивая успехи малыша нельзя сравнивать его с другими детьми. Если ребенок прилагает много усилий, нужно обязательно похвалить его. Нередко отрицательные эмоциональные ситуации, связанные с неудовлетворительной оценкой, суммируются, накапливаются, вызывают дополнительное напряжение и осложняют адаптацию ребенка к школе.

  « Все дети испытывают трудности при адаптации к новым условиям обучения и воспитания. Они напряжены психологически – эффект неопределенности, связанный с совершенно новой жизнью в школе, вызывает тревогу и ощущение дискомфорта. Они напряжены физически – новый режим ломает прежние стереотипы. Это приводит к тому, что даже у хорошо воспитанного ребенка, который умеет соблюдать правила и живет в условиях твердого режима, изменится поведение, ухудшится качество сна».

                                                                                                              / 47,с. 43 /

  Перегрузки, которые испытывают дети, могут привести к утомлению. В адаптационный период ребенок нуждается в особом, эмоционально – окрашенном внимании учителя. Выражение приязни, подбадривание ребенка, выражение уверенности в том, что он, как и другие сверстники, будет успешно учиться и справится с правилами поведения в школе, не только успокоит его, но и придаст уверенности в своих силах.

  Начало обучения в школе – один из наиболее сложных моментов в жизни детей как в социально – психологическом, так и в физиологическом плане.

  « Социально – психологическая адаптация представляет собой процесс активного приспособления, в отличие от физиологической адаптации, которая происходит как бы автоматически».                                / 38,с. 16 /

  Адаптация ребенка происходит не сразу.

  « Процесс физиологической адаптации ребенка школьника можно разделить на несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности и характеризуется различной степенью напряжения функциональных систем организма».                                                                                       / 6,с. 64 /

   Выделено три основных этапа адаптации:

  « Первый этап: ориентировочный, когда в ответ на весь комплекс новых воздействий, связанных с началом систематического обучения, отвечают бурной реакцией и значительным напряжением практически всех систем организма. Это « физиологическая буря» длится достаточно долго (две, три недели).

    Второй этап: неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные варианты реакций на эти воздействия. На первом этапе ни о какой экономии ресурсов организма говорить не приходится: организм тратит все, что есть, а иногда и « в долг берет»; поэтому учителю важно помнить, какую высокую « цену» платит организм каждого ребенка в этот период. На втором этапе эта « цена» снижается, «буря» начинает затихать.

   Третий этап: период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие наименьшего напряжения всех систем. Чем больше напряжение будет «выдавать» каждая система, тем больше ресурсов израсходует организм».                                                                                             / 6,с.64-65 /

  Чтобы учитель знал и понимал, почему дети быстро устают и трудно удержать их внимание, необходимо знать этапы физиологической адаптации. Продолжительность этих фаз адаптации продолжается приблизительно 5 – 6 недель.

   С социально-психологической адаптацией дело обстоит иначе. Здесь не только среда воздействует на человека, но он сам меняет социально-психологическую ситуацию. Первоначальный этап пребывания в школе и есть период социально-психологической адаптации к новым условиям.

  Дети далеко не с одинаковой успешностью « вживаются» в новые условия жизнедеятельности.

   « В исследованиях Г.М.Чуткиной выявлено 3 уровня адаптации детей в школе.

  Высокий уровень адаптации.

  Первоклассник положительно относится к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко; глубоко и полно овладевает программным материалом, решает усложненные задачи; прилежен, внимательно слушает объяснения учителя; проявляет большой интерес к самостоятельной работе; общественные поручения выполняет добросовестно; занимает в классе благоприятное статусное положение.

  Средний уровень адаптации.

 Первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний, понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно; усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи, сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений взрослого, но при его контроле, сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным, общественные поручения выполняет добросовестно, дружит со многими одноклассниками.

  Низкий уровень адаптации.

 Первоклассник отрицательно относится к школе, нередки жалобы на здоровье, доминирует подавленное настроение, наблюдаются нарушения дисциплины, объясняемый материал усваивает фрагментарно, самостоятельная работа затруднена, к урокам готовится нерегулярно, ему необходим постоянный контроль, для понимания нового и решения задач по образцу требует значительной учебной помощи, без желания выполняет общественные поручения, близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников».                                   / 38,с. 17-18 /

   Какие же факторы социальной сферы играют позитивную роль в адаптации ребенка в школе?

  В числе наиболее благоприятных факторов – правильные методы воспитания в семье, отсутствие в ней конфликтных ситуаций, благоприятный статус ребенка в группе сверстников, удовлетворенность в общении с взрослыми и др.

  Начало обучения в школе трудно для ребенка любого возраста. Отношение к школе во многом определяется тем, в какой форме педагог вводит дисциплинарные требования, правила новой жизни. К ребенку предъявляется целый ряд новых требований; длительное малоподвижное положение, ученик не должен без разрешения учителя вставать во время урока, общаться с соседями, заниматься посторонними делами. Каждый шаг маленького школьника лимитирован новыми и непривычными для него требованиями.

  По отношению к данным требованиям дети по началу теряются: возникает постоянное опасение нарушить какое-либо требование. В итоге ребенок привыкает соблюдать правила, но испытывает при этом не гордость собой, а боязнь порицания, замечания. Появляется тревожность, неуверенность в себе. Школа становится источником не положительных, а отрицательных эмоций.

  Чтобы дети легко и естественно включились в школьную жизнь, требования к их поведению должны вводиться постепенно, достигая полного объема только к концу первого года обучения.

  « Одно из основных направлений формирования личности – это формирование мотивов учения. Для нормального развития мотивации учения необходимо, чтобы детям предоставлялась широкая возможность для игр. При создании благоприятных условий обучения и воспитания у детей начинает складываться правильная самооценка, касающаяся их качеств, достижений, возможностей. Ее целенаправленное формирование – одна из важнейших задач воспитания в этом возрасте».                       / 53,с. 112 /

  Для детей с заниженной самооценкой очень важны и значимы оценки, даваемые учителем. Похвала может частично снять отрицательное влияние тревожности и неуверенности в себе на деятельности, порицание только усугубляет его, оно, как правило, приводит не к исполнению допущенных ошибок, а к « уходу» от деятельности. Ребенок занимает пассивную позицию, огорчение мешает ему продуктивно работать, усваивать учебный материал.

   Ребенку с заниженной самооценкой очень важно дать возможность поверить в свои силы. Ребенка не следует ругать, нужно, как можно чаще находить повод для похвалы.

  Дети с завышенной самооценкой обычно склонны к демонстративности и доминированию. Они стремятся постоянно быть на виду, афишировать свои знания и умения, стараются выделится на фоне класса, обратить на себя внимание.

  Такие дети могут кривляться, выкрикивать с места и т.п. К похвале учителя такие дети относятся как к чему-то само собой разумеющемуся, а ее отсутствие может вызвать у них недоумение, тревогу, иногда раздражение. Реакция на порицание может быть различной. В одних случаях ребенок с завышенной самооценкой « не слышит замечаний», подчас, напротив, реагирует на них повышенно эмоционально.

  В общении с детьми, у которых завышена самооценка, нужно очень осторожно пользоваться похвалой, поощрением. Тем более не следует таких детей часто ругать, стыдить.

  Особенно трудно проходит адаптация к школе у детей физически ослабленных и функционально неподготовленных к школе.

  Важную роль в адаптации ребенка к школе имеет преемственность методов работы и педагогического общения воспитателя детского сада и педагогов школы. Дело в том, что одна из частых причин трудностей адаптации детей к школе состоит в резкой смене стиля общения педагога с детьми. Даже при положительном отношении к детям учитель часто применяет более жесткие, авторитарные формы педагогического воздействия, чем те, к которым привыкли дошкольники. Эти формы педагогического воздействия часто воспринимаются ребенком как выражение личной неприязни, что ведет к пассивности, подавляют инициативу, самостоятельность, рождает неуверенность в себе.

  « Для успешной организации работы с детьми дошкольного возраста по подготовке их к школе необходимо учитывать следующие рекомендации: формирование психологической готовности к школе предполагает сочетание игровой, продуктивной, учебной и других видов деятельности; для достижения эффективности в обучении необходимо формирование положительного, эмоционального отношения к занятиям;

 в педагогической работе в первом классе необходимо соблюдение преемственности не только в методах работы, но и в стилях общения;

 необходимо соблюдение преемственности дошкольных и школьных методов работы и при формировании коллектива детей первых классов и организации их межличностного общения;

 формировать способности к ролевому и личностному общению как важному условию в подготовке смены ведущей деятельности;

 при формировании психологической готовности к школе необходимо учитывать индивидуально-психологические особенности, которые проявляются в уровне обучаемости, в темпе усвоения знаний, отношении к интеллектуальной деятельности, особенностях эмоций и волевой регуляции собственного поведения и др.»                                                          / 38,с.20 /

  « Процесс адаптации может затянуться на весь учебный год, при этом признаки успешной адаптации будут чередоваться с признаками дезадаптивности. Но при умелой организации учебно-воспитательного процесса в школе и дома, все трудности, в конце концов, преодолимы».

                                                                                                             / 39,с. 55 /                                      

Глава 2.      Экспериментальная работа по исследованию и развитию    

                    индивидуально-психологических особенностей первоклассников.

 2.1.   Констатирующий эксперимент.

          С приходом в школу начинается важный этап в жизни ребенка. Возникает новая социальная позиция личности - учащийся, т.е. непосредственный участник одной из форм общественно значимой деятельности - учебной, требующей большого напряжения сил. К малышу в этот период предъявляются новые требования, у него появляются новые обязанности; новые товарищи, новые отношения со взрослыми так же требуют определенных нравственных усилий и опыта включения в деловые отношения. Но готов ли ребенок ответить на новую для него социальную ситуацию?

  Психологи считают, что в целом уровень психологического и физического развития детей позволяет им успешно справляться  с систематической учебной работой в условиях  общеобразовательной школы. В то же время приходится учитывать, что дети отличаются повышенной возбудимостью, эмоциональностью, довольно быстрой утомляемостью, неустойчивостью внимания. Классная форма коллективной работы вызывает у многих детей психологические затруднения.

  Дети, посещавшие детский сад, как правило, более общительны, легче устанавливают контакт с учителем и сверстниками, свободнее чувствуют себя в коллективе, не бояться оставаться в школе без родителей. «Домашние» дети, напротив, более остро переживают переход к новому образу жизни. Они часто не имеют необходимых навыков общения и работы в коллективе.

Психологическое напряжение, возникающее у первоклассников, впервые переступивших порог школы, возникает как результат реакции на изменившуюся, непривычную обстановку. Дети не знают, чем отличается учитель от воспитателя детского сада, а так же от мамы и бабушки. У ребенка есть опасение и по отношению к сверстникам: сможет ли он учиться как все, будут ли с ним ребята дружить, не будут ли его обижать?

  Психологическая напряженность усугубляется физическим напряжением. Новый режим жизни-режим ученика - предполагает повышенную работоспособность по сравнению со старшей группой детского сада. В школе необходимо внимательно слушать учителя, не баловаться на уроках, уметь подчиняться правилам и распорядку дня. Некоторые первоклассники болезненно реагируют на изменение условий жизни: нарушается сон, аппетит, ослабляется сопротивляемость организма к болезням. Все это сказывается на ухудшении работоспособности, теряется интерес к школе , к учению.

  Физическое и психологическое самочувствие детей обычно стабилизируется через полтора - два месяца пребывания в школе. Но так происходит при условии, если взрослые учитывают новое положение детей, действуют с пониманием их возрастной психологии, используют специфические дошкольные формы  и методы работы.

  Переход от дошкольного детства, где доминирует игра, к школьной жизни, где основное-учеба, должен быть педагогически продуман.

  В начале 2010-2011 учебного года, на первом родительском собрании было проведено анкетирование, из которого выяснилось, что в классе есть дети, которые быстро утомляются, есть раздражительные дети, медлительные, стеснительные. Двум детям требуется помощь логопеда. Выяснилось так же, что есть дети, которые не хотят или бояться идти в школу.

                                                                                        /см. приложение 3/

  Чтобы лучше узнать учеников, их отношение к школе, уровень развития, в первые дни учебы в игровой форме с детьми была проведена диагностика мотивов учения собеседования по вопросам.

  Выяснилось, что:    

 35,3% детей пришли в школу, чтобы больше знать;

 17,6% - научиться читать и писать;

 17,6% - потому что все учатся;

 11,8% - быть отличниками, получать « 5»;

 17,6% - заставляют родители.

  Для выяснения уровня развития детям было предложено ответить на вопросы:

№ 1. Назови свою фамилию, имя.

№ 2. Назови фамилию, имя, отчество мамы, папы.

№ 3. Ты мальчик или девочка? Кем ты будешь, когда вырастешь: мужчиной или женщиной?

№ 4. У тебя есть брат, сестра? Кто старше?

№ 5. Сколько тебе лет? Сколько будет через год? Через два года?

№ 6. Сейчас утро или вечер? День или ночь?

№ 7. Когда ты завтракаешь – вечером или утром?

         Обедаешь – утром или днем?

№ 8. Где ты живешь? Назови свой домашний адрес.

№ 9. Кем работают твои родители?

№ 10. Ты любишь рисовать? Какого цвета этот карандаш?

№ 11. Какое сейчас время года – зима, лето, весна или осень?

           Почему ты так считаешь?

№ 12. Когда можно кататься на санках: зимой или летом?

№ 13. Когда бывает снег: зимой или летом?

№ 14. Что делает почтальон, врач, учитель?

№ 15. Зачем в школе нужен звонок, парта?

№ 16. Ты сам (а) хочешь пойти в школу?

№ 17. Покажи свой правый глаз, левое ухо? Для чего нужны глаза, уши?

№ 18. Каких животных ты знаешь?

№ 19. Каких ты знаешь птиц?

№ 20. Кто больше – корова или коза? Птица или пчела? У кого больше лап: у собаки или петуха?

№ 21. Что больше: 8 или 5?

№ 22. Что надо делать, если нечаянно сломаешь чужую вещь?

   Обработка данных.

За правильные ответы на все подвопросы одного пункта ребенок получает 1 балл, за исключением контрольных.

Ребенок может получить 0,5 балла за правильные, но неполные ответы на подвопросы пункта.

Правильными считаются ответы, соответствующие поставленному вопросу.

К контрольным заданиям относятся вопросы № 5, № 8, № 15, № 22.

Они оцениваются следующим образом:

№ 5 – если ребенок может вычислить, сколько ему лет – 1 балл, если он называет года с учетом месяцев – 3 балла.

№ 8 – за полный домашний адрес с названием города – 2 балла, неполный – 1 балл.

№ 15 – за каждое правильно указанное применение школьной атрибутики – 1 балл.

№ 22 – за правильный ответ – 2 балла.

Пункт № 16 оценивается совместно с № 15 и № 17.

 Если в пункте № 15 ребенок набрал 3 балла и дал положительный ответ на № 16, то отмечается положительная мотивация к обучению в школе

( общая сумма должна быть не менее 4 баллов)

Оценка результатов беседы.

- Если ребенок получает 24 – 29 баллов, он считается школьно – зрелым, с высоким уровнем интеллектуального развития (В)

- Если ребенок набрал 20 – 24 балла, он считается средне – зрелым, со средним уровнем развития (С).

- Ребенок, набравший 15 – 20 баллов, считается с низким уровнем психосоциальной зрелости (Н).

                                      ТАБЛИЦА 1.

           УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ,
                                 

     № вопроса

 Ф.И. ребенка    1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  13  14  15  16  17  18  19  20  21  22  балл уровень

Бондаренко Н.   1 05 2 2  1  1  0 05  1   1    1    1    1    1    1   05   1   05  05   2   1     1   22,5      С

Галицкова Я.     1  1  2  1  1  2  3  1  1   1    2    1    1    2    2    1    2     1    1    3   1    2    33         В

Городнов А.      1 05  2  1  1  1 05 0505 1   1    1    1   15   1    05  1    05  05   3   1    2     23        С

Городнов Н.      1 05  2  1  1  1 15 1 05  1   1    1    1    1    1     1    1    1    1    3   1    2     25,5     В

Елистратов Д.   1 05  1  1  1  1  0 05 0   1   0    1    1    1    1    05  05  05   05  2   0    0     15        Н

Иванов Д.          1 05  2  2  1  1  1 05 05 1   0    1    1    1    1    05   1   05   05  3    0   2     22,5     С

Казакова Д.       1  1   2  2   1  1 2  1  1   1   2     1   1   15   2      1   1    1    05  3    1   2     30        В

Канафина А.      1  1  2  2   1  1 05 1 05 1   1     1    1   15  1     05  1   05   05  3    1   2     25        В

Сасин Е.             1 0505 1 05  1  0 0505 1   0     1    1   05 05    05  0   05   05  2    0   2     15        Н

Спицина К.        1 05 2  1  1   1 050505 1   1     1      15  1      1   1   05   05  3    1   2      22,5    С

Степовой  О.      1 05 2 2   1  1  0 05 1  1   1      1    1    1   1     05  1  05   05   2    1   1      22,5    С

Сысуев В.           1 05 1  1  1  1  0 05 0  1   0     1     1    1   1     05 05 05   05   2    0   1      16       Н

Сысуева М.        1  1  2  2  1  1  2  1  1   1   1     1    1    15  1      1   1   1     1   3     1  2       28,5    В

Шакирова В.      1  1  2  2  1  1  2  1  1  1    2    1     1     1   2     1    1   1     1   3     1   1      29       В

Шмалько Н.       1 05 2  1  1  1  1 05 05 1    1    1     1    15  1     0   1   1    05  05    2  1      21,5    С

 Из таблицы видно, что с высоким уровнем развития 6 человек – это 40%,

со средним уровнем развития 5 человек – 33,3%,

с низким уровнем развития 4 человека – 26,7 %.

  Чтобы выяснить, насколько дети подготовлены к школе, было использовано несколько методик: графический диктант; тест Керна-Иразека об уровне произвольности; тест словаря; тест фонематического слуха.

       МЕТОДИКА ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ.

Цель: получить сведения об умении внимательно слушать и четко выполнять указания учителя; о степени самостоятельности в учебной работе.

                                                                                            ТАБЛИЦА 2.

   УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ И УМЕНИЯ СЛУШАТЬ УЧИТЕЛЯ.

Уровни развития      Умение слушать и             Самостоятельная работа

                                   выполнять указания

                                   учителя

Высокий                        35,3%                                             23,5%

Средний                        35,3%                                             41,2%

Низкий                          29,4%                                             35,3%

  Из таблицы видно, что у детей недостаточно развито умение самостоятельной работы, только 23,5% учащихся могут безошибочно продолжить рисунок, 41,2% выполняют эту работу с небольшими недочетами, 35,3% учащихся не могут самостоятельно выполнить работу.

  Правильно выполнить указания учителя смогли только 35,3% детей, столько же выполнили работу с небольшими недочетами и 29,4% учащихся выполнили работу с большими неточностями.

                        ТЕСТ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА.

Цель: получить сведения об умении различать звуки на слух.

  Ребенку предлагается поиграть в школу, где он будет учителем и должен будет найти в ряде слов ошибку. (Рама, рама, рама, лама, рама, рама и т.д.)

 В результате исследования были получены следующие показатели:

                                                                                                ТАБЛИЦА 3.

                   УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА.

Количество баллов                          %                       Уровень развития

                                                                                      фонематического слуха

            0                                         5,9%                           низкий

         1 -2                                       23,5%                         средний

           3                                         70,6%                         высокий

 Из таблицы видно, что у 70,6% учащихся хорошо развит фонематический слух, 23,5% детей со средним уровнем развития и лишь 5,9% с низким уровнем развития фонематического слуха.

                               ТЕСТ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ.

Цель: получить сведения о развитии мелких мышц пальцев, готовности ребенка к письму.

  Ребенку предъявляется один из наборов бессмысленных слогов, который он должен перерисовать.

                                                                                                ТАБЛИЦА 4.

                          Уровень развития мелких мышц пальцев.

Количество баллов                             %                         Уровень развития

            1                                             5,9%                               низкий

          2 – 3                                        23,5%                              средний

          4 – 5                                        70,6%                              высокий

  Из таблицы видно, что у большинства детей (70,6%) хорошо развиты мелкие мышцы пальцев.

                                           ТЕСТ СЛОВАРЯ.

 Цель: получить сведения о понимании ребенком слов.

  Ребенку предлагается набор из десяти слов, которые он должен объяснить.

Оценкой по данному тесту служит сумма баллов, выставленных за каждое из десяти слов набора.

                                                                                                  ТАБЛИЦА 5.

                           УРОВЕНЬ СЛОВАРНОГО РАЗВИТИЯ.

Количество баллов                         %                       Уровень словарного

                                                                                      Развития

         11,5                                       47%                          низкий

       12 – 16                                    47%                          средний

       16,5 и выше                            5,9%                         высокий

 Из таблицы видно, что дети, пришедшие в школу, недостаточно владеют речью.

  Лишь 5,9% учащихся с высоким уровнем развития словарного запаса. Они смогли объяснить значение слов, их объяснения приближены к научному, 47% детей со средним уровнем развития и столько же учащихся с низким уровнем развития.

 Общий уровень развития детей, пришедших в первый класс, представлен в диаграмме 1.

                                                                                           ДИАГРАММА 1.

                   УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ПЕРВОКЛАССНИАОВ.

Из диаграммы видно, что у детей достаточно хорошо развиты фонематический слух и уровень произвольности и недостаточно развита самостоятельная работа и словарное развитие.          

  2.2. Формирующий эксперимент.

          Влияние игры на развитие познавательных процессов у детей первого          

          года обучения.

  Дети приходят в школу, как правило, из детских садов, где основной их деятельностью была игра. Теперь главным трудом детей становится учение, на которое ребенку трудно сразу переключиться. Оно требует от детей значительно большей ответственности, усидчивости и трудолюбия.

  Игра влияет на развитие личности ребенка. Именно здесь ребенок знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения. Именно здесь он приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками. Захватывая ребенка и заставляя его подчиняться правилам, содержащимися во взятой на себя роли, игра способствует развитию чувства и волевой регуляции поведения.

  « Через игру ребенок осознает те характеристики личности, которые ложатся в основу структуры его самосознания. Он притязает на признание в игровых ролях, он берет на себя роли, соответствующие его полу, он представляет в игре самого себя малышом и проецирует себя в будущем, он осваивает игровые права и обязанности.

  В игре среди сверстников потребность в признании получает развитие на принципиально новых основаниях: если взрослый стремится поддержать ребенка в его достижениях, то сверстники вступают в сложные отношения, в которых переплетены моменты соревнования и взаимной поддержки».

                                                                                                                / 47,с. 74 /

    Игровая деятельность влияет на развитие внимания, памяти, мышления, воображения, всех познавательных процессов. Игра требует от ребенка включенности в свои правила: он должен быть внимательным к развивающемуся сюжету в совместной игре со сверстниками; он должен быстро сообразить, как поступить в неожиданно возникшей ситуации; он должен представить себе отсутствующий предмет или воображаемую ситуацию и действовать так, чтобы остальные участники игры его поняли и были удовлетворены его выдумкой. Таким образом, в игровой деятельности формируется произвольность психических процессов, когда ребенок может следовать сознательной цели.

В условиях игры дети сосредоточиваются лучше и запоминают больше, чем в условиях, когда им предлагают просто запомнить. Сознательная цель (сосредоточить внимание, запомнить и припомнить) выделяется для ребенка раньше и легче всего в игре. Сами условия игры требуют от него сосредоточения на предметах, включенных в игровую ситуацию, на содержании разыгрываемых действий и сюжетов. Если ребенок не может или не хочет быть внимательным к тому, что требует от него предстоящая игровая ситуация, если не считается с условиями игры, то он просто изгоняется сверстниками. Потребность в общении со сверстниками, в их эмоциональном поощрении вынуждает ребенка к целенаправленному сосредоточению и запоминанию. Целенаправленность, способность к волевым усилиям – необходимое для развития личности качество. Игра не бесцельная забава. Играя, дети всегда выполняют задачу освоения действий именно с этим предметом, следуя определенным правилам.

Ситуация игры оказывает также постоянное внимание на развитие умственной деятельности ребенка. Он должен быть готовым к любой неожиданной ситуации, которую тут же надо правильно решить, он должен уметь действовать с заместителем отсутствующего предмета в соответствии с игровым названием. Предмет – заместитель становится опорой для мышления: на основе оперирования с этим предметом ребенок учится мыслить о реальном предмете. Развитие мышления в том и состоит, что ребенок постепенно перестает действовать с предметом непосредственно в наглядно воспринимаемой ситуации, а научается мыслить о предметах и действовать с ними в игровом плане. Таким образом, ига подготавливает ребенка к мышлению в плане представлений.

  Игра способствует развитию рефлексии – способности человека анализировать свои собственные действия, поступки, мотивы и соотносить их с общечеловеческими ценностями, а также с действиями, поступками, мотивами других людей, поскольку в игре возникает реальность возможность контролировать то, как выполняется действие, входящее в процесс общения. Так, играя в больного ребенка, малыш «плачет» и «страдает», как это случается при болезни, но он доволен также и самим собой как исполнителем роли. В ролевой игре заложены большие возможности для развития рефлексии, как чисто человеческой способности осмысливать свои собственные действия, потребности и переживаниями других людей.

  В способности к рефлексии таится возможность понимать, чувствовать другого человека.

  « Ребенок в игре часто замещает один предмет другим. Этот предмет – заместитель выступает как знак отсутствующего предмета. Кроме того, ребенок учится брать на себя различные роли. Способность замещать предметы и брать на себя всевозможные роли ложится в основу развития воображения».                                                                              / 63,с. 81 /

  Начиная игры с замещений и исполняемых ролей в младшем дошкольном возрасте, ребенок уже может выполнять действия не в реальном, а в воображаемом плане. Дети творят всевозможные ситуации в своем воображении. Игра в этом случае протекает во внутреннем плане. Ребенок уединяется от отвлекающих его сверстников, замирает где-нибудь в укромном месте и уходит в своем воображении туда, куда зовут его желания и сердечные порывы.

  Развитие способности к воображению позволяет ребенку хорошо представить то, о чем говорит другой человек, и что не является предметом непосредственного созерцания. Воображение поможет ребенку слушать и представлять услышанное.

  Использование игры, как методического приема в учебном процессе, способствует более быстрому и безболезненному преодолению психологического барьера, возникающего при поступлении ребенка в школу. В игровой деятельности раскрывается индивидуальность ребенка, формируются чувства коллективизма и взаимопомощи, развиваются творческие способности детей.

  В школе дети, кроме психологической, получают и большую физическую нагрузку. Быстро утомляясь, они отвлекаются, внимание их рассеивается. Хорошая, умная и занимательная игра активизирует внимание детей, снимает психологическое и физическое напряжение, облегчает восприятие нового материала.

  Через игру ребенок познает окружающий мир и самого себя, учится анализировать, обобщать, сравнивать. Наглядность, преподнесенная в игровой форме, способствует конкретизации изучаемого материала. Например, для лучшего усвоения новых букв детям можно предложить пофантазировать и сказать, на что похожа или что напоминает та или иная буква. Применяемый на уроках игровой прием должен находится в тесной связи с наглядными пособиями, с темой урока, с его задачами, а не носить исключительно развлекательный характер.

  « Наглядность – это как бы образное решение и оформление игры. Опыт показывает, что первоклассники плохо воспринимают статичную, неподвижную наглядность в виде таблиц, схем, плакатов. Дети считают, что для них ничего не меняется, повторно обращать внимание на этот предмет не стоит. А вот подвижные, динамичные пособия дети воспринимают с

большим интересом, даже, несмотря на то, что уже использовались на уроке.

   Придумать новую игру на каждый урок практически невозможно, а частое использование одних и тех же игр грозит полной потерей к ним интереса. Как же быть? Прежде всего, нужно хорошо чувствовать свой класс, уровень подготовки детей, их отношение к той или иной предлагаемой игре.

  Игровым материалом для уроков могут являться веселые задачи-шутки, загадки, скороговорки, ребусы и т.д. Они несут в себе не только эмоциональный заряд, а, забавляя, поучают.

 Для повышения уровня развития познавательных процессов большое значение имеет участие ребенка в коллективных играх, как на уроке, так и во внеурочное время. Как говорил Ш.А.Амонашвили «игра может выполнить исключительную роль усиления познавательного интереса детей, облегчения сложного процесса учения, ускорения развития».                                       / 54 /

    Интерес к учению – это важнейший стимул к расширению кругозора ребенка, приобретению знаний, обогащению интеллекта в целом. Интерес тесно связан со многими сторонами психического развития ребенка – мышлением, вниманием, памятью... То, что увлекает малыша, заставляет его размышлять, легче запоминается, вызывает чувство радости.

   Я работаю учителем начальных классов 19 лет. Из года в год пытаюсь ответить на вопрос: что же сделать для того, чтобы развитие, обучение и воспитание ребенка протекали максимально благополучно?

  Наблюдая за детьми, за их индивидуальными особенностями, я пришла к выводу, что дети приходят в школу не доиграв. Главная задача учителя – заинтересовать детей, сохранить у них устойчивое внимание на протяжении всего урока.

  Столкнувшись с тем, что дети постоянно требуют игры, я сделала игру непременным компонентом урока. Для того чтобы привлечь внимание детей к процессу обучения, в классе каждый день использовала картинки с изображениями сказочных героев – Карлсона, Незнайки, Лесовичка и многих других. Появляясь в классе, сказочные герои вызывали большой интерес у детей к учебным занятиям. Мыши, из мультфильма « Кот Леопольд», постоянно пытались « запутать» ребят; у Незнайки дети исправляли ошибки и т.п. Сказочные герои открывали ребятам « секреты». Например, секрет буквы И. Дети узнали, что эта буква смягчает предшествующий согласный звук. Этот « секрет» я использую и для букв Е, Е, Ю, Я, добавив в процессе их изучения « секрет» звуков, которые обозначают эти буквы.

  Многие игры продумывались заранее, но были и такие, что возникали на уроке стихийно.

  Игра не является развлекательным средством – это обычное упражнение, облеченное в занимательную форму. Содержание игры служит выполнению учебной цели: закреплению и углублению знаний. Важной в игре является и воспитательная сторона. Игра требует от учащихся сообразительности, внимания, учит выдержке, вырабатывает умение быстро ориентироваться и находить правильное решение.

  Первое знакомство с детьми, беседа с родителями дают большую информацию, на основе которой учитель сможет планировать работу с классом, особенно на первом этапе. Кроме того, он будет знать сам, а также укажет родителям на особенности их ребенка, подскажет, что можно сделать за время, оставшееся до первого сентября.

  Улучшить подготовку малыша к школе можно при помощи выполнения ряда заданий, способствующих повышению общего умственного развития ребенка. Умение слушать и выполнять указания взрослого зависит от развитости произвольного внимания, которое хорошо поддается тренировке с помощью дидактических игр с четко выраженными правилами.

  Целесообразно регулярно включать ребенка в выполнение задания по предварительно разработанному плану действий: можно выполнять постройки из кубиков, рисунки, орнаменты аппликации, различные поделки из бумаги, форму которых задает словесно или с помощью схемы взрослый. Нужно тренировать ребенка в пересказе сказок по схематическому плану, составленному родителями.

  Взрослый во всех этих занятиях должен добиваться от малыша точного следования намеченному плану и использовать для тренировки различные задания.

  Важно научить ребенка анализировать образец и результаты собственной или чужой работы, находить и исправлять ошибки. Например, показать ему два простых орнамента, в одном из которых допущено несколько ошибок, и предложить помочь найти ошибки Буратино, который при выполнении задания отвлекался и допустил неточности. Такие задания не должны быть слишком частыми и длительными.

   Для развития внимания, на уроках математики и во внеурочное время можно использовать различные виды лабиринтов (см. приложение 1), можно предложить детям отыскивать и показывать, называя, цифры от 1 в возрастающем порядке или от наибольшего числа в убывающем порядке.

Для первоклассников можно использовать аналогичное задание, но в пределах изученных цифр.

  Прекрасное задание на тренировку внимательности – это нахождение различий в двух подобных картинках. (см. приложение 1 )

   Классической и доступной в любых условиях игрой, развивающей внимание, является игра «Что пропало?»  В эту игру можно играть с одним или несколькими детьми. На какой-то поверхности (стол, стул ) раскладываются мелкие предметы ( 15 – 20 штук ). Это могут быть карандаши, монеты, бижутерия, маленькие игрушки и т.п.  Детям предлагается несколько секунд внимательно рассмотреть предметы и их расположение и выйти из комнаты. Затем возможны несколько вариантов продолжения игры.

 1 вариант. Несколько предметов убирается. Задача ребенка – определить,                    

                    какие предметы исчезли.

 2 вариант. Несколько предметов перекладываются на другие места. Задача

                    ребенка – определить, какие предметы переложены.

 3 вариант. К имеющимся предметам добавляются еще несколько новых.

                    Ребенок должен определить, какие предметы появились.

 4 вариант. Ряд предметов убирают и на их место кладут новые. Ребенок

                    должен определить, какие предметы убраны и какие появились

                    новые.

  Внимание – очень сложная функция. Оно может быть нечетким или более детальным. Точное, детализированное внимание, когда человек замечает даже самые мелкие и второстепенные детали, мы называем наблюдательностью. Формирование наблюдательности у ребенка очень важно для дальнейшего успешного обучения. Для развития наблюдательности можно использовать игру « Круги внимания». Участники игры располагаются по кругу. Первый игрок предлагает воображаемый объект внимания. Например, говорит слово «дом». Второй игрок уточняет предлагаемый объект. Например, говорит: « с зеленой крышей». Третий игрок дальше уточняет: « в два этажа». Четвертый: « восемь окон». Пятый: «окна с кружевными занавесками» и т.д. Выигрывает тот, кто последним сможет назвать какую-то очередную мелкую деталь объекта. Каждая названная деталь должна быть меньше по масштабу, чем предыдущая, и все более точно описывать объект. Для игры можно взять любой воображаемый объект, достаточно знакомый детям. Это может быть школьный класс, река, учебник, прилавок игрушечного магазина и т.д.

  Игра « Темный лабиринт» направлена не только на развитие внимания, но и координации движения. Все участники игры, кроме ведущего, выстраиваются в одну линию и крепко зажмуривают глаза. Затем с закрытыми глазами они начинают выполнять команды ведущего: « Два шага вперед, поворот налево, два шага вправо, поворот кругом, шаг влево, поворот налево, два шага вправо, четыре шага прямо, поворот налево, два шага назад и т.д. Затем по команде ведущего « Открыть глаза!» - все открывают глаза и смотрят, кто как стоит. Если кто-то стоит не как все, то он выходит из игры. Игра продолжается, пока не останутся только два (или один) самых внимательных игрока.

  Параллельно с такими занятиями нужны побуждения к развитию самостоятельности и воображения, которые лучше всего осуществлять в форме игр в школу. Например, в « школе» идет урок физкультуры, «учитель» (папа, мама) дает команды, которые должны точно выполнять ученики – игрушки: поднять правую лапу, наклониться вперед, повернуть голову влево и т.п. (игрушками управляет ребенок). Затем в роли учителя выступает ребенок. Это дает ему навык контроля за действиями других, что положительно сказывается на развитии самоконтроля. Если «учитель» допускает ошибки, поправить его взрослый может от лица любого                         « ученика», т.е. не делая ребенку прямых замечаний.

  Игра является первой и надежной помощницей в обучении детей грамоте. Для развития у детей фонематического слуха, можно использовать игру            « Загадки Петрушки». Детям сообщается, что получено письмо от Петрушки, который просит отгадать его загадки. Затем читается письмо.  

       « Здравствуйте, ребята! Я очень люблю гулять в лесу. Там много грибов. Я люблю собирать грибы. Отгадайте, какие грибы я собираю, если в их названиях есть звук / р /( Боровики, грузди, сыроежки), звук / т / ( маслята )и т.п.»

     Эта игра развивает познавательные способности детей, формирует умение вычленять в слове отдельные звуки, что имеет большое значение для выработки навыка грамотного письма и чтения.

   Интересна детям игра « Ловушка». Учитель читает детям слова, ученики, хлопнув в ладоши, (закрыв ловушку), ловят слова с нужным звуком. Например, поймай слово со звуком / з /.

                    Сова, зола, зуб, суп, семья, земля и т.д.

 Большую ценность на уроке представляют загадки. Они обогащают память детей. Загадки можно использовать на любом этапе урока, при выделении нового звука.

  Загадки, пословицы, поговорки позволяют решать не только учебные задачи, но и ощутить силу живого русского слова. Для развития активного словарного запаса детей, умения быстро подбирать слова для выражения своих мыслей можно использовать различные игры.

  Игра « Я знаю» направлена на развитие и актуализацию речевого запаса. В этой игре в ритме отскакивающего мяча дети должны проговаривать пять слов на соответствующую тему. Ребенок берет мяч и, ритмично отбивая его от земли, говорит: « Я знаю пять названий цветов (мебели, посуды, одежды, транспорта, животных и т.п.): роза, мимоза, гвоздика, тюльпан, пион.» Затем мяч переходит к следующему игроку, и он, отбивая мяч, называет свои пять цветов и т.д. Игрок не должен повторять те слова, которые уже были произнесены другими, иначе он выбывает из игры. Число участников игры неограниченно.

  Игры «в слова» являются основными учебными играми в начале обучения ребенка. Обогащение словарного запаса, освоение структурных языковых форм являются важнейшим фактором дальнейшего успеха в учении. Для этой игры (« Словечко – солнышко») на доске рисуют солнышко. В центре солнышка пишут какое – либо существительное. Дети делятся на две команды. Каждая команда получает «свое» солнышко с существительным. Задача игроков – по очереди выходя к доске, писать на каждом лучике солнышка прилагательное, сочетающееся с существительным в центре.

               Целебный                          полевой

                                       цветок

              ароматный                         желтый

                                     красивый    

Выигрывает команда, которая заполнит больше лучиков.

«Буквоед».

  Детям говорят, что как можно быстрее добраться к волшебнику Грамотею.

« Да вот беда, буквенные колеса от алфавитного автомобиля сломались. Страшный зверь Буквоед пришел и съел несколько букв, и теперь колеса не едут. Нужно как можно быстрее «починить» колеса. Кто быстрее справится, тот и попадет к Грамотею.

Для того чтобы ребенок писал правильно, красиво и легко необходимо развивать его моторику, то есть координированные движения мелких мышц, составляющих кисть руки.

  Подготовке руки к овладению письмом помогают действия с предметами, способствующие развитию и укреплению мелких мышц, составляющие кисть руки (лепка из пластилина, нанизывание бусинок на проволоку, вышивание, вязание и т.п.) и специальные «рисовальные» упражнения:

Рисование по точкам и по штриховым линиям узоров и сюжетных картинок.

Рисование по образцу с опорой на значимые точки.

Дорисовывание недостающих элементов по образцу.

Раскрашивание рисунков при помощи различных форм штриховки.

Линия на развитие познавательных процессов учащихся достаточно четко прослеживается и в учебниках по математике. В них увеличено число упражнений направленных на развитие внимания, наблюдательности, памяти учащихся.

  Принимая участие в играх, дети не только осмысливают и прочно сохраняют в памяти математические названия, но у них постепенно увеличивается объем слухового запоминания, развивается память.

  Для развития памяти можно использовать игру « Цепочка слов».

Детям называют по 3- 4 слова, связанных по смыслу: круг, треугольник, квадрат; слева, справа, между и т.п. Затем называют первое слово из цепочки, дети должны дополнить недостающие.

  Прочность сохранения информации можно оценить при помощи такого игрового задания: кто-то из играющих выходит за дверь. Оставшиеся дети стараются вспомнить, во что он был одет и обут. Затем эти сведения сверяют с « оригиналом».

« Гений памяти».

 Все участники игры (участвовать могут от двух и более человек) садятся за стол и определяют, кто начинает игру. Первый участник называет какое-либо слово, например, бабочка. Следующий по кругу повторяет слово и добавляет к нему любое другое. Например, бабочка, лес. Третий игрок повторяет первое, второе и добавляет еще одно слово: бабочка, лес, окно и т.д. Все по очереди, друг за другом, повторяют и добавляют названия различных предметов. Тот, кто не смог перечислить все предметы, выбывает из игры. В конце игры остается победитель, обладающий самой выдающейся памятью – гений памяти.

  Для развития логического мышления можно использовать упражнения, которые позволяют на их жизненном опыте строить правильные суждения. В процессе выполнения логических упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять несложные доказательства, проводить рассуждения.

                                                                                               / см. Приложение 2 /

  « Что лишнее?».

   Найди лишнее слово: дождь, снег, осадки, иней, град. (осадки)                                                                                  

  « Логическая задача».

 К разложенным на столе четырем спичкам добавь еще пять так, чтобы  получилось сто.

  « Логическая задача».

   Из разных цифр я сделал бусы,      

   А в тех кружках, где чисел нет,

Расставьте минусы и плюсы,

Чтоб данный получить ответ.

     6

                                  5                                                              10

                                                                                                                  =

20

 « Отгадай ребус».

                 ША                                           С    3    Ж

            ТА                    ЛЯ

 Систематическое выполнение нестандартных заданий, задач и упражнений будет оказывать положительное влияние не только на качество знаний учащихся по программному материалу, но и на развитие их познавательных процессов: значительно расширяется объем и концентрация внимания, учащиеся овладевают простыми приемами зрительного запоминания и сохранения увиденного в памяти. Значительно обогащается словарный запас.

   Искренность эмоциональных проявлений ребенка в игре позволяет ему лучше познать окружающую действительность, расширяет и углубляет его познавательные интересы в учебной деятельности.

  Возбудить интерес к познанию – важнейшая задача обучения и воспитания детей. Если дети учатся с охотой, без принуждения – значит, учебная деятельность их организована правильно.

  Уроки с использованием игр или игровых ситуаций являются эффективным средством обучения и воспитания, поскольку отход от традиционного построения урока и введение игрового сюжета привлекают внимание учащихся всего класса. Многие игры и упражнения содержат материал различной степени трудности. Это дает возможность осуществлять индивидуальный подход, обеспечить участие в одной и той же игре учащихся с разным уровнем знаний и учебной подготовленности.

 2.3. Анализ результатов экспериментальной работы.

  Чтобы увидеть результаты работы по развитию познавательных процессов, в конце марта 2012 года, когда ребята учились уже во втором классе, я провела дополнительную диагностику по тем же тестам, что и в начале учебного года в первом классе. Были получены следующие результаты:

 МЕТОДИКА ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ.

                                                                                            Таблица 6.

        Уровень развития самостоятельности и умения слушать учителя.

  Уровни                       Умение слушать и                     Самостоятельная

развития                       выполнять указания                  работа учащихся

                           учителя

высокий                               70,6%                                          64,7%

средний                                17,6%                                          23,5%

низкий                                  11,8%                                          11,8%

Из таблицы видно, что большинство детей имеют высокий уровень развития, как в выполнении самостоятельной работы, так и в умении слушать учителя.

                                                                                             Таблица 7.

                   Уровень развития фонематического слуха.

Количество баллов                           %                          Уровень развития

                                                                                          фонем. слуха

             0                                            -                                     низкий

           1 – 2                                      11,8 %                             средний

              3                                          88,2 %                            высокий

                                                                                               Таблица 8.

                    Уровень развития мелких мышц пальцев.

Количество баллов                                 %                              Уровень развития

           1                                                      -                                       низкий

          2 -3                                               11,8 %                                 средний

          4 – 5                                              88,2 %                                высокий

Из таблицы видно, что в классе не осталось детей с низким уровнем развития мелких мышц пальцев.

 Таблица 9.

Количество баллов                             %                            Уровень развития

          11,5                                          29,4 %                            низкий

       12 – 16                                        41,2 %                            средний

      более 16,5                                    29,4 %                           высокий

 Так же повторно была проведена диагностика мотивов учения.

После проведения бесед, конкурсов, уроков на основе игрового материала, внеурочных мероприятий у многих детей изменилось отношение к школе, учебной деятельности. Об этом свидетельствуют данные: 47 % детей хотят много знать; 29,4 % - научиться читать и писать; 11,8 % - получать отличные оценки; 5,9 % - нравится учитель; 5, 9 % - получить хорошее образование.

 Для сравнения результатов экспериментальной работы в начале первого учебного года и в конце марта второго учебного года  по каждому тесту была проведена сравнительная характеристика, о чем свидетельствуют диаграммы.

                                                                                           Диаграмма 2.

                                    МОТИВЫ УЧЕНИЯ.

 - начало учебного года

                                                                                    ( 2010 г.)

Конец марта  2012 г.

 Из диаграммы видно, что к концу второго класса у детей преобладает желание много знать, отсутствует причина учения – заставляют родители, потому что все учатся.

  Кроме того, у детей появился мотив учения – получить хорошее образование.

                                                                                       Диаграмма 3.

                   МЕТОДИКА ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ.

               Умение слушать и выполнять указания учителя.

начало учебного года (2010г.)

   конец марта (2012г.)  

Из диаграммы видно, что к концу обучения во втором классе уровень высокого развития с 35,3% поднялся до 70,6%, тогда как уровень детей с низким развитием с 29,4% снизился до 11,8 %.

                                                                                            Диаграмма 4.

            МЕТОДИКА ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ.

                 Самостоятельная работа учащихся.

- начало учебного года (2010г.)

- конец марта – (2012г.)

Из диаграммы видно, что умение самостоятельно работать у учащихся с высоким уровнем развития возрос с 23,5% до 64,7% , тогда как уровень детей с низким развитием снизился с 41,2 % до 23,5

                                                                                                     Диаграмма 5.

                     РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА.

- начало учебного года (2010 г.)

 конец марта   (2012 г.)

Из диаграммы видно, что к концу второго года обучения у детей уровень высокого развития фонематического слуха возрос с 70,6 % до 88,2 %, тогда как уровень низкого развития снизился с 5,9 % до ноля.

                                                                                                   Диаграмма 6.

                        РАЗВИТИЕ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ.

 - начало учебного года(2010 г.)

    Конец марта(2012 г.)

     Из диаграммы видно, что к концу второго года обучения уровень развития произвольности (мелких мышц пальцев) изменился. Количество детей с высоким уровнем развития возрос с 70,6 % до 88,2 %, тогда как количество детей с низким уровнем развития снизился с 5,9 % до ноля.

                                                                                                           Диаграмма 7.

                   УРОВЕНЬ СЛОВАРНОГО РАЗВИТИЯ.

- начало учебного года

                                                                                           (2010 г.)

 Конец марта   (2012 г.)

Из диаграммы видно, что число детей с высоким уровнем словарного развития выросло с 5,9 % до 29,4 %, тогда как с низким уровнем развития снизился с 47% до 41,2 %.

Диаграмма 8.

                    УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ.

начало учебного года 2010г.

Конец марта 2012 г.

 Заключение.

Первоклассники независимо от уровня их развития очень маленькие дети, и важнейшим условием работы с ними является знание особенностей этой возрастной группы вообще и своего класса в частности.

 Первоклассники – народ особый. Им нужен учитель – собеседник, который бы принимал самое активное, дружеское участие во всех разговорах с ними, поддерживал бы их. У малышей еще не достает умений и навыков в учении и поведении, необходимых знаний, физических сил и волевой активности. Отсюда противоречие между желанием слушаться учителя и способностью в полной мере выполнять его требования.

 Дети чрезмерно подвижны и энергичны, обладают неустойчивым вниманием, от однообразной деятельности быстро утомляются, время их продуктивного мышления около десяти минут, затем они полностью отключаются.

 В этом возрасте ребенок еще не может расстаться со своей потребностью играть. Учение для него – новая игра, в которой происходит выявление и проба его сил, удовлетворение многих потребностей, реализация уже имеющихся возможностей, умений и навыков, приобретение новых.

  Опыт проведения индивидуальных занятий с «неподготовленными детьми» показывает, что большинство из них в результате этих мероприятий достигает необходимого уровня «школьной зрелости».

  Дети, поступающие в школу, в умственном отношении заметно отличаются друг от друга. Перед нами предстают дети с нормальным для нашего времени умственным развитием, дети с опережающим развитием, дети с умственной отсталостью и т.д.

  Исследование проводилось в 1 – 2 классах средней школы. В эксперименте принимали участие 15 человек, из них 9 человек до школы посещали детский сад.

  Опытно – экспериментальная работа включала в себя задачу определения уровня готовности ребенка к школьному обучению по следующим параметрам:

- мотивация учения;

- фонематический слух;

- произвольность;

- умение слушать учителя;

- умение самостоятельной работы;

- развитие словарного запаса.

  В проведенном исследовании были достигнуты следующие результаты:

- умение слушать учителя: количество детей с высоким уровнем развития возросло с 35,3% до 70,6%, с низким уровнем развития уменьшилось с 29,4% до 11,8%;

- умение самостоятельной работы: количество детей с высоким уровнем развития возросло с 23,5% до 64,7%, с низким уровнем развития уменьшилось с 35,3% до 11,8%;

- развитие фонематического слуха: высокий уровень развития вырос с 70,6% до 88,2%, низкий уровень развития уменьшился с 5,9% до ноля;

- развитие произвольности: высокий уровень развития вырос с 70,6% до 88,2%, низкий уровень развития уменьшился с 5,9% до ноля;

- развитие словаря ребенка: высокий уровень развития вырос с 5,9% до 29,4%.

 Опытно – экспериментальная работа доказала, что если своевременно диагностировать уровень психического развития с целью выявления наиболее слабых аспектов готовности и учитывать эти данные в индивидуальной работе с первоклассниками, то обучение этих детей будет проходить более эффективно.

 Большое место в работе уделено развитию познавательных процессов у детей недостаточно подготовленных к школьному обучению. На этом точку ставить нельзя. Важно знать и уметь развивать познавательные процессы и у детей, достаточно подготовленных к школе. И в том, и другом случаях следует рассмотреть вопрос о роли семьи в развитии ребенка.

Литература.

1.Абрамова Г.С.

   Практикум по возрастной психологии. – М.: Изд. Центр «Академия»,

   1999.-320 с.

2. Агаркова Н.Г.

   Подготовка будущих учителей к обучению шестилетних

   первоклассников письму.// Начальная школа – 1991 - № 6 – с. 78

 3.Амонашвили Ш.А.

              Гуманно – личностный подход к детям. / Акад. пед. и соц. Наук.-

              М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК,1998.-

              544 с.

4. Архипенко Ф.

              Игра в учебной деятельности младшего школьника. // Начальная

              Школа - №4 – с.4

5.Безруких М.М., Ефимова С.П.

           Знаете ли вы своего ученика? – М.: Просвещение, 1991.-176 с.

6.Безруких М.М., Ефимова С.П.

           Как помочь детям с трудностями обучения? // Начальная школа –

           1990 - №10 – с.11

7. Безруких М.М., Ефимова С.П.

              Почему учиться трудно? 2-е изд. – Ульяновск: «Симбирская книга»,

              1993.- 202 с.

8. Безруких М.М.

              Проверь ребенка перед школой: тесты и рекомендации. – Ульяновск:

              Симбирск книга, 1993.-38 с.

9.Береславский

               Запоминайки для развития памяти ребенка. / Л.Я. Береславский.- М.:

               школьная пресса, 2000.-32 с.

10. Блонский П.П.

                Педология: Книга для преподавателей и студентов вузов.- М.:

                Владос, 2000.- 288 с.

 11. Блонский П.П.

                 Психология младшего школьника. / Ред. А.И.Липкина,

                 Т.Д.Марцинковская; Акад. Пед. И соц. Наук.- М.: Институт

                 практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1997.- 574 с.  

12. Брагина Е.А.

                 Работа психолога с младшими школьниками: Методич. Пособие

                для школьных психологов.- Ульяновск: ИПК ПРО, 1995.- 64 с.

13. Вавилова Н.М.

                 Роль игры в период обучения грамоте. // Начальная школа – 1986 –

                 №9 – с. 19  

14. Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И.

                 Младший школьник: Помоги ему учиться: Книга для учителей и

                 родителей.- СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена; Изд-во Союз,

                 2000.- 159 с.

15.Виноградова Н.Ф., Журова Л.Е.

                 Готов ли ваш ребенок к школе?: Советы педагога и психолога: Кн.

                 для родителей / Под ред. А.Г.Хрипковой; Ассоциация пед. помощи

                 родителям.- М.: Просвещение, 1992.- 16 с.

16. Возрастная и пед. Психология: Тесты.- М.: Изд-во Ш-У, 1992.- 268 с.

17. Волков Б.С., Волкова Н.В.

                 Основные закономерности психического развития ребенка.- М.:

                 Ассоциация «Профессиональное образование», 1994.- 68 с.

18.Волковская И.А.

                 Психотехнические, психотренировочные развивающие игры для

                формирования личности младшего школьника: Методическое

                пособие для работников начальной школы.- Ульяновск: ИПК ПРО,

                1995.- 60 с.

19. Выготский Л.С.

                Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический

                очерк: Кн. Для учителя.- М.: Просвещение, 1991.- 90 с.

20. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л.              

                Готовим руку к письму.- М.: Росмэн.- 2000.-25 с.

21. Газман О.С., Харитонова Н.Е.

                В школу -  с игрой: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1991.- 96 с.

22. Гатанова Н.В.

                Развиваю внимание: Пособие для подготовки детей к школе.- СПб:

                Питер, 2000.- 144 с.

23. Глинка Г.А.

               Развиваю мышление и речь: Пособ. Для подготовки детей к школе.-

              СПБ: Питер, 2000.- 120 с.

24. Готовность детей к школе.

      Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных

      вариантов: Методические разработки для школьного психолога./

      Бугрименко Е.А., Венгер А.Л. и др.- Томск: Пеленг, 1992.- 92 с.

25. Демина В.В., Нагорнов Н.В., Соловьев В.М.

                Индивидуальный подход как фактор совершенствования развития

                 личности младшего школьника: диагностика, коррекция.

                Монография.- Ульяновск, 1997.- 190 с.

26. Диагностика и коррекция психофизического развития младшего

     школьника: Материалы Всерос. науч. - практ. конференции / Ред. В.М.

     Соловьев.- Ульяновск: УлГПУ, 1998.- 106с.

27. Закон Российской Федерации об образовании. / Сборник Законодат. актов

       Российской Федерации. Выпуск 15.- М.: Известия, 1992

28. Калинина Н.В.

                Программа комплексного наблюдения за психологическим

                самочувствием и личностным развитием детей в начальной школе.-

                Ульяновск: ИПК ПРО, 1995.- 52 с.

29. Кирпичев В.И.

                Психофизиологические особенности младшего школьника и

                учебный процесс.- Ульяновск: ИПК ПРО, 1996.- 40 с.

30. Кирпичев В.И.

                Физиология и гигиена младшего школьника: Пособие для учителя.-

                М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2002.- 144 с.

31.Корнеева Е.Н.

                Ох уж эти первоклашки! – Ярославль: Академия развития, 1999.-

                192 с.

32. Кравцова Е.Е.

                Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе.

                / НИИ дошк. Воспитание АПН СССР.- М.: Педагогика, 1991.- 150 с.

33. Кривошеев В.Ф.

                Концепция четырехлетнего начального образования. // Начальная

                школа – 1992 - № 7-8 – с. 62

34. Крутецкий В.А.

                Психология обучения и воспитания школьников.- М.: Просвещение,

                1976

35.Левин В.А., Жедек П.С.

                 Подготовка учителя начальной школы к применению игровых

                 методов обучения. // Начальная школа – 1987 - №9 – с. 37

36.Матюгтн И.Ю., Аскоченская Т.Ю., Бонк И.А.

       Как развить внимание и память вашего ребенка.- М.: Изд-во

      «Эйдос», 1994.- 121

37. Мирхайдарова Д.М.

                 Коррекционная работа по развитию мелкой моторики. // Начальная

                 школа – 1996 - № 2 – с. 26

38. Мухина В.С.

                 Возрастная психология: феноменология развития, детство,

                отрочество: Учебник для студ. вузов.- 2-е изд., испр. и доп.- М.:

                Издательский центр «Академия».- 456 с.

39. Настольная книга учителя начальных классов. / Автор – составители

       Л.С. Бескоровайная, О.В. Перекатьева.- Ростов н/Д: Изд-во «Феникс»,

      2002.- 352 с.

40. Непомнящая Н.И.

                Становление личности ребенка 6 – 7 лет. / НИИ общ. И пед.

                Психологии АПН СССР.- М.: Педагогика, 1992.- 160 с.

41. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д.

                Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие

                для практических психологов, педагогов и родителей. - М.:

                Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 256 с.

42. Особенности психического развития детей 6 – 7 летнего возраста. / Под

       ред. Эльконина Д.Б., Венгера А.Л.; М.: Педагогика, 1988.- 136 с.

43. Педагогический поиск. / Сост. И.Н. Баженова.- М.: Педагогика, 1987.-

      544с.

44. Рабочая книга школьного психолога. / Под ред. И.В.Дубровиной.- М.:

      Просвещение, 1991.- 303 с.

45. Рогов Е.И.

            Настольная книга практического психолога в образовании. Учеб.

            Пособие.- М.: Владос, 1995.- 528 с.

46. Руководство практического психолога: Готовность к школе: развивающая

     программа / Под ред. И.В.Дубровиной.- 3-е изд.- М.: Изд. Центр

    «Академия», 1997, 128 с.

47. Рябцева С.Л.

            Диалог за партой: Кн. Для учителя.- М.: Просвещение, 1989.- 96 с.

48.Соловьев В.М.

            Диагностика познавательной деятельности младших школьников:

            Методическая разработка для студентов выпускных курсов

            факультета начального обучения.- Ульяновск: УлГПУ им.

            И.Н.Ульянова, 1996.- 35 с.

49.Соловьев В.М.

            Диагностика психологической готовности к школьному обучению:

           методическая разработка для студентов выпускных курсов факультета

           начального обучения.- Ульяновск: УлГПУ им. И.Н.Ульянова, 1993.-  

          33 с.

50. Субботина Л.Ю.

           Игры для развития и обучения. Дети 5 – 10 лет.- Ярославль: Академия,

          2001.- 128 с.

51. Сухомлинский В.А.

             О воспитании. / Сост. И авт. вступит. Очерков С.Соловейчик.- 4-е

             изд.- М.: Политиздат, 1982.- 270 с.

 52.Сухомлинский В.А.

              Сердце отдаю детям.- Киев: Радянська школа, 1988.- 272 с.

 53. Талызина Н.Ф.

              Формирование познавательной деятельности младших школьников:

              Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1988.- 175 с.

54. Тихомирова Л.Ф.

               Упражнения на каждый день: Логика для младших школьников:

               Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль:

               «Академия развития», «Академия К».- 1998.- 208 с.  

55. Тушканова О.И.

                Подготовка к школе: Развитие внимания: Пособие для детей 5- 7

               лет.- Волгоград: Б.И., 1998.- 12 с.

56. Фридман Л.М.

               Психолого-педагогические проблемы начального образования:

               Пособие для учителей и руководителей школ, 1995.- 46 с.

 57. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю.

                Психологический справочник учителя.- М.: Просвещение, 1991.-

                288с.

58. Черных Е.В.

                Подготовка руки ребенка к письму. // Начальная школа – 1993 - №5-

Приложение

1. « Гений памяти»

      Все участники игры (от двух и более человек) садятся за стол и определяют, кто начинает игру. Первый участник называет слово, например бабочка. Следующий по кругу повторяет названное слово и добавляет к нему любое другое. Например, бабочка, лес. Третий игрок повторяет два первые и добавляет еще одно: бабочка, лес, окно и т.д. Все по очереди, друг за другом, повторяют и добавляют названия различных предметов. Тот, кто не смог перечислить все предметы, выбывает из игры. В конце игры остается победитель, обладающий самой выдающейся памятью – ГЕНИЙ ПАМЯТИ.

2. « Что пропало?»

     В эту игру можно играть с одним или несколькими детьми.

     На какой-то поверхности раскладываются мелкие предметы

     ( 15-20 штук). Детям предлагается несколько секунд      

     внимательно рассмотреть предметы и их расположение и выйти

     из комнаты. Затем возможны несколько вариантов продолжения

     игры.

    1 вариант.  Несколько предметов убирается. Задача ребенка-  

                       определить, какие предметы исчезли.

    2 вариант.  Несколько предметов перекладываются на другие

                        места. Задача ребенка - определить, какие предметы

                        переложены.

  3 вариант.    К имеющимся предметам добавляются еще несколько

                        новых. Ребенок должен определить, какие предметы

                        появились.

  4 вариант.    Ряд предметов убирают и на их место кладут новые.

                        Ребенок должен определить, какие предметы убраны

                        и какие появились новые.

3. « Ассоциация».

    Группа детей выстраивается в круг, и им предлагается два любых слова. Например, воробей и рыбка. Детям по очереди предлагается связать эти два слова в одно предложение. Кто последний придумает предложение, то и выиграл. В предложенном примере могут возникнуть следующие ассоциации.

  Воробей летает в небе, а рыбка живет в воде

 У воробья перышек столько, сколько у рыбки чешуек.

 Воробей клюет рыбку.

Воробей пушистый и теплый, а рыбка скользкая и холодная. И т.д.

4. « Угадай меня».

   Играет группа детей. Водящий выходит за дверь, а среди остальных загадывают одного человека. Водящий входит и задает находящимся в комнате вопросы:

- На какое растение похож этот человек?

- На какое животное похож этот человек?

- В какого цвета платье (рубашку) лучше всего нарядить этого человека?

По полученным ответам водящий должен отгадать «загаданного»

Ребенка.

5. « Вспомни движение».

  Среди участников игры выбирается ведущий, а остальным участникам присваиваются номера по порядку. Участники игры становятся перед ведущим и по очереди демонстрируют ему какое-то движение. Например, как летит птица или как умывается человек, ест, плавает, движется какое-то животное и т.п.

Ведущий внимательно смотрит и старается запомнить эти движения. Затем по названному взрослым номеру ведущий показывает движение, которое демонстрировал участник под соответствующим номером.

6. « Цветок, дерево, фрукт».

  Цель: научить ребенка относить предметы к общему родовому понятию.

  Задание игры: ведущий бросает вам мяч и произносит обобщающее слово «Цветок», или «Дерево», или «Фрукт». Вы должны, поймав мяч, в ответ назвать любой конкретный цветок, или фрукт, или дерево (например: мак, ромашка, или яблоко, груша, или осина, дуб и т.д.).

7. «Классификация».

  Цель: сформировать у ребёнка умение выбирать основание для классификации.

  Задание: по какому признаку объединены слова? Выберите правильный ответ из четырёх приложений:

в этих словах одинаковое количества букв;

 эти слова мужского рода;

 эти слова женского рода;

 в этих словах одинаковое  количество слогов.

      УТЮГ, ВЬЮГА, ПАЛКА, ЧАСЫ,

     ЛАМПА, СТАКАН, ДИВАН.

8. «Обобщение»

   Цель: научить ребёнка обобщать.

   Задание: продолжите перечисление и назовите группу слов общим словом.

                    АПЕЛЬСИН, ЛИМОН …

9. «Классификация»

   Цель: сформировать у ребенка умение выбирать основание для классификации.

   Задание: даны слова, записанные в три столбика. По какому признаку  провели классификацию? Выберите правильный ответ из трёх предложенных:

1)  слова сгруппированы по количеству букв;

2)  слова сгруппированы по количеству слогов;

3)  слова сгруппированы по родам.

        КОШКА                   ОКНО                    МОЛОТОК            

        БРОШЬ                    ЯБЛОКО              ДОМ

        МЫШЬ                    КРЫЛЬЦО           НОЖ

10. «Противоположность»

Цель: научить ребенка находить противоположные связи между понятиями.

Задание: подобрать к данным словам слова с противополохным значением.

           ТРУС –

           КОНЕЦ-

           БЕЛЫЙ-

          ЛЕНИВЫЙ-

        ВНИМАТЕЛЬНЫЙ-

11. «Определение» 

Цель: сформировать у детей умение и навык составления определений.

Задание: допиши следующие определения.

     Кастрюля-это посуда для _______________________________.

     Чашка- это посуда для _________________________________ .

     Сахарница-это посуда для ______________________________ .

     Тарелка- это посуда для ________________________________ .

12. «Занимательная модель»

Цель: развить у ребенка мыслительные операции анализа и синтеза.

Задание: составьте слова по данной модели.

           Л  -  -                Л  -  -                  Л  -  -

           Л  -  -                Л  -  -                  Л  -  -

«Превращение слов»

Цель: развить у ребенка мыслительные операции анализа и синтеза.

Задание:  изменяя по одной букве в каждом слове, превратите КОЗУ в ЛИСУ.

Запишите цепочку слов: КОЗА-ЛИСА.

«Обобщение»

Цель: научить ребенка обобщать.

Задание: продолжите перечень и назовите группу слов общим словом.

    МАТЕМАТИКА,  ЧТЕНИЕ …

«Отгадай метаграмму»

Цель:  развить у ребенка мыслительные операции анализа и синтеза.

Задание:  отгадайте загадку.

    С   «Г» - её на винт накрутят,

    С   «Л» - конечно, лает,

    С   «М»- одежда, но не греет,

    С   «З» - от волка убегает.