Урок "Православная молитва"
план-конспект урока по орксэ (4 класс) по теме

Сведения об авторе

Фамилия, имя, отчество (полностью)

Пугачева Юлия Александровна

Район

Павловский

Место работы

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная школа с. Абабково

Должность

Учитель начальных классов

Общая информация

Модуль

Основы православной культуры

УМК

 «Школа России»

Тема урока

Православная молитва

Тип урока

Комбинированный

Цель, задачи

1.Знакомство с православным отношением христиан к Богу 

2.Узнать значение и связь слов «православие», «молитва», «благодать»

3.Познакомиться с видами молитвы

3.Усвоить разницу понятий «молить», «требовать» и «приказывать».

4. Осмысление учащимися значения для христиан молитвы «Отче наш»

Необходимое оборудование

Учебник, тетрадь, мультимедийный проектор, интерактивная доска, электронное приложение к учебнику, запись молитвы «Отче наш»

Дидактическое обеспечение

Карточки «Правдивые и неправдивые предложения»

Планируемые результаты  урока

• личностные

Выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать

• предметные

Имеют представления о понятиях «православие», «молитва», «благодать»

• метапредметные
  (регулятивные УУД, познавательные УУД, коммуникативные УУД)

• Получат  первоначальные навыки извлечения существенной  информации из различных источников.
• Получат первоначальные навыки постановки учебной задачи
• Участвуют в коллективном обсуждении  вопросов урока
• Учатся работать в группах, парах

Формы контроля и диагностики достижения результатов обучения*

Тестирование по вопросам предметного содержания урока

Литература и Интернет-ресурсы

Основная

• Основы религиозных культур и светской этики. Книга для учителя. 4-5 классы: Справ. материалы для общеобразоват. учреждений /[Б. Х. Бгажноков, О. В. Воскресенский, А. В. Глоцер и др.]; под ред. В. А. Тишкова, Т. Р. Шапошниковой. - М.: Просвещение, 2010.
• Основы религиозных культур и светской этики. Программа общеобразоват. учреждений.4-5 классы:/А. Я. Данилюк.- М.: Просвещение, 2010.
• Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы православной культуры. 4-5 классы: учебник для общеоразоват. учреждений /А. В. Кураев. – М.: Просвещение, 2010.

Дополнительная

Интернет-ресурсы

http://www.smolensk-seminaria.ru/OPK/dlya_uchitelya.php

http://experiment-opk.pravolimp.ru/lessons

www.fcior.ed.ru

ЭОРы

Электронное приложение к учебнику, диск с записью молитвы «Отче наш»

План проведения занятия с обоснованием выбора  технологий, методов, форм организации деятельности обучающихся

Этап урока

Деятельность учителя, применяемые методы и приемы работы

Деятельность обучающихся с указанием форм организации

Формируемые УУД

(с указанием конкретных действий)

1.Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности. Этап предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке; создание условий для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»), выделения содержательной области («могу»).

Создание эмоционального настроя.

- Здравствуйте, ребята! Сегодня я шла в школу с отличным настроением. Как вы думаете, почему?   А ещё у меня такое приподнятое настроение от ожидания интересных открытий на нашем уроке.

 В мире много интересного,  

 Нам порою неизвестного.              Миру знаний нет предела,            Так скорей, друзья, за дело!         - О каком деле идёт речь? (Об открытии нового знания.)                                                

Дети настраиваются на работу, отвечают на вопросы учителя

Развитие положительного отношения к учению, доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости.   – Л.

2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии. Этап предполагает создание мотивации к самостоятельному выполнению пробного учебного действия; актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий; тренировку соответствующих мыслительных операций; создание затруднения в индивидуальной деятельности учащихся, фиксируемое ими самими.

Проверка домашнего задания, используя прием «Незаконченное предложении»: «Знаешь ли ты что...» (учитель говорит начало предложения, а дети завершают его, «Знаешь ли ты что люди называют Бога Творцом …. Я знаю, что люди называют Бога Творцом потому, что он сотворил мир» и др.),

Подводит итог, предлагает выбрать самого подготовленного к уроку ученика и поставить ему отметку.

Ученики обдумывают ответ, дополняют предложения учителя, оценивают ответы одноклассников

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания – П.        

 Оценивать правильность выполнения задания, высказывания – Р.

 Умение слушать собеседника,  понимать его высказывания;  выражать свои мысли полно и точно, корректировать и оценивать одноклассника – К.

3. Выявление места и причины затруднения. Этап предполагает выявление и фиксацию учащимися места, шага, где возникло затруднение; определение причины затруднения - каких конкретно знаний, умений не хватает для решения исходной задачи такого класса или типа.

Учитель предлагает  поработать в парах, используя карточки «Правдивые и неправдивые предложения»

1. Слово «Православие» обозначает умение правильно славить Бога.
2. Православные люди обращаются к Богу с требованиями.
3. Молитва противоположена магии.
4. Православный человек молится, только попав в беду.
5. Действия Бога, меняющее человека, называют благодатью.

(учащиеся отмечают предложения: + правда, - ложь)

Проблемная ситуация

На какие вопросы вы не смогли ответить?

Учащиеся работают в парах с карточками.

Анализируют, формулируют проблему – П.

Сотрудничество с партнером, контролирует и корректирует действия партнера. - К

4. Построение проекта выхода из затруднения ("открытие" детьми нового знания). Этап предполагает обдумывание учащимися в коммуникативной форме проекта будущих учебных действий: постановку цели, построение плана достижения цели, выбор метода и средств разрешения проблемной ситуации (алгоритмы модели, учебник).

Учитель предлагает сформулировать задачи урока, корректирует ответы учащихся.

Учитель, подводя итог, сообщает план действий:

1. Проверка работы в парах, используя текст учебника.
2. Изучения текста о молитве.
3.  Знакомство с самой известной молитвой.

Учащиеся формулируют задачи урока, ищут выход из проблемной ситуации.

Поиски способов решения проблем – П.

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – К.

Умение в сотрудничестве с учителем ставить учебную задачу. –Р

5.Реализация построенного проекта. Этап предполагает решение исходной задачи (обсуждение различных вариантов, предложенных учащимися, выбор оптимального варианта); фиксацию преодоления затруднения; уточнение характера нового знания.

Изучение 1 части текста в учебнике, проверка работы в парах.

Учитель предлагает прочитать текст с помощью маркировки (+ - знаю, Н - новое, ? - не понял и есть вопросы, - - думал иначе)

Учащиеся вслух читают 1 часть текста, проверяют правильность выполнения работы, исправляют ошибки.

Самостоятельно читают текст, с помощью значков маркируют его.

Самоконтроль, коррекция, умение удерживать учебную задачу – Р.

Воспринимают текст с учетом поставленной  учебной задачей, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения – К.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Этап предполагает усвоение детьми нового способа действий при решении типовых задач с их проговариванием во внешней речи (фронтально, в парах или группах).

Фронтальная проверка работы:

1. Что вы узнали нового?
2. Что оказалось интересным?
3. Что противоречит вашим знаниям?

Работа в группах: составление кластера «Молитва»

Беседа:

-Какие вы знаете молитвы?

-А какая самая маленькая молитва?

-Какая самая известная молитва?

Учитель включает диск с записью молитвы «Отче наш».

Так молитва звучит на старинном церковнославянском языке, который и сегодня принят в православном мире. Первое слово этой молитвы – «Отче». Это хорошо нам знакомое слово «отец». Но в древнем церковном славянском языке был звательный падеж. Так слово отец в звательном падеже становилось «отче». Бог именуется Отцом потому, что это по-семейному теплое и простое обращение.

Отвечают на вопросы учителя, в группах составляют кластер. Дают характеристику молитвы в соответствие с полученной информацией.

Слушаю молитву в исполнение хора.

Понимают информацию, представленную в виде схемы, моделируют – П.

Планируют, определяют правила составления кластера – Р.

Участвуют в обсуждении, групповая работа, умение слушать собеседника,  понимать его высказывания – К.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Этап предполагает самостоятельное выполнение учащимися задания с использованием нового способа действия, самопроверку на основе сопоставления с эталоном. Эмоциональная направленность данного этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

Дифференцированная работа по степени самостоятельности

Задание 2 в тетради

Выполняют задание в тетради

Контроль, умение оценивать правильность выполнения заданий – Р.

8. Включение в систему знаний и повторение. Этап предполагает выявление границ применения нового знания, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.

Использует для контроля знаний соответствующий раздел электронного приложения к учебнику «Основы православной культуры»

Выполняют задания теста.

Классификация объектов по выделенным признакам – П.

9. Рефлексия учебной деятельности. Этап предполагает оценивание учащимися собственной деятельности, фиксацию неразрешённых затруднений на уроке как направлений будущей учебной деятельности, обсуждение и запись домашнего задания.

Делает вывод по уроку, предлагает соотнести задачи урока с его результатами, предлагает каждому оценить свою работу на уроке, дает инструктаж по выполнению домашнего задания

Сопоставляют результаты изучения темы с задачами, делают вывод о достижении цели урока, оценивают своё участие в уроке, записывают домашнее задание в дневник..

Оценивать достигнутые результаты общей и собственной  деятельности; удерживать учебную задачу на всем протяжении урока – Р.

Умение быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.