Рабочая программа "Окружающий социальный мир" Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
рабочая программа по окружающему миру (3 класс)

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

«Основная общеобразовательная школа № 9»

СИПР для ___________

(с опорой на АООП УО, вариант 2)

Для обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)

         Учебный предмет: окружающий социальный мир

         Предметная область: окружающий мир

         Класс: 3

Составитель: Прокофьева М. Д.

                                                                   учитель начальных классов

2019 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).

Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:

формирование представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.

Психолого-педагогическая характеристика обучающегося

Общие сведения о ребенке:

 _____________

Дата рождения: ____________

Место проживания: ____________

 Класс, программа обучения: 3 класс, СИПР

Общие сведения о семье и условиях жизни ребенка:

Состав семьи:

мама _____________

папа ______________

сын ______________

 Ребенку уделяется должное внимание. Мама занимается с ребенком: читает, пишет. Организовано свободное время: Владислав посещает цирк, детские спектакли, принимает участие в школьных мероприятиях, гуляет с детьми во дворе.

Школа систематически взаимодействует с семьей обучающегося: индивидуальные беседы с учителями, психологом, посещение родительских собраний, школьных праздников.

 Речь В. невнятная, так как имеются отклонения: задержка речевого развития на фоне тугоухости третьей степени. Словарный запас крайне беден. Работоспособность низкая, быстро устаёт. Самостоятельно выполняет задания при активной стимулирующей помощи со стороны учителя и родителей. Наблюдается бедность и неточность понимания и употребления многих слов, низкая активность самостоятельной описательно-повествовательной речи.

Отмечаются трудности переключения на другие виды деятельности, недостаточность концентрации внимания, замедленность восприятия, снижение объема механической памяти, низкая познавательная активность, что проявляется в пониженном интересе к заданиям, плохой сосредоточенности, медлительности и пониженной переключаемости психических процессов. Ребенок имеет конкретное негибкое мышление, образование отвлеченных понятий значительно затруднено или невозможно, внимание с трудом привлекается, отличается неустойчивостью и отвлекаемостью, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости. Внимание на предмете удерживает непродолжительное время. Слабость активного внимания препятствует решению задач познавательного развития, однако, при высокой мотивации, его продолжительность может быть увеличена. Характерна повышенная утомляемость. Работоспособность (10 мин) быстро истощается. Обучающийся с трудом сосредотачивается на задании, в результате утомления возникает двигательное беспокойство: начинает суетиться. Нарушено переключение внимания. Требуется неоднократная стимуляция внимания. Удается привлечь внимание к некоторым ярким и звучащим предметам или к постоянно меняющемуся изображению в телевизоре.

У В. недостаточная концентрация внимания. Объём памяти низкий, запоминает с трудом. Цвета стал различать, но путает зеленый и синий. Причинно-следственные связи устанавливать может только при помощи со стороны взрослого. Сделанный выбор объяснить не может. Преобладающее настроение ребёнка жизнерадостное. Но в школу на занятия идет с неохотой, так  как приходится приложить к учебе максимум усилий.  Охотно идет на контакт с учителем. Самооценка нормальная.

Проявляет интерес к творчеству: любит выкладывать рисовать, делать поделки из бумаги, пластилина, играет на планшете. Но при этом движения резкие, спешит, поделки получаются неаккуратные. Участвует в спортивных играх.

         Навыками самообслуживания владеет. Всегда следит за своим внешним видом, аккуратен, трудолюбив. Правила поведения в школе и во внеурочное время соблюдает безукоризненно.

Характер учебной мотивации:  

-Преобладание  игровых и оценочных мотивов (получение похвалы, избегание неудач);

Особенности личности.

Особенности коммуникативной сферы: легко идет на контакт со взрослыми и детьми; доброжелателен.

Особенности аффективной сферы: преобладающий эмоциональный фон настроения ребенка жизнерадостный, позитивный.

Особенности деятельности:

-принятие цели и задач деятельности дается с трудом;

- следует заданной подробной инструкции при помощи взрослых;

-не стремится к достижению результата, быстро устает, теряет интерес к заданиям;

- к результатам собственной деятельности не критичен;

-адекватность самооценки низкая.

Выполнение школьного режима и правил поведения.

- нарушений учебной дисциплины практически нет;

- нарушений учебной дисциплины нет, но ребенок не включается в учебное взаимодействие;

Участие в общественной жизни школы

Посещает все внеклассные мероприятия, участвует в них: учит маленькие стихи, разучивает песни.

Доминирующие увлечения и интересы

Игры с детьми.

Мероприятия, проведенные в целях повышения его успеваемости:

 -индивидуальная помощь,

- щадящий режим нагрузок,

- игровые технологии.

Общие выводы и впечатления о ребенке.

Среди метапредметных результатов менее всего проявлялась познавательная инициатива в учебном сотрудничестве. Уровень обучаемости снижен. Занятия показали несостоятельность ребенка реализовывать учебную задачу, контролировать и оценивать результаты собственной деятельности, вносить соответствующие коррективы в ее выполнение. СИПР разработан с учетом индивидуальных психологических и психических особенностей А.В. и направлен на развитие речи, математических представлений и представлений об окружающем мире. Ведущее направление: социализация обучающегося в обществе.

Общая характеристика учебного предмета

Отбор содержания курса «Окружающий социальный мир» направлен на формирование знаний, умений, навыков, направленных на социальную адаптацию учащихся; повышение уровня общего развития учащихся и воспитание у них максимально возможного уровня самостоятельности.

В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный   мир» позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества. Обучение детей жизни в обществе включает:

• Формирование первоначальных представлений о мире, созданном человеком: о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах, о транспорте и т.д.
• Усвоение правил безопасного поведения в помещении и на улице.
• Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
• Развитие межличностных и групповых отношений.
• Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.
• Формирование представлений об обязанностях и правах ребенка.
• Представление о своей стране (Россия).

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

         В Федеральном компоненте государственного стандарта «Окружающий социальный мир» обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение в 3 классе отведено 34 часа, 1 час в неделю, 34 учебные недели.

По плану:  1 четверть – 9 ч                      по учебно-календарному графику –   9 ч

                   2 четверть – 7 ч                                                                                      7 ч

                   3 четверть – 10 ч                                                                                   10 ч

               4 четверть – 8 ч                                                                                       9 ч

Итого:                             34 ч                                                                                     35 ч

Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета

 В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

Планируемые предметные результаты по учебному предмету:

1) Представления о мире, созданном руками человека

· Интерес к объектам, созданным человеком.

· Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.

· Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в транспорте, в общественных местах.

2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.

· Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, водитель и т.д.).

· Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.

· Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.

· Умение соблюдать правила поведения на уроках, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками,

3) Развитие межличностных и групповых отношений.

· Представления о дружбе, товарищах, сверстниках.

· Умение взаимодействовать в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности.

· Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.

4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.

· Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.

Базовые учебные действия

Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:

- входить и выходить из учебного помещения со звонком;

- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;

- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

- принимать цели и произвольно включаться в деятельность.

Формирование учебного поведения:

1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):

- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;

- фиксирует взгляд на яркой игрушке;

- фиксирует взгляд на движущей игрушке;

- переключает взгляд с одного предмета на другой;

- фиксирует взгляд на лице педагога;

- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;

- фиксирует взгляд на изображении;

- фиксирует взгляд на экране монитора.

2) умение выполнять инструкции педагога:

- понимает жестовую инструкцию;

- понимает инструкцию по пиктограммам;

- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).

3) использование по назначению учебных материалов:

- бумаги; карандаша, мела

4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:

- выполняет действие способом рука-в-руке;

- подражает действиям, выполняемы педагогом;

- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога.

Формирование умения выполнять задание:

1) в течение определенного периода времени:

- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.

2) от начала до конца:

- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ

 -компьютерные обучающие игры,

- натуральные объекты (игрушки, одежда), муляжи, макеты,

- детские наборы посуды, предметы быта;

- предметные, сюжетные картинки

- дидактические игры: «Одежда», «Лото – профессий», «Пазлы – профессий», «Транспорт»  

-аудио и видеоматериалы, презентации, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в общественных местах.

- тетради – раскраски с различными объектами окружающего социального мира.

Средства мониторинга и оценки динамики обучения

     Система оценки результатов включает целостную характеристику освоения обучающимися СИПР, отражающую взаимодействие следующих компонентов:

- что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;

- что из полученных знаний и умений он применяет на практике;

- насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

      Итоговая аттестация осуществляется в течение двух последних недель учебного года путём наблюдения за выполнением обучающимися специально подобранных заданий в естественных и искусственно созданных ситуациях, позволяющих выявить и оценить результаты обучения. Итог отражается в развёрнутой характеристике учебной деятельности ребёнка.

Критерии показателей самостоятельности

по предмету «Окружающий социальный мир»

Формирование базовых учебных действий

   1. Формирование учебного поведения:

- направленность взгляда (на лице говорящего взрослого, на задание)

- умение выполнять инструкции педагога

- использование по назначению учебных материалов

- умение выполнять действия по образцу и по подражанию

2. Формирование умения выполнять задание:

- в течение определенного периода времени

- от начала до конца

- с заданными качественными параметрами

3. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.