Рабочая программа Предмет: «Развитие речи и окружающий мир» Вид программы: АООП для учащихся с ТМНР Класс: 9
рабочая программа по окружающему миру

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Цель учебного курса:

Основной целью обучения  является организация речевой среды, развитие речевой активности, а также формирование представлений о себе и об окружающем мире, развитие речи решается на комплексной основе с использованием деятельностного подхода к обучению.

Цель программы состоит в максимальном включении обучающихся в образовательный процесс, в формировании доступных им видов деятельности (предметно-практической, игровой, элементарной учебной, общения, трудовой).

2. Задачи:

−  формировать первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении («Я и взрослый», «Я в семье», «Я в школе»);

−  вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира людей, животных, растений), к явлению природы;

− учить устанавливать простейшие родственные отношения между людьми (бабушка, дедушка, папа, мама, я);

− создавать условия для возникновения речевой активности детей и использования усвоенного речевого материала в быту, на уроках-занятиях, в играх, в самообслуживании и в повседневной жизни;

− обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством создания ситуаций общения, поддерживать стремление к общению;

− воспитывать отношение к сверстнику как к объекту взаимодействия, развивать объективно-субъективные отношения;

− формировать и расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового, трудового опыта;

− учить задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения (то есть пользоваться различными типами коммуникативных высказываний);

− развивать фразовую речь;

− формировать умение составлять с помощью педагога простейший словесный отчет о выполненных действиях;

− формировать представления о частях собственного тела, их назначении, расположении, о собственных возможностях и умениях («у меня глаза – я умею смотреть», «это мои руки – я умею…» и т. д.);

− привлекать внимание к различным эмоциональным состояниям человека, учить подражать выражению лица учителя (перед зеркалом и без него) и его действиям;

− развивать способность выражать свое настроение и потребности с помощью доступных пантомимических, мимических и других средств;

− формировать элементарные представления о предметах быта, необходимых в жизни человека;

− формировать первоначальные представления о микросоциальном окружении;

− знакомить с функциональными свойствами объектов в процессе наблюдения и практического экспериментирования;

− формировать представления о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях (лето, осень, зима, весна, день, ночь);

− формировать элементарные экологические представления (люди, растения и животные, строение тела, способ передвижения, питание);

− развивать сенсорно-перцептивные способности детей: учить выделять знакомые объекты из фона зрительного, тактильно и на вкус (исходя из целесообразности и безопасности);

− закреплять полученные представления в процессе различных видов доступной учащимся социально-бытовой деятельности;

− использовать малые формы фольклора для формирования представлений о простейших явлениях природной и социальной действительности;

− знакомить с простейшими рассказами, историями, сказками, стихотворениями, разыгрывать их содержание по ролям совместно с учителем.

3. Информация о программе и  внесенных коррективах

Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной                      отсталостью/ Л.Б.Баряева, Д.И.Бойков, В.И.Липакова и др.; Под.ред. Л.Б.Баряевой, Н.Н.Яковлевой.- СПб.: ЦДК проф.Л.Б.Баряевой,2011.-480 с.

В 9 классе на изучение предмета «Развитие речи и окружающий мир» отводится       102      часа, 3 ч в неделю, 34 учебные недели. В соответствии с календарным учебным графиком, выходными и праздничными днями, программа может быть скорректирована.

4. Информация об используемой литературе для методического обеспечения учебного курса

1. Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Обучение грамоте детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью: Пособие для учителя. – СПб.: СОЮЗ, 2004.

2. Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я- говорю! Ребенок  и явления природы: Упражнения с пиктограммами: Рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: ДРОФА, 2008.

3. Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я- говорю! Ребенок  и  мир растений: Упражнения с пиктограммами: Рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: ДРОФА, 2008.

4. Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я- говорю! Ребенок  и его игрушки: Упражнения с пиктограммами: Рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: ДРОФА, 2007.

5. Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я- говорю! Ребенок в семье: Упражнения с пиктограммами:  Рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: ДРОФА, 2007.

6. Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я- говорю! Ребенок в семье: Упражнения с пиктограммами:  Рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: ДРОФА, 2007.

7. Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я- говорю! Ребенок в школе: Упражнения с пиктограммами: Рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: ДРОФА, 2008.

8. Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я- говорю! Ребенок и  его дом: 8 Упражнения с пиктограммами: Рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: ДРОФА, 2008.

9. Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я- говорю! Ребенок и мир животных: Упражнения с пиктограммами:  Рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: ДРОФА, 2007.

10. Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В.Я – говорю! Я – ребенок: Упражнения с пиктограммами: Рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: ДРОФА, 2007.

11. Демонстрационный материал для фронтальных занятий. Природные явления и объекты/ Худ. Е.Резниченко. – М.: ООО «Книголюб», 2004.

Ковалец И.В.Азбука эмоций:  Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере. – М.: ВЛАДОС, 2003.

12. Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине.- СПб.: ЦДК проф. Л.Б.Баряевой, 2009.

  13. Шипицына Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. – СПб.: СОЮЗ, 2004

5.Планируемый уровень достижения обучающимися овладения образовательной программой.

- Пробуждение речевой активности учащегося, интереса к предметному миру и человеку

(прежде всего, к сверстнику как объекту взаимодействия);

- формирование предметных и предметно-игровых действий, способности к коллективной деятельности;

- понимание соотносящихся и указательных жестов

Результатом обучения по «Программе» должна стать социальная адаптация детей, максимально возможная самостоятельность в процессе жизнедеятельности, то есть социализации.

6. Содержание разделов

Данная рабочая программа включает в себя следующие разделы:

 Развитие общих речевых навыков

Упражнения на развитие кинестетической основы движений пальцев рук по образцу и по словесной инструкции.

Упражнения на развитие кинестетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного праксиса.

        Упражнения на объединение, обобщение последовательных импульсов в единый организованный во времени двигатетельный стереотип: шнуровка, штриховка, складывание фигурок из палочек и.т.д.

 Специальные комплексы артикуляционной гимнастики.

Развитие движений мимической мускулатуры по подражанию и словесной инструкции.

Развитие навыков общения, диалогической и связной речи

Тематические занятия на расширение экспрессивного словаря обучающихся. Упражнения с использованием реальных предметов, их аналогов, картинок и пиктограмм для формирования умения называть объекты и их изображения. Введение в лексикон слов, выражающих видовые, родовые и отвлеченные обобщенные понятия (добро, зло, вежливость и.т.п.) Закрепление в экспрессивной речи числительных. Составление вместе с учащимися коротких описательных рассказов о предметах личной гигиены, транспорте, одежде, продуктах питания. Дифференциация их в соответствии с гендерным принципом, пищевыми свойствами и назначением продуктов питания, назначением транспортных средств

Окружающий предметный мир и профессии людей

Экскурсии для уточнения ориентировки обучающихся в микрорайоне, знакомство с элементарным планом-схемой района. Расширение представлений о медицинских профессиях. Игры и упражнения для отработки алгоритма поведения для предотвращения болезни, поведения во время болезни и.т.д. Тематические уроки-занятия по формированию навыков социально-бытовой ориентировки в окружающем предметном мире. Отображающие и сюжетно-ролевые игры, в которых дети проигрывают знакомые им ситуации, отражающие действия продавца, кассира, покупателя.

Знакомство со свойствами некоторых продуктов и использовании их в питании. Расширение представлений обучающихся о театре, профессиях людей, работающих в театре. Повторение и расширение содержания проекта «Цирк»

 Окружающий природный и социальный мир

Упражнения по расширению и уточнению действий учащихся по расширению и уточнению действий учащихся по элементарному экспериментированию и трудовых действий в парке, на пришкольном участке и.т.д. Знакомство с темой «Грибы: съедобные и ядовитые».

 Формирование представлений о жизни окружающего природного и социального мира в разное время суток. Упражнения на определение цвета времени года, частей суток. Игры, упражнения, предметно-практические действия по уточнению представлений о жизни растений, животных, об одежде и труде людей в определенное время года. Систематические экскурсии и прогулки для наблюдения погодных явлений и выполнения учащимися посильных трудовых поручений в природе.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ