Оглавление

Введение        2

Глава 1. Проектно–исследовательская деятельность в начальной школе        2

1.1. Возможности и специфика организации проектной деятельности в начальных классах        2

1.2. Возрастные особенности младших школьников и их возможности участия в  проектной  деятельности        13

1.3. Задачи, организация, формы проектной деятельности с младшими школьниками        19

Глава 2. Метод проектов в процессе изучения окружающего мира в исследовательской деятельности младших школьников        25

2.1. Разработка исследовательского проекта «Заповедная Россия» для начальной школы        25

2.2. Анализ результатов внедрения исследовательского проекта в процессе изучения предмета окружающий мир        35

Выводы по главе        47

Заключение        48

Список использованных источников        50

Приложение 1 – Положение о школьном исследовательском проекте для четвертых классов «Заповедная Россия»        53

Приложение 2 – Темы для первого этапа исследовательского проекта «Заповедная Россия»        55

Приложение 3 – Тестовая работа на тему «Мир вокруг нас»        58

Приложение 4 – Фотоотчет о проведении первого этапа исследовательского проекта «Заповедная Россия»        60

Приложение 5 – Фотоотчет о выступлении на «X городской научно–исследовательской конференции «Юные исследователи»        61

Приложение 6 – Фотоотчет о проведении второго этапа исследовательского проекта «Заповедная Россия»        63

Приложение 7 – Лучшие работы районной акции «Каждой пичужке – своя кормушка»        65

Введение

Глава 1. Проектно–исследовательская деятельность в начальной школе

1.1. Возможности и специфика организации проектной деятельности в начальных классах

Еще недавно рядовой учитель очень поверхностно знакомился с теорией педагогики. Такое положение сложилось потому, что воспроизведение готовых знаний и однообразие методик и учебных пособий давало возможность учителю, не задумываясь, механически по один раз заученному сценарию вести урок годами и даже десятилетиями. Но Федеральный государственный стандарт (ФГОС)^[1] не оставляет такой возможности. Прежде всего, потому что современный учитель обязан постоянно повышать свою квалификацию, участвовать в семинарах и конкурсах, вести проектную и исследовательскую работу. То есть он неизбежно будет меняться, впитывая новое, закрепляя удачно найденное, отказываясь от устаревших методик.

Приведем краткое определение и разграничение понятий «компетенция» и «компетентность». Компетентностный подход к решению образовательных проблем средней школы в настоящее время считается наиболее эффективным, однако не все субъекты общего среднего образования имеют одинаковое понимание этих терминов.

«Компетенция» как юридический и социальный термин предполагает исчерпывающее определение круга полномочий должностного лица, пределов и сфер его деятельности. По отношению к средней школе можно говорить о компетенции представителя администрации, учителя, главного бухгалтера. Выпускник школы в результате получения аттестата зрелости должен получить ключевые компетенции, которые позволят ему эффективно выполнять должностные обязанности, для реализации которых достаточно среднего образования. Например, в примерной основной образовательной программе начального общего образования отмечается, что «к компетенции образовательного учреждения относится проектирование и реализация системы достижения планируемых результатов». Желая получить более широкие и полные профессиональные компетенции, выпускник поступает в профессиональные учебные заведения, где при условии хорошей учебы он получает специальность, достаточную для дальнейшей карьеры.^[2]

При подписании Болонского соглашения Россия, для того чтобы наши специалисты признавались таковыми во всем мире, обязалась в ходе образовательного процесса на всех ступенях образования давать обучающимся возможность приобрести следующие виды компетенций:

1. политические и социальные компетенции, которые характеризуют способность человека принимать решения и брать на себя за них ответственность, умение работать в команде и участвовать в принятии групповых решений, умение разрешить конфликты быстро, эффективно и ненасильственно, участвовать в поддержании и улучшении демократических институтов, быть полноценным гражданином своей страны;

2. межкультурные компетенции, включающие в себя толерантность к другим культурам, языкам и религиям, способность бок о бок жить с людьми других национальностей;

3. коммуникативные компетенции, подразумевающие владение устной и письменной коммуникацией, более чем одним языком;

4. информационные компетенции, человек должен владеть технологиями получения и распространения информации, понимать их слабые и сильные стороны, быть способным к критическому суждению в отношении информации, распространяемой средствами массовой информации;

5. образовательные компетенции, включающие в себя способность учиться и повышать свой уровень на протяжении всей жизни, как в профессиональном плане, так и в социальной жизни.^[3]

Именно последний вид компетенций (образовательные), к сожалению, часто недостаточно присущ выпускникам школы. Опыт европейских стран говорит о том, что наиболее эффективно он формируется именно в процессе проектной и исследовательской деятельности (рисунок 1).

Рисунок 1 – Процесс проектной и исследовательской деятельностей^[4]

Чтобы обладать такими компетенциями, необходимо наличие и развитие такого личностного качества, как компетентность. Причем понятие компетентности шире знаний и опыта работы в конкретной области (конечно, включая их), компетентность предполагает личностную значимость конкретного вида деятельности и потребность для человека ее реализации, положительное отношение к этой деятельности, характеризуется мобилизационной готовностью, как возможностью ее реализации в любой требующей этого ситуации.

Проектная и исследовательская компетентность не может формироваться только в условиях классно–урочной системы. Это связано не только с тем, что в условиях урока трудно получится практический опыт серьезного исследования, а также с тем, что для полноценного формирования исследовательской компетентности необходимо индивидуальное целеполагание и планирование, материальное обеспечение, отличающееся от оборудования предметного кабинета.

Далее хотелось бы подробнее рассмотреть такие понятия, как «проблемное обучение», «творчество», «проект», «исследование».

Метод обучения — это система принципов и правил организации педагогически целесообразного взаимодействия педагога и учащихся, применяемая для данного круга задач обучения, развития и воспитания. Таким образом, в этом определении подчеркивается, что метод содержите себе и правила, как действовать, и сами способы действия.

К методам проблемного обучения относятся: исследовательский метод, эвристический метод и метод проблемного изложения.

 Проблемой называют задачу, которую невозможно разрешить с помощью известных знаний и способов действий. Она обычно выглядит как противоречие, возникающее в ходе развития познания. По характеру взаимной деятельности учителя и учащихся И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин разделили все методы обучения на:

– объяснительно–иллюстративный метод;

– репродуктивный метод;

– метод проблемного изложения;

– частично–поисковый или эвристический метод;

– исследовательский метод.

Часто при разговоре о формировании исследовательской и проектной деятельности приходится сталкиваться с неоднозначностью понимания понятий «творческая деятельность», «эвристическое обучение», «поисковая активность», «проектная работа», «исследовательская деятельность».^[5]

Кратко дадим характеристику тем методам, применение которых готовит ученика к проектной и исследовательской деятельности.

Метод проблемного изложения определяется как усвоение учениками заданного предметного материала путем выдвижения учителем специальных познавательных задач–проблем. Оно предполагает на определенном этапе совместную учебно–познавательную деятельность учащихся под руководством учителя. Это дает возможность ребенку научиться мыслить логически, выдвигать и отстаивать гипотезы.

Эвристическое обучение ставит своей целью конструирование учеником собственного смысла, целей и содержания образования, а также процесса его организации, диагностики и осознания. Личный опыт учащегося становится компонентом его образования, а содержание обучения создается в процессе деятельности.

В эвристическом обучении есть одна главная особенность — изучение материала, включенного в образовательные стандарты, и личное творчество ученика меняются местами. Вначале ученик самостоятельно создает образовательный продукт, а уже после сопоставляет его с культурно–историческими достижениями человечества, закрепленными в образовательных стандартах. В этом случае усваиваются и стандарты, и способы самостоятельной творческой деятельности ученика.

Идеи применения самостоятельной поисковой активности учащихся как образовательной методики появились в педагогике в последней трети XIX века. Биолог А. Я. Герд, историк М. М. Стасюлевич в России, химик Р. Э. Армстронг, естествоиспытатель Т. Гекели в Великобритании и другие называли такую педагогическую деятельность по–разному: эвристическим, лабораторно–эвристическим, опытно–испытательным, методом лабораторных уроков, естественнонаучным, исследовательским принципом, подходом и так далее.^[6]

В настоящее время существует терминологическая проблема — остается открытым вопрос о соотношении понятий «проектная» и «исследовательская» деятельность школьников. В практике одна и та же работа может называться и проектной и исследовательской, с другой стороны иногда проектные работы детей не принимаются к рассмотрению на различных исследовательских конференциях и конкурсах, как не содержащие элементов исследования.

М.Н. Скаткини и И.Я. Лернер определяют проектную деятельность как предшествующую исследовательской в силу большей сложности последней. Исследование, по их мнению, предполагает способность школьника самостоятельно выбирать цель исследования, планировать свою деятельность и оценивать ее результаты. Цели проекта определяет учитель. С другой стороны ряд авторов включают исследование как составную часть в проектную деятельность подростков, которая может еще и содержать элементы художественного творчества, профессиональные и репродуктивные навыки.^[7]

Проект как форма организации учебной деятельности — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы. Он должен завершиться осязаемым практическим результатом, например, спектаклем, праздником, картиной, чертежом и так далее. Проектная деятельность — это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.^[8]

Исследование как форма организации работы учащихся предполагает проведение определенной работы по поиску информации, ее обобщению, постановке эксперимента, анализа полученных результатов, представления этих результатов заинтересованным в исследовании лицам и рефлексии по поводу проведенной работы. Метод в данном случае применяется только один — исследовательский.

Способность к исследовательской, интеллектуальной активности — простейшим формам деятельности, основанным на исследовании и установлении связей между предметами, — проявляется у человека сразу после рождения и развивается в течение всей жизни. В психологии существует множество терминов, описывающих в различных аспектах это явление. Так разные авторы различают поисковую активность, исследовательскую активность, ориентировочный рефлекс, простую ориентированную реакцию, сложную ориентированную реакцию.

Исследовательская активность ребенка отражает генетически запрограммированный опыт предыдущих поколений человечества, под которым подразумевается овладение человеческой речью (детское словотворчество и стихосложение) и овладение окружающими предметами как орудиями труда. Эта активность является неотъемлемой частью поведения человека в течение всей жизни. Она развивается в продолжение всего периода обучения, и, если этому не препятствуют осознанные или неосознанные действия взрослых, может привести к появлению исследовательских способностей. Надо подчеркнуть, что исследовательская активность ребенка является необходимой частью исследовательской деятельности школьника, без нее таковая деятельность невозможна.

Однако без надлежащего педагогического сопровождения (имеется в виду не только школьный учитель, но и любой значимый взрослый — родитель, воспитатель) результат исследовательской активности не всегда предсказуем, а иногда приводит и к печальным деструктивным последствиям, поскольку она часто не основывается на сознательном планировании ребенком своих действий.

Исследовательская активность в результате гармоничного развития ребенка преобразуется в «исследовательские способности» (рисунок 2) — внутреннее психическое сочетание особых генотипических и средовых факторов. Причем очень важно понимать, что речь идет и о самом стремлении к поиску, и о способности оценивать (обрабатывать) его результаты, и об умениях строить свое дальнейшее поведение в условиях развивающейся ситуации, опираясь на них.

Рисунок 2 – Онтогинез формирования исследовательской деятельности^[9]

При дальнейшем освоении действительности у ребенка могут развиться и закрепиться исследовательские знания, умения и навыки. Такими умениями часто вооружает его школа, даже если педагог не ставит своей целью развитие исследовательской деятельности. Так, получая знания о методах, применяемых в естествознании, школьники с высокой познавательной активностью проводят дома самостоятельные мини–исследования в интересующей их области. Исследовательские навыки ученик получает во время проблемных лабораторных работ, поисковых заданий, экскурсий. Но нельзя считать, что ученик, участвовавший в проведении таких работ, уже характеризуется как личность, обладающая исследовательской компетентностью. Ученик—исполнитель, неуверенный в своих силах или не заинтересованный целью исследования, не сможет в дальнейшем провести собственное исследование, потому что исследовательской поведение не стало частью характеристики его личности. Здесь возникает серьезная проблема: насколько необходимо требовать от каждого выпускника школы наличия способности к исследовательской деятельности? Не будет ли завышенное требование таких способностей отрицательно влиять на развитие личности некоторых учащихся?

Для педагогического мониторинга процесса формирования исследовательской деятельности важно определить критерии сформированной исследовательской деятельности.

Главным условием формирования исследовательской деятельности, как внутреннего психического образования, является высокая познавательная активность ребенка в выбранной области знания. Она проявляется в стремлении ребенка не только получать дополнительные знания по предмету, но и изучать предмет практически, искать пути общения со специалистами в интересующих его вопросах. Роль педагога на этом этапе — поддержать активность ребенка, помочь ему овладеть навыками самостоятельного поиска информации. Очень важным результатом этого процесса является умение самостоятельно работать с полученной информацией, то есть, отбрасывая несущественные детали, извлекать научные данные, необходимые для доказательства выдвинутой гипотезы. Такое умение целенаправленно формируется только в процессе проведения самостоятельного исследования.^[10]

Входе выполнения исследовательской работы ученик проводит исследование поэтапно, поскольку, например, поставить реальную цель исследования можно, только получив знания из литературных источников о предмете исследования, а провести эксперимент невозможно, не ознакомившись с его методикой. Выполнив же самостоятельно исследование от начала до конца, ученик не только получает определенные результаты эксперимента, но и становится способен к планированию и проведению нового исследования, его объективной оценке. Особенно важно то, что после самостоятельной оценки успешности исследования и представления его результатов личность ребенка приобретает новые существенно необходимые свойства для развития исследования как типа мыследеятельности. В результате интериоризации способность к самостоятельному целеполаганию, анализу и объективной оценке результатов превращается в готовность к проведению основных этапов исследовательской деятельности.

Таким образом, критериями сформированной исследовательской деятельности подростка, являются:

– умение поставить перед собой реальную цель;

– умение планировать свою работу;

–  умение проводить исследование;

– умение проанализировать, оформить и изложить результаты;

– умение объективно оценить свою работу.

При рассмотрении каждого критерия конкретно, обязательность его оказывается для многих педагогов неочевидной, а, следовательно, они не развивают эти компоненты  исследовательской деятельности школьников сознательно. Так, например, в большинстве литературных источников возможность для ученика самостоятельно выбрать тему и цель исследования даже не упоминается. Учащимся предлагается в лучшем случае выбрать тему из предложенного списка, который чаще всего составлен с учетом интересов и возможностей руководителя исследований, а не самого ученика. Конечно, возможности любого руководителя не безграничны, но самостоятельный выбор цели является необходимым условием формирования любой деятельности. Под самостоятельностью в данной случае не подразумевается случайный интерес и маниловские  мечтания. Конечно, задача куратора – помочь ребенку сформулировать тему,  расширить или сузить после исследования до разумных пределов. Большую помощь тут может оказать ученику грамотный школьный психолог. На выбор направления поиска, способа действия необходимо предоставить самому ребенку. Иначе резко снижается ответственность его за результат работы и самостоятельная исследовательская активность в данном направлении.

Критерий «умение планировать свою деятельность» тоже редко употребляется в отчетах о развитии исследовательской деятельности. Здесь проявляются недостатки в методическом обеспечении руководителей исследований.

Анализ результатов своей работы, проведенный учеником самостоятельно — еще один важный критерий сформированной исследовательской деятельности школьника. Часто выводы, сделанные подростками, являются настолько интересными и неожиданными, что приводят к составлению новых планов исследований.

Способность школьника оформить результаты своего исследования иногда на практике путается с его оснащенностью современной компьютерной техникой. В результате при отсутствии умения ребенка правильно оформить свою работу невозможно судить о сформированной его исследовательской деятельности.

Способность к адекватной оценке своей и чужой работы, к сожалению, очень мало исследована в педагогических работах, посвященных научно–исследовательской деятельности школьников. Этот критерий имеет очень большое значение не только для воспитания, но и для правильной профессиональной ориентации школьника.

Можно сделать вывод, что результаты применения исследовательского метода обучения в школе и учреждениях дополнительного образования недостаточно оценивать только по количеству и качеству призовых мест, занятых учениками школы на олимпиадах и конкурсах.^[11]

Более значимым результатом является форсированность у школьников исследовательской деятельности и качество выполненных исследовательских работ. Косвенным результатом применения исследовательского метода обучения школьников может являться успешность и целенаправленность выбора профессии выпускниками школы.

1.2. Возрастные особенности младших школьников и их возможности участия в  проектной  деятельности

Конкретные цели обучения подразумевают применение наиболее эффективных для их реализации методов. Поскольку в настоящее время повысилось значение самостоятельной работы учащихся, целью общего образования признается формирование ключевых компетенций, то необходимо рассмотреть различные методы обучения с точки зрения формирования исследовательской деятельности как самостоятельной учебной деятельности.

В исследовательском методе, как и в других, применяется воздействие слов в форме условий задачи, постановки проблемы, ребенок должен работать с литературными источниками, овладевать умениями и навыками. В то же время целью в этом случае является не просто усвоение информации, получение репродуктивных навыков или усвоение готовых схем поведения, а проведение учеником исследования, получение нового знания, результат которого не предопределен. Все эти частные виды деятельности постоянно соотносятся с поставленной проблемой и искомым решением. Соотношение применяемых разновидностей организации учебной деятельности школьников может определить результат работы учителя.^[12]

Существует две противоположные точки зрения на последовательность применения обще дидактических методов обучения. Одни исследователи (в основном гуманитарных направлений) предполагают, что ребенок уже в старшем дошкольном возрасте способен к исследовательской деятельности, понимая под ней готовность ребенка к наблюдениям, опытам над свойствами отдельных предметов. Информационно–рецептивный, репродуктивный, эвристический методы обучения в таком случае могут и должны применяться параллельно с исследовательским. По мнению других авторов, готовность к исследовательской деятельности возникает не ранее юношеского возраста, как результат обогащения памяти ученика основными знаниями, которое накопило человечество.

Между этими крайними точками зрения возможен компромисс. Роль разнообразных методов обучения на конкретных этапах развития ребенка представляется различной, хотя некоторые из них могут применяться одновременно. Основным методом на начальном этапе обучения является информационно–рецептивный, который можно сочетать с элементами исследования.

Незаслуженно отодвинув информационно–рецептивный метод обучения на задний план, учителя сталкиваются все чаще с неумением младших школьников воспринимать на уроке большую часть материала. Однако при поступлении в гимназические и лицейские классы, где с самого начала обучения используется и развивается творческий потенциал ребенка, существует гласный и негласный отбор учеников. Критерием чаще всего является наличие у ребенка умений и навыков, обычно развиваемых в первом классе. Такие дети, получив до поступления в школу определенные знания и навыки, успешно выдерживают повышенную учебную нагрузку, соответствующую их зоне ближайшего развития, поскольку информационно–рецептивный период их обучения сдвинут на более ранний возраст, что само по себе не может однозначно восприниматься положительно. Часто это происходит за счет вытеснения специфических форм активной деятельности дошкольника (игры, художественного творчества, физического развития). В результате в школе такой ребенок иногда проявляет признаки регрессии поведения – не способен сосредоточиться, агрессивен или замкнут, рассеян на уроке. А родители, считая ребенка вундеркиндом, делают вывод, что «ему скучно на уроке, он все знает».^[13]

Первоклассник, не обладающий дополнительной дошкольной подготовкой, легче воспринимает спокойно и грамотно поданный учителем интересный материал, чем ориентируется в творческом задании, требующем заранее сформированного знания, самостоятельного поиска и работы с литературой. Еще П.П. Блонский отмечал, что в младшем школьном возрасте дети в подавляющем большинстве случаев не в состоянии провести самостоятельное исследование, они с готовностью работают по образцу. В это время большое значение приобретает стремление делать как все, сравнить себя с соседом. Получение точных, незыблемых знаний приносит удовлетворение. Напротив, игра, творчество при усвоении нового материала часто мешает и отвлекает, поэтому должно примениться дозировано, в основном в релаксационных паузах. Примечательно, что еще учитель русских учителей К.Д. Ушинский в статье «О воспитании власти ребенка над своим организмом» назвал одной из главных задач здравой педагогики «прекращение деятельности ребенка или игры его, если воспитатель замечает, что дитя выходит из нормального состояния» (то есть пере возбуждается).

Репродуктивный метод обучения в настоящее время тоже незаслуженно отвергается там, где заходит речь о творческом развитии личности. Однако в ходе его применения в первую очередь отрабатываются важные навыки, отсутствие которых сильно снижает эффективность применения других методов. Репродуктивная деятельность – подготовительный этап к проявлению познавательной деятельности более высоких уровней: эвристического и исследовательского. Без способности ребенка точно и ясно воспроизводить прочитанное и выученное, без навыков выступления перед классом пересказа услышанного и увиденного невозможно сформировать такие этапы исследовательской деятельности, как оформление работы и представление полученных результатов. Однако этот метод не развивает направленно самостоятельного целеполагания и планирования своей работы.

Проблемное обучение определяется как усвоение учениками заданного предметного материала путем выдвижения учителем специальных познавательных задач–проблем. Оно предполагает на определенном этапе совместную учебно–познавательную деятельность учащихся под руководством учителя. Ученики подводятся учителем к уже известному в науке и практике решению. Этот метод дает возможность ребенку научиться мыслить логически, выдвигать гипотезы и отстаивать их. Очень большое значение имеет развитие способности поэтапно решать поставленные задачи, находить варианты решения. Здесь формируется так необходимая в исследовательской деятельности способность нестандартно посмотреть на проблему, то есть проблемное обучение является важным этапом формирования этой деятельности.

Одна из самых важных педагогических задач учителя при руководстве проектом или исследованием — создать условия и стимулы для самостоятельного целеполагания и планирования ребенком своей работы, подведения итогов и оценки полученных им результатов. Метод проектов как разновидность проблемного обучения, независимо от целей и желаний педагогов, может формировать догматические и неадекватные убеждения об устройстве мира и методах практической познавательной длительности в нем, поскольку не предполагает самостоятельности мышления.^[14]

Однако создание проектов является прекрасной подготовкой для развития в дальнейшем исследовательской деятельности. Одним из очень важных результатов применения этой формы работы является развитие у младших школьников информационной компетентности, системности знаний. Новое значение в современном обществе приобретает и коммуникативная компетентность учащихся, способствующая решению психологических проблем, играющая большую роль в профессиональном самоопределении. Эти качества личности прекрасно развиваются в ходе презентации результатов проектов. Давая проектные задания, учитель может планировать проведение учебных экспериментов в дальнейшем станут основой исследования. Развитие исследовательской активности происходит и ы процессе создания такой разновидности проектов, как научно–технического творчества учащихся.

Обеспечить преемственность дошкольного, начального, общего, основного общего образования, как представляется, вообще без проектной деятельности школьника довольно трудно, поскольку основная общая школа с самого начала требует от ребенка самостоятельной познавательной активности, которая закономерно возникает именно в результате работы над самостоятельной выбранной темой проекта.

На начальной ступени образования предполагается формирования у школьников основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать педагогом и сверстниками в учебном процессе. Выпускник начальной школы представляется как человек любознательный, активно и заинтересованно познающий мир, готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки, доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свои позицию, высказывать свое мнение.

Для того, чтобы самостоятельно создать продукт проекта, младшему школьнику необходимо научиться использовать различные способы поиска (в справочный источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.^[15]

Он должен уметь готовить свое выступление и выступать с аудио–, видео– и графическим сопровождением. В этом возрасте при подготовке и организации проектной деятельности активно развивается способность соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета. В ходе презентации результатов проекта формируется готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Однако в области предметных результатов в начальной школе ученик получает только начальные элементы научного знания, лежащие в основе современной научной картины мира. Поэтому было бы преждевременно, необоснованно требовать от него исследовательской деятельности, опирающейся на понимание системы той или другой науки. В то же время необходимо уже в этом возрасте сформировать четкое понимания таких различий в проектной и исследовательской деятельности, как нацеленность проекта на запланированный результат и объективная непредсказуемость результата в научном исследовании.^[16]

В дальнейшем проектная деятельность учащихся развивается для решения задач основного общего образования. В основной школе по мере накопления знаний ребенок не только готов, но и активно стремится к исследованиям. В результате комплексного применения различных методов обучения у большинства школьников возникают предпосылки к исследовательской деятельности в виде целенаправленного проведения самостоятельной работы в младшем подростковом возрасте. Это связано с накоплением определенных научных знаний, репродуктивных и эвристических навыков в пределах и за пределами школьной программы. Большое значение имеет в это время и смена ведущего отношения «ребенок — учитель» на отношения, связанные с межличностным общением. Именно у школьников этого возраста происходит переход от словесно–логического мышления к гипотетико–дедуктивному, формируется стремление учащихся к самостоятельному рассуждению, обобщению.

Таким образом, различные этапы формирования исследовательской деятельности школьника должны сопровождать весь процесс обучения, но всегда основными ее признаками будут самостоятельное целеполагание, накопленный объем знаний, новый, неизвестный ранее результат исследования и его личностная и общественная значимость. В состав сформированной исследовательской деятельности должны входить исследовательские умения, самостоятельное планирование, контроль и коррекция, опыт самостоятельного целеполагания и оценки результатов своей деятельности.

Одной из основных задач, которые надо решить для достижения этой цели, является обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников.

1.3. Задачи, организация, формы проектной деятельности с младшими школьниками

В конкретные возрастные периоды жизни ребенка применяются преимущественно какие–то определенные формы работы. В практике организации проектной и исследовательской работы школьников используются все эти разновидности.

Начинается преобразование исследовательской активности в проектную деятельность с игры, наиболее полно развивающейся в старшем дошкольном возрасте, но имеющей определенное образовательное значение и в дальнейшем. Так для решения серьезных комплексных задач в старшей школе очень эффективным методом является организация деловой игры.^[17]

В начальной школе главный мотив деятельности ребенка — познавательный («научиться учиться»). Хотя подготовка ребенка к исследовательской деятельности только начинается, развитие у него исследовательских способностей, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становятся реальными задачами современной начальной школы. Игра как способ самообучения ребенка содержит и репродуктивные, и познавательные, и эвристические элементы.

Игра в школе несет признаки исследования, решения школьниками неизвестной для них задачи. Ребенок не должен быть пассивным зрителем. Однако в игре часто отсутствуют такие важные элементы исследовательской деятельности, как эксперимент, анализ полученных результатов. И главное, результаты таких игр почти всегда предсказуемы, лишены элемента неожиданности.

Еще одним исследовательским методом, применяемым в школе для учащихся, считаются рефераты и доклады. Однако далеко не все рефераты можно признать исследованиями. Надо иметь в виду, что таковыми являются лишь те работы младших школьников, которые приводят к новым, личностно и социально значимым выводам из прочитанной и проанализированной литературы. Недостаточно прочитать несколько рассказов или книг и скомпоновать из них логически связанный текст или кратко изложить содержание книги. Такая работа должна состоять из анализа нескольких (хотя бы двух) литературных источников, сравнения и обобщения материала, обсуждения точки зрения самого учащегося. Причем объем прочитанной литературы не имеет принципиального значения, важно, чтобы анализ источников ребенок провел в максимальной степени сам. В настоящее время по этой форме работы нанесен ощутимый удар со стороны электронных средств информации. Конечно, ни о какой исследовательской деятельности не идет речь тогда, когда скопированный из источников массовой информации доклад просто пересказывается на уроке или конференции.^[18]

Самая известная разновидность исследовательской деятельности школьников, учебное исследование, приобретает особое значение в старших классах. В начальной школе элементы исследований, экспериментов включены в программу основных предметов. Постановка различных несложных экспериментов предусматривается, например, в качестве домашнего задания во многих темах предмета «Окружающий мир». Но интерпретировать нестандартные результаты эксперимента или логически осознанно запланировать нестандартный эксперимент может далеко не каждый школьник. Это происходит из–за того, что подавляющее большинство учеников начальной школы еще не имеют понятия об основах научного знания в конкретных предметных областях.

Особой разновидностью проектной деятельности младших школьников является практическая работа. Чаще всего она проводится там, где созданы и активно работают различные школьные научные общества. Например, школьники могут проводить регулярные простейшие анализы (сбор образцов снега и определение его загрязненности), первичный мониторинг экологического состояния окружающей среды (подсчет птиц, прилетевших на зимовку), мониторинг засоренности конкретного участка бытовым мусором. Этот вид исследовательской деятельности часто выполняется в форме многолетних работ, в которых участвует практически весь коллектив образовательного учреждения.

Самым первым этапом работы учителя–новичка может стать руководство индивидуальным проектом или исследованием. В то же время взаимодействие «Ученик — Учитель» самый древний и самый верный способ совершенствования.^[19]

С чего начать? Конечно, с целеполагания. Чаще всего целью такой работы является участие в уже заранее объявленном конкурсе. Реже, к сожалению, встречается ситуация, когда один из партнеров взаимодействия заражает другого искренним увлечением какой–то областью науки. Но даже в том случае, когда инициатором работы является учитель, важно с первых шагов предоставить определенную свободу выбора ученику. Это еще не способность выбрать цель работы самостоятельно, только предпосылки для нее, но соблазн «сделать как лучше» может полностью задавить инициативу ученика в зародыше. Особенно это важно все время иметь в виду при руководстве работами младших школьников. С другой стороны, внушение уверенности маленькому «коллеге», что он работает с вами наравне, может творить чудеса. Однако чаще всего обучение основам оформления работы, анализ литературы, проведение эксперимента или наблюдения не следуют друг за другом в стройной последовательности, а могут наслаиваться или даже опережать друг друга. Главное, для учителя следить, чтобы все компоненты проектной деятельности были представлены.

Формирование проектной и исследовательской деятельности на уровне 1 класса уже вменяется в обязанность учителям начальной школы 1–х и 2–х классов, поскольку проект или исследование ученика должны быть результатом, проверяемым по итогам получения ребенком среднего образования.

Конечно, в идеале каждого ребенка в ходе реализации проекта должен индивидуально сопровождать взрослый. Причем, лучше, чтобы это был все–таки не родитель. И не потому, что школа считает родителя некомпетентным в обучении и воспитании. А потому что в силу особенностей возрастной психологий именно в 6—8 лет ребенок должен выйти за пределы семьи. Его круг общения расширяется, не за счет исключения из общения мамы и папы, но за счет появления своего собственного социального опыта, который какое–то, иногда очень долгое время для родителя будет недоступным. Опять–таки надо подчеркнуть не потому, что родители плохие, они останутся в любом случае самыми главными членами окружения ребенка, но теперь ребенок должен научиться плавать, а для начала должен попробовать отпустить руку, поддерживающую его и справляться с житейскими коллизиями сам. Конечно, родители обязательно должны интересоваться и помогать ученику во все время его обучения в школе. Но заниматься поиском информации или планированием работы ученик должен в детском коллективе, привлекая родителей при необходимости по своей инициативе. К сожалению, чаще всего проектные работы, которые представляются на выставках и конференциях начальной ступени, выполнены в большой степени рукой мам, в лучшем случае при активном участии ребенка. Поэтому к качеству оформления работы младшего школьника надо подходить дифференцированно. Если налицо серьезная увлеченность ребенка изученным предметом, он занимался им не только в процессе подготовки к конференции, довольно длительное время, просто собирая, анализируя и самостоятельно перерабатывая информацию, изготовил модель или прибор своими руками, то такая работа достойна высшей оценки, даже если есть погрешность в оформлении стенда.^[20]

Работа всего класса над одним проектом должна быть объединена одной, понятной для всех целью. Такой целью может быть и подготовка к традиционным праздникам, например, к празднованию Нового года или Дня защитника Отечества. Главное, чтобы каждый член проектной группы не только понимал и принимал эту цель, но и имел конкретное задание, помогающее успешной реализации цели. Роль учителя в организации проектной деятельности в классе может сама стать педагогическим проектом.

Далеко не все родители представляют, что такое проект, что должно получиться в результате проекта у ребенка, как правильно помочь сыну или дочке в реализации проекта. Многие решают, что нужно сделать доклад, скопировав информацию из Интернета, в лучшем случае, заучив наизусть материал. А ведь роль родителей при организации проектной деятельности в начальной школе огромна. В 1 –м классе целесообразно провести родительское собрание, на котором учитель объяснит сущность проектного метода, раскроет формы участия родителей в этой деятельности. Во 2–м классе лучше всего наглядно продемонстрировать продукты проектной деятельности школьников. А для того, чтобы как можно больше родителей поняли, как надо работать над проектами и как правильно помогать детям, мы стали проводить совместные с родителями классные часы, где в конце четверти подводили итоги успеваемости и демонстрировали защиту лучших проектов.^[21]

Выводы по главе

Ни проект, ни исследование не может стать единственной формой или методом, применяемыми в педагогике. Это история уже доказала. Отсутствие достаточной теоретической базы привело в двадцатых годах прошлого века к одностороннему развитию педагогики, признанию учебного проекта подчас единственным универсальным методом обучения.

Исследовательская деятельность школьников — это внутреннее психическое образование, которое формируется в процессе решения учащимся исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом в различных областях науки, техники, искусства, характеризуется наличием основных этапов, присущих научному исследованию, обладает конкретной личностной и социальной значимостью, подчиняется законам научной этики.

Полноценная исследовательская деятельность школьников, особенно если она происходит в тесном контакте с профессиональными учеными, не нуждается в дополнительном названии «проектная». При ее формировании в полной мере может использоваться единственный метод —исследовательский, который позволяет решать все задачи развивающего и профильного обучения школьников.^[22]

Глава 2. Метод проектов в процессе изучения окружающего мира в исследовательской деятельности младших школьников

2.1. Разработка исследовательского проекта «Заповедная Россия» для начальной школы

В 2014–2015 учебном году в государственном бюджетном образовательном учреждении средней общеобразовательной школе № 191 с углубленным изучением иностранных языков Красногвардейского района Санкт–Петербурга мною был разработан исследовательский проект «Заповедная Россия» для обучающихся четвертых классов.^[23]

 Прежде чем приступить к разработке исследовательского проекта «Заповедная Россия» было принято решение провести анкетирование среди родителей и обучающихся школы, для которых планировался исследовательский проект, чтобы выявить необходимость проведения проекта. Анкетирование – это наиболее распространенный исследовательский метод, при помощи которого с наименьшими затратами можно получить высокий уровень массовости исследования. Анкеты были разработаны с помощью бесплатных Интернет средств «Google формы».

Были разработаны две анкеты для родителей и обучающихся школы. Вопросы в анкетах для родителей и детей  отличались. Для родителей были вопросы, связанные с необходимость проведения проекта. А в детской анкете были вопросы связанные с знаниями в области заповедных мест России. Основной вопрос в анкете для родителей был: «Считаете ли Вы целесообразным проведение проекта  для вашего ребенка». Основной вопрос для детей был: «Что такое заповедник?» и «Напиши хотя бы три заповедника России, которые ты знаешь!» (таблицы 2.1. и 2.2.).

Таблица 2.1.

Входная анкета для родителей обучающихся ГБОУ СОШ № 191

Таблица 2.2.

Входная анкета для обучающихся ГБОУ СОШ № 191

Анализ результатов анкетирования будет представлен в п. 2.2. данной выпускной квалификационной работы.

Проанализировав анкетные данные, была выявлена острая актуальность проведения школьного исследовательского проекта «Заповедная Россия».

Исследовательский проект  «Заповедная Россия»  направлен на изучение природы, с целью объяснения детям, что заповедники играют исключительную роль в сохранении и восстановлении редких видов животных и растений, а также уникальных природных ландшафтов. Настоящий проект направлен на поиск новых идей в преподавании в курсе «Окружающий мир» 4 класса средней общеобразовательной школы. Определение понятий «заповедное место», «заповедник», как особо охраняемая территория. Изучение разновидностей заповедников на территории России, их отличительные черты. Знакомство с растительным и животным миром заповедников.

В результате работы над проектом школьники приобретут умения и качества человека 21 века: этическое отношение к биоразнообразию жизни на Земле.

Проект рассчитан на младших школьников четвертых классов и их родителей, заинтересованных в сохранении природы в настоящее время и во имя будущих поколений.^[24]

После проведения анкетирования и выявления необходимости проведения проекта «Заповедная Россия» было разработано положение о проведении данного исследовательского проекта (приложение 1).

В качестве эмблемы проекта было выбрано изображение, разработанное Агентством «VarioBrands» для Шестого Всемирного конгресса по Особо Охраняемым Природным Территориям (рисунок 3).

Рисунок 1 – Эмблема исследовательского проекта «Заповедная Россия»

Далее были определены цель и задачи исследовательского проекта.

Целью школьного исследовательского проекта «Заповедная Россия» является мотивация познавательной деятельности обучающихся, развития кругозора и творческих способностей младших школьников.

Задачи школьного проекта  «Заповедная Россия»:

– выявить обучающихся, самореализующихся в учебной и внеучебной деятельности, дать им возможность проявить свои творческие и интеллектуальные способности;

– формировать навыки коллективной работы в сочетании с самостоятельностью обучающихся;

– развивать познавательную самостоятельность и творческие способности обучающихся;

– воспитывать навыки творческого усвоения и применения знаний;

– развивать коммуникативные способности учащихся;

– развивать устную речь учащихся;

– повышение социального статуса и уровня знаний обучающихся, усиление их общественной поддержки;

– утверждение приоритета образования;

– выявление и распространение опыта учебной и творческой деятельности;

– создание конкурентной среды, стимулирующей повышение качества знаний.

Было принято решение, что в проекте участвуют только те обучающиеся, которые дали согласие на него. Далее были разработаны три этапа исследовательского проекта «Заповедная Россия». Хотелось бы отметить, исследовательский проект «Заповедная Россия» является своего рода конкурсом с выявлением победителей. Это сделано для того, чтобы  создать здоровую конкуренцию  среди обучающихся и повысить их мотивацию к подготовке своих исследовательских работ. Было решено, что каждый этап исследовательского проекта будет оцениваться компетентным жюри, по разработанным оценочны листам. По завершению всех этапов будет выбран победитель (или победители) набравший большее количество баллов.

Первый этап (основной) – подготовка исследовательского проекта «Заповедники России».

Обучающиеся по средствам жеребьевки получают темы для исследования (приложение 2), далее в домашних условиях вместе с родителями готовят исследовательскую работу. Метод жеребьевки был выбран не случайно, а  с целью создания равных условий для всех обучающихся.

Исследовательская работа выполнялась согласно требованиям, предъявляемым к научным работам в ГБОУ СОШ № 191. Требования разрабатывались руководителем школьного научного общества, учителем химии Шеремет Е.А.

В исследовательской работе обучающимся необходимо было обосновать актуальность выбранной темы и объяснить (и главное понять), для чего проводится исследование. Объяснение актуальности должно быть не многословным. Главное – необходимо показать суть проблемной ситуации, объяснить для чего проводиться исследование. На этапе планирования исследовательской работы обучающимся необходимо выбрать методику проведения исследования, рассчитать каким должен быть объем наблюдений, прикинуть, на какую часть работы сколько времени уйдет. Далее необходимо поработать с первоисточниками (то есть найти различные литературные источники и интернет источники, которые нужны для раскрытия темы исследования). Далее обучающимся необходимо провести эксперимент, обработать полученные результаты и построить аргументацию.

Исследовательская работа выполняется в печатном виде. Работа может содержать любые графические  материалы (рисунки, фотографии, графики, диаграммы и др.). Исследовательская работа должна раскрывать тему: «Почему выбранный заповедник  стал заповедником?».

Чтобы облегчить обучающимся и им родителям работу над исследовательским проектом перед началом жеребьевки была проведен мастер–класс с объяснением всех требований предъявляемых к работе. Был создан раздаточный материал, который был размещен в школьный дневник, с целью сократить время поиска требований к исследовательской работе и ее оформлению (рисунок 4).

Рисунок 4 – Требования к оформлению исследовательских работ проекта «Заповедная Россия»

Защита исследовательской работы будет проходить в форме конференции, где участники конкурса будут выступать со своими исследовательскими работами. К конференции были подготовлены сертификаты участников, которые обучающиеся смогут вложить к себе в портфолио (рисунок 5).

Рисунок 5 – Сертификат для участников первого этапа исследовательского проекта «Заповедная Россия»

В таблице 2.3. представлены разработанные критерии оценки исследовательских работ были.

Таблица 2.3.

Критерии оценки исследовательских работ проекта «Заповедная Россия»

Были выбраны компетентные члены жюри. Председателем жюри был выбран руководитель Школьного научного общества Шеремент Е.А., членами жюри стали: учитель географии Дзанагова Е.А., учитель биологии Гудкова М.В. и методист эколого–биологического отдела ЦДЮТТ «На Ленской» Зверева Л.Н.

Второй этап – творческая работа на тему «Редкие и исчезающие животные России».

Учащимся необходимо подготовить в домашних условиях творческую работу, выполненную в любой технике декоративно–прикладного и/или изобразительного искусства на тему: «Редкие и/или исчезающие животные Российских заповедников» (животное должно быть из заповедника, которое исследовали участники в первом этапе).

Конкурсанты самостоятельно выбирают одно редкое и/или исчезающее животное из заповедника, о котором они рассказывали на первой этапе. Далее в домашних условиях готовят творческую работу (рисунок, поделку, вышивку и др.) и аннотацию к ней (краткая информация о выбранном животном в печатном виде). Защита творческих работ будет проходить в форме круглого стола, где конкурсанты кратко расскажут о выбранных животных и представят свою творческую работу.

Для данного этапа был разработаны критерии оценки работ. (таблица 2.4.).

Таблица 2.4.

Критерии оценки второго этапа проекта «Заповедная Россия»

Председателем жюри был выбран учитель биологии Гудкова М.В.; члены жюри: учитель технологии Петрова О.М., и учитель ИЗО Слепова О.Ю.

Также был разработан сертификат участника круглого стола, которой обучающиеся в дальнейшем смогут вложить к себе в школьное портфолио (рисунок 6).

Рисунок 6 – Сертификат участника второго этапа исследовательского проекта «Заповедная Россия»

Третий этап – тестовая работа по теме: «Мир вокруг нас».

Третий этап проводится в тестовой форме по темам предмета окружающий мир, которые связаны с животными и растениями России. Тестовая работа включает в себя интеллектуальные задания.

Тестовая работа разрабатывалась школьным методистом, педагогом–организатором и заместителем директора по учебно–воспитательной работе и представлена в приложении 3 к данной выпускной квалификационной работе.

Были разработаны критерии оценки интеллектуального тура: за каждый правильный ответ начислялся 1 балл.

Для каждого участника исследовательского проекта я разработала «Лист достижений», где ребятам проставлялись баллы за промежуточные этапы и далее итоговый балл (рисунок 7).

Рисунок 7 – Лист достижений участников проекта «Заповедная Россия»

С помощью бесплатного интернет сервиса «Google Сайты» был разработан сайт проекта «Заповедная Россия». Структура сайта представляет  собой простую и понятную структуру для детей и для их родителей.^[25]

Структура сайта исследовательского проекта «Заповедная Россия»:

1. Главная страница –  «О проекте». На данной странице представлена основная информация о сайте: чему посвящен проект, главная цель проекта, задачи проекта, основополагающий вопрос, информация об организаторах проекта.
2. План реализации проекта – описание этапов проекта.
3. Реализация проекта – основные мероприятия проекта.
4. Полезные материалы – на данной странице представлена разнообразная информация и заповедных местах России, животных, растениях,  ссылки на различные официальные (проверенные) сайты, фильмы и мультфильмы, которые будут полезны при подготовке исследовательских проектов.
5. Дидактические материалы – материалы для подготовки к трем этапам проекта ( в том числе раздаточные материалы, методические материалы и дидактические материалы).
6. Работы участников проекта – на странице представлены работы участников проекта.
7. Итоги проекта – «итоговый продукт» проекта – конференция, круглый стол и торжественное награждение.

После разработки исследовательского проекта, мы приступили к его реализации.

2.2. Анализ результатов внедрения исследовательского проекта в процессе изучения предмета окружающий мир

Для проведения исследовательского проекта «Заповедная Россия» были выбраны младшие школьники четвертных классов.

Всего в Государственном бюджетном образовательном учреждении средней общеобразовательной школе № 191 с углубленным изучением иностранных языков четыре четвертых класса в количестве 98 человек.^[26]

4 «А» класс – 25 человек;

4 «Б» класс – 23 человека;

4 «В» класс – 29 человек;

4 «Г» класс – 21 человек.

Разработка исследовательского проекта «Заповедная Россия» началась в феврале 2015 года и уже к началу мая 2015 года были разработаны все методическое и дидактические материалы.

Анкетирование родителей (согласно таблице 2.1.) было проведено классными руководителями на родительском собрании в середине февраля 2015 года. Всего на родительском собрании присутствовало 76 родителей, отсутствовало 22 человека.

4 «А» класс – 20 человек;

4 «Б» класс – 17 человека;

4 «В» класс – 25 человек;

4 «Г» класс – 14 человек.

Отсутствующим родителям входные анкеты были высланы на электронную почту. К концу февраля были получены все 98 анкет – это 100% родителей обучающихся четвероклассников.

Далее будет проведен анализ входной анкеты для родителей обучающихся:

1. Вопрос: «Считаете ли Вы целесообразным проведение проекта «Заповедная Россия» для вашего ребенка?» (рисунок 8).

Рисунок 8  – Анализ ответов на вопрос: «Считаете ли Вы целесообразным проведение проекта «Заповедная Россия» для вашего ребенка?»

Ответы родителей распределились так: 68 человек сказали, что проект целесообразно провести в школе, 22 человека, ответили, что проект не целесообразно проводить в школе, а 8 человек не смогли точно ответить на этот вопрос. Таким образом более 50 % родителей, а именно 69% – считают целесообразным проведение исследовательского проекта «Заповедная Россия». Именно от ответов на этот вопрос мы отталкивались перед началом реализации нашего исследовательского проекта.

2. Вопрос: «Хотели бы Вы участвовать в разработке проекта «Заповедная Россия»?» (рисунок 9).

Рисунок 9 – Анализ ответов на вопрос: «Хотели бы Вы участвовать

 в разработке проекта «Заповедная Россия»?»

Ответы распределились следующим образом: 10 человек хотели бы участвовать в разработке проекта, 85 человек не хотят участвовать в разработке проекта. Три активных родителя предложили свою помощь в нормативно–правовом и юридическом сопровождении проекта.

3. Вопрос: «Хотели бы Вы  участвовать в организации проекта «Заповедная Россия»?» (рисунок 10).

Рисунок 10 – Анализ ответов на вопрос: Хотели бы Вы  участвовать в организации проекта «Заповедная Россия»?

Ответы родителей распределились следующим образом: 47 человек хотят участвовать в организации проекта; 65 человек – не хотят участвовать в проекте. 21 человек готов активно участвовать в организации проекта «Заповедная Россия» – распечатывать различные материалы, готовить различный реквизит, организовывать образовательные экскурсии по направлению исследовательского проекта.

4. Вопрос: «Будете ли Вы помогать своему ребенку в подготовке к проекту «Заповедная Россия»?» (рисунок 11).

Рисунок 11 – Анализ ответов на вопрос: «Будете ли Вы помогать своему ребенку в подготовке к проекту «Заповедная Россия»?»

Ответы родителей распределись следующим образом: 84 человека ответили, что будут помогать своим детям в подготовке проекта. 14 человек – своим детям помогать не будут.

Таким образом, после анализа всех ответов мы поняли, что родители заинтересованы в проведении исследовательского проекта «Заповедная Россия» и готовы оказывать разного рода поддержку своим детям и организаторам проекта. Из анализа следует, что 68 родителей из 98 хотят, чтобы их дети участвовали в исследовательском проекте «Заповедная Россия».

Далее мы проанализировали ответы детей на вопросы входной анкеты.

1. Вопрос: «Что такое заповедник?» (рисунок 12).

Рисунок 12 – Анализ ответов на вопрос «Что такое заповедник?»

Ответы детей распределились следующим образом: 35 человек ответили, что заповедник – это леса, в которых живут редкие виды животных; 44 человека ответили, что заповедник  – это  леса, в которых растут редкие виды растений; и только 18 человек из 98 ответили правильно, что заповедник – это участок, на котором сохраняется в естественном состоянии весь его природный комплекс.

2. На вопросы «Сколько заповедников находится в нашей стране?» и «Напиши хотя бы три заповедника, которые ты знаешь?» ребята ответили следящим образом (рисунок 13):

Рисунок 13 – Анализ ответов на вопросы:

«Сколько заповедников находится в нашей стране?» и

«Напиши хотя бы три заповедника, которые ты знаешь?»

Ответы детей распределились следующим образом: 30 человек ответило, что до сих пор все заповедники еще не сосчитаны; 31 человек выбрали второй ответ «99 заповедников»; и только 37 человек правильно ответили на вопрос и выбрали ответ «103 заповедника». Ведь действительно, в настоящее время в России существуют 103 различных заповедника. На второй вопрос большинство детей ответить не смогли, лишь не многие смогли написать название хотя бы одного заповедника. Лидером стал Тенгусский заповедник – его вспомнили 12 человека; затем Остров Врангеля – 4 человека; Джунгурский заповедник –  3 человека; Заповедник Кивач – о нем вспомнили всего 2 человека. Отсюда можно сделать вывод, что ребята не знают названия заповедников (даже тех, которые находятся на территории Ленинградской области и республики Карелия). Этот еще раз доказало целесообразность участия ребят в исследовательском проекте «Заповедная Россия».

3. На вопросы: «Хотел бы ты участвовать в помощи сохранения живой природы?» и «Хотел бы участвовать в школьном исследовательском проекте «Заповедная Россия» все респонденты ответили «да».

Далее будет представлен анализ первого этапа исследовательского проекта «Заповедная Россия» – исследовательская работа на тему «Заповедники России».

Всего в проекте приняло участие 39 человек из 98 четвероклассников. Была задана общая тема, но заповедники были всех разные и не повторялись. Это было достигнуто методом жеребьевки.

Организационные моменты: первый этап проходил в форме конференции. В течение двух дней ребята докладывали свои исследования, знакомили своих одноклассников и членов жюри с разными особенностями заповедников, и главное они получали много важной и интересной информации. Все  выступления юных исследователей сопровождались презентациями и видеофильмами, плакатами, которые ребята сделали вместе со своими родителями и педагогами (приложение 4). Также все участники проекта представили свои работы на уроках окружающего мира в своих классах. Было принято решение создать в библиотеке школы  выставку работ участников проекта. Теперь любой желающий может воспользоваться материалами участников проекта, узнать для себя что–то новой или восстановить свои знания.

Итоги первого этапа исследовательского проекта «Заповедная Россия» представлены в таблице 2.5.

Жюри проставляли баллы согласно критериям, указанным в оценочных листах (максимальный балл 135).

Таблица 2.5.

Итоги первого этапа исследовательского проекта «Заповедная Россия»

Таким образом, по итогам первого этапа выявились лидеры: Серебрякова Александра (134 балла),  Архипова Александра (132 балла). Комиссией было принято решение отправить девочек на «X городскую научно–исследовательскую конференцию «Юные исследователи», которую организовывает ЦДЮТТ «У Вознесенского моста».^[27] К сожалению, девочки не стали победителями, но у них появился опыт выступления на научных конференциях, они много узнали, и буду применять эти знания в дальнейшем (приложение 5).

По итогам первого этапа исследовательского проекта «Заповедная Россия» были решены следующие задачи:

– были выявлены обучающихся, самореализующихся в учебной и внеучебной деятельности, им была предоставлена возможность проявить свои творческие и интеллектуальные способности;

– были развиты познавательная самостоятельность и творческие способности обучающихся;

– развивать устную речь учащихся;

– повышение социального статуса и уровня знаний обучающихся, усиление их общественной поддержки;

– выявление и распространение опыта учебной и творческой деятельности;

– создание конкурентной среды, стимулирующей повышение качества знаний.

Далее будет представлен анализ второго этапа исследовательского проекта «Заповедная Россия» – творческая работа «Редкие и исчезающие животные России».

К творческому этапу исследовательской работы ребята подошли очень ответственно. Работы были выполнены в различных техниках декоративно–прикладного искусства: квиллинг, аппликация, валяние из шерсти, вышивка и др. Причем некоторые работы сочетали в себе несколько различных техник.

Второй этап был проведен в форме круглого стола, где ребята обменивались между собой интересными сведениями о животных, живущих в заповедниках России. Из работ участников была организована выставка, которую могли посетить все желающие (приложение 6).

Жюри оценивало конкурсантов согласно критериям представленным в пункте 2.1 данной выпускной квалификационной работы.

После проведения данного этапа ребят очень заинтересовала тема защиты животных. В этот период ЦДЮТТ «На Ленской» проводил районную акцию «Каждой пичужке – своя кормушка».^[28] Цель конкурса: помочь зимующим птицам, изготовив кормушки и постоянно принося в них корм. Ребята активно захотели поучаствовать в данной акции – лучшие работы представлены в приложении 7.

Далее будет представлен анализ третьего этапа исследовательского проекта «Заповедная Россия» – тестовая работа.

Тестовая работа была рассчитана на 45 минут. Хотелось бы отметить, что не все участники справились с заданиями. Большинство участников проекта не смогли ответить даже 50% вопросов. Хотя работа рассчитывалась на знания 3 класса. В связи с этим было принято решение в следующем году ввести дополнительное занятие внеурочной деятельности по направлению предмета окружающий мир, сделать акцент в данных занятиях на природу России, чтобы дети, знали свой край, свою страну.

В таблице 2.6. представлены общие итоги исследовательского проекта «Заповедная Россия».

Таблица 2.6.

Общие итоги проекта «Заповедная Россия»

Как видно из таблицы лидерами по баллам стали: Серебрякова Александра (183 балла) – 1 место; Клепикова Варвара – 178 баллов (2 место) и Архипов Александр  – 177 баллов (3 место).

После проведения исследовательского проекта мы провели рефлексию с помощью анкетирования участников (таблица 2.6.).

Таблица 2.6.

Рефлексивная анкета для участников проекта «Заповедная Россия»

На 1 и 3 вопрос 100 % участников выбрали вариант ответа «да» – это значит, что ребятам понравилось участвовать в данном мероприятии. На 2 вопрос 2 – было множество разных ответов, ребята отметили, что они много нового узнали о животных и растениях России, что они очень хотят помогать сохранить исчезающие виды растений и животных, и что новые знания пригодиться им на уроках биологии и географии в 5 классе. На вопрос 4 было много разных предложений, но большинство ребят хотели бы поучаствовать в исследовании по темам: космос, медицина и еда.  

Торжественное награждение победителей и участников исследовательского проекта состоялась в актовом зале школы, где собрались родители, учителя и директор школы. В торжественной обстановке, ребятам были вручены дипломы, сертификаты и подарки. В качестве награды за старания для всех участников была организована экскурсия в заповедник Зубров (г. Токсово) и экскурсия в контактный зоопарк. Хотелось бы отметить, что дети были очень довольны и проектом в целом. Они стали сами предлагать идеи для других исследовательских проектов.

На наш взгляд исследовательский проект «Заповедная Россия» удался и в дальнейшем мы хотим расширять и апробировать его на 3 и 5 классах.

Выводы по главе

Исследовательский проект «Заповедная Россия» направлен на изучение природы, с целью объяснения детям, что заповедники играют исключительную роль в сохранении и восстановлении редких видов животных и растений, а также уникальных природных ландшафтов. Настоящий проект направлен на поиск новых идей в преподавании в курсе «Окружающий мир» 4 класса средней общеобразовательной школы. Определение понятий «заповедное место», «заповедник», как особо охраняемая территория. Изучение разновидностей заповедников на территории России, их отличительные черты. Знакомство с растительным и животным миром заповедников. Было проведено 3 этапа проекта в которых участники себя активно проявили, узнали много нового для себя, что в дальнейшем поможет ребятам на уроках окружающего мира, биологии и географии в средней школе.

Заключение

Разработанный исследовательский проект «Заповедная Россия» для учеников четвертых классов был успешно апробирован в  ГБОУ СОШ № 191 Красногвардейского Района Санкт-Петербурга.

Возросло число, разнообразия и качества проектных работ. Увеличился уровень заинтересованности в этом виде учебной деятельности педагогов и учащихся. Возросло мастерство педагогов как руководителей проектов в части планирования работы. Увеличилась активность и успешность участия педагогов в презентации опыта школы на окружном, городском, международных уровнях. Цели, определенные для направления исследовательской деятельности на этот год успешно реализована. С учетом данного анализа, на следующий учебный год, для коррекции выявленных негативных тенденций и дальнейшего развития исследовательской деятельности наиболее целесообразными являются следующие цели:

1. продолжение работы над повышением компетентностью педагогов как руководителей проектов и исследований (развитие профессиональной самостоятельности, поддержка навыков организации публичного выступления при защите проекта);

2. разработка проектов как методики реализации новых стандартов образования в качестве индивидуальных тем самообразования педагогов;

3. продолжение формирования системы взаимодействия руководитель–родитель как образовательного партнерства;

4. исследование возможности и целесообразности управления тематическими выборами учащихся;

5. создание проектов на поддержку предметных компетенций;

6. формирования банка идей для осуществления монопроектов (исследований), претендующих на участие в научных конкурсах.

Цель и задачи поставленные в данной выпускной квалификационной работе были успешно решены.

Список использованных источников

1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: книга для учителя / Н.П. Аникиев. – М. – Просвещение, 1987.
2. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно–историческое понимание развитие человека. – М.: Смысл, 2007.
3. Ахутина Т.В. Здоровье сберегающие технологии обучения: индивидуально–ориентированный подход // Школа здоровья. 2006. Т.7. № . С.21 – 28.
4. Богуславский М.В. Детское движение в Росси: между прошлым и будущим. – Тверь: Золотая буква, 2007.
5. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010.
6. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 233 с. (Стандарты второго поколения).
7. Громова Л.А. Проектная деятельность младших школьников в ходе внедрения образовательных стандартов. Методическое пособие. М.: УЦ Перспектива, 2013. – 148 с.
8. Дусавицкий А.К. Загадка птицы Феникс. – Харьков, 2008.
9. Закон Российской Федерации «Об образовании» (с учетом изменений и дополнений, внесенных Федеральными законами, последние изменения внесены Федеральным законом Российской Федерации от 21 июля 2005 года № 100–ФЗ).
10. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя: / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. – 2–е изд. – М.: Просвещение, 2010.
11. Концепция духовно–нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – М.: – Просвещение, 2010.
12. Корепанов М.В., Харлампова Е.В. Диагностика развития и воспитания дошкольников в Образованной системе «Школа 2100». Пособие для педагогов и родителей. – М., 2005.
13. Кузнецова Л. Содержание образования – основной источник здоровья детей в школе / Л. Кузнецова // Управление школой (приложение). – 2000. – С.13–17.
14. Леонтьев А.А., Леонтьев Д.А., Соколова Е.Е. Деятельность, сознание, личность. – М.: Смысл, 2005.
15. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников. Книга для учителя начальных классов. – М.: Вентана–Граф, 2002.
16. Официальный сайт ГБОУ СОШ № 191 http://www.191spb.edusite.ru/
17. Официальный сайт исследовательского проекта «Заповедная Россия» https://sites.google.com/site/russiazapovednay/
18. Официальный сайт ЦДЮТТ «На Леской» http://na–lenskoy.ru/
19. Официальный сайт ЦДЮТТ «У вознесенского моста»  http://ddtvm.ru/
20. Планируемые результаты начального общего образования / Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 2–е издание. – М.: Просвещение, 2010.
21. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821–10 «Санитарно–эпидемиологические требования к условиям организации обучения в общеобразовательных учреждениях» зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011, регистрационный номер 19993.
22. Приказ Министерства образования и науки РФ № 1241 от 26.11.2010 г. «О внесении изменений в федеральный государственный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. № 373».
23. Примерная основная образовательная программа начального общего образования. –М.: Просвещение, 2010.
24. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / В.А. Горский, А.А. Тимофеев, Д.В. Смирнов и др.; под ред. В.А. Горского. – М.: – Просвещение, 2010.
25. Проектные задачи в начальной в начальной школе: пособие для учителя / А.Б. Воронцов, В.М., С.В. Егоркин и др.; под ред. А.Б. Воронцова, – 2–е издание. – М.: Просвещение, 2010.
26. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / под ред. А.Б. Воронцова. – 3–е изд. –М.: Просвещение, 2011.
27. Развитие исследовательских умений младших школьников / под ред. Н.Б. Шумаковой. – М.–Просвещение, 2011.
28. Савенков А.И. Методические рекомендации участникам конкурса исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я – исследователь». – М.: Библиотека журнала «Исследовательская работа школьников», 2007.
29. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. – М., 2006.
30. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010.

Приложение 1 – Положение о школьном исследовательском проекте для четвертых классов «Заповедная Россия»

ПОЛОЖЕНИЕ

О школьном исследовательском проекте «Заповедная Россия»

1. Цель и задачи школьного исследовательского проекта:

1.1. Целью школьного исследовательского проекте «Заповедная Россия»  является мотивация познавательной деятельности обучающихся, развития кругозора и творческих способностей младших школьников.

1.2. Задачи школьного исследовательского проекте «Заповедная Россия»:

– выявить обучающихся, самореализующихся в учебной и внеучебной деятельности, дать им возможность проявить свои творческие и интеллектуальные способности;

– формировать навыки коллективной работы в сочетании с самостоятельностью обучающихся;

– развивать познавательную самостоятельность и творческие способности обучающихся;

– воспитывать навыки творческого усвоения и применения знаний;

– развивать коммуникативные способности учащихся;

– развивать устную речь учащихся;

– повышение социального статуса и уровня знаний обучающихся, усиление их общественной поддержки;

– утверждение приоритета образования;

– выявление и распространение опыта учебной и творческой деятельности;

– создание конкурентной среды, стимулирующей повышение качества знаний.

2. Организация и порядок проведения школьного исследовательского проекта:

2.1. К участию в школьном исследовательском проекте допускаются учащиеся 4 классов ГБОУ СОШ № 191.

2.2. В проекте могут принять участие обучающиеся, которые имеют хорошую успеваемость по всем общеобразовательным предметам.

2.3. Организация школьного исследовательского проекта будет происходить силами сотрудников воспитательной службы ГБОУ СОШ № 191.

2.4. Срок и место проведения исследовательского проекта: сентябрь–май 2015–2016 учебного года ГБОУ СОШ № 191.

2.5. Точное место и даты проведения этапов школьного проекта будет сообщено заранее (не позднее, чем за 10 дней).

3. Этапы исследовательского проекте «Заповедная Россия»:

3.1. Подача заявок (до 9 октября 2015 года) через образовательный сайт edunavi.ru.

1. 1  ЭТАП – «Исследовательская работа»: «Заповедники России».

Жеребьевка – 20 сентября.

Подготовка с 21 сентября по 12 января.

Защита исследовательской работы: 13 января.

Описание: Участники проекта по средствам жеребьевки получают темы для исследования, далее в домашних условиях готовят исследовательскую работу. Исследовательская работа выполняется в печатном виде. Работа может содержать любые графические  материалы (рисунки, фотографии, графики, диаграммы и др.). Исследовательская работа должна раскрывать тему: «Почему выбранный заповедник  стал заповедником?». Защита исследовательской работы будет проходить в форме конференции, где участники конкурса будут выступать со своими исследовательскими работами.

2. 2 ЭТАП – «Творческая работа»: «Редкие и исчезающие животные России».

Подготовка – с 14 января до 14 марта.

Защита творческой работы: 15 марта.

Описание: Участники проекта готовят в домашних условиях творческую работу, выполненную в любой технике декоративно–прикладного и/или изобразительного искусства на тему: «Редкие и/или исчезающие животные России».

Участники самостоятельно выбирают одно редкое и/или исчезающее животное России. Далее в домашних условиях готовят творческую работу (рисунок, поделку, вышивку и др.) и аннотацию к ней (краткая информация о выбранном животном в печатном виде). Защита творческих работ будет проходить в форме круглого стола, где конкурсанты кратко расскажут о выбранных животных и представят свою творческую работу.

3.1.3.  3 ЭТАП – «Интеллектуальный тур»: «Тестовая работа по теме: «Заповедные места России».

Подготовка – с 16 марта по 17 апреля.

Тестовая работа – 18 апреля.

4. Награждение самых активных участников исследовательского проекта:

4.1. Участники проекта, набравшие большее количество баллов и активно проявившие себя в качестве исследователей получат дипломы, призы и наградную экскурсию.

4.3. Все участники проекта получат сертификаты участников и поощрительные призы.

Приложение 2 – Темы для первого этапа исследовательского проекта «Заповедная Россия»