Тема: «Дидактическая игра на уроках окружающего мира как условие успешной адаптации первоклассников»
презентация к уроку по окружающему миру (1 класс) на тему

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 18 г. Белгорода

Тема: 

«Дидактическая игра на уроках окружающего мира как  условие успешной адаптации первоклассников»

Разработан

учителем начальных классов

высшей категории

Фентисовой Лилией Анатольевной

2016г.

Тема: Дидактическая игра на уроках окружающего мира как  условие успешной адаптации первоклассников» 

Главной  целью нового ФГОС стало раскрытие личности ребенка, его талантов, способности к самообучению и коллективной работе, формирование ответственности за свои поступки, создание дружелюбной среды, в том числе и в послеурочное время.

Проблема современной школы – потеря многими учащимися интереса к учению. Почему это происходит? Причины этого негативного явления неоднозначны:

перегрузка однообразным учебным материалом;

несовершенство методов, приемов и форм организации учебного процесса;

ограниченные возможности для творческого самоуправления.

Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети свободно вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую.

Одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету – дидактическая игра:

помогает снять чувство усталости;

раскрывает способности детей, их индивидуальность;

усиливает непроизвольное запоминание.

 «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности». (В. А. Сухомлинский).

Цель моего выступления:

Рассмотреть основные виды и структуру дидактических игр;

на уроках окружающего  мира в период адаптации первоклассников, показать роль игры в воспитании личности, какие  возможности имеются у  дидактической игры в воспитании основных качеств личности ребенка

Игровая технология – самая актуальная для учителя начальной школы, особенно при работе с 1-м и 2-м классами. Первый год обучения является стартовым и крайне важным для формирования универсальных учебных действий, т. к. именно в этот год у детей происходит плавный переход от игровой деятельности к учебной. Этот переход возможен только при интенсивном формировании всех видов универсальных действий.

Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по обучению учебных предметов. Занимательность условного мира игры, делает положительно эмоционально окрашенной, а эмоциональность игрового действа активизирует все психологические процессы и функции ребенка.

Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, таким образом, усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.

Актуальность игры в настоящее время повышается из-за перенасыщенности современного мира информацией. Во всем мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем информации. Актуальной задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации.

Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является дидактическая игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.

Игра – это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.

Особенность педагогической игры в том, что ситуация классно-урочной системы обучения не дает возможности проявиться игре в так называемом, «чистом виде», учитель должен организовать и координировать игровую деятельность детей.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые должны выступать как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий проходит по таким основным направлениям: 

дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; 

учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства; 

в учебную деятельность вводятся соревнования, которые способствуют переходу дидактических задач в разряд игровых;

Данная тема является достаточно разработанной в теории педагогики. Дидактическая игра является способом развивающего обучения. Многие исследователи-методисты посвящают ей свои работы: А.П. Усова, Ф.Н. Блехер, З.М. Богуславская, Е.Ф. Иваницкая, А.И. Сорокина, Е.И. Удальцова, В.Н. Аванесова, А.К. Бондаренко, Л.А. Венгер. Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми. Все исследователи также отмечают безусловно высокую роль дидактической игры в обучении.

Чем искуснее составлена дидактическая игра, тем наиболее умело скрыта дидактическая цель. Оперировать вложенными в игру знаниями школьник учится непреднамеренно, непроизвольно, играя. Лучшие дидактические игры составлены по принципу самообучения, т.е. так, что они сами направляют ученика на овладение знаниями и умениями

В обучении и игре присутствует исследовательский, ориентировочный рефлекс. Игра, как и обучение, процесс творческий. Многие дидактические игры построены именно на необходимости обнаружить ту или иную закономерность, на способности выдвигать гипотезы, на соревновании в знаниях. Выигрывает чаще всего тот, кто владеет наибольшей информацией. Познавательная активность стимулируется конкурсностью, соревновательным характером игры.

В методику проведения игры входят:

- объявление названия игры;

- сообщение о расположении ее участников (сидя за столом, стоя у доски, групповые объединения) и порядке использования игрового материала;

- объявление хода игры (игровых заданий);

- показ учителем выполнение отдельных действий;

- подведение итогов игры и объявление победителя.

Существует три типа дидактических игр, используемых педагогами в процессе обучения в начальной школе:

Игры - задания (социоигровое приобщение к делу);

Игры - разминки (ситуация успеха);

Игры - упражнения (художественно-исполнительский результат).

 Представляем описание некоторых дидактических игр с учетом их типологии, используемых при обучении младших школьников. Данные игры универсальны. Их можно применять не только на учебных занятиях, но и во время занятий группы продленного дня, динамических часов. Через них происходит познание окружающего мира.

Это:

игры с картинками живой и неживой природы,

 которые дети распределяют на маршрутном листе в группах.

Живое - неживое 

Учитель называет предметы, если предмет относится к живой природе, учащиеся хлопают в ладоши, неживая природа – топают ногами.

Или:

 на партах у каждого ученика лежит рисунок «жучок» и «чистая карточка». Поднимаем жучка, если произносим тело живой природы, чистую карточку-тело неживой природы.

Обычные загадки

• Что видно только ночью.(Луна, звезды.)
• Летом греет, зимой холодит.(Солнце)
• В лесу на одной ножке выросла лепешка.(Гриб )
• Под мостиком виляет хвостиком.(Рыба.)
• Не птичка, а с пестрыми крыльями.(Бабочка.)
• Что летом и зимой в рубашке одной.(Ель)

 или

придумывание загадок на определенную тему, по определенному типу, алгоритму

На что похожа ромашка, ее отдельные элементы?
- С чем можно сравнить? ( Серединка похожа на солнышко, лепестки – на лучики, а стебелек похож на тоненькую ножку)
- Ваши варианты  загадок. ( На тоненькой ножке сияет золотое солнышко с белыми лучами)

 «Творческие задачи» (по теме урока дается задача, выходящая за рамки учебного материала, решается группой.)

  Составьте рекламу:

• «О пользе «живых витаминов»
• «Береги лес!»
• «Всем нам нужна чистая вода!»

Вопросы для всезнаек.

• Определи, что общего у бабочки с камнем и чем они отличаются?

Мозговой штурм

• К живой природе относится:
• а) небо;
• б) солнце;
• в) цветок.
• К неживой природе относится:
• а) корова;
• б) вода;
• в) человек.

Игра с мячом

• Назови слова на тему «Живая (неживая) природа

Драматизация

• Расскажи о животном из собственного опыта
• Опишите, стоящее перед вами животное
• В каких сказках они вам встречались
• Сочините сказку
•  «Сценки с пропусками» (Сценка на листе. Учитель читает, а дети воспроизводят действия, которые пропущены или должны соответствовать теме урока - пропущены глаголы или существительные или числа и т.п. Одни дети называют их, а другие - записывают).
•  «Замри, запомни, повтори» (запоминается ряд слов, понятий, отличий, особенностей, воспроизводится через некоторое время с записью или без записи).
•  «Повтори, дополни, отличись»
•  (Один говорит, другой дополняет, добавляет нечто интересное, чего не знает никто).
• «Так и не так»
•  (Ученики анализируют два продукта противоположных по изображению, объяснению, написанию и определяют «так или не так». Или сами создают два продукта, которые противоположны и можно сказать «так или не так»).
•  Таким образом, дидактические игры очень важны для обучения детей. В этих играх у них развиваются сенсорные способности, пространственные представления, образное и логическое мышление,смекалка и сообразительность, а также формируется привычка к умственному труду.

Тренажёр по теме
«Живая и неживая природа»

 Что относится к неживой природе?

Что относится к живой природе?

Выбери объект живой природы

Что не относится к неживой природе?

Что не относится к живой природе?

Часто урок можно закончить рефлексией учащихся, например, еще один игровой воспитательный момент:

«Собери сердечки»

Пусть всегда будет солнце!

Пусть всегда будет небо!

Пусть всегда будет мама!

Пусть всегда буду я!