- ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Название, автор и год издания предметной учебной программы, на основе которой разработана рабочая программа
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» 3 класс разработана на основе авторской программы Окружающий мир: программа: 1-4 классы/ Н.Ф.Виноградова. – М.: Вентана-Граф, 2012. – 192с.- (Начальная школа XXI века), в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования 2009г.
2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
Предлагаемая программа способствует формированию целостного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место человека в ней, его биологическую и социальную сущность. Особенностью программы является включение знаний, которые способствуют познанию самого себя (своего «Я»), расширяют представления о психической природе человека (познавательных процессах, отличии от высших животных и др.)
Функции предмета:
- Образовательная;
- Развивающая;
- Воспитывающая.
В основе построения курса лежат следующие принципы:
- Принцип интеграции – соотношение между естественнонаучными знаниями и знаниями, отражающими различные виды человеческой деятельности и систему общественных отношений.
- Педоцентрический принцип определяет отбор наиболее актуальных для ребёнка этого возраста знаний, необходимых для его индивидуального психического и личностного развития, а также последующего успешного обучения; предоставление каждому школьнику возможности удовлетворить свои познавательные интересы, проявить свои склонности и таланты.
- Культурологический принцип понимается как обеспечение широкого эрудиционного фона обучения, что даёт возможность развивать общую культуру школьника, его возрастную эрудицию.
- Необходимость принципа экологизации предмета определяется социальной значимостью решения задачи экологического образования младшего школьника при ознакомлении его с окружающим миром. Этот принцип реализуется через формирование у школьников элементарного умения предвидеть последствия своего поведения, сравнивать свои действия с установленными нормами поведения в окружающей среде.
- Принцип поступательности обеспечивает постепенность, последовательность и перспективность обучения, возможность успешного изучения соответствующих естественнонаучных и гуманитарных предметов в среднем звене школы.
- Краеведческий принцип обязывает учителя при изучении природы и общественных явлений широко использовать местное окружение, проводить экскурсии на природу, в места трудовой деятельности людей, в краеведческий, исторический музеи и т. п
В программе представлены следующие ведущие содержательные линии:
- Человек как биологическое существо: чем человек отличается от других живых существ, индивидуальность человека, здоровье человека и образ его жизни, для чего нужно знать себя, как узнать свой себя.
- Человек и другие люди: может ли человек жить один, как нужно относиться к другим людям, почему нужно выполнять правила культурного поведения.
- Человек и мир природы: что такое природа, может ли человек жить без природы, что даёт человеку природа, почему человек должен изучать природу; почему природу нужно беречь и охранять.
- Человек и общество: чем богата и знаменита родная страна, почему гражданин любит свою Родину, что значит любить родную страну, как трудятся, отдыхают, живут люди в родной стране, семья как ячейка общества.
- История родной страны: как рождалось и развивалось наше государство, какие важнейшие события произошли в его истории, как развивалась экономика, культура, просвещение в нашей стране.
- Цели и задачи данной программы, особенности программы
Основная цель предмета – формирование социального опыта школьника, осознания элементарного взаимодействия в системе «человек – природа – общество», воспитание правильного отношения к среде обитания и правил поведения в ней; понимание своей индивидуальности, способностей и возможностей.
«Окружающий мир» - предмет интегрированный. При его изучении младший школьник:
- устанавливает более тесные связи между познанием природы и социальной жизни; понимает взаимозависимости в системе «человек – природа – общество»;
- осознаёт необходимость выполнения правил поведения, сущность нравственно-этических установок; получает начальные навыки экологической культуры;
- подходит к пониманию себя как индивидуальности своих способностей и возможностей, осознаёт возможность изменять себя, понимает важность здорового образа жизни;
- подготавливается к изучению базовых предметов в основной школе.
2.2. Количество учебных часов, на которое рассчитана Рабочая программа, в т.ч. количество часов для проведения контрольных, лабораторных, практических работ, экскурсий, проектов исследований
Авторская программа рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю). В соответствии с Учебным планом годовой календарный график работы включает 34 учебных недели по 2 часа в неделю уроков окружающего мира. Рабочая программа так же рассчитана на 68 часов. Фактически по календарно - тематическому планированию 67 часов за 2013 – 2014 учебный год, в том числе на проведение:
- плановых контрольных работ
- практических работ;
- экскурсий
2.3 Название учебно-методического комплекта, используемого для достижения поставленной цели в соответствии с образовательной программой учреждения
Работа по данному курсу обеспечивается УМК:
- Н.Ф. Виноградова Окружающий мир: учебник для 3 класса- М.: Вентана - Граф, 2013.
- Н.Ф. Виноградова «Окружающий мир» - рабочая тетрадь 1 и 2 для 3 класса,- М.: Вентана - Граф, 2013.
- Окружающий мир: программа 1-4 классы/ Н.Ф.Виноградова. – М. – Вентана-Граф, 2012.
- Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: 3-4классы: методическое пособие/ Н.Ф.Виноградова.-2-е изд., -М.: Вентана – Граф, 2013.-232с.
2.4 Формы организации учебного процесса:
Программа предусматривает проведение традиционных уроков, уроков в нетрадиционной форме (экскурсий, театрализаций, путешествий) и т.п. На уроках используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах. Основной формой общения учителя и обучающихся, обучающихся друг с другом является учебный диалог.
Основными формами текущего контроля являются: устный опрос; тестовые задания; проверочные работы.
В конце учебного года проводится итоговая контрольная работа и комплексная работа на межпредметной основе.
2.5 Изменения, внесенные в авторскую программу и их обоснование
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствует требованиям федерального государственного стандарта начального общего образования, поэтому в программу не внесено никаких изменений.
3. ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа рассчитана на проведение двух уроков в неделю. Общее число часов по классам: 1 класс — 66 часов, 2 класс — 68 часов, 3 класс — 68 часов, 4 класс — 68 часов. Распределение часов по темам условно, учитель по своему усмотрению может изменить соотношение часов.
К учебнику разработаны рабочие тетради, в которых представлены поисковые, исследовательские и творческие задания.
Программа предусматривает проведение традиционных уроков, уроков обобщения, уроков – экскурсий. На уроках используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах. Основной формой общения учителя и учащихся, учащихся друг с другом является учебный диалог.
Основными формами текущего контроля являются:
устный опрос; тестовые задания; самостоятельные работы.
В конце учебного года проводится письменная контрольная работа и комплексная работа на межпредметной основе.
Работа по данному курсу обеспечивается УМК:
- Н.Ф. Виноградова Окружающий мир: учебник для 3 класса- М.: Вентана - Граф, 2013.
- Н.Ф. Виноградова «Окружающий мир» - рабочая тетрадь 1 и 2 для 3 класса,- М.: Вентана - Граф, 2013.
- Окружающий мир: программа 1-4 классы/ Н.Ф.Виноградова. – М. – Вентана-Граф, 2012.
- Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: 3-4классы: методическое пособие/ Н.Ф.Виноградова.-2-е изд., -М.: Вентана – Граф, 2013.-232с.
4. ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
В последние годы в среде практических работников появилось осознание важности изучения предмета «Окружающий мир» не только для дальнейшего успешного обучения, но и для интеллектуального и особенно для духовно- нравственного развития младших школьников. Эта позиция зафиксирована и в стандарте второго поколения, где цели изучения этого предмета определяют его вклад в процесс воспитания школьника. Особое значение этой предметной области состоит в формировании целостного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место человека в ней, в познании учащимся самого себя, своего Я.
- ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
Изучение предмета «Окружающий мир» позволяет достичь личностных, предметных и метапредметных результатов обучения, т. е. реализовать социальные и образовательные цели естественно-научного и обществоведческого образования младших школьников.
Личностные результаты представлены двумя группами целей. Одна группа относится к личности субъекта обучения, его новым социальным ролям, которые определяются новым статусом ребенка как школьника:
- готовность и способность к саморазвитию и самообучению,
- высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки;
- личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность и взаимодействие с ее участниками.
Другая группа личностных результатов передает социальную позицию школьника, сформированность его ценностного взгляда на окружающий мир:
- формирование основ российской гражданской идентичности, понимания особой роли многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры; понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные достижения;
- воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания;
- понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в природе, обществе, правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
- формирование основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания.
Предметные результаты обучения нацелены на решение, прежде всего, образовательных задач:
- осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о разных его сторонах и объектах;
- обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе и обществе;
- овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (наблюдения, опыт, эксперимент, измерение);
- использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности;
- расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения воспринимать мир не только рационально, но и образно.
В соответствии со стандартом второго поколения при отборе содержания обучения и конструировании его методики особое внимание уделяется освоению метапредметных результатов естественно-научного и обществоведческого образования. Достижения в области метапредметных результатов позволяет рассматривать учебную деятельность как ведущую деятельность младшего школьника и обеспечить формирование новообразований в его психической и личностной сфере. С этой целью в программе выделен специальный раздел «Универсальные учебные действия», содержание которого определяет круг общеучебных и универсальных умений, успешно формирующихся средствами данного предмета. Среди метапредметных результатов особое место занимают познавательные, регулятивные и коммуникативные действия:
- под интеллектуальными действиями понимается способность применять для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.);
- под регулятивными действиями понимается владение способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой;
- под коммуникативными действиями понимается способность в связной логически целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего мира; владение рассуждением, описанием повествованием.
Особое место среди метапредметных универсальных действий занимают способы получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение и др.), методы представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
К концу обучения в третьем классе учащиеся научатся:
— характеризовать условия жизни на Земле;
— устанавливать зависимости между состоянием воды и температурой воздуха;
— описывать свойства воды (воздуха);
— различать растения разных видов, описывать их;
— объяснять последовательность развития жизни растения, характеризовать значение органов растения;
— объяснять отличия грибов от растений;
— характеризовать животное как организм;
— устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями обитания животного;
— составлять описательный рассказ о животном;
—приводить примеры (конструировать) цепи питания;
— характеризовать некоторые важнейшие события в истории российского государства (в пределах изученного);
— сравнивать картины природы, портреты людей, одежду, вещи и др. разны эпох;
— называть даты образования Древней Руси, венчания на царства первого русского царя; отмены крепостного права; свержения последнего русского царя;
— работать с географической и исторической картой, контурной картой.
К концу обучения в третьем классе учащиеся могут научиться:
— ориентироваться в понятии «историческое время»; различать понятия «век», «столетие», «эпоха»;
— анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту). Различать географическую и историческую карты. Анализировать масштаб, условные обозначения на карте;
— приводить примеры опытов, подтверждающих различные их свойства;
— проводить несложные опыты по размножению растений.
— проводить классификацию животных по классам; выделять признак классификации;
— рассказывать об особенностях быта людей в разные исторические времена
— ориентироваться в сущности и причинах отдельных событий в истории родной страны (крепостное право и его отмена; возникновение ремесел; научные открытия и др.);
— высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, сравнивать свои высказывания с текстом учебника.
- СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
3 класс (2 ч в неделю; 68 часов)
Часть 1
Раздел «Земля – наш общий дом»(7 ч)
Где ты живешь. Когда ты живешь. Историческое время. Счет лет в истории.
Солнечная система. Солнце — звезда. Земля — планета Солнечной системы. «Соседи» Земли по Солнечной системе.
Условия жизни на Земле. Солнце — источник тепла и света. Вода. Значение воды для жизни на Земле. Источники воды на Земле. Водоемы, их разнообразие. Растения и животные разных водоемов. Охрана воды от загрязнения. Воздух. Значение воздуха для жизни на Земле. Воздух — смесь газов. Охрана воздуха.
Универсальные учебные действия:
ориентироваться в понятии «историческое время»;
различать понятия «век», «столетие», «эпоха».
характеризовать Солнечную систему: называть, кратко описывать планеты, входящие в нее.
характеризовать условия жизни на Земле: воды, воздуха, тепла, света;
устанавливать зависимости между состоянием воды и температурой воздуха;
описывать свойства воды (воздуха), приводить примеры опытов, подтверждающих различные их свойства;
называть источники воды, характеризовать различные водоемы;
моделировать несложные ситуации (опыты, эксперименты) в соответствии с поставленной учебной задачей.
Человек изучает Землю (4ч)
Человек познает мир. Наблюдения, опыты, эксперименты — методы познания человеком окружающего мира. Изображение Земли. Глобус — модель Земли. План. Карта (географическая и историческая). Масштаб, условные обозначения карты. Карта России. Знакомство с компасом.
Расширение кругозора школьников. Представления людей древних цивилизаций о происхождении Земли. История возникновения жизни на Земле. Как человек исследовал Землю. История возникновения карты.
Универсальные учебные действия:
анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту);
различать географическую и историческую карты;
анализировать масштаб, условные обозначения на карте;
ориентироваться на плане, карте: находить объекты в соответствии с учебной задачей;
объяснять назначение масштаба и условных обозначений;
определять направление расположения объекта по компасу, находить стороны горизонта.
Царства природы (26 ч)
Бактерии, грибы. Отличие грибов от растений. Разнообразие грибов. Съедобные и несъедобные грибы.
Расширение кругозора школьников. Правила сбора грибов. Предупреждение отравлений грибами.
Животные — царство природы. Роль животных в природе. Животные и человек. Разнообразие животных: одноклеточные, многоклеточные, беспозвоночные, позвоночные (на примере отдельных групп и представителей).
Животные — живые тела (организмы). Поведение животных. Приспособление к среде обитания. Охрана животных.
Расширение кругозора школьников. Животные родного края. Цепи питания. Как животные воспитывают своих детенышей.
Как человек одомашнил животных.
Растения — царство природы. Распространение растений на Земле, значение растений для жизни. Растения и человек. Разнообразие растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные (голосеменные), цветковые, их общая характеристика.
Растения – живые тела (организмы). Жизнь растений. Продолжительность жизни: однолетние, двулетние, многолетние. Питание растений. Роль корня и побега в питании. Размножение растений. Распространение плодов и семян.
Охрана растений.
Расширение кругозора школьников. Разнообразие растений родного края. Ядовитые растения. Предупреждение отравлений ими.
Универсальные учебные действия:
объяснять отличия грибов от растений, различать грибы съедобные и ядовитые;
характеризовать роль животных в природе;
приводить примеры (классифицировать) одноклеточных и многоклеточных животных;
характеризовать животное как организм;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями обитания животного;
приводить примеры (конструировать) цепи питания;
составлять описательный рассказ о животных разных классов;
составлять рассказ-рассуждение на тему «Охрана животных в России»; перечислять причины исчезновения животных;
ориентироваться в понятии «одомашнивание» животных: перечислять признаки, приводить примеры домашних животных.
характеризовать значение растений для жизни;
различать (классифицировать) растения разных видов, описывать их;
объяснять последовательность развития жизни растения, характеризовать значение органов растения;
проводить несложные опыты по размножению растений;
приводить примеры причин исчезновения растений (на краеведческом материале).
Наша Родина: от Руси до России (11ч)
Названия русского государства в разные исторические времена (эпохи): Древняя Русь, Древнерусское государство, Московская Русь, Российская империя, Советская Россия, СССР, Российская Федерация. Государственные деятели. Руководитель (глава) княжества, страны, государства.
Расширение кругозора школьников. Символы царской власти.
Универсальные учебные действия:
воспроизводить названия русского государства в разные исторические эпохи;
узнавать символы царской власти;
знать имя президента современной России;
называть даты образования Древней Руси; венчания на царство первого русского царя; отмены крепостного права; свержения последнего русского царя;
называть имена отдельных руководителей государств, деятелей, просветителей Руси и России.
Как люди жили в старину (12ч)
Портрет славянина в Древней, Московской Руси, в России. Патриотизм, смелость, трудолюбие, добросердечность, гостеприимство — основные качества славянина.
Крестьянское жилище. Городской дом. Культура быта: интерьер дома, посуда, утварь в разные исторические времена. Одежда. Костюм богатых и бедных, горожан и крестьян, представителей разных сословий (князя, боярина, дворянина).
Во что верили славяне. Принятие христианства на Руси.
Расширение кругозора школьников. Происхождение имен и фамилий. Имена в далекой древности.
Универсальные учебные действия:
составлять словесный портрет славянина: отвечать на вопрос «Какими были наши предки?»;
описывать особенности труда, быта, одежды, трапезы славян;
воспроизводить дату Крещения Руси, кратко рассказывать о значении этого события;
объединять (обобщать) события, относящиеся к одной исторической эпохе (например, «Древняя Русь», «Московская Русь»);
рассказывать об основных исторических событиях, происходивших в это время.
Как трудились люди в старину(7 ч)
Человек и растения. Культурные растения. Что такое земледелие. Хлеб — главное богатство России. Крепостные крестьяне и помещики. Отмена крепостного права.
Ремесла. Возникновение и развитие ремесел на Руси, в России (кузнечное, ювелирное, гончарное, оружейное ремесло (дело) и др.). Знаменитые мастера литейного дела. Андрей Чохов. Появление фабрик и заводов. Рабочие и капиталисты.
Торговля. Возникновение денег.
Развитие техники в России (на примере авиации, автостроения). Освоение космоса.
Расширение кругозора школьников. Орудия труда в разные исторические эпохи. «Женский» и «мужской» труд. Особенности труда людей родного края. Как дом «вышел» из-под земли.
Уроки-обобщения
Московская Русь (основные исторические события, произошедшие до провозглашения первого русского царя);
Россия (основные исторические события, произошедшие до 1917года).
Универсальные учебные действия:
объединять (обобщать) события, относящиеся к одной исторической эпохе (например, «Древняя Русь», «Московская Русь»); рассказывать об основных исторических событиях, происходивших в это время;
называть даты образования Древней Руси, венчания на царства первого русского царя; отмены крепостного права; свержения последнего русского царя;
называть имена отдельных руководителей государств, деятелей, просветителей Руси и России.
Экскурсии
природные сообщества (с учетом местных условий),
на водный объект с целью изучения использования воды человеком, охраны воды от загрязнения;
в краеведческий (исторический), художественный музеи, на предприятие (сельскохозяйственное производство),
в учреждение быта и культуры.
Опыты
распространение тепла от его источника;
смена сезонов, дня и ночи;
роль света и воды в жизни растений;
состав почвы.
Практические работы
работа с картой (в соответствии с заданиями в рабочей тетради);
работа с живыми растениями и гербарными экземплярами.
Универсальные учебные действия:
ориентироваться в понятиях «земледелие», «культурные растения», «крестьяне», «помещики», «крепостное право», кратко характеризовать их;
рассказывать о возникновении ремесел на Руси, различать характер ремесла по результату труда ремесленника;
приводить примеры изобретений в прошлом и настоящем России;
называть древние города, описывать их достопримечательности;
ориентироваться в понятиях «рабочий», «капиталист».
7. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Земля — наш общий дом | Где и когда ты живёшь. Историческое время. Солнечная система. Условия жизни на Земле | Определение исторического времени, сравнение: год, век, столетие. Соотнесение события со временем (в прошлом, в настоящем, в будущем). Характеристика планет Солнечной системы. Систематизация учебного материала: условия жизни на Земле. Характеристика свойств воды, воздуха. Опыты: свойства и состояния воды, свойства воздуха |
Человек изучает Землю | Изображение Земли на моделях. Географическая карта, план, глобус. Компас. Ориентирование | Работа с моделями: глобус, карта, план (в соответствии с учебной задачей). Конструирование объектов (план классной комнаты, школьный двор и др.). Знакомство с компасом |
Царства природы. Бактерии. Грибы. Растения. Животные | Бактерии. Виды бактерий и места их обитания. Грибы. Отличие грибов от растений. Съедобные и несъедобные грибы. Растения: распространение, разнообразие. Жизнь растений. Растения и человек. Животные как часть природы. Разнообразие и классы животных. Животное как живой организм. Человек и животные | Разнообразие бактерий. Образ жизни бактерий. Характеристика грибов как живых организмов. Классификация: съедобные — несъедобные грибы. Сравнение грибов по внешнему виду. Коммуникативная деятельность: описательный рассказ на тему «Грибы». Классификация: виды растений (хвойные, цветковые, мхи и др.); однолетние, двулетние, многолетние растения. Характеристика представителей разных видов: название, особенности внешнего вида, условия жизни. Характеристика значения (функций) разных органов растения. Трудовая деятельность: выращивание растений; уход за растениями в уголке природе. Коммуникативная деятельность: описание представителей растительного мира родного края. Классификация: растения культурные, дикорастущие; полезные и ядовитые для человека. Классификация: классы животных; животные одноклеточные и многоклеточные; беспозвоночные и позвоночные. Характеристика животных — представителей разных классов. Конструирование цепей питания. Коммуникативная деятельность: описательный рассказ на тему «Животное — живой организм». Характеристика значения (функций) разных органов животного. Поиск информации с использованием справочной литературы на тему «Человек и животные» |
Наша Родина: от Руси до России | Древняя Русь. Древнерусское государство. Первые русские князья. Московская Русь. Российская империя. Советская Россия. СССР. Российская Федерация. Названия русского государства в разные исторические времена | Различение названий российского государства в разные исторические времена |
Как люди жили в старину | Портрет славянина в разные исторические времена. Быт, труд, праздники славянина и россиянина. Предметы старины | Характеристика особенностей быта, труда россиянина в разные исторические эпохи. Коммуникативная деятельность: описательный рассказ на тему «Портрет славянина». Различение внешнего вида людей разных сословий (дворянин, крестьянин и др.) |
Как трудились в старину | Человек и растения, земледелие. Крепостное право. Ремёсла в России. Появление фабрик и заводов. Торговля. Техника | Обобщение учебного материала: возникновение земледелия. Классификация: труд крестьянина, ремесленника, рабочего. Характеристика крепостного права: особенности, причины отмены. Различение: ремёсла и их результаты — продукты. Коммуникативная деятельность: описательный рассказ на темы «Как трудятся люди родного края», «Первые космонавты», «Как создали первый автомобиль» |
Календарно – тематическое планирование по окружающему миру, 3 класс 2013 – 2014учебный год (68ч)
1чет.-16ч, 2чет.-16ч, 3чет.-20ч, 4чет.-15ч=67ч
№п.п | Раздел программы |
Тема урока |
Программное содержание |
Методические приёмы |
Характеристика деятельности | Стр. учеб | Стр. тетр | Дата |
план. | факт.
|
1четверть-16ч. |
| Земля — наш общий дом (7 ч)
| Где ты живёшь. Когда ты живёшь. Историческое время. Счёт лет в истории | Человек живёт во времени и пространстве на планете Земля. На Земле шесть материков и пять океанов (включая Южный). Мы живём в Евразии в России. Историческое время измеряется годами, веками, тысячелетиями. Интеллектуальные и логические учебные действия: анализ, установление последовательности исторического времени («лента времени»); различение временных и пространственных отношений. Познавательные учебные действия: моделирование. Речевые умения: понятия «историческое время», «пространство», «место проживания» | Чтение и анализ текста учебника. «Чтение» схемы. Работа с рубрикой «Выскажем предположение»: анализ рисунков, расположение их в правильной последовательности. Моделирование «ленты времени» | Ориентироваться в понятии «историческое время». Различать понятия «век», «столетие», «эпоха». Характеризовать Солнечную систему: называть, кратко описывать планеты, входящие в неё.
| 8-10 | 3 | 02.09
|
|
| Солнечная система.
| Природные тела и природные явления. Природные и искусственные тела. Солнце — огненный шар. Земля — шар. Горизонт. Интеллектуальные учебные действия: классификация, сравнение, высказывание предположений. Речевые умения: правила ведения диалога; характеристика явлений, рассказ-повествование. Познавательные учебные действия: отражение полученной информации в схеме, «чтение» схемы.
| Работа с рубрикой «Выскажем предположения»: характеристика природного явления. Классификация тел по признаку «тела природные и искусственные». Составление характеристик разных тел. Чтение и обсуждение текста. Дифференцированная работа: обсуждение текста рубрики «Этот удивительный мир». Работа с рубрикой «Вспомни»: рассказ о Копернике. Составление высказываний на тему «Что расскажут о Солнце люди разных профессий». Работа со схемой «Солнечная система». Обсуждение текста «Земля — шар». Рассматривание и анализ рисунков «Горизонт». Дифференцированная работа: обсуждение текста рубрики «Этот удивительный мир». | 11-13 | 4-6 | 03.09
|
|
| Солнце — огненный шар. Земля — шар. Горизонт.
| 14-17 | 6-7 | 09.09
|
|
| Условия жизни на Земле. Солнце — источник тепла и света. | Значение Солнца для жизни на Земле. Солнце — источник тепла и света. Интеллектуальные учебные действия: высказывание предположения; анализ, обобщение, сравнение. Подготовка выводов по результатам опыта. Речевые умения: рассказ-рассуждение. Понятие «горизонт». Описательный рассказ по картине. Креативные учебные действия: мини-сочинение по воображаемой ситуации. Познавательные учебные действия: «чтение» информации, представленной на схеме.
| Беседа: «Могла ли существовать жизнь без солнечного света и тепла». Практическая работа Работа со схемами «Смена времён года на Земле», «День и ночь на Земле». Учебный диалог: обсуждение текстов «Условия жизни на Земле». Опыты: проращивание семян фасоли; роль света в жизни растений. Мини-дискуссия: «Может ли человек жить без солнечного света?» Чтение и обсуждение текста «Вода — условие жизни». Мини-дискуссия: «От чего зависит многообразие растений в разных частях Земли?» Работа с рубрикой «Картинная галерея»: воображаемая ситуация по картине И. Айвазовского «Девятый вал» («Удастся ли спастись морякам?»). Опыт: «Свойства воздуха». Учебный диалог: воздух — условие жизни на Земле. Работа со схемой «Погода». Инструкция учителя по выполнению домашнего задания: прогноз погоды (наблюдение, фиксирование результатов). | Характеризовать условия жизни на Земле (вода, воздух, тепло, свет). Устанавливать зависимости между состоянием воды и температурой воздуха. Описывать свойства воды (воздуха), приводить примеры опытов, подтверждающих различные свойства воды (воздуха). Называть источники воды, характеризовать различные водоёмы. Моделировать несложные ситуации (опыты, эксперименты) в соответствии с поставленной учебной задачей.
| 18-22 | 8-9 | 10.09
|
|
| Вода. Значение воды для жизни на Земле. Источники воды на Земле. |
|
| 16.09
|
|
| Входная контрольная работа.
| 23-26 | 10 | 17.09
|
|
| Экскурсия на водоем. Водоёмы, их разнообразие. Растения и животные разных водоёмов. Охрана воды от загрязнения. |
| 11 | 23.09
|
|
| Воздух. Значение воздуха для жизни на Земле. Воздух — смесь газов. Охрана воздуха.
| 27-32 | 12 | 24.09
|
|
| Человек изучает Землю (4 часа)
| Человек познаёт мир. Способы познания окружающего мира.
Представления древних цивилизаций о происхождении Земли. История возникновения жизни на Земле. Как человек исследовал Землю.
| Способы познания окружающего мира. Наблюдения природы как идея создания разных изделий (предметов быта). Опыт и эксперимент. Художественное творчество, литература и искусство — способы познания мира. Модели как метод изучения мира. Способы ориентирования в окружающем мире. Интеллектуальные учебные действия: сравнение, обобщение, наблюдение. Познавательные учебные действия: моделирование, «чтение» информации на схеме, плане, карте, глобусе; компас. | Мини-дискуссия: обсуждение предположений на тему «Что в природе могло подсказать человеку идею создания различных предметов». Работа со схемой: обобщение на тему «Способы познания окружающего мира». Практические работы, глобус, карта, план (с использованием моделей рисунков и чертежей). Практические работы Работа с картой (в соответствии с заданиями в рабочей тетради). | Анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту). Различать географическую и историческую карты. Анализировать масштаб, условные обозначения на карте. Ориентироваться на плане, карте: находить объекты в соответствии с учебной задачей. Объяснять назначение масштаба и условных обозначений. Определять направление расположения объекта по компасу, находить стороны горизонта. | 34-35
| 13 | 30.09
|
|
| Изображение Земли. Глобус - модель Земли.
|
36-37 |
| 01.10 |
11 | План. Карта (географическая и историческая). Масштаб, условные обозначения карты. Практическая работа. Работа с картой.
История возникновения карты.
| 37-40 | 14-20 | 07.10
|
|
12 | Карта России. Знакомство с компасом. | 41-44 | 21 | 08.10
|
|
13 | Царства природы (5ч.)
| Бактерии. | Бактерии — живые примитивные существа, имеют разную форму и величину. Обитают повсюду. Среди бактерий есть «помощники» человека, а есть паразиты, которые вызывают тяжёлые заболевания. Интеллектуальные учебные действия: сравнение, анализ. Речевые умения: правила участия в диалоге. | Учебный диалог: обсуждение проблемы «Какие живые существа на Земле самые маленькие?». Чтение и обсуждение текстов «Какие бывают бактерии?», «Где обитают бактерии?».
| Приводить примеры (конструировать) цепи питания. | 46-48 | 22 | 14.10 |
|
Грибы. Отличие грибов от растений. Разнообразие грибов. Съедобные и несъедобные грибы.
Правила сбора грибов. Предупреждение отравлений грибами.
| Грибы отличаются от растений: не имеют зелёной окраски, не создают сами питательных веществ, а поглощают их из окружающего мира. Разнообразие плодовых тел у грибов. Грибы полезные и ядовитые для человека. Интеллектуальные учебные действия: сравнение, анализ. Речевые умения: рассказ-описание и рассуждение; пересказ. Познавательные учебные действия: «чтение» информации по рисунку-схеме. Регулятивные учебные действия: правила совместной деятельности в парах. | Работа с рубрикой «Вспомни»: рассказ-рассуждение «Что ты знаешь о грибах?» (с опорой на схему). Чтение и обсуждение текста «Чем грибы отличаются от растений», мини-дискуссия на эту тему. Совместная деятельность (работа в парах): рассказ - описание «Разнообразие грибов в природе» (с опорой на рисунки). Дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир» | Объяснять отличия грибов от растений. Различать грибы съедобные и ядовитые. Объяснять отличия грибов от растений. Различать грибы съедобные и ядовитые.
| 49-53 | 23 | 15.10
|
|
14 |
15 | Растения культурные и дикорастущие.
Проверочная работа на тему: «Земля – наш общий дом» | Места обитания растений. Растения дикорастущие и культурные. Интеллектуальные учебные действия: сравнение, обобщение. Познавательные учебные действия: моделирование, «чтение» информации по схеме. Регулятивные учебные действия: правила взаимодействия в группах. Речевые умения: рассказ-описание; пересказ. | Учебный диалог: «Места обитания растений». Моделирование схемы мест обитания растений. Обсуждение вывода «Растения встречаются на Земле повсюду и живут в разных условиях». Совместная деятельность (работа в группах): описательный рассказ о растении (по выбору с использованием справочной литературы). Мини-дискуссия: «Растения дикорастущие и культурные». Дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир»
| Характеризовать значение растений для жизни. Приводить примеры причин исчезновения растений (на краеведческом материале). Различать (классифицировать) растения разных видов, описывать их. | 54-58 80-83 | 24-25 №47 | 21.10
|
|
|
| Значение растений для жизни на Земле | Значение растений для жизни на Земле. Интеллектуальные действия: анализ, выбор доказательств, обобщение, высказывание предположений. Интеллектуальные учебные действия: анализ, выбор доказательств, обобщение, высказывание предположений. Речевые умения: рассказ-рассуждение; пересказ. | Мини – дискуссия «Возможна ли жизнь на Земле без растений?» Индивидуальное задание: рассказ-рассуждение на тему «Какие растения „кормят", „лечат", „одевают" человека». Дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир». Обсуждение вывода «Растения улучшают природную среду». | 54-58 | 24-25 | 22.10
|
|
2 четверть- 16ч. |
17 | Царства природы (16ч.)
| Растения прекрасные, но опасные.
Разнообразие растений родного края. Ядовитые растения. Предупреждение отравлений ими. | Ядовитые для человека растения: внешний вид, опасные свойства различных органов. Интеллектуальные действия: анализ, обобщение. Познавательные учебные действия: конструирование. Речевые умения: рассказ-описание. | Обсуждение текста «Растения прекрасные, но опасные». Коллективное конструирование памятки: «Запомни правила». Рассматривание рисунков, составление рассказа-описания «Ядовитые растения».
| Различать (классифицировать) растения разных видов, описывать их. | 65-67 | 26-27 | 05.11
|
|
18 | Разнообразие растений на Земле: водоросли, мхи, папоротники. | Мир растений разнообразен: папоротники, мхи, хвойные, водоросли, цветковые. Речевые умения: рассказ-описание. Интеллектуальные учебные действия: анализ, сравнение, рассуждение. | Индивидуальное задание: работа с рисунком-схемой. Рассказ на тему «Разнообразие растений на Земле». Чтение и обсуждение текстов. Дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир». | 59-62 | 27 | 11.11
|
|
19 | Разнообразие растений на Земле: хвойные растения, цветковые растения. | 62-65 | 27 | 12.11
|
|
20 | Как живет растение. Питание растений. Практическая работа. Работа с гербарным материалом.
| Растение — живой организм, системы органов обеспечивают рост, развитие растения, его питание, дыхание, размножение. Значение каждого органа растения. Наземные и подземные органы. Лист — орган питания. Простые и сложные листья. Стебель как часть побега. Цветки одиночные и соцветия. Плод растения как орган размножения. Интеллектуальные учебные действия: высказывание предположений; анализ, сравнение, обобщение. Классификация плодов по вкусу, сочности (сухости). Речевые умения: правила ведения диалога, рассказ-рассуждение; пересказ; рассказ-описание. Познавательные учебные действия: работа со схемой, конструирование схемы «Листья простые и сложные»; наблюдения, опыты, фиксация их результатов. Регулятивные учебные действия: контроль за «удержанием» учебной задачи в процессе дидактической игры.
| Мини-дискуссия: обсуждение предположения «Верно ли высказывание, что у всех растений есть корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами?». Индивидуальное задание: работа с иллюстрациями, рассказ-рассуждение. Опыты. «Листья содержат влагу». Дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир». Учебный диалог: характеристика плодов разных растений.
|
| 68-74 | 28-30 | 18.11
|
|
21 | Как живет растение (цветок, плоды). Распространение плодов и семян. |
| 74-78 |
| 19.11
|
|
22 | Размножение растений. Вегетативные способы размножения растений.
| Как размножается растение. Вегетативные способы размножения. Интеллектуальные учебные действия: анализ, сравнение, обобщение. Познавательные учебные действия: наблюдения, опыты, фиксация их результатов. Речевые умения: правила участия в диалоге; пересказ; рассказ-рассуждение | Чтение и обсуждение текста «Размножение растений». Индивидуальное задание: рассматривание рисунков, описание вегетативного размножения растений. Опыт: выращивание растения. Обсуждение вывода: «Размножение — способ увеличения количества растений и распространения их на новые территории». Учебный диалог: способы распространения растений (с ориентировкой на рисунки и подсказку) .Дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир». Индивидуальное задание: рассказ-рассуждение на тему «Как долго живут растения» (на основе анализа текста и сравнения рисунков). | Объяснять последовательность развития жизни растения, характеризовать значение органов растения. Проводитъ несложные опыты по размножению растений. | 78-79 |
| 25.11
|
|
23 | Размножение растений. Практическая работа. Выращивание растений.
| 80 |
| 26.11
|
|
24 | Размножение растений. Продолжительность жизни растений. | 80-81 | 31-32 | 02.12
|
|
25 | Культурные растения в жизни человека. Земледелие. | Когда и почему возникло земледелие. Интеллектуальные учебные действия: анализ, классификация, сравнение. Познавательные учебные действия: «чтение» схемы; «перевод» отрывка из текста летописи на современный язык. Речевые умения: словарная работа (анализ значения слова «земледелие», пословиц о хлебе); пересказ.
| Чтение и обсуждение текста «Когда и почему возникло земледелие». Мини-дискуссия: «Что такое земледелие» (с опорой на схему). Дифференцированное задание: работа с текстом рубрикой «Этот удивительный мир». Индивидуальное задание: анализ отрывка из текста летописи. Чтение и обсуждение текста «Хлеб — великое чудо земли». Дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир». | Различать (классифицировать) растения разных видов, описывать их. | 84-85 | 32-36 | 03.12
|
|
26 | Хлеб - великое чудо земли. | 86-87 |
| 09.12
|
|
27 | «Красная книга России». | Страницы Красной книги России. Интеллектуальные учебные действия: анализ, обобщение, систематизация изученного материала. Речевые умения: пересказ. Познавательные учебные действия: поиск информации в справочной литературе в соответствии с учебной задачей | Чтение и анализ текста «Какие страницы есть в Красной книге». Дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир». Учебный диалог: «Причины исчезновения растений». Работа с рубрикой «Картинная галерея»: рассматривание репродукции картины А. Саврасова «Лосиный остров в Сокольниках». | Составлять рассказ-рассуждение на тему «Охрана животных в России»; перечислять причины исчезновения животных. Проводитъ несложные опыты по размножению растений. Приводить примеры причин исчезновения растений (на краеведческом материале). | 88-94 |
| 10.12
|
|
28 | «Красная книга Белгородской области». Экскурсия в краеведческий музей.
|
|
| 16.12
|
|
29 | Разнообразие мира животных. Роль животных в природе. Цепи питания. | Животные как часть природы. Роль животных в природе. Цепи питания. Разнообразие животных на Земле: классы животных, животные одноклеточные и многоклеточные, позвоночные и беспозвоночные. Интеллектуальные учебные действия: анализ, сравнение, обобщение изученного материала; классификация (одноклеточные — многоклеточные; позвоночные — беспозвоночные). Речевые умения: рассказ-рассуждение «Роль животных в природе». Регулятивные учебные действия: правила взаимодействия в парах. Познавательные учебные действия: «чтение» информации, представленной в виде схемы. | Работа с рубрикой «Вспомни» (тела природы). Мини-дискуссия: «Может ли природа жить без животных?» Индивидуальное задание: рассказ-рассуждение «Роль животных в природе» (с опорой на рисунки). Учебный диалог: обсуждение предположений «Разнообразие животных в природе». Совместная деятельность (работа в парах): подбор примеров многоклеточных животных и их характеристика.
| Составлять описательный рассказ о животных разных классов. Характеризовать роль животных в природе. Приводить примеры (классифицировать) одноклеточных и многоклеточных животных. Характеризовать животное как организм. Устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями обитания животного | 95-97 |
| 17.12
|
|
30 | Разнообразие животных: одноклеточные, многоклеточные, беспозвоночные, позвоночные. | 98-99
| 36-37, 42 | 23.12 |
|
31 | Контрольная работа за 1 полугодие |
Животные — живые существа (организмы). Ориентировка животных в окружающем мире: органы чувств животного. Питание животного, передвижение, размножение. Приспособление к окружающей среде. Интеллектуальные учебные действия: сравнение, анализ, классификация по способу питания. Речевые умения: рассказ-описание (по результатам наблюдений за поведением животного); правила участия в диалоге.
|
Чтение и обсуждение текста «Как животные ориентируются в окружающей среде». Индивидуальное задание: классификация животных по способу питания (с опорой на рисунки и подсказку). Дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Жил на свете человек». Индивидуальное задание', работа с рубрикой «Вспомни» (примеры животных, которые передвигаются разными способами). Учебный диалог. «Какое значение для жизни животных имеет их способность быстро передвигаться?» Чтение и анализ текстов «Как животные дышат», «Размножение животных», «Как животные приспосабливаются к условиям жизни». Дифференцированное задание: работа с текстом рубрики «Этот удивительный мир».
|
|
|
| 24.12 |
|
32 | Животные — живые существа (организмы). Поведение животных.
Приспособление к среде обитания.
| Характеризовать животное как организм.
| 100-109
145-146 | 36-47 | 30.12
30.12 |
|
- четверть - по плану 20ч. , по датам - 19ч.
|
33 | Царства природы (6ч.ч.) Ошибка в программе: обозначено 26ч. на раздел (реально 27ч.)
| Беспозвоночные животные. Разнообразие насекомых. | Насекомые, пауки, моллюски, раки и черви — беспозвоночные животные. Особенности существования беспозвоночных животных. Разнообразие насекомых. Интеллектуальные учебные действия: обобщение изученного материала, анализ, сравнение. Познавательные учебные действия: поиск информации с опорой на рисунки и схему. Речевые умения: пересказ, рассказ-описание; рассказ-описание от первого лица. Регулятивные учебные действия: выполнение роли в воображаемой ситуации. | Чтение и обсуждение текста «Каких животных называют беспозвоночными». Дифференцированное задание: работа с текстом рубрики «Этот удивительный мир». Работа с рубрикой «Вспомни»: рассказ-описание «Насекомые» (по предложенному плану). Индивидуальное задание: анализ рисунков «Части тела насекомых». Дифференцированное задание: работа с текстом рубрики «Жил на свете человек». Мини-дискуссия: обсуждение предположений «Почему разные насекомые имеют различное строение?». Воображаемая ситуация: рассказ-описание от первого лица. | Характеризовать роль животных в природе. | 110-115 |
| 13.01
|
|
34 | Беспозвоночные животные. Пауки.
|
| 115-116 | 42 | 14.01
|
|
35 | Позвоночные животные. Рыбы. Земноводные. Пресмыкающиеся. | Позвоночные животные. Особенности жизни рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, зверей. Интеллектуальные учебные действия: выбор доказательств; анализ, сравнение, обобщение изученного материала; высказывание предположений; выбор ответа из альтернативных вариантов; классификация млекопитающих по способу питания. Регулятивные учебные действия: контроль выполнения правил взаимодействия в совместной деятельности. Речевые умения: рассказ-рассуждение, рассказ-описание; словарная работа (млекопитающие, пресмыкающиеся). | Работа с рубрикой «Вспомни»: выбор доказательств для решения учебной задачи (животные позвоночные и беспозвоночные). Совместная деятельность (работа в парах): выбор правильных утверждений. Учебный диалог: «Особенности строения хищных рыб». Наблюдения: особенности рыбы как животного. Чтение и анализ текстов «Земноводные», «Пресмыкающиеся», «Птицы», «Звери». Рассматривание иллюстраций и составление рассказа- описания «Пресный и солёный водоёмы».Работа с рубрикой «Картинная галерея» (репродукция картины А. Рылова «В голубом просторе»). Учебный диалог: «Почему зверей называют млекопитающими». Задание на классификацию: способ питания животных. Чтение и обсуждение текста «Общаются ли между собой звери?». | Приводить примеры (классифицировать) одноклеточных и многоклеточных животных. Составлять рассказ-рассуждение на тему «Охрана животных в России»; перечислять причины исчезновения животных. | 117-129 | 43 | 20.01
|
|
36 | Позвоночные животные. Птицы. Млекопитающие.
| 129-138 | 44 | 21.01
|
|
37 | Природные сообщества: особенности, цепи питания. | Природные сообщества: особенности, цепи питания. Интеллектуальные учебные действия: анализ, сравнение.
| Чтение и обсуждение текста «Природное сообщество». Учебный диалог: «Цепи питания» (с опорой на иллюстрации). | Устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями обитания животного. Приводить примеры (конструировать) цепи питания. Составлять описательный рассказ о животных разных классов. | 139-144 | 45 | 27.01 |
|
38 | Почему люди приручили диких животных. Как человек одомашнил животных. Как животные воспитывают своих детенышей. | Приручение и одомашнивание животных. Охрана животных. Заповедники, Красная книга. Познавательные учебные действия: «чтение» схемы. Речевые умения: рассказ-повествование (с опорой на иллюстрацию); рассказ-описание («Любимое животное»). | Чтение и обсуждение текста «Почему люди приручили животных». Работа с рубрикой «Картинная галерея»: рассказ-повествование «Витя-подпасок». Мини-дискуссия: «Почему создают заповедники» (работа со схемой). Беседа на основе иллюстративного материала («Заповедники»). | Характеризовать роль животных в природе. Ориентироваться в понятии «одомашнивание животных»: перечислять признаки, приводить примеры домашних животных. | 145-153 | 46 | 28.01
|
|
39 | «Наша Родина: от Руси до России» (11ч.)
| Как люди узнают о прошлом.
| История изучает прошлое Земли и человеческого общества. Методы изучения прошлого (раскопки, предметы быта, монеты, произведения искусства). Интеллектуальные учебные действия: анализ, обобщение. Познавательные учебные действия: моделирование ситуаций, сюжетно-ролевая игра. | Работа с рубрикой «Вспомни». Сюжетно-ролевая игра: «На раскопках древнего города». Построение схемы «Как люди узнают о прошлом».
| Воспроизводить названия русского государства в разные исторические эпохи. Узнавать символы царской власти. Знать имя президента современной России. Называть даты образования Древней Руси; венчания на царство первого русского царя; отмены крепостного права; свержения последнего русского царя. Называть имена отдельных руководителей государств, деятелей, просветителей Руси и России. Воспроизводить названия русского государства в разные исторические эпохи. Узнавать символы царской власти. Знать имя президента современной России. Называть даты образования Древней Руси; венчания на царство первого русского царя; отмены крепостного права; свержения последнего русского царя. Называть имена отдельных руководителей государств, деятелей, просветителей Руси и России.
| 6 | 3 | 03.02
|
|
40 | Восточнославянские племена. Экскурсия в краеведческий музей | Расселение восточных славян, освоение территорий между Чёрным, Белым и Балтийским морями. Объединение славянских племён для защиты от врагов. Интеллектуальные учебные действия: анализ, обобщение полученной информации, оформление вывода. Познавательные учебные действия: ориентировка на карте в соответствии с учебной задачей. Речевые умения: рассказ-описание; правила участия в диалоге. | Учебный диалог: работа с географической картой (поиск ответа на вопрос «По берегам каких рек и озёр селились славяне?»). Чтение и анализ текста «Почему славяне объединялись?». Работа с рубрикой «Картинная галерея»: воображаемая ситуация «Мир древних славян». Рассказ-описание по картине-. «Что можно сказать о внешнем облике и характере героев этой картины?»
| 7-11 | 4 | 04.02
|
|
41 | Древнерусское государство. Первые русские князья. Рюрик. Олег. Игорь. | Возникновение Древнерусского государства, его столица и города. Первые русские князья. Познавательные учебные действия: работа с «лентой времени». Речевые умения: обогащение словаря (названия народов, населяющих Древнерусское государство; устаревшие выражения); рассказ-описание по иллюстрации; пересказ текста.
| Учебный диалог: работа по карте — расположение Древнерусского государства. Работа с рубрикой «Вспомни»: «лента времени». Чтение и обсуждение текста «Первые русские князья». Рассказ-описание: «Картинки из жизни Древней Руси» (с опорой на иллюстрации). Задание на словарную работу: объяснение выражений «Ярослав был сторонником книжного почитания», «строил школы для людей всякого сословия». Мини-дискуссия по тексту «Владимир Мономах»: можно ли Наказ Владимира Мономаха применить к нашему времени? Почему? Дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир». Рассматривание и описание иллюстраций с видами архитектурных строений древнего Киева. | 12-16 | 5 | 10.02 |
|
42 | Первые русские князья. Князь Владимир Красное Солнышко. Ярослав Мудрый. | 17-18 | 6 | 11.02
|
|
43 | Первые русские князья. Владимир Мономах. | 19-21 | 6-7 | 17.02
|
|
44 | Как Москва стала столицей. Московская Русь. Практическая работа. Построение «ленты времени»: «Образование Московского государства». | Образование Московской Руси. Земли, присоединённые к Москве. Причины усиления Москвы. Познавательные учебные действия: работа с картой, с «лентой времени». Интеллектуальные учебные действия: анализ текста, установление закономерностей, обобщение полученных знаний для формулирования вывода. Речевые умения: объяснение устаревших слов и выражений | Чтение и обсуждение текста «Как Москва стала столицей». Задание на словарную работу: объяснение выражения «На перепутье торговых дорог». Работа с картой «Московское государство»: поиск ответа на вопрос «Какие земли были присоединены с 1462 по 1503 год к Москве?». Построение «ленты времени»: «Образование Московского государства».
| 22-24 | 7 | 18.02
|
|
45 | Иван IV Грозный — первый русский царь.
| Венчание на царство Ивана IV. Характер и особенности поведения Грозного. Интеллектуальные учебные действия: анализ, обобщение, установление причин и зависимостей. Речевые умения: объяснение устаревших слов и выражений. | Работа с рубрикой «Жил на свете человек». Рассказ-описание: «Портрет Ивана Грозного» (по репродукции картины И. Глазунова «Иван Грозный»), Обсуждение вывода по изученному материалу.
| 24-25 |
| 24.02
|
|
46 | Пётр I Великий. | Первый император России. Пётр I как выдающийся деятель, реформатор. Создание русского флота. Строительство Санкт- Петербурга. Особенности личности и характера императора. Интеллектуальные учебные действия: обобщение полученной информации; сравнение, анализ. Речевые умения: правила ведения диалога; пересказ; описательный рассказ (на основе иллюстрации); словарная работа (с использованием словаря). Регулятивные учебные действия: правила работы в парах. Познавательные универсальные действия: работа со справочной литературой | Чтение и обсуждение текста «Пётр I Великий», «Создание русского флота», «Санкт-Петербург — новая столица России». Дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир». Рассматривание репродукции картины В. Серова «Пётр I»; описательный рассказ — сравнение героев картины. Совместная деятельность (работа в парах): ответ на вопрос «Почему Петра I называют Великим?». Обсуждение итога урока: «Жизнь Петра I была посвящена служению общему делу процветания своей родины».
| 26-31 | 7-8 | 25.02
|
|
47 | Екатерина II Великая. Последний российский император Николай II.
Символы царской власти. | Екатерина II- российская императрица. Деятельность Екатерины Великой на благо русского государства. Интеллектуальные учебные действия: сравнение, анализ, обобщение изученного материала. Речевые умения: рассказ- рассуждение (по иллюстрации), рассказ-описание. Познавательные учебные действия: «лента времени». Последний император России Николай И. Время, в которое он правил. Характер императора, его личностные качества. Отречение от престола. Интеллектуальные учебные действия: обобщение изученного материала; характеристика исторического времени. Речевые умения: рассказ-рассуждение (на основе иллюстраций). | Учебный диалог по тексту «Екатерина II Великая»; составление рассказа-описания «Какой была Екатерина Великая?». Работа с рубрикой «Картинная галерея»: рассказ-описание «Портрет Екатерины Великой» (на основе сравнения двух репродукций картин А. Антропова и В.Боровиковского); рассказ-рассуждение «Какой портрет можно назвать парадным и почему?». Анализ текста «Последний российский император Николай II». Рассматривание фото «Николай Романов с семьёй»; составление рассказа-описания «Портрет Романовых». Учебный диалог: «Какой была Россия при Николае II?» (на основе репродукции картины В. Маковского «Крестьянские дети»). | 32-36 | 8 | 03.03
|
|
48 | Советская Россия, СССР, Российская Федерация
| Октябрьская революция в России. Республики, входившие в состав СССР. Распад СССР. Первый президент РФ. Российская Федерация в настоящее время. Интеллектуальные учебные действия: характеристика исторического времени (начало XX века); обобщение полученной информации. Познавательные учебные действия: работа с «лентой времени»; поиск информации в справочных источниках в соответствии с учебной задачей. Речевые умения: рассказ-описание, рассказ-рассуждение. Регулятивные учебные действия: правила совместной деятельности. | Учебный диалог на основе анализа текста «Российская Федерация» и имеющихся представлений. Работа с рубрикой «Вспомни». Совместная деятельность в группах: работа со справочной литературой — поиск ответа на вопрос «Какие республики входили в состав СССР?».
| 37-38 | 9 | 04.03
|
|
49 | Итоговая контрольная работа по теме «Наша Родина: от Руси до России»
| Научатся принимать инструкцию учителя, самостоятельно выполнять задание, проверять собственные действия. | Контролировать правильность и аккуратность записи. Удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины. |
|
| 11.03
|
|
50 |
кк | Анализ контрольной работы. Происхождение имён и фамилий. Имена в далёкой древности.
| История происхождения имён, отчеств и фамилий. Интеллектуальные учебные действия: анализ, сравнение, обобщение, построение объяснения; соотнесение и выбор ответа из нескольких. Познавательные учебные действия: работа с разными источниками информации в соответствии с учебной задачей. Развитие речи: обогащение словаря, чтение отрывков из былин, пересказ.
| Учебный диалог: «Как рождалось имя». Работа с рубрикой «Картинная галерея» (Б. Васнецов «Три богатыря») и текстами былин. Совместная деятельность в группах: по отрывкам из былин предположить происхождение имён былинных героев. Рассказ учителя о происхождении отчества и фамилии. Мини-дискуссия: «Имена и сословия» .Дифференцированные задания: пересказ текста рубрики «Жил на свете человек»; работа в парах (ответы на вопросы учебника). | Составлять словесный портрет славянина: отвечать на вопрос «Какими были наши предки?». Описывать особенности труда, быта, одежды, трапезы славян. Воспроизводить дату Крещения Руси, кратко рассказывать о значении этого события. Объединять (обобщать) события, относящиеся к одной исторической эпохе (например, Древняя Русь, Московская Русь); рассказывать об основных исторических событиях, происходивших в это время. | 40-45 | 9-10 | 17.03
|
|
51 | «Как люди жили в старину» (9 ч.)
| Какими людьми были славяне.
| Облик наших предков — славян. Основные качества славянина: трудолюбие, защита государства, доброжелательность, взаимопомощь и гостеприимство. Интеллектуальные учебные действия: сравнение, анализ, составление характеристик. Речевые умения: рассказ-описание (портрет); обогащение словаря.
| Работа с рубрикой «Выскажем предположение»: «Можно ли по легендам и летописям представить облик славянина (с использованием иллюстраций)?» Работа с рубрикой «Картинная галерея» (репродукции картин А. Рябушкина «Боярышня XVII века», «Русские женщины XVII столетия в церкви»): рассказ-описание с использованием опорных слов. Учебный диалог (на основе анализ текстов учебника): «Какими были наши предки — славяне?» Дифференцированные задания: подбор пословиц и поговорок о дружбе, взаимопомощи и доброте; анализ высказывания Н. Карамзина, ответы на вопросы по картине Г. Михайлова «Игра в жмурки» |
| 40-45 | 9-10 | 18.03
|
|
52 | Основные качества славянина: патриотизм, смелость, трудолюбие, добросердечность, гостеприимство.
|
| 46-55 | 10-12 | 18.03 |
|
- четверть - по плану 16ч. (по датам 14ч.)
|
53
| «Как люди жили в старину» (9 ч.)
| «Скажи, какой у тебя дом…». Крестьянское жилище. | Какие предметы окружали людей в старину Строительство домов: сельские и городские постройки, появление каменных строений. Особенности крестьянского дома. Интеллектуальные учебные действия: анализ, сравнение, объяснение. Речевые умения: рассказ-рассуждение. Познавательные учебные действия: поиск и анализ информации по последовательной серии рисунков. Креативные учебные действия: рассказ по воображаемой ситуации (на основе репродукции картины). | Чтение и анализ текста «Скажи, какой у тебя дом?». Анализ последовательной серии рисунков, составление рассказа-рассуждения на тему «Как менялись на Руси постройки». Дифференцированное задание-, анализ отрывка из произведения В. Короленко; объяснение выражения «топить по-чёрному»; пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир». Рассказ учителя о появлении первых каменных построек (с использованием рисунков, фото, слайдов). Работа с рубрикой «Картинная галерея»: воображаемая ситуация по картине А. Васнецова «В горнице древнерусского дома московских времён». | Составлять словесный портрет славянина: отвечать на вопрос «Какими были наши предки?». Описывать особенности труда, быта, одежды, трапезы славян. Воспроизводить дату Крещения Руси, кратко рассказывать о значении этого события. Объединять (обобщать) события, относящиеся к одной исторической эпохе (например, Древняя Русь, Московская Русь); рассказывать об основных исторических событиях, происходивших в это время.
| 56-61 | 13 | 07.04
|
|
54 | 62-64 |
| 07.04
|
|
«Скажи, какой у тебя дом…». Городской дом.
|
55 | По одежке встречают.
| Особенности одежды славян разных сословий и разных исторических периодов. Одежда детей, женщин, мужчин. Интеллектуальные учебные действия: сравнение, обобщение, классификация (самостоятельное определение признака для группировки объектов); выдвижение предположения. Речевые умения: обогащение словаря (значение незнакомых и устаревших слов и выражений); пересказ, рассказ-описание. Регулятивные учебные действия: правила взаимодействия в парах; самопроверка выполнения учебной задачи. Познавательные учебные действия: поиск информации в словаре.
| Чтение и анализ текста «По одёжке встречают...». Учебный диалог (на основе рассматривания иллюстраций): сравнение одежды, ответ на вопрос «Почему рубаху называют нательной одеждой?». Дифференцированное задание: пересказ текста «Валенки, валенки...». Работа с рубрикой «Картинная галерея»: анализ одежды изображённых персонажей, классификация по признакам «зажиточный», «богатый», «бедный». Совместная деятельность (в парах): анализ иллюстраций и классификация головных уборов; выдвижение предположения — поиск ответа на вопрос «Какие головные уборы носили богатые люди, а какие — простолюдины?». Рассказ учителя: «Одежда по приказу». Дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир», а также текста «Почему люди украшали одежду».
| 65-70 | 14 | 08.04 |
|
56 | По одежке встречают. Экскурсия в музей народной культуры.
|
|
| 14.04 |
|
57 | По одежке встречают. Одежда по приказу.
| 70-76 | 15 | 15.04 |
|
58 | Русская трапеза.
| Программное содержание Крестьянская трапеза в разные сезоны. Богатый дом — обильная еда. Интеллектуальные учебные действия: анализ, сравнение, обобщение изученного материала. Речевые умения: обогащение словаря (устаревшие слова, пословицы и поговорки); рассказ-описание (по репродукции).Познавательные учебные действия: поиск информации в справочной литературе, с помощью иллюстративного материала.
| Основные методы и приёмы Учебный диалог: объяснение значения пословиц «Не та хозяйка, что красиво говорит, а та, что хорошо варит», «Не красна изба углами, а красна пирогами». Чтение и обсуждение текстов «Хлеб да вода - крестьянская еда» и «Богатый дом - обильная еда». Работа с рубрикой «Картинная галерея»: рассказ-описание «Крестьянское семейство за обедом» (по картине Ф. Солнцева) и «Снедь московская: хлебы» (по картине И. Машкова). Индивидуальное задание: объяснение значения незнакомых слов. Дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Этот удивительный мир». Работа с рубрикой «Вспомни» (ответ на вопрос: «В какой сказке говорится о кашеполбе?»). | 77-83 | 15 | 21.04 |
|
59 | Верования языческой Руси. Главные боги древних славян. | Программное содержание Язычество как вера древних славян. Главные боги древних славян. Народные праздники (Масленица, Иван Купала). Интеллектуальные учебные действия: сравнение, анализ, обобщение изученного материала. Речевые умения: обогащение словаря, рассказ-описание по репродукции. Год начала Крещения Руси. Значение новой веры в развитии общества (образования, культуры, строительства). Христианские праздники. Интеллектуальные учебные действия: высказывание предположений; анализ, сравнение, обобщение изученного материала. Речевые умения: правила участия в диалоге, рассказ-рассуждение, рассказ по воображаемой ситуации; рассказ-описа-ние (по репродукции). Креативные учебные действия: разыгрывание воображаемых ситуаций. Личностные учебные действия: идентификация себя с национальностью и верой, уважение к людям других вер. | Основные методы и приёмы Рассказ учителя: «Боги древних славян» (с использованием иллюстративного материала). Чтение и обсуждение текстов «Масленица - народный праздник» и «Иван Купала». Рассматривание репродукций картин В. Сурикова «Взятие снежного городка» и Г. Семирадского «Ночь накануне Ивана Купала»: рассказ-описание. Обсуждение вывода: «До принятия христианства наши предки верили во многих богов» Рассказ учителя о принятии христианства на Руси. Работа с рубрикой «Картинная галерея»: рассказ-описание «Крещение Руси» (по картине В. Васнецова). Учебный диалог: поиск ответа на вопрос «Какому событию посвящён праздник Рождества Христова?».Воображаемые ситуации: разыгрывание картинок христианского народного праздника «Рождество Христово». Рассматривание и описание сюжета картины К. Трутовского «Колядки в Малороссии». Чтение и анализ текста «Пасха- Светлое Христово Воскресение».Мини-дискуссия «Другие, нехристианские, веры в России», рассказ-рассуждение о своей национальности и вере. Работа с рубрикой «Картинная галерея»: рассказ-описание «Пасхальный натюрморт» (по картине С. Жуковского). | Воспроизводить дату Крещения Руси, кратко рассказывать о значении этого события.
Объединять (обобщать) события, относящиеся к одной исторической эпохе (например, Древняя Русь, Московская Русь);
рассказывать об основных исторических событиях, происходивших в это время.
| 84-85 | 16 | 22.04 |
|
60
61 | Народные праздники (Масленица, Иван Купала)
| 86-89
| 17
| 28.04
|
|
Принятие христианства на Руси.
|
90-96 | 17-18 | 28.04 |
62 | «Как трудились в старину» (7ч.)
| Что создавалось трудом крестьянина? Орудия труда в разные исторические эпохи.
Комплексная контрольная работа.
Крепостные крестьяне и помещики. Отмена крепостного права.
«Женский» и «мужской» труд. Особенности труда людей родного края. Как дом «вышел» из-под земли.
| Как на Руси возникло земледелие. Труд в крестьянском хозяйстве, участие мужчин, женщин, детей. Сельскохозяйственные орудия. Крепостное право. Интеллектуальные учебные действия: обобщение полученной информации; анализ, сравнение, подготовка вывода. Речевые умения: рассказ-рассуждение, рассказ-повествование.
| Работа с рубрикой «Вспомни»: обобщение известной информации. Чтение и анализ текста «Труд в крестьянском хозяйстве». Работа с иллюстрациями: рассказ-описание «Какую работу мог выполнять крестьянин с помощью этих сельскохозяйственных орудий?». Мини-дискуссия: обсуждение проблемы «Существовало ли в крестьянском хозяйстве разделение труда на мужской и женский?» (с опорой на рисунки). Дифференцированное задание: пересказ текста рубрик «Жил на свете человек», «Этот удивительный мир». Рассказ учителя о крепостном праве. Учебный диалог: обсуждение проблемы «При каких условиях человек лучше трудится: если он сам распоряжается результатами своего труда или если работает на своего господина и отдаёт ему всё, что сделал своими руками?». Работа с рубрикой «Картинная галерея»: обсуждение проблемы «Можно ли продавать людей?»; рассказ-повествование «Торг» (по картине Н. Неврева). Обсуждение вывода:«Самостоятельный, свободный труд земледельца поможет развитию России». | Ориентироваться в понятиях «земледелие», «культурные растения», «крестьяне», «помещики», «крепостное право», кратко характеризовать их. Рассказывать о возникновении ремёсел на Руси, различать характер ремесла по результату труда ремесленника. Приводить примеры изобретений в прошлом и настоящем России. Называть древние города, описывать их достопримечательности. Ориентироваться в понятиях «рабочий», «капиталист» | 98-105
106-108 | 18-19
20 | 29.04
05.05
|
|
63 |
64 | Что создавалось трудом ремесленника?
Ремёсла в России XVII-XVIII веков. | Что такое ремесло. Возникновение ремесленничества в России. Ремёсла в России XVII-XVIII веков. Интеллектуальные учебные действия: анализ, классификация, сравнение. Речевые умения: рассказ-описание, пересказ. Познавательные учебные действия: «чтение» схемы, поиск информации в справочной литературе.
| Рассказ учителя «Как возникли ремёсла на Руси». Чтение и обсуждение текста «Что такое ремесло». «Чтение» схемы «Ремёсла в России XVII-XVIII веков». Работа с иллюстративным материалом: рассказ-описание «Русская народная игрушка». Дифференцированные задания: пересказ текстов рубрик «Этот удивительный мир», «Жил на свете человек», «Знакомься: наша Родина». Дидактическая игра «Узнай игрушку»: сравнение игрушек (натуральных объектов или рисунков); рассказ-описание. Чтение и обсуждение текста «Маленькие ремесленники». Рассказы учащихся о разных ремёслах (по выбору) с использованием справочной литературы и текстов учебника. | 109-126
| 20-21 | 06.05
12.05
|
|
65 |
66
| Что создавалось трудом рабочего? Появление мануфактур, фабрик и заводов.
Строительство в России железных дорог. | Возникновение мануфактур, заводов, фабрик. Строительство в России железных дорог. Интеллектуальные учебные действия: анализ, конструирование объяснений, обобщение. Речевые умения: рассказ по воображаемой ситуации; пересказ, обогащение словаря.
| Мини-дискуссия: обсуждение проблемы «При каком труде (машинном или ручном) можно сделать больше вещей?». Чтение и обсуждение текста «О первых мануфактурах, заводах и фабриках в России». Воображаемая ситуация: рассказ-описание по картине В. Маковского «Свидание». Обсуждение вывода: «Завод и фабрика — промышленные предприятия, где в работе применяются машины». Рассказ учителя о первых железных дорогах. Дифференцированное задание: пересказ текста рубрики «Жил на свете человек». | 126-130 | 22-24 | 13.05
13.05
|
|
67 | Административная итоговая контрольная работа |
|
|
|
|
| 19.05
|
|
68 |
| Анализ контрольной работы. Открытия, которые совершил человек в XIX-XX веках.
| Научные открытия в XIX-XX веках. Создание парохода, автомобиля, самолёта, аэростата, космического корабля. Интеллектуальные учебные действия: анализ, обобщение полученной информации. Речевые умения: обогащение словаря, пересказ, рассказ- повествование, рассказ-рассуждение. Познавательные учебные действия: «чтение» схемы. Креативные учебные действия: воображаемая ситуация (по картине). Регулятивные учебные действия: правила работы в группах.
| Учебный диалог: обсуждение проблемы «Почему одними из первых изобретений человека были колесо, орудия труда, оружие, гончарный круг»; сравнение высказанных предположений с текстом учебника. Чтение и обсуждение текстов «О пароходе», «Об автомобиле», «О самолёте и аэростате». Воображаемая ситуация, рассказ-повествование по картине И. Репина «Бурлаки». Совместная работа в группах: коллективный рассказ «Как развивалось российское автомобилестроение» (по рисунку-схеме). Дифференцированное задание: пересказ текста рубрик «Этот удивительный мир», «Жил на свете человек». Работа с рубрикой «Картинная галерея»: обсуждение проблемы «Заслуживает ли поступок Никитки уважения» (по картине А. Дейнеки «Никитка — первый русский летун»). Совместная деятельность в группах: рассказ-рассуждение «О самолётах».Рассказ учителя о К. Циолковском. Чтение и обсуждение текста о первых космических полётах. |
| 131-148 | 25-26 | 20.05
|
|
Всего по плану -68ч., фактически 65ч.
Контрольные работы - 4 (17.09; 24.12; 11.03; 19.05)
Практические работы - 4 (07.10; 18.11, 26.11; 18.02;)
Экскурсии - 4 (23.09; 16.12; 04.02; 14.04)
Уплотнения в программе:
- 30.12 объединены уроки №15 и №16 из раздела «Царства природы» (Темы: 1. Животные — живые существа (организмы). Поведение животных. и 2. Приспособление к среде обитания.) в связи с проведением контрольной работы за 1полугодие.
- 18.03 объединены уроки №1 и №2 из раздела «Как люди жили в старину» (Темы: 1.Какими людьми были славяне и 2.Основные качества славянина: патриотизм, смелость, трудолюбие, добросердечность, гостеприимство), так как 10.03. – не учебный день.
- 07.04 объединены уроки №3 и №4 из раздела «Как люди жили в старину» (Темы: 1.Скажи какой у тебя дом: крестьянское жилье и 2.Скажи какой у тебя дом: городской дом) так как календарных дней меньше, чем тем предлагаемых для изучения
- 28.04 объединены уроки из раздела «Как люди жили в старину» (Тема: 1.Народные праздники: масленица, Иван Купала и 2.Принятие Христианства на Руси) так как календарных дней меньше, чем тем предлагаемых для изучения
- 13.05 объединены уроки раздела «Как трудились в старину» (Темы: 1. Что создавалось трудом ремесленника? и 2. Ремёсла в России XVII-XVIII веков.), так как календарных дней меньше, чем тем предлагаемых для изучения
8. ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО- ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Учебно-методические средства обучения
по предмету «Окружающий мир»
Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:
Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)
К – полный комплект (на каждого ученика класса)
Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)
П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)
№ п./п. | Наименование объектов и средств материально- технического обеспечения | Кол-во | Примечание |
|
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) |
1
2
3 | Н.Ф. Виноградова Окружающий мир: учебник для 3 класса в 2х частях- М.: Вентана - Граф, 2013. УМК Н.Ф.Виноградовой Н.Ф. Виноградова «Окружающий мир» - рабочая тетрадь 1 и 2 для 3 класса,- М.: Вентана - Граф, 2013. УМК Н Н.Ф.Виноградовой Авторская программа «Окружающий мир» 1-4 класс / Н.Ф. Виноградовой - М.: Вентана-Граф, 2012-192с. | К
К
1 комплект
| Библиотечный фонд сформирован на основе федерального перечня учебников, допущенных Минобрнауки РФ. |
Технические средства обучения |
1 2 3 4 | Классная магнитная доска. Персональный компьютер Мультимедийный проектор. Сканер, принтер, | Д Д Д Д/П |
|
Экранно-звуковые пособия |
1 | ЭОР «Окружающий мир» | Д |
|
№ п./п. | Наименование объектов и средств учебно-методического обеспечения (кааб.№21) | Количество | Примечание |
1 | Печатные пособия Таблицы Государственные символы и портрет президента РФ | 1 комплект
| Д |
| Праздники России | 1 комплект | Д |
| Комплект таблиц для 1-4 классов Таблица 1. Комнатные цветы Таблица 2. Садовые цветы Таблица 3. Части растений Таблица 4. Земля. Луна Таблица 5. Насекомые Таблица 6. Птицы Таблица 7. Рыбы Таблица 8. Звери Таблица 9. Зимующие птицы Таблица 10. Перелетные птицы Таблица 11. Дикие звери Таблица 12. Домашние животные Таблица 13. Динозавры Таблица 14. Наша страна Таблица 15. Знакомство с компьютером
Комплект таблиц для 1-4 классов Таблицы 1-4. Неживая и живая природа. Зима. Весна. Лето. Осень Таблица 5. Явления природы в живой и неживой природе Таблица 6. Деревья, кустарники, травы Таблица 7. Ядовитые растения Таблица 8. Красная книга. Растения Таблица 9. Красная книга. Животные Таблица 10. Ориентирование. Стороны горизонта Таблица 11. Водный и воздушный транспорт Таблица 12. Наземный и подземный транспорт Таблица 13. Строение тела человека Таблица 14. Путешествие в космос Таблица 15. Кладовые земли
Комплект таблиц для 2-4 классов Таблица 1. Зона арктических пустынь Таблица 2. Тундра Таблица 3. Тайга Таблица 4. Смешанные и широколиственные леса Таблица 5. Зона степей Таблица 6. Пустыня Таблица 7. У Черного моря Таблица 8. Природное сообщество — луг Таблица 9. Природное сообщество — река Таблица 10. Природное сообщество — болото Таблица 11. Кого можно встретить в саду Таблица 12. Поверхность нашего края Таблица 13. Солнечная система. Планеты Таблица 14. Созвездия Таблица 15. Великие имена России Список использованной литературы
Перечень таблиц для 1 – 4 классов
Порядок расположения таблиц на листах 1. Неживая и живая природа. Зима. Формы земной поверхности. 2. Тела и вещества. Водоёмы. Река. 3. Земля. Связи в живой природе. 4. Луна. Природные явления. 5. Круговорот воды в природе. Части тела животных. 6.Времена года. Лето. Сообщества. Водоём. 7.Деревья, кустарники, травы. Природные зоны. Лесная зона (тайга). 8.Грибы. Природные зоны. Пустыня.
Комплект таблиц для 1-4 класса «Грибы. Растительный мир» 1. Строение гриба. Съедобные грибы 2 . Строение гриба. Ядовитые грибы 3. Части растения 4 .Многообразие растении. Лиственные деревья 5. Многообразие растений. Хвойные деревья 6. Многообразие растений. Кустарники 7. Лишайники. Водоросли. Мхи. Папоротники 8. Травянистые растения 9. Размножение растений 10. Культурные растения 11 . Ядовитые растения 12. Растениеводство | 1 комплект
1 комплект
1 комплект
4 шт.
4 шт.
4 шт.
4 шт.
2 шт.
5 шт.
4 шт.
2 шт.
1 комплект
| Д
Д
Д
Д
Д |
| Таблицы «Грибы съедобные и несъедобные» | 1 комплект
| П |
| Карты «Природные зоны» Физическая карта России Физическая карта полушарий Глобус мира d = 210мм Глобус Земли физический d=210 мм Глобус Земли физический d =320 мм |
2 шт. 2 шт. 2 шт. 6 шт. 4 шт. 2 шт. |
Д Д Д П П Д |
| Иллюстративные материалы Модель-аппликация с набором карточек: «Природные зоны России» «Здоровье человека» «Фенологические наблюдения», Фенологические календари. «Уход за комнатными растениями» |
4 шт. 4 шт. 4 шт. 4 шт. |
П П П П |
2. | Технические средства обучения Световой микроскоп Ноутбук Комплект «Начальная школа» Минимальный уровень (4 модуля): 1. Цифровой измерительный модуль. Температура 2. Цифровой измерительный модуль. Звук 3. Цифровой измерительный модуль. Освещенность 4. Цифровой измерительный модуль. Относительная влажность 5. Модуль питания 6. Модуль сопряжения (115В) 7. Кабель для подключения модулей 1 м 8. Кабель для подключения модулей 0,18 м 9. Кейс для модулей
|
1шт. 1шт.
1 шт. 1шт. 1шт 1 шт. 1 шт. 1 шт. 1шт. 1шт. 1шт. |
|
3 | Учебно - практическое и учебно - лабораторное оборудование Модели: Глобус мира d = 210мм Глобус Земли физический d=210 мм Глобус Земли физический d =320 мм Модель строения Земли Теллурий «Гигиена зубов»( набор: зубы, зубная щётка) |
6 шт. 4 шт. 2 шт. 4 шт. 3 шт. 4 шт. |
П П Д Д Д Д |
| Компас Лупы Набор химической посуды и принадлежностей для демонстрации опытных работ в начальной школе | 10 шт. 6 шт. 1 комплект | П П Д |
| Муляжи: Набор овощей Набор фруктов Набор грибов |
6 шт. 4 шт. 3 шт. |
Д/П Д/П Д/П |
| Натуральные объекты Коллекция «Полезные ископаемые» 1.Магнетит (магнитный железняк) 2. Боксит 3. Ортоклаз (полевой шпат) 4. Галенит (свинцовый блеск) 5. Кварц 6. Кальцит 7. Слюда фуксит 8.Слюда мусковит 9. Опал 10. Гематит (красный железняк) 11 Тальк 12. Слюда биотит 13. Гипс 14. Антрацит 15. Песчаник 16. Известняк 17. Грант 18. Торф |
4 набора |
Ф/П |
| Коллекция «Волокна» Коллекция «Хлопок» Коллекция «Лён» Коллекция «Шерсть» | 1 набор 4 набора 4 набора 4 набора | Д/П П П П |
rp_okruzhayushchiy_mir.doc
