Экологическое строительство детской души
статья по окружающему миру (1 класс) по теме

Тема:

«Экологическое строительство детской души»

     Ах, как талантливо поле это –

            Какое в нем яркое выткано лето.

       Ах, как талантлива речка эта –

                    Какое в ней стихотворение света.

          Ах, как талантливы звезды эти –

   Небо рисуют почти как дети.

    Ах, как талантлива эта пчела,

           Взлетела – и землю приподняла.

С. Островой

        При всем многообразии разработанных стратегий экологического образования сторонники различных точек зрения достаточно едины в отношении необходимости формирования, развития экологической культуры. Б.Т. Лихачев рассматривал экологическую культуру личности в качестве системообразующего фактора, способствующего формированию в человеке подлинной интеллигентности и цивилизованности. В этой связи образованию  необходимо утверждать ценности новой, адекватной природе человеческой культуры. Стало быть, образование и культура становятся интегральным фокусом всей образовательной системы, определяя соответствующие требования и педагогические технологии на всех этапах обучения, начиная с дошкольного. В «Рекомендации Парламентских слушаний «Проблемы экологического воспитания и образования в России» признано «Считать экологическое воспитание детей приоритетным звеном в системе непрерывного экологического воспитания, необходимым условием развития страны, развития и совершенствования обеспечения преемственности между всеми сферами социального становления личности (семья – детский сад – школа – вуз – производственная деятельность)».

        Объективная реальность сама по себе не формирует экологическую личность, необходимо активное освоение содержания экологической культуры каждым человеком. При этом принципиальным является вопрос о том, что должно стоять в центре внимания: «природная среда» («окружающая среда») или «мир природы».  Воспитывает, формирует человека как личность, конечно, не только школа и даже семья, но окружающая среда в целом, в особенности природная среда.  Более того, живая природа и воспитывает, и врачует души людей. Это замечено очень давно. Известно, например, что общение с домашними животными и комнатными растениями благотворно влияет на людей, обремененных некоторыми тяжелыми расстройствами здоровья. Поэтому ориентация на «природу как среду» получила наибольшее развитие в мире и поддержку на международном уровне. Однако имеются убедительные исследования, которые показали, что без акцентирования экологического образования на «мире природы» невозможно комплексное решение проблемы экологического кризиса. Мы должны ввести в мир природы маленьких детей, научить их культуре общения с растениями и животными. Взаимоотношения ребенка и окружающей среды необходимо строить именно на основе чувственно- эмоциональных приоритетов. Как отмечал еще К.Д. Ушинский: « есть своя логика – самая доступная и естественная среди прочих видов логики». Но приоритеты эти должны отображать гармонию, красоту, рациональность, оправданность природных явлений, что интегрируется в понятии «логика природы».

        Небрежно отношение к природе отдельного человека и общества в целом начинается с воспитания уверенности, что человек – властелин природы, что существуют полезные и вредные организмы. А ведь для самой природы не существует ни полезных, ни вредных, ни ядовитых животных и растений: все в ней рационально, все оправданно, все зачем – то.

        Великому советскому ботанику, генетику, географу и путешественнику Н.И. Вавилову принадлежат слова о том, что сорные растения – это те, которые изучены недостаточно. Подобное  можно сказать о всех живых организмах.  «Самый большой невежда -  тот человек, который спрашивает про растение или животное: а какой от него прок?... Сохранить каждый винтик, каждое колесико – вот первое правило тех, кто пробует разобраться в неведомой машине» (О.Леопольд).

        Обращение к авторитетному мнению крупнейших исследователей природы и общества помогали сформировать систему принципов, на основе которых должно строиться воспитание в каждом человеке и поколении познавательного, хозяйственного и эстетического отношения к природе, ко всему живому.

        В частности, опыт В. А. Сухомлинского. Ценность и новизна его подхода к решению проблемы экологического воспитании заключается в том, что он рассматривает это воспитание не как составляющую часть формирования всесторонне развитой личности, а как ее основу, фундамент всей педагогической системы.  Основа этой системы – воспитание детей через  природу, осуществление их всестороннего развития. Природа, по глубокому убеждению В.А. Сухомлинского, должна быть «не каким-то придатком, фоном умственных интересов, а самой сутью жизненной среды», т.к. многогранная духовная жизнь в годы детства требует постоянного общения детей с природой. Только в ходе такого общения и взаимодействия с природой возможно становление и развитие личности ребенка. Таким образом, рассматривая природу как мир, в котором ребенок рождается, живет и познает окружающую деятельность, а также самого себя, педагог – новатор утверждает, что это обстоятельство не только облегчает воспитательную работу с детьми, но и делает ее богаче, многограннее и содержательнее.

        Для организации работы по экологическому воспитанию детей современной педагогикой предлагается большое разнообразие форм. Остановимся на некоторых из них, которые являются наиболее эффективными в процессе формирования у детей дошкольного и начального школьного возраста познавательного, эстетического и рационально – потребительского отношения к природе.

Занятия как основная форма организации работы по экологическому просвещению позволяют формировать знания о природе в системе и последовательности с учетом возрастных особенностей детей и природного окружения. Обучения детей на занятиях осуществляется разными методами: наглядными, практическими и вербальными. Занятия, связанные с обобщением и систематизацией знаний детей о природе, проводятся в виде бесед, дидактических и театрализованных игр, обобщающих наблюдений.

Наблюдения используют различных видов: распознающее наблюдение (наблюдение за лягушкой), с использованием раздаточного материала (рассматривание веток с почками), длительных наблюдений (рост и развитие растения), например: «Деревья зимой».

Мини – занятия являются одной из очень удобных форм работы с детьми. Хорошо использовать рисование, лепку, различные дидактические игры («Во что наряжаются деревья зимой, летом и осенью»). Дидактические игры (предметные, настольно-печатные и вербальные) – игры с правилами, имеющие готовое содержание. В процессе игр дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных (игра «Чудесный мешочек»). Опыты – это игры, содержанием которых являются разнообразные знания, имеющиеся у детей, и само слово («Когда это бывает?»).

Эколого-природоведческие игры на уроках: «Веселое путешествие в природу», «В царстве лекарственных растений», «Кто в зоопарке живет?» и др.

Экскурсии в природу – один из основных видов занятий особая форма организации работы по экологическому просвещению детей, одна из очень сложных и трудоемких форм обучения.

Экологические проекты и сказки, цель которых – получение информации на основе наблюдений, исследовательской и практической деятельности детей в природе и с ее объектами. Проекты инициируют размышления, побуждают к действиям. Они нацеливают на межпредметность, самостоятельность, осмысление действий. Проекты могут выполняться группами,  индивидуально и всем коллективом. Например: «Животные: их отношение к пище», «Чудо-растения», «Хранитель родника», «Колючая губка», Великий спор» и др.

Подвижные игры с элементами имитации: «Сова», «Танец животных и растений».

Викторины. Конкурсы. «Лес и его обитатели», «Признаки определения природы», «Конкурс на лучшего кострового», «Полна чудес могучая природа».

Итак, деятельный подход дает ребенку широкую ориентацию в системе субъективно-объективных отношений, где каждый выступает творцом отношений к миру, самому себе, другим людям, к опыту творческой деятельности и т.д. В период детства не может быть «пробных» технологий.

        Экология в современном понимании – это сложный научный практический комплекс, затрагивающий науку, образование и общественно-практическую деятельность людей. Многочисленные направления науки и практики все более в центре своих исследований видят человека, его биосоциальную природу, его истинные интересы и благополучие, важнейшим условием которого является прежде всего социальное и психо-физиологическое здоровье, которое зависит от всех членов общества. В частности и от экологической культуры.

        В формировании экологической культуры детей главная роль принадлежит образованию.

Список рекомендуемой литературы:

Аменд А.Ф. Воспитание у школьников ответственного и бережного отношения к природе.

Бондаренко В.Д. Культура общения с природой.

Виноградова Н.М. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой: Пособие для воспитателей детского сада.

Л.И. Грехова В союзе с природой. Эколого-природоведческие игры и развлечения с детьми.