выступления
материал

Анализ ВПР по математике в 4 классе

МОКУ «Екатерининская СОШ»

Третьяковского района

Алтайского края

2023-2024 учебный год

Учитель: Данилова А.Б.

Дата проведения: 10 апреля 2024 года.

Назначение КИМ для проведения проверочной работы по математике – оценить качество общеобразовательной подготовки обучающихся 4 классов в соответствии с требованиями ФГОС. ВПР позволяют осуществить диагностику достижения предметных и метапредметных результатов, в том числе уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД) и овладения межпредметными понятиями. Результаты ВПР в совокупности с имеющейся в образовательной организации информацией, отражающей индивидуальные образовательные траектории обучающихся, могут быть использованы для оценки личностных результатов обучения.

Структура проверочной работы

 Работа содержит 12 заданий.

 В заданиях 1, 2, 4, 5 (пункт 1), 6 (пункты 1 и 2), 7, 9 (пункты 1 и 2) необходимо записать только ответ. В заданиях 5 (пункт 2) и 11 нужно изобразить требуемые элементы рисунка.

 В задании 10 необходимо заполнить схему. В заданиях 3, 8, 12 требуется записать решение и ответ.

Распределение заданий проверочной работы по позициям кодификаторов.

Результаты ВПР

Работу не писали: 2 учащихся т.к. обучаются в классе по коррекционной программе 8.1 (Волженин В., Сутормина Я.) и 1ученица, обучается на дому по программе НОДА.

Работа выполнена на высоком уровне.

По сравнению с отметками по математике за 3 четверть и ВПР понизили результаты 1 ученик (6%), подтвердили свои результаты 10 учеников (67%), повысили свои результаты – 4 ученика (27%).

Классификация ошибок:

Классификация ошибок показала, что дети испытывают трудности в приемах сложения и вычитания величин, в умении выражать величины в разных единицах;

трудности в умении решать текстовые (логические) задачи арифметическим способом и в проверке правильности выполненных вычислений;

трудности в умении вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 действия.

Самое большое количество ошибок в заданиях повышенной сложности: овладением основами логического и алгоритмического мышления при решении задач в 3–4 действия (задание 12 не выполнил никто).

Овладение основами логического и алгоритмического мышления. Интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы) Задания 9,1. и 9.2

Умение решать текстовые задачи. Читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними. Задание 8.

Следует обратить внимание на умение исследовать, распознавать геометрические фигуры,

умение изображать геометрические фигуры, вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата; выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника. Задание 5.1 и 5.2.

Исходя из вышеизложенного, необходимо: 

        - усилить работу над приемами сложения и вычитания величин; над решением текстовых и логических задач; в умении применять прием         письменного умножения и деления при вычислениях.

- включить в содержание уроков те задания, при выполнение которых было допущено наибольшее количество ошибок;

- активнее использовать задания на преобразование одного вида информации  в другой; решать задания на развитие логического мышления;

        -систематически выполнять работу над ошибками.

1.Провести работу над ошибками (фронтальную и индивидуальную).

2. Тщательный анализ количественных и качественных результатов ВПР выявление проблемных зон для обучающихся.

3.Планирование коррекционной работы во внеурочное время и содержания урочных занятий.

4. Корректирование содержания текущего тестирования и контрольных работ с целью мониторинга результативности работы по устранению пробелов в знаниях и умениях по математике.

5. Своевременное информирование родителей о результатах ВПР, текущих образовательных достижениях учащихся.

Учитель (классный руководитель):                                /Данилова А.Б./

Анализ ВПР по окружающему миру в 4 классе

МОКУ «Екатерининская СОШ»

Третьяковского района

Алтайского края

2023-2024 учебный год

учитель: Данилова А.Б.

Структура проверочной работы

 Дата проведения: 4 апреля 2024 года.

Работа по окружающему миру состояла из двух частей и включала в себя 10 заданий. Максимальный балл за выполнение работы – 32.

Максимум за работу получили - 0 учеников (1 ученик набрали 27 балл, 3 ученика набрали 23 балла).

Работу выполняли 15 учащихся.

Работу не писали: 2 учащихся т.к. обучаются в классе по коррекционной программе 8.1 (Волженин В., Сутормина Я.) и 1ученица, обучается на дому по программе НОДА., всего 3 ученика.

Структура варианта проверочной работы

Задания проверочной работы направлены прежде всего на выявление уровня владения обучающимися начальными сведениями о сущности и особенностях природных объектов, процессов и явлений, об элементарных нормах здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде, а также на освоение умений анализировать информацию, представленную в разных формах; способность на основе приведенных знаково- символических изображений сформулировать правило поведения; выявляют уровень сформированности представлений обучающихся о массовых профессиях, понимание социальной значимости труда представителей каждой из них.

Необходимо отметить, что понимание социальных объектов, явлений и процессов является основой социализации обучающихся, освоения ими свойственных возрасту базовых социальных ролей, формирования основ гражданской идентичности.

Перевод первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале представлен в таблице

Работа выполнена на хорошем уровне.

По сравнению с отметками по окружающему миру за 3 четверть и ВПР понизили результаты 3 ученика (20%), подтвердили свои результаты 9 учеников (60%), повысили свои результаты – 3 ученика (20%).

Учащимися наиболее успешно выполнены задания, в которых проверялись умения:

Среди заданий по результатам ВПР самый низкий процент выполнения показали задания, направленные на проверку умения:

Есть задания, с которыми обучающиеся 4 класса справились хуже по сравнению с результатами района. Это задания

Наибольшую сложность вызвали задания на умение создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач при моделировании экспериментов, опытов, использование знаково-символических средств, в том числе моделей для решения задач. Не хватило времени некоторым ученикам на развернутый рассказ о достопримечательностях края.

Классификация ошибок показала, что дети испытывают трудности в заданиях с проведением опытов и исследований;

трудности в области памятников истории и архитектуры на территории своего региона.

Исходя из вышеизложенного, необходимо: проводить работу по проведению опытов и исследований на уроках окружающего мира, а также углубленное изучение территории своего региона.

1.Провести работу над ошибками (фронтальную и индивидуальную).

2. Тщательный анализ количественных и качественных результатов ВПР выявление проблемных зон для обучающихся.

3.Планирование коррекционной работы во внеурочное время и содержания урочных занятий.

4. Корректирование содержания текущего тестирования и контрольных работ с целью мониторинга результативности работы по устранению пробелов в знаниях и умениях по окружающему миру.

5. Своевременное информирование родителей о результатах ВПР, текущих образовательных достижениях учащихся.

6.Предусмотреть проектную коллективную деятельность, направленную на формирование таких УУД как: оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах, раскрывать роль семьи в жизни человека, указывать достопримечательности региона, животный и растительный мир региона.

7. Предусмотреть в рабочей программе по окружающему миру или во внеурочной деятельности заблаговременную подготовку к впр: проведение контрольных работ, тестов, близких к текстам ВПР, с целью определения направлений коррекционной работы с учениками по освоению программы по окружающему миру.

Учитель (классный руководитель):                                /Данилова А.Б./

Анализ ВПР по русскому языку в 4 классе

МОКУ «Екатерининская СОШ»

Третьяковского района

Алтайского края

2023-2024 учебный год

учитель: Данилова А.Б.

Структура проверочной работы

 Дата проведения: 1 часть (диктант с грамматическим заданием) - 6 апреля 2024 года, 2 часть (грамматические задания) - 17 апреля 2024 года. Всего участникам предстояло выполнить 15 заданий по русскому языку. Часть 1 включает в себя 3 задания.Основным заданием в первой части проверочной работы по русскому языку стал диктант. Во второй части проверялось умение обучающихся работать с текстом и знание системы языка, Часть 2 включает в себя 12 заданий. На выполнение каждой из частей проверочных работ отводится один урок (45 минут). Максимальный балл за выполнение работы – 38.

Работу писали: Первую часть- 14 чел (Сутормин Кирилл отсутствовал по болезни), вторую часть писали 14 человек (Петрова Алиса отсутствовала по болезни).

Работу не писали: 2 учащихся т.к. обучаются в классе по коррекционной программе 8.1 (Волженин В., Сутормина Я.) и 1ученица, обучается на дому по программе НОДА., всего 3 ученика.

Максимум за работу получил 0 ученик. Один ученик набрал 32 балла.

Перевод первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале представлен в таблице

Работа выполнена на удовлетворительном уровне.

По сравнению с отметками по русскому языку за 3 четверть и ВПР понизили результаты 8 учеников 61,5%), подтвердили свои результаты 5 учеников (38,5%), повысили свои результаты – 0.

1 часть

Задания первой части направлены на выявление уровня владения обучающимися базовыми предметными правописными и учебно-языковыми синтаксическими и морфологическими умениями.

Задание 1. Диктант.

Первое задание проверяет традиционное базовое умение обучающихся правильно писать текст под диктовку, соблюдая при письме изученные орфографические и пунктуационные нормы. Успешное выполнение задания предусматривает сформированный навык аудирования (адекватное восприятие звучащей речи, понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте) как одного из видов речевой деятельности.

Второе и третье задания предполагают знание основных языковых единиц. Эти задания нацелены на выявление уровня владения обучающимися базовыми учебно-языковыми опознавательными умениями.

Учащимися наиболее успешно выполнены задания, в которых проверялись умения:

Среди заданий по результатам ВПР низкий процент выполнения показали задания, направленные на проверку умения:

Из таблицы видно, что представленные темы требуют доработки.

Наибольшее затруднение при выполнении данного задания вызвал сам текст, в котором содержалось несколько микротем. Как правило, одну из микротем, в явном виде сформулированную в тексте, учащиеся и принимали за основную мысль. Типичная ошибка связана с неумением четвероклассников определять то главное, что хочет сказать автор (основная мысль текста), разграничивать основную мысль и тему текста (о чём говорится в тексте, основной предмет высказывания).

Есть задания, с которыми учащиеся 4 класса справились хуже по сравнению с результатами района и края. Это задания

Классификация ошибок показала, что учащиеся допустили ошибки по правилам:

1) а) орфограмма: ча-ща, чу-щу, безударные гласные в корне, словарные слова, предлоги (5)

б) знаки препинания (2)

2) определение основной мысли текста (3)

3) разделение текста на части и составление плана к нему(5)

4) в указании морфологических признаков имен существительных, прилагательных, местоимении, глаголов(3)

5) составление предложений с просьбой(8)

Исходя из выше изложенного, необходимо работать над морфологическими признаками частей речи, с текстом, над красноречием.

1. Провести работу над ошибками (фронтальную и индивидуальную).

2. Тщательный анализ количественных и качественных результатов ВПР выявление проблемных зон для обучающихся.

3.Планирование коррекционной работы во внеурочное время и содержания урочных занятий.

4. Корректирование содержания текущего тестирования и контрольных работ с целью мониторинга результативности работы по устранению пробелов в знаниях и умениях по русскому языку.

5. Своевременное информирование родителей о результатах ВПР, текущих образовательных достижениях учащихся.

А так же следует включить в работу такие пункты, как:

• высокий уровень отработки изучения орфограмм;

• продолжить работу над классификацией слов по составу;

• отбирать тексты разных стилей, родов и жанров;

• продумать работу с различными источниками информации;

• обратить внимание на работу с информационными текстами;

• методика работы с текстом должна быть дополнена его маркировкой, работой со структурными частями текста, сопоставлением информации текста с информацией другого текста, иллюстрации, репродукции картины, таблицы, диаграммы и т. п.;

• формировать умения находить, обрабатывать и оценивать информацию текста;

•  организовать работу по формированию умения извлекать информацию из текстов для различных целей;

• выстроить работу на уроках развития речи по составлению и записи текстов, направленных на знание норм речевого этикета с учетом орфографических и пунктуационных правил русского языка;

• продумать перечень творческих домашних заданий;

• работать над определением главной мысли текста.

Общие выводы:

Сводная таблица анализа ВПР по русскому языку, математике, окружающему миру

По итогам проведѐнных проверочных работ можно сделать следующий вывод: в 4 классе по всем предметам качество знаний стабильное, в основном, подтверждены итоговые оценки.

Сравнивая результаты по всем трем предметам, можно сказать, что учащиеся успешно справились с работой по всем предметам, так как материал был знаком ребятам. Навык работы с бланками и подобными заданиями был отработан.

Учитель (Классный руководитель):                     /Данилова А.Б./

МКОУ «Екатерининская СОШ»,

Третьяковского района, Алтайского края.

Анализ о результатах проведения ВПР в 4 классе

по русскому языку

Основные ошибки допущены:

Классификация ошибок показала, что учащиеся допустили ошибки по правилам:

1) а) Орфограмма: ча-ща, чу-щу, безударные гласные в корне, словарные слова, предлоги

б) знаки препинания

2) определение основной мысли текста (3)

3) разделение текста на части и составление плана к нему(5)

4) в указании морфологических признаков имен существительных, прилагательных, местоимении, глаголов(3)

5) составление предложений с просьбой(8)

Исходя из выше изложенного, необходимо работать над морфологическими признаками частей речи, с текстом, над красноречием.

1. Провести работу над ошибками (фронтальную и индивидуальную).

2. Тщательный анализ количественных и качественных результатов ВПР выявление проблемных зон для обучающихся.

3.Планирование коррекционной работы во внеурочное время и содержания урочных занятий.

4. Корректирование содержания текущего тестирования и контрольных работ с целью мониторинга результативности работы по устранению пробелов в знаниях и умениях по русскому языку.

5. Своевременное информирование родителей о результатах ВПР, текущих образовательных достижениях учащихся.

Классный руководитель:                     /Данилова А.Б./

Анализ о результатах

проведения ВПР в 4 классе

по математике

Работу не писали: 2 учащихся т.к. обучаются в классе по коррекционной программе 8.1 (Волженин В., Сутормина Я.) и 1ученица, обучается на дому по программе НОДА.

Основные ошибки допущены:

Классификация ошибок показала, что дети испытывают трудности в приемах сложения и вычитания величин, в умении выражать величины в разных единицах;

трудности в умении решать текстовые (логические) задачи арифметическим способом и в проверке правильности выполненных вычислений;

трудности в умении вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 действия.

Исходя из вышеизложенного, необходимо: усилить работу над приемами сложения и вычитания величин;

над решением текстовых и логических задач;

в умении применять прием письменного умножения и деления при вычислениях.

1.Провести работу над ошибками (фронтальную и индивидуальную).

2. Тщательный анализ количественных и качественных результатов ВПР выявление проблемных зон для обучающихся.

3.Планирование коррекционной работы во внеурочное время и содержания урочных занятий.

4. Корректирование содержания текущего тестирования и контрольных работ с целью мониторинга результативности работы по устранению пробелов в знаниях и умениях по математике.

5. Своевременное информирование родителей о результатах ВПР, текущих образовательных достижениях учащихся.

Классный руководитель:                                /Данилова А.Б./

Анализ о результатах

проведения ВПР в 4 классе

по окружающему миру

Основные ошибки допущены:

Классификация ошибок показала, что дети испытывают трудности в заданиях с проведением опытов и исследований;

трудности в области памятников истории и архитектуры на территории своего региона.

Исходя из вышеизложенного, необходимо: проводить работу по проведению опытов и исследований на уроках окружающего мира, а также углубленное изучение территории своего региона.

1.Провести работу над ошибками (фронтальную и индивидуальную).

2. Тщательный анализ количественных и качественных результатов ВПР выявление проблемных зон для обучающихся.

3.Планирование коррекционной работы во внеурочное время и содержания урочных занятий.

4. Корректирование содержания текущего тестирования и контрольных работ с целью мониторинга результативности работы по устранению пробелов в знаниях и умениях по окружающему миру.

5. Своевременное информирование родителей о результатах ВПР, текущих образовательных достижениях учащихся.

Классный руководитель:                               /Данилова А.Б./

Анализ работы

школьного методического объединения

учителей начальных классов

 МКОУ «Екатерининская СОШ»

за 2019-2020 учебный год.

Методическая тема школы: «Повышение качества образования через внедрение современных педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс в соответствии с требованиями ФГОС»

Цель: повышение качества образования через непрерывное совершенствование педагогического мастерства учителя, его профессиональной компетентности в области теории и практики, освоение инновационных технологий обучения в условиях введения ФГОС.

Методическая тема на 2019-2020 учебный год: «Формирование универсальных учебных действий через проектную деятельность в условиях введения ФГОС».

Цель: создание единого образовательного пространства, направленного на формирование универсальных учебных действий через проектную деятельность.

Задачи:

1. Изучение и внедрение в образовательный процесс перспективных, педагогических технологий в свете ФГОС.
2. Совершенствование методологической культуры педагогов как средства повышения качества образования.
3. Активизация работы учителей над темами самообразования, работа над разработкой учебных, научно-методических и дидактических материалов по методической теме.

Методическая тема ШМО: «Развитие профессиональной компетентности и творческого потенциала педагога в процессе личностно-ориентированного обучения и воспитания младшего школьника в рамках реализации ФГОС НОО второго поколения».

Цель методической работы: создание условий для профессионально-личностного роста педагога  как одного из основных условий обеспечения качества образования.

Задачи методической работы:

1. Способствовать обеспечению внедрения современных образовательных технологий как значимого компонента содержания образования;
2. Создать условия для повышения уровня самообразования каждого учителя;
3. Акцентировать внимание на повышении уровня самообразования каждого учителя;
4. Способствовать выявлению, изучению ценного передового педагогического опыта и его распространения;
5. Обеспечить методическое сопровождение функционирующих программ и проектов;
6. Продолжить изучение нормативной базы ФГОС НОО;
7. Продолжить работу по изучению учебно-методической документации по модернизации начальной школы с переходом на новые стандарты.
8. Совершенствовать систему внеурочной работы через обогащение содержания, форм и методов, направленных на активизацию жизнедеятельности всех участников образовательного процесса, культурных центров, организаций дополнительного образования.

Направления работы ШМО учителей начальных классов на 2019-2020 учебный год:

1) Аналитическая деятельность:

- Анализ методической деятельности за 2018-2019 учебный год и планирование на 2019-2020 учебный год.

- Анализ посещения открытых уроков.

- Изучение направлений деятельности педагогов (тема самообразования).

- Анализ работы педагогов с целью оказания помощи.

2) Информационная деятельность:

- Изучение новинок в методической литературе в целях совершенствования педагогической деятельности.

- Пополнение тематической папки "Методические объединения учителей начальных классов".

3) Организация методической деятельности:

- Выявление затруднений, методическое сопровождение и оказание практической помощи педагогам в период перехода на ФГОС, подготовки к аттестации.

4) Консультативная деятельность:

- Консультирование педагогов по вопросам тематического планирования.

- Консультирование педагогов с целью ликвидации затруднений в педагогической деятельности.

- Консультирование педагогов по вопросам в сфере формирования универсальных учебных действий в рамках ФГОС.

Организационные формы работы: 

• заседания методического объединения;
• прохождение аттестации педагогических кадров.

• повышение квалификации педагогов (самообразование, курсовая подготовка, участие в семинарах, конференциях, мастер-классах);
• участие педагогов в конкурсах педагогического мастерства;
• внеурочная деятельность по предмету;
• обобщение и представление опыта работы учителей (открытые уроки, мастер-классы, творческие отчеты, публикации, разработка методических материалов) на различных уровнях;
• обеспечение преемственности при организации образовательного процесса;
• организация работы с одаренными детьми;
• организация инклюзивного обучения;
• презентация опыта работы, повышение рейтинга учреждения в профессиональном сообществе.

Ожидаемые результаты работы:

1. рост качества знаний обучающихся;
2. овладение учителями ШМО системой преподавания предметов в соответствии с новым ФГОС;
3. создание условий в процессе обучения для формирования у обучающихся ключевых компетентностей, УУД.

Качественная характеристика педагогического состава свидетельствует о том, что все учителя начальной школы имеют достаточно большой опыт работы (100%), первую категорию 4 человека (100%); это творчески работающие специалисты, которые способны комплексно и профессионально решать задачи обучения и воспитания.  Постоянно занимаются самообразованием и своевременно проходят курсовую подготовку.

ТЕМЫ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ УЧИТЕЛЕЙ

        Работа МО строилась и велась в соответствии с ежегодно обновляемым планом работы. Реализация цели и задач МО осуществлялась согласно требованиям государственных программ, велась на основе нормативно-правовых и распорядительных документов федерального, регионального и муниципального уровней, соответствовала нормам СанПиНа, была направлена на защиту прав и интересов обучаемых.

        Тематика заседаний отразила основные проблемные вопросы, стоящие перед МО и способствовала решению поставленных задач. Согласно утвержденному плану работы, за год было проведено 4 заседания методического объединения, на которых заслушали выступления учителей МО по проблемам обучения и воспитания учащихся, познакомились с нормативными документами, намеченными к изучению в начале учебного года. Учителя принимали активное участие в теоретической и практической части каждого заседания.  

        На заседаниях изучили:

- Понятие универсальных учебных действий учащихся. Способы формирования УУД на уроках в начальной школе (на основе ФГОС).

- ФГОС. "Изменения в деятельности участников образовательного процесса"

- Формирование ключевых компетенций младших школьников, на основе развивающих личностно-ориентированных технологий. Системно-деятельностный подход как основа новых образовательных стандартов.

- "Особенности оценивания учебных достижений младших школьников"

- Планируемые предметные результаты начального общего образования по предметам (ФГОС).

        Были заслушаны доклады по темам самообразования:

- Полетаева О.М.: Формирование познавательной мотивации на уроках в начальной школе;

Социально-психологическая адаптация первоклассников к школе.

- Данилова Н.И.: Обеспечение преемственности программы формирования УУД  при переходе от дошкольного к начальному образованию;

- Аншакова И.Н.: Активизация познавательной деятельности учащихся через применение современных технологий;

Реализация технологии деятельностного подхода на уроках в начальной школе.

- Данилова А.Б.: Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе;

Интегрированное инклюзивное образование. Комплексное сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в системе специального образования.

        Педагоги нашего МО стремятся к совершенствованию педагогического мастерства, повышению уровня профессионализма через самообразование, курсы повышения квалификации и участие в профессиональных конкурсах, что способствует своевременному обновлению учебно-воспитательного процесса, совершенствованию методов и форм обучения, освоению образовательных технологий. Учителя целесообразно используют наглядность и ИКТ, реализовывают основные психологические и гигиенические требования, добиваются эффективной обратной связи с учащимися, рационально используют время на  уроках, тактичны.

       В своей работе используют элементы технологий проблемного, дифференцированного, здоровьесберегающего обучения, игровую технологию, ИКТ – технологии, технологии интерактивного обучения, системно-деятельностный подход в обучении, в связи с обстановкой в стране (самоизоляция из-за коронавируса) освоили дистанционное обучение.

          Педагоги находятся в постоянном развитии: в своей работе являются исследователями, изучают передовой опыт коллег по организации различных форм уроков, знакомятся с новыми программами и концепциями обучения.  С целью расширения и углубления профессионально - методических знаний и умений, занимаются самообразованием, совершенствованием уровня педагогической подготовки. Они заинтересованы в эффективности каждого урока – в достижении намеченной цели, выполнении программы.  

        В рамках повышения самообразования и качества эффективности педагогической работы учителя Данилова Н.И., Полетаева О.М., Аншакова И.Н. провели открытые уроки по темам самообразования.  Данилова А.Б провела открытый урок и мероприятие в рамках прохождения аттестации.

        На практических занятиях показали: педагогическое мастерство в повышении качества образования в начальной школе в условиях ФГОС; определили в своей работе наиболее эффективные формы и технологии сохранения здоровья детей в аспекте реализации национальной образовательной инициативы "Наша новая школа".

        В ноябре был проведён семинар по преемственности между МКДОУ и начальной школой, в рамках которого Полетаева О.М. провела серию открытых уроков, на которых показала реализацию технологии системно-деятельностного подхода на уроках в начальной школе. Воспитатели ДОУ и учителя начальных классов обсудили социально-психологическую адаптацию первоклассников к школе, рассмотрели психолого-педагогическую диагностику готовности детей к обучению в школе.

Организация учебной деятельности и результативность.

Итоги успеваемости по начальным классам в 2019-2020 учебном году.

        Рабочие программы по предметам были разработаны учителями на основе Основной образовательной программы начального общего образования и авторских программ УМК «Школа России», «Перспективная начальная школа». Программы всех учебных курсов выполнены в полном объеме. Своевременно проведена корректировка всех рабочих программ по предметам в условиях дистанционного обучения.

РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

        Одарённым считается ребёнок, значительно опережающий своих сверстников в умственном развитии, либо выделяющийся среди других специальными способностями (музыкальными, художественными, спортивными). Учителя  стараются помочь детям раскрыть свои способности в полной мере, достигнуть высоких успехов в выбранном ими виде деятельности, «растормошить» их таланты и умения.

        Обучающиеся (1-4классов) под руководством учителей начальной школы выступали на школьном этапе «Первые шаги в науку», занимая призовые места.

Учащиеся принимают активное участие в творческих конкурсах школьного и районного уровня, зонального уровня, занимая призовые места:

«Фестиваль Ломоносовские чтения», «Сибириада», «Робототехника».

        Вывод: в целом, на основании достигнутых результатов можно сделать вывод о том, что работа с одаренными детьми ведется целенаправленно и достаточно эффективно. Рациональный подход к обучению, педагогическое сопровождение, система внеклассной и воспитательной работы дают возможность индивидуального и всестороннего развития личности.

РАБОТА СО СЛАБОУСПЕВАЮЩИМИ ДЕТЬМИ.

        Одной из главных проблем,  которую приходится решать педагогам нашей школы - это работа со слабоуспевающими обучающимися.  

        Слабоуспевающими принято считать обучающихся, которые имеют слабые умственные способности и слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти или те, у которых отсутствуют действенные мотивы учения.

        Каждый педагог МО разрабатывал образовательный маршрут для слабоуспевающих детей, проводил индивидуальную работу, методические консультации по предметам для родителей.

        На конец учебного года по результатам работы учителем 3 класса направлен на ПМПК 1 ученик, с рекомендациями изменить программу обучения.

        Внеклассная работа  способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удается рассмотреть на уроке; обогащает личный опыт ребенка, его знания о разнообразии человеческой деятельности, ребенок приобретает необходимые практические умения и навыки; способствует развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желания активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности.  Дети не только проявляют свои индивидуальные особенности, но и учатся жить в коллективе, т.е. сотрудничать друг с другом, заботиться о своих товарищах, ставить себя на место другого человека и пр.  Формы организации внеклассной работы самые разнообразные. Это олимпиады, праздники, соревнования, конкурсы и т.д.  Был составлен и утвержден отдельный план.  

        Программа проведения предметных недель отразила различные формы и методы учебной деятельности. Удачно сочетались коллективные и индивидуальные формы работ. Участие в предметной неделе   даёт возможность младшему школьнику проявить свои интеллектуальные способности, раскрыть многогранность своих интересов. Важно не оставить без внимания ни одну параллель, учесть учебные возможности всех школьников.  Для повышения интереса к школьным предметам и мотивации учащихся к изучению научных дисциплин были проведены предметные недели по русскому языку, математике, окружающему миру.

        Для активизации мыслительной деятельности учащихся использовались оригинальные наглядные пособия, проведены игры, КВНы, конкурсы, с применением ИКТ, викторины, театрализованное представление сказки «Репка» на новый лад.  Самые активные участники были поощрены призами и награждены грамотами. Был составлен и утвержден отдельный план.  

Контроль и оценка знаний и умений учащихся

        В каждом классе учителя проводят аудиты по предметам, мониторинги, анализируют результаты, на основе которых планируют дальнейшую работу над повышением школьной мотивации, качеством знаний по предметам, развитием УУД учащихся. (см. приложение, в метод кабинете у завуча по уч. части по каждому классу)

        В соответствии с тематическим планированием в каждом классе проведены контрольные и проверочные работы.

        На основании изложенного материала можно сделать вывод, что в процессе систематической работы на уроках в начальных классах, учителя формируют и развивают у обучающихся регулятивные, познавательные, коммуникативные действия. Обучающиеся учатся фиксировать затруднения в собственной деятельности, выявлять причины этих затруднений, определять цель своей дальнейшей работы, выбирать средства и способы достижения поставленной цели, осуществлять поиск необходимой информации. Ученики учатся сравнивать, анализировать, делать вывод, формулировать своё мнение и позицию, координировать различные позиции в сотрудничестве.

        Таким образом, включение в урок проблемных ситуаций, построение урока в технологии системно-деятельностного метода обучения способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся, даёт возможность детям вырасти людьми, способными понимать и оценивать информацию, принимать решения, контролировать свою деятельность в соответствии поставленными целями. А это именно те качества, которые необходимы человеку в современных условиях.

Вывод по работе ШМО

         Тематика заседаний МО отражала основные проблемные вопросы, которые стремится решать педагогический коллектив школы. В основном, поставленные задачи на 2019-2020 учебный год были выполнены. Повышается профессиональный образовательный уровень педагогов. В ходе проведения открытых мероприятий, конкурсов, предметной недели педагоги проявили хорошие организаторские и профессиональные способности. Разнообразные формы проведения мероприятий вызвали интерес у обучающихся. Увеличилось число учащихся, которые участвуют в мероприятиях, требующих определенного интеллектуального уровня. Педагоги активно используются ИКТ-технологии, интернет-технологии в учебно-воспитательном процессе.

        Наряду с имеющимися положительными результатами в работе имеются недостатки:

1. Необходимо активизировать работу по повышению качества знаний;
2. Активизировать индивидуальную работу со слабоуспевающими и одаренными детьми;

        Таким образом, анализ работы методического объединения показал, что запланированный план работы МО выполнен.  

        Анализируя работу ШМО учителей начальной школы за 2019 – 2020 учебный год, учитывая результаты, условия и причины, обеспечивающие показатели проверки, ШМО учителей начальной школы ставит перед собой на 2020 – 2021 учебный год следующие задачи:

Задачи МО начальных классов на 2020-2021 учебный год:

1. Создание условий для самореализации личностных функций;
2. Повышение уровня педагогического мастерства, готовности педагогов  к самореализации и саморазвитию;
3. Продолжить изучение современных педагогических технологий и активно внедрять их в практику; совершенствовать умение делать анализ достигнутого;
4. Углублять знания по технологии индивидуализации и дифференциации процесса обучения, следовать  здоровьесберегающим технологиям;
5. Тщательнее планировать работу с родителями на основе анализа учебно-воспитательного процесса за год, задач личностно-ориентированного, развивающего обучения;
6. Продолжить изучение и внедрение в практику системы контроля и оценивания, уделить особое внимание проблеме формирования у детей самоконтроля и самооценки.

Рук-ль ШМО:                                /Данилова А.Б./

Перспективный план работы

ШМО учителей начальной школы

на 2020-2021 уч.год

Продолжить работу над темой: «Развитие профессиональной компетентности и творческого потенциала педагога в процессе личностно-ориентированного обучения и воспитания младшего школьника в рамках реализации ФГОС НОО второго поколения».

Цель методической работы: создание условий для профессионально-личностного роста педагога  как одного из основных условий обеспечения качества образования.

Задачи методической работы:

1. Способствовать обеспечению внедрения современных образовательных технологий как значимого компонента содержания образования;
2. Создать условия для повышения уровня самообразования каждого учителя;
3. Акцентировать внимание на повышении уровня самообразования каждого учителя;
4. Способствовать выявлению, изучению ценного передового педагогического опыта и его распространения;
5. Обеспечить методическое сопровождение функционирующих программ и проектов;
6. Продолжить изучение нормативной базы ФГОС НОО;
7. Продолжить работу по изучению учебно-методической документации по модернизации начальной школы с переходом на новые стандарты.
8. Совершенствовать систему внеурочной работы через обогащение содержания, форм и методов, направленных на активизацию жизнедеятельности всех участников образовательного процесса, культурных центров, организаций дополнительного образования.

Направления работы ШМО учителей начальных классов на 2020-2021 учебный год:

1) Аналитическая деятельность:

- Анализ методической деятельности за 2019-2020 учебный год и планирование на 2020-2021 учебный год.

- Анализ посещения открытых уроков.

- Изучение направлений деятельности педагогов (тема самообразования).

- Анализ работы педагогов с целью оказания помощи.

2) Информационная деятельность:

- Изучение новинок в методической литературе в целях совершенствования педагогической деятельности.

- Пополнение тематической папки "Методические объединения учителей начальных классов".

3) Организация методической деятельности:

- Выявление затруднений, методическое сопровождение и оказание практической помощи педагогам в период перехода на ФГОС, подготовки к аттестации.

4) Консультативная деятельность:

- Консультирование педагогов по вопросам тематического планирования.

- Консультирование педагогов с целью ликвидации затруднений в педагогической деятельности.

- Консультирование педагогов по вопросам в сфере формирования универсальных учебных действий в рамках ФГОС.

Организационные формы работы: 

• заседания методического объединения;
• прохождение аттестации педагогических кадров.

• повышение квалификации педагогов (самообразование, курсовая подготовка, участие в семинарах, конференциях, мастер-классах);
• участие педагогов в конкурсах педагогического мастерства;
• внеурочная деятельность по предмету;
• обобщение и представление опыта работы учителей (открытые уроки, мастер-классы, творческие отчеты, публикации, разработка методических материалов) на различных уровнях;
• обеспечение преемственности при организации образовательного процесса;
• организация работы с одаренными детьми;
• организация инклюзивного обучения;
• презентация опыта работы, повышение рейтинга учреждения в профессиональном сообществе.

Ожидаемые результаты работы:

1. рост качества знаний обучающихся;
2. овладение учителями ШМО системой преподавания предметов в соответствии с новым ФГОС;
3. создание условий в процессе обучения для формирования у обучающихся ключевых компетентностей, УУД.

План работы методического объединения учителей начальных классов

на 2020-2021 учебный год

Заседание №1 (август)

«Планирование и организация методической работы учителей начальных классов на 2020– 2021 учебный год».

1. Анализ работы МО начальной школы за 2019—2020 учебный год.

2. Корректировка и утверждение методической темы и плана работы школьного методического объединения учителей начальных классов на 2020-2021 учебный год.

3.Обсуждение нормативных, программно – методических документов. Ознакомление с базисным планом.

4.Рассмотрение и рекомендации по составлению рабочих программ по предметам соответствии с требованиями ФГОС НОО (1,2,3,4 кл.)

5.Утверждение тем по самообразованию педагогов.

6. Выработка единства требований в обучении: соблюдение и выполнение единого орфографического режима; соблюдение норм оценок; дозировка классной и домашней работы, дифференцированный подход к домашнему заданию; нормирование количества контрольных работ.

7. Краткий обзор новинок методической литературы. Учебно- методическое обеспечение на новый учебный год.

Текущая   работа с сентября по октябрь

1. Утверждение рабочих программ с учетом регионального компонента; качество составления календарно-тематических планов по предметам.

2. Основные направления воспитательной работы с детским коллективом. Составление планов воспитательной работы.

3. Корректировка планов по самообразованию.

 4. Заполнение журналов.

5. Утверждение графика контрольных работ на 2020-2021 учебный год.

6. Составление и проведение входных контрольных работ по математике и русскому языку (1 – 4 классы), проверка входной техники чтения (2 – 4 классы).

7.Создание единых правил орфографического режима в начальной школе.

8. Проверка тетрадей и дневников учащихся 2 - 4-х классов с целью соблюдения единого орфографического режима.

9.Определение уровня интеллектуальной и психологической готовности первоклассников к обучению по ФГОС НОО; проведение стартовой диагностики для первоклассников.

10.Организация адаптационного периода в первых классах.

11. Составление и утверждение графиков.

12. Подведение итогов 1 четверти. Сдача отчетов по результатам Iчетверти.

Внеклассная работа

Проведения урока Знаний.

Подготовка к празднику «Посвящение в первоклассники».

Проведение родительских собраний в классах.

Проведение праздника «День учителя».

Заседание №2 (ноябрь)

   1.Изучение нормативных документов (новый Сан Пин).

2. Анализ работы учителей. Итоги мониторинга успешности обучения младших школьников за I четверть.

3. Выступление учителя 1 класса по освоению нового ФГОС. Готовность первоклассников к обучению в школе.

Результаты адаптации и входной диагностики первоклассников.  Обсуждение проблем, путей их решения.

4. Подготовка   к открытым урокам в 1 классе в целях программы по преемственности «Детский сад-Школа».

5 .Выступление по теме самообразования.

Текущая   работа с ноября по декабрь

1. Работа по обеспечению преемственности между I и II ступенями обучения. Посещение уроков в 5-х классах.

2.Проведение открытых уроков во 2 классе.

3. Посещение открытых уроков в 1 классе учителями начальной школы и воспитателями д/с.

4.Организация и проведение предметной недели по русскому языку и литературе МО учителей начальных классов.

6.Взаимопосещение уроков учителей (обмен опытом).

7. Взаимопроверка тетрадей по математике, русскому языку;

8. Подведение итогов I полугодия.

9. Система работы учителей по темам самообразования.

10. Работа с одаренными и слабоуспевающими детьми.

Внеклассная работа

Проведение внеклассных мероприятий в неделю русского языка и литературы (21.11-25.11)

1. КВН по русскому языку по классам

2. Конкурс стихов

3. Выставка книг

Участие в концерте ко Дню Матери

Участие в конкурсах

Мастерская Деда Мороза (оформление классов, изготовление новогодних игрушек)  

Проведение родительских собраний в классах.

Новогодние утренники.

Заседание № 3(январь)

«Современный урок в соответствии с ФГОС НОО - индивидуальная стратегия профессионального роста»

1.Итоги успеваемости за 1 полугодие.

Анализ итоговых контрольных работ.

2. Анализ работы МО за первое полугодие.

 2.Требования к современному уроку в условиях введения ФГОС нового поколения. Изменения и дополнения в Примерной образовательной программе НОО ФГОС.

3. Технологическая карта урока - как новый вид методической продукции.

4.  Результаты взаимопроверки состояния ведения ученических дневников, тетрадей.

4. Подведение итогов недели по русскому языку и литературе начальной школы.

5.Выступление по теме самообразования.

Текущая работа с января по март

Обмен опытом

1.Проведение открытых уроков в 4 классе (русский язык, математика) для учителей начальной школы и учителей русского языка и математики среднего звена.

2. Классно-обобщающий контроль в 4 классе.

3.Взаимопроверка контрольных тетрадей по русскому языку и математике во 2 – 4 классах.

4.Посещение открытых занятий учителями начальных классов в д/с.

5. Проведение совместного педсовета с воспитателями д/с.

 6.Сдача отчётов по результатам третьей четверти.

7.Выполнение государственных программ, норма выполнения контрольных работ, объективность четвертных оценок.

8. Организация и проведение предметной недели по математике МО учителей начальных классов.

Внеклассная работа

Проведение спортивных состязаний ко «Дню защитника Отечества»,

праздника в 1 классе «Прощай, Азбука»,  

Праздники 8 марта.

Проведение внеклассных мероприятий в неделю Математики (13.03-17.03)  

Заседание № 4 (март)

«Стандарты второго поколения: преемственность инновационность: начальная школа и основная школа»

1.Особенности учебной мотивации и эмоциональных переживаний младших школьников в условиях адаптации ко второй ступени обучения.

2.Готовность младших школьников к обучению в основной школе.

3.Подготовка к Всероссийской проверочной работе за курс начальной школы.  

4.Выступление по теме самообразования.

Организация и проведение предметной недели по окружающему миру  

Текущая работа с апреля по май

1. Проведение административных итоговых комплексных контрольных работы по предметам   за год.

2. Мониторинг техники чтения.

3.Отчет о прохождении программы по предметам.

4.Оформление документации.

5.Оценка деятельности учителей начальных классов по внедрению ФГОС.

6. Рассмотрение УМК на новый учебный год.

Внеклассные мероприятия

Проведение внеклассных мероприятий в неделю окружающего мира (10.04-14.04)

Участие в конкурсах

Мероприятия ко Дню Победы.

Подготовка учебников к сдаче в библиотеку.

Праздник у первоклассников «Прощай, первый класс!»

Открытое внеклассное мероприятие в 4 классе «Прощай, начальная школа!»

Заседание № 5 (май)

«Результаты деятельности МО начальной школы по совершенствованию образовательного процесса

«Планирование работы МО на 2020-2021 учебный год».

1.Анализ работы МО учителей начальных классов за 2019-2020 учебный год.

 2.Обсуждение плана работы МО на 2020-2021 учебный год.

3. Совместный анализ итоговых комплексных работ за курс начальной школы.

4.Методическая копилка-обзор методических находок учителей.

5. Подведение итогов работы учителей 1- 4-х классов по-новому ФГОС.

МКОУ «Екатерининская средняя общеобразовательная школа»,

Третьяковского района, Алтайского края

Аналитический отчет

о результатах педагогической деятельности

Даниловой Анны Борисовны,

учителя начальных классов,

первой квалификационной категории.

с. Екатерининское

2021 год

Я, Данилова Анна Борисовна, родилась 08.08.1977 году, в селе Самарка, Рубцовского района, Алтайского края. Образование среднее специальное, в 1996 году закончила Рубцовское педагогическое училище по специальности «Преподавание в начальных классах», с дополнительной специализацией «учитель музыки 5-6 классов».

С 27 августа 1996 года по 25 июня 1998 года работала в Егорьевском детском доме воспитателем.

С 17 августа 1998 года работаю в МКОУ «Екатерининская СОШ», учителем начальных классов.

Стаж педагогической работы -25 лет.

Стаж работы в данном учреждении -23 года.

Стаж работы в данной должности -23 года.

Имею первую квалификационную категорию.

Младший школьный возраст – наиболее ответственный этап школьного детства.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться».

Свою педагогическую деятельность я начала по традиционной системе обучения. С 2008 года освоила преподавание УМК «Перспективная начальная школа», в рамках которой овладела личностно-ориентированной системой обучения.

        УМК предполагает сформированное желание каждого школьника выбирать посильные и интересующие его задания и выполнять их творчески – как самостоятельно (в индивидуальной учебной деятельности), так и в условиях коллективной деятельности, используя всевозможные источники информации.  Реализация этого принципа позволяет сформировать важнейшее умение: отбирать полезные и необходимые знания для жизни и учёбы, использовать знания в нестандартных   ситуациях.

        С 2020-2021 учебного года, набрав 1 класс,  работаю по программе «Школа России».

Каждый ребёнок талантлив по-своему, только нужно разглядеть его, помочь ему проявиться, а для этого необходимо любить каждого ребёнка.

Вы, загляните в детские глаза.

Вам истина откроется простая:

Нельзя учить, души не отдавая,

И в этом смысла жизни красота!

Важным, в своей педагогической деятельности считаю создание ситуации успеха – обстановки, располагающей ученика к деятельности, вызывающей положительные эмоции и направленной на то, чтобы ученик обязательно справился с работой.

                Целью моей педагогической деятельности является использование современных технологий обучения в условиях внедрения стандартов нового поколения.

Исходя из этой цели, я определила несколько приоритетных задач:

1. изучить и обобщить опыт эффективного использования современных технологий обучения в условиях внедрения стандартов нового поколения.
2. овладеть приёмами разработки творческого обновления и реорганизации образовательного процесса с использованием ИКТ;
3. создать оптимальные условия для взаимодействия субъектов образовательного процесса, для повышения общественной значимости процесса и результата образования через применение педагогических технологий.

В основе реализации данных целей лежит технология системно – деятельностного подхода, которая предполагает ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий.

        Уверена в том, что деятельностный подход в формировании положительной учебной мотивации младших школьников способствует оптимальному сочетанию фундаментальных и практических знаний, развитию мышления, социальной адаптации и успешности личности обучающегося.   Овладение универсальными учебными действиями дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД - это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания.

        Чтобы ответить на вопрос, о том, как я реализую программу ФГОСНОО, нужно сказать об уровне сформированности УУД. Я провожу диагностические тесты, по методикам, которые позволяют определить уровень сформированности личностных и познавательных УУД и проследить динамику их развития.

Уровень сформированности УУД на конец года в 1 классе – 81,8% (13 чел базовый уровень и 5 человек повышенный уровень), 4 чел-18,2% не достигли базового уровня (низкий уровень) сформированности УУД.

Во 2 классе (1 полугодие) уровень сформированностиУУД:-84,5%

        Изменился характер деятельности учащихся - исследовательский, творческий, продуктивный; повысилась доля самостоятельной работы учащихся на уроке; появилась возможность применять знания при выполнении практико-ориентированных заданий; снизилась тревожность, повысилась мотивация к учению.

При подготовке к уроку учитываю реальные возможности и индивидуальные особенности учащихся, отбираю совокупность приёмов мотивации, создающих оптимальные условия для включения каждого ученика в активную познавательную деятельность.

Материал урока отбираю в соответствии с принципами доступности, логичности, научности, систематичности, последовательности и прочности усвоения. В содержание учебного материала включаю обязательные знания, соответствующие программе, основой которых является учебник, а также материалы научно-популярной литературы.

          Для создания положительной мотивации учения и развития познавательной активности учащихся, на своих уроках создаю атмосферу первоначального успеха благодаря дифференцированию заданий по степени сложности и возможности выбора индивидуального темпа обучения в процессе самостоятельной деятельности. Создаю проблемные ситуации разного уровня сложности. На всех уроках учу детей выделять главное в излагаемом материале. При изучении нового материала использую приёмы способствующие развитию памяти, внимания и мышления. Исходя из этого, главной задачей в процессе обучения считаю выработку положительных эмоций, чтобы никто не чувствовал себя обделённым вниманием, чтобы каждый ребёнок смог ответить несколько раз, чтобы он получил поддержку своим усилиям словом, взглядом, прикосновением. Главное я считаю, умение поощрять любознательность, заложенную в каждом ребёнке.

        Я считаю, что эффективность работы учителя зависит от применяемых средств обучения. В учебном процессе я использую весь комплекс средств обучения (демонстрационные материалы, стандартные, наглядные (рисунки, иллюстрации, муляжи, гербарии, таблицы, стенды, плакаты, учебные датчики, электронный микроскоп, мультимедийный проектор, компьютер), раздаточный материал (карточки — задания, тесты, дидактический материал), игрушки, видео и аудио материал, книжный фонд, методическую литературу, периодические издания «Начальная школа», «Педсовет».

В моей коллекции находятся мультимедийные энциклопедии, электронные пособия, коллекция презентаций по предметам, которые я использую в своей педагогической деятельности. Обеспечиваю компьютерной поддержкой родительские собрания, мероприятия, классные часы, внеурочную занятость детей, создаю презентации.

В процессе своей работы использую следующие современные технологии: развивающее обучение, проблемное обучение, разноуровневое обучение, проектный метод обучения, информационно – коммуникационные технологии, здоровьесберегающие технологии.

Использование данных технологий способствует повышению мотивации учащихся к изучению предметов. Ежегодно, провожу диагностику по выявлению уровня школьной мотивации учащихся.По результатам которой можно сделать вывод о том, что количество учащихся с высоким уровнем школьной мотивации увеличилось, а количество учащихся с положительным отношением к школе и низким уровнем школьной мотивации понизилось.

Таким образом, создавая на каждом уроке благоприятную эмоциональную атмосферу, повышая мотивацию к учению, результатом моей работы стали следующие показатели качества обучения:

Для повышения качества знаний во 2 классе по русскому языку и математике с детьми в течение учебного года провожу коррекционную работe. Разрабатываю планы коррекции умений и навыков, ликвидации пробелов в знаниях, развитию УУД, в которых отражаю информацию о проблемах конкретного ученика в изучении предметов. С целью создания эффективных условий для усвоения материала были организованы индивидуальные и групповые занятия со слабоуспевающими школьниками в специально отведённое для этого время.

        Преподавание в современной школе требует постоянного повышения квалификации педагога.  Я убеждена, что учитель перестаёт быть учителем тогда, когда перестаёт учиться сам, накапливать опыт, критически переосмысливать его, дополнять, убирать ненужное, поэтому систематически прохожу курсы профессиональной подготовки.

Изучение методической литературы, передового опыта учителей, новинок методической литературы, посещение уроков коллег, методических мероприятий – вот далеко не полный перечень возможностей, которые стараюсь использовать для повышения квалификации. Моя тема по самообразованию «Формирование УУД младших школьников в свете ФГОС НОО второго поколения».

        В рамках ФГОС все учащиеся заняты во внеурочной деятельности различного направления. Мною разработаны для учащихся начальных классов программы по следующим направлениям внеурочной деятельности: научно-исследовательское «Я исследователь», проектная деятельность «Мои первые проекты». Дети представляли свои проекты как на уроках (технологии, ИЗО, окружающем мире), так и в различных выставках, конкурсах творческого характера. Учащиеся моего класса не только активно участвуют в конкурсах различного уровня, но и становятся призерами.

• Например: школьный конкурс рисунков «Здравствуй, осень», «Мир, который нужен мне», «Мир профессий». В игровой программе «Защитники Отечества» и др.
• Районный конкурс «Сибириада» приняли участие 3 ученика, 1–лауреат.
• Школьный конкурс чтецов «Мы помним! Мы гордимся!» 2 ученика - участие.
• Научно исследовательская конференция «Первые шаги в науку» школьный уровень –1 участник.
• Районный конкурс «Пожарная ярмарка», 2 участника из них 1– лауреат.
• Районная олимпиада по предметам «Вместе к успеху» участие 1 ученика.

Достижения учеников, результаты мониторинга фиксирую в портфолио.

        Администрация нашей школы понимает необходимость создания условий для более эффективной деятельности учителей и прилагает все необходимые силы и имеющиеся возможности для создания качественной материально-технической базы:

• кабинет   оснащен современным оборудованием, что дает возможность использовать в работе электронные презентации, тренажеры  и другие программы.
• возможность использования компьютерного класса, кабинета  с мультимедийным оборудованием (компьютер, проектор, интерактивная доска).
• возможность выхода в Интернет.

                Свою работу, как классный руководитель строю в соответствии с программой воспитательной работы школы.

        Огромную роль в воспитании детей играют родители, которых я сумела организовать и объединить.

        В своей практике применяю такую форму взаимодействия с родителями учащихся – как сотрудничество, использую коллективные и индивидуальные формы взаимодействия (родительские собрания, тренинги, индивидуальные и тематические консультации). Родители частые гости на моих открытых уроках, классных часах, праздниках, в походах – экскурсиях. В ходе организации сотрудничества с семьёй происходит совместная постановка целей и коррекция учебных достижений учащихся. К сожалению, из-за пандемии и санитарных ограничений в стране, в последние годы сотрудничество с родителями происходит через сети интернет, группы WhatsApp.                                      

        В классе каждый ребенок   выполняет определенные функции.   Ежедневное дежурство, работа по оформлению классного информационного уголка, уборка класса, подготовка и проведение классных мероприятий, участие в школьной жизни формируют у детей навыки самообслуживания, организационные способности, ответственность, взаимопомощь, готовят ребенка к   жизни за стенами школы.

В своей профессиональной деятельности имею тесную связь с коллегами по работе:

• Обмениваемся опытом, методическими разработками, помогаем друг другу в подготовке к различным мероприятиям;
• Провожу мастер - классы и открытые уроки в рамках предметных недель и мероприятий школы (Преемственность обучения младших школьников - для коллег и педагогов детского сада).
• Выступаю на заседаниях ШМО учителей начальных классов, на педсоветах ("Преемственность в обучении младшего школьника. Адаптация первоклассников", "Работа со слабоуспевающими учащимися", "Формирование ИКТ компетенций в условиях ФГОС")
• Разработки уроков и внеклассных мероприятий представляю на методических выставках (2012 год - школьная, 2014/2018 год - районная).  
• Мои материалы можно посмотреть на страницах школьного сайта, по адресу: htt://оо1444.edu22.info.
• Имею свою личную страничку (https://nsportal.ru/danilova-anna-borisovna)
• Оказываю наставническую помощь молодым учителям начальных классов. В 2018 году была руководителем дипломной практики студентки БГПК, моей бывшей выпускницы Жолнеровой Е.А., которая проходила на базе моего класса. Очень радует, что моя бывшая выпускница окончила БГПК с дипломом особого образца и в настоящий момент работает учителем начальных классов и продолжает получать высшее образование.

Считаю, что творческий рост учителя происходит при общении с коллегами.

В дальнейшем планирую свою деятельность по направлениям:

• Создать условия для приобретения учащимися компетентности, удовлетворяющей современным требованиям процесса обучения и воспитания в стандартах второго поколения, позволяющей выпускнику начальной школы адекватно адаптироваться в средней школе;
• Обновлять и корректировать содержание учебного материала с выходом на практическую направленность, в соответствии с требованиями содержания общего образования.

В перспективе я планирую:

• продолжить работу по изучению и использованию образовательных технологий;
• продолжить работу по теме самообразования;
• активизировать работу по обобщению и распространению педагогического опыта.

        В заключении хотелось бы сказать, что избранные мною педагогические приемы, методы, технологии результативны, целесообразны и нацелены на развитие личности ребенка.

        Результаты педагогической деятельности подтверждают правильность выбранного когда-то профессионального пути.

        Главное для меня в работе – ученик со всеми его задатками, потребностями, проблемами.

МКОУ «Екатерининская средняя общеобразовательная школа»,

Третьяковского района, Алтайского края.

Выступление на педсовете по теме самообразования:

«Использование ИКТ на уроках в начальных классах,

 как фактор формирования мотивации обучения младшего школьника

в условиях реализации ФГОС»

Составила: Данилова Анна Борисовна,

учитель начальных классов,

первая квалификационная категория.

с.Екатерининское

апрель 2022 год

Использование ИКТ на уроках в начальных классах

как фактор формирования мотивации обучения младшего школьника

в условиях реализации ФГОС

        Начальная школа – это первые шаги ребенка по дорогам наук и открытий. Здесь закладывается фундамент знаний, на котором ученик будет строить свое дальнейшее образование.

В наши дни современная школа должна готовить выпускников к жизни в информационном обществе, в котором главными продуктами производства являются информация и знания. Одна из первых задач, которую мы должны решить, заключается в создании таких условий обучения, при которых уже в школе дети могли бы раскрыть свои возможности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.

        Информатизация школы является в данное время одним из приоритетных направлений. При информатизации должна быть решена проблема соотношения традиционных составляющих учебного процесса и новых информационных технологий, новых взаимоотношений обучающегося, учителя и образовательной среды.

        Современные ИКТ обладают уникальными дидактическими возможностями. ИКТ позволяют:

• Представлять обучаемому информацию в различной форме: текст, аудио, видео, анимация;
• Контролировать временные параметры урока для каждого обучаемого;
• Выдавать большой объем информации по частям, поэтому изучаемый материал усваивается легче, чем материал учебников и статей;
• Активизировать процессы восприятия, мышления, воображения, памяти;
• Мобилизовать внимание обучаемого;
• Быть точным и объективным в оценке знаний;
• Печатать, воспроизводить и комментировать информацию;
• Выходить в мировое информационное сообщество;
• Формировать мотивацию к учению и познавательный интерес;
• Проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне, обеспечивает наглядность учебного процесса, дает возможность привлечения большого арсенала дидактического материала;
• Обучающиеся младших классов получают первичные навыки работы с компьютерами, что является первым шагом к знакомству с информационным полем Интернета, медиаресурсов;

Применение ИКТ на уроках активизирует познавательную деятельность обучающихся, усиливает положительную мотивацию обучения.

В своей профессиональной деятельности я стараюсь идти в ногу со временем, понимаю, что нельзя «стоять» на месте, нужно самосовершенствоваться.

        Для того чтобы урок был интересен детям, чтобы активизировалась их мыслительная деятельность, появилась потребность к творческому созиданию, учителю необходимо уделять большое внимание отбору методов, приемов, средств обучения, их разнообразию и целесообразности их применения.

        Следует помнить, что младший школьный возраст является благоприятным для формирования мотивационного компонента учебной деятельности, развития познавательных интересов и потребностей, раскрытия индивидуальных особенностей и личностных способностей, освоения продуктивных приёмов и навыков учения, становления адекватной самооценки, критичности в отношении себя и окружающих, а также развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции.

          Мой кабинет полностью оборудован современными техническими средствами (ноутбук, медиа проектор, акустическая система, экран, в кабинете начальной школы у нас есть мультимедийная доска). Все эти средства я использую в работе.

        На уроках окружающего мира, я использую презентации на тему урока, которые помогают мне более наглядно показать зверей, насекомых, птиц. В презентации по теме «Красная книга Алтайского края» демонстрируется картинка-фото животного или растения занесённого в красную книгу и небольшая информация о нём, дети с интересом изучают слайды и вспоминают, где видели это животное или растение, проживает (растёт) ли оно в нашем районе.

Для закрепления, изученного материала по теме: например «Части растений» использую интерактивный тест, где на слайдах дети определяют части растений и доказывают свой выбор, устраняя «ловушки».

        При изучении темы «Планеты и звёзды» использую фильмы, презентации. Дети с удовольствием перевоплощаются в астрономов и, наблюдая за звёздами, делают выводы, т.е. ненавязчиво получают информацию.

        При изучении темы «Грибы» на уроке я использовала электронный микроскоп, подключённый к ноутбуку и медиапроектору. Мы с детьми исследовали плесень на кусочке хлеба. Дети увидели, что представляет собой плесень, изучили информацию, на сколько она опасна, сделали выводы.

        При подготовке домашнего задания по теме «Домашние животные» мои ученики 2 класса приготовили сообщение о своём домашнем любимце. При помощи родителей 5 учеников приготовили сообщение – презентации.

 Мои материалы и работы моих учеников можно посмотреть на страницах школьного сайта, по адресу: htt://оо1444.edu22.info.

Или на моей личной страничке (https://nsportal.ru/danilova-anna-borisovna)

        На уроках развития речи и литературного чтения используя  ИКТ,  учащимся предлагается более детально рассмотреть картину на экране, полюбоваться главными фрагментами, использую для этого документ-камеру. При знакомстве с писателем, поэтом предлагаю презентацию о его биографии. В 3-4 классе дети могут сами (с родителями) подготовить презентацию о каком-то писателе.

        На уроках математики и русского языка использую ИКТ на этапах изучения нового материала, закрепления изученного, словарной работе, уроке-контроле. В работе я использую презентации, которые составляю сама, готовые презентации, пользуюсь Интернетом.

        Информационно-коммуникационные технологии помогают сделать учебную информацию для детского восприятия более интересной за счет привлечения зрительных образов, повышают качество обучения и желание учиться. Это делает урок наглядным и динамичным для детей.

        Уроки с использованием презентационного материала имеют высокую плотность, интенсивность смены видов деятельности детей они приобретают новую окраску, проходят эмоционально, выразительно, в игровой форме, что в итоге способствует повышению качества усвоения учебного материала.

Таким образом, включение ИКТ в учебный процесс изменяет роль средств обучения, используемых при преподавании различных дисциплин, в результате изменяет саму учебную среду. В центре обучения оказывается сам обучающийся - его мотивы, цели, его психологические особенности. Таким образом, применение ИКТ в учебном процессе позволяет увеличить объём информации, сообщаемой ученику на уроке, более активно по сравнению с обычными занятиями организовать познавательную деятельность, воздействовать на такие психологические процессы, как восприятие, мышление, запоминание, усвоение информации. Использование ИКТ на уроках приводит к активации умственной деятельности, формирует положительную мотивацию у большинства обучающихся к этим занятиям.

        Нельзя сбрасывать со счетов и психологический фактор: современному ребенку намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, а не только при помощи учебника, схем и таблиц.

 «Технологии системно-деятельностного подхода как средство реализации ФГОС»

Защита технологической карты урока русского языка в 4 классе

по теме:

"Правописание -ться и -тся в глаголах"

(Школа России)

Составила и провела: Данилова Анна Борисовна,

учитель начальных классов,

МКОУ «Екатерининская СОШ»,

Третьяковского района,

Алтайского края.

Слайд № 1   

  -Добрый день! Представляю вашему вниманию урок русского языка в 4 классе по теме: "Правописание -ться и -тся в глаголах". Данный урок соответствует программе «Школа России»,  тесно связан с предыдущими уроками и является продолжением в изучении темы «Глагол», его я провела в этом учебном году. Мои учащиеся знакомы с глаголом как частью речи. Данному уроку  предшествовал урок по теме «Возвратные глаголы».

 Слайд №2

-Для реализации цели и  задач работаю в соответствии с требованиями системно - деятельностного подхода.

Цель урока: 

На уроке решались следующие задачи:

Слайд № 3

 Тип урока:

- Структура урока полностью соответствует его типу, урок соответствует требованиям ФГОС, способствует формированию следующих планируемых результатов:

Слайд №4

Формируемые УУД.

Слайд №5

- При проведении данного урока, как и во всей своей методической работе, я опиралась на здоровье сберегающие технологии:

Слайд № 6

- Содержание учебного материала я отбирала в соответствии со следующими принципами:

-Считаю, что содержание урока полностью соответствует возрастным особенностям учащихся.

Слайд №7

На уроке были использованы следующие методы:

-На уроке я задействовала наглядные, технические, дидактические средства обучения.

 Содержание учебного материала и виды работы, используемые на уроке,

были направлены на поддержание познавательной активности учащихся на

протяжении всего урока.

Степень привлекательности учебного материала и поддержания интереса детей на уроке осуществляю не только путем постановки проблемных задач, но и также использование информационно – коммуникационных технологий. В этом году в моём кабинете поставлена интерактивная доска, работу с которой я осваиваю и применяю на уроках. Использую готовые презентации с образовательных площадок, создаю презентации сама, изучаю возможности интерактивной доски. Для повышения мотивации и более полного усвоения материала использовала на уроке компьютерную презентацию, в ходе словарной работы использовала интерактивный тренажер по теме «Правописание непроверяемых безударных гласных», что позволило более качественному закреплению знаний по данной теме на этом этапе. Обратная связь осуществлялась с помощью интерактивной доски, на которую выводились ответы (эталоны).

Наглядный материал был использован мною на уроке не только для эмоциональной поддержки, но и для решения познавательных задач. Считаю, его достаточным и уместным на данном уроке.

Слайд № 8                       Методика проведения урока:

-На организационном этапе урока был дан эмоциональный настрой на решение проблемного вопроса и создана ситуация актуализации темы  и мотивации к дальнейшей проработке материала, что позволило сформировать у учащихся позитивный настрой на урок.  

Слайд № 9 – 14

В процессе беседы дети владели предложенным содержанием, самостоятельно сформулировали тему и задачи урока.

Слайд № 15-19 

На следующем этапе урока актуализировались знания, необходимые для выполнения практической работы и одновременно содействующие развитию интеллектуальных способностей.

Проблемные вопросы, предлагаемые учащимся, были посильны и доступны, помогали сделать плавные переходы между этапами урока.

Слайд № 20-21

Важным моментом также на уроке было соблюдение здоровьесберегающего режима: смена положении тела, физминутки, смена видов деятельности. Общая организация работы на уроке позволила создать в

классе рабочую обстановку и рационально распределить время на каждом

этапе. Работоспособность учащихся на протяжении всего урока обеспечивалась за счёт реализации личностно-ориентированного подхода, подобранных заданий. Была организована частая смена видов деятельности,

что позволило сделать урок динамичным.

На протяжении всего урока ребята были достаточно активны, проявляли самостоятельность, доказывали свою точку зрения. Учащиеся не боялись выражать своё мнение.

Слайд № 22-27

На уроке был реализован компонент «социальное взаимодействие», то есть каждому ученику на уроке была предоставлена возможность проявить свои знания и умения в практической деятельности и получить одобрение

педагога и одноклассников. Данный компонент помог ребятам постоянно

находиться в процессе мыслительной деятельности, что благоприятно влияет

на развитие учащихся.

Для каждого ученика создавалась ситуация успеха, что поддерживало

высокий уровень мотивации ребенка и позволило завершить урок на

положительном эмоциональном уровне.

        Слайд № 28-30

Заключительный этап урока – рефлексия, которая показала яркое эмоциональное восприятие нового материала, помогла проанализировать не только работу учащихся, но и мою. На этапе рефлексии каждый ребенок сам оценил свою работу.

Слайд № 31-32

Вывод: Проведённый мною урок оцениваю, как информационно-насыщенный, технологичный и дающий возможность детям развиваться и применять свои знания и творческие способности. Считаю, что выбранная форма организации учебной деятельности школьников была эффективной, образовательные, развивающие и воспитательные задачи урока решались в комплексе. В итоге урок достиг своей цели.

Слайд                        Спасибо за внимание!

Слайд № 33

Оборудование: учебник, рабочая тетрадь, толковый словарь, рисунок коромысла, карточки для исследовательской работы, карточки дифференцированных заданий, листы диагностики знаний, презентация.

Учебно-методическая литература для учителя:

1. Учебник «Русский язык 4 класс», 2 часть, автор В.П. Канакина, В.Г. Горецкий.

2. «Русский язык». Методическое пособие. 4класс, автор

В.П. Канакина, В.Г. Горецкий.

3. Толковый словарь.

4. Интернет- ресурсы

Литература для обучающихся:

1.Учебник «Русский язык», 2 часть, автор В.П. Канакина, В.Г. Горецкий.

МКОУ «Екатерининская средняя общеобразовательная школа»,

Третьяковского района, Алтайского края.

Отчет по теме самообразования:

«ИКТ компетентности учителей начальных классов

 как фактор формирования мотивации обучения младшего школьника

в условиях реализации ФГОС»

Составила: Данилова Анна Борисовна,

учитель начальных классов,

первая квалификационная категория.

с.Екатерининское

2021 год

ИКТ компетентности учителей начальных классов как фактор формирования мотивации обучения младшего школьника в условиях реализации ФГОС

        В наши дни современная школа должна готовить выпускников к жизни в информационном обществе, в котором главными продуктами производства являются информация и знания. Одна из первых задач, которую мы должны решить, заключается в создании таких условий обучения, при которых уже в школе дети могли бы раскрыть свои возможности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.

        Информатизация школы является в данное время одним из приоритетных направлений. При информатизации должна быть решена проблема соотношения традиционных составляющих учебного процесса и новых информационных технологий, новых взаимоотношений обучающегося, учителя и образовательной среды.

        С введением новых образовательных стандартов одной из ключевых  компетентностей учителей начальных классов является информационно-коммуникационная компетентность.

        Начальная школа – это первые шаги ребенка по дорогам наук и открытий. Здесь закладывается фундамент знаний, на котором ученик будет строить свое дальнейшее образование.

        Чтобы ответить на вопросы: чему учить, как учить, зачем учить, следует вспомнить, что в результате обучения выпускнику современной школы нужны не сумма знаний и умений, а способности к получению знаний и умений, не исполнительность, а инициатива и самостоятельность. Происходит смещение с того, что не знает и не умеет ребёнок, на то, что знает и умеет!

        В своей профессиональной деятельности я стараюсь идти в ногу со временем, понимаю, что нельзя «стоять» на месте, нужно самосовершенствоваться.

        Я считаю, что главные приоритеты новых стандартов образования должны базироваться на развитии ИКТ грамотности и формировании ИКТ компетентности на всех ступенях обучения. Под ИКТ грамотностью мы понимаем использование цифровых технологий, инструментов коммуникации и/или сетей для получения доступа к информации, управления информацией, ее интеграции, оценки и создания для функционирования в современном обществе.

        Что же обозначает понятие: ИКТ-компетентность? Это приобретение умений самостоятельно искать, собирать, анализировать, оценивать, организовывать, представлять, передавать информацию, моделировать и проектировать объекты и процессы, в том числе – собственную индивидуальную деятельность и работу коллектива, квалифицированно используя доступные современные средства информационных и коммуникационных технологий.

        Таким образом, компетентность составляет основу любой профессиональной деятельности. ИКТ-компетентность проявляется в способности индивида «решать учебные, бытовые и профессиональные задачи с использованием информационных и коммуникационных технологий».

        Для того чтобы урок был интересен детям, чтобы активизировалась их мыслительная деятельность, появилась потребность к творческому созиданию, учителю необходимо уделять большое внимание отбору методов, приемов, средств обучения, их разнообразию и целесообразности их применения.

        Следует помнить, что младший школьный возраст является благоприятным для формирования мотивационного компонента учебной деятельности, развития познавательных интересов и потребностей, раскрытия индивидуальных особенностей и личностных способностей, освоения продуктивных приёмов и навыков учения, становления адекватной самооценки, критичности в отношении себя и окружающих, а также развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции.

        Существует достаточно много путей и средств, выработанных практикой для формирования устойчивых познавательных мотивов, среди них выделяют как особо значимые следующие:

• Обучение с компьютерной поддержкой;
• Применение мультимедиа-систем;
• Использование интерактивных компьютерных средств.

        Как показывают данные психолого-педагогических и дидактических исследований, необходимым потенциалом в развитии мотивационной сферы обучающихся обладают методики обучения на основе информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), так как именно они способны обеспечить индивидуализацию обучения, адаптацию к способностям и интересам обучаемых, развитие их самостоятельности и творчества, доступ к новым источникам учебной информации, использование компьютерного моделирования изучаемых процессов и объектов и т. д. Использование средств ИКТ способствует учёту индивидуальных возможностей каждого ученика, его интересов, склонностей, субъективного опыта, накопленного в обучении и реальной жизни, а также необходимости требования индивидуализации обучения, адаптации его к познавательным потребностям и интересам обучаемых.

         Включение ИКТ- компонента в учебный процесс изменяет роль средств обучения, используемых при преподавании различных дисциплин, в результате изменяет саму учебную среду. В центре обучения оказывается сам обучающийся - его мотивы, цели, его психологические особенности. Таким образом, применение ИКТ- компонента в учебном процессе позволяет увеличить объём информации, сообщаемой ученику на уроке, более активно по сравнению с обычными занятиями организовать познавательную деятельность, воздействовать на такие психологические процессы, как восприятие, мышление, запоминание, усвоение информации. Использование ИКТ- компонента на уроках приводит к активации умственной деятельности, формирует положительную мотивацию у большинства обучающихся к этим занятиям.

        Нельзя сбрасывать со счетов и психологический фактор: современному ребенку намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, а не только при помощи учебника, схем и таблиц.

          Мой кабинет полностью оборудован современными техническими средствами (ноутбук, медиа проектор, акустическая система, экран, в кабинете начальной школы у нас есть мультимедийная доска). Все эти средства я использую в работе.

        На уроках окружающего мира, я использую презентации на тему урока, которые помогают мне более наглядно показать зверей, насекомых, птиц. В презентации по теме «Красная книга Алтайского края» демонстрируется картинка-фото животного или растения занесённого в красную книгу и небольшая информация о нём, дети с интересом изучают слайды и вспоминают, где видели это животное или растение, проживает (растёт) ли оно в нашем районе.

Для закрепления, изученного материала по теме: например «Части растений» использую интерактивный тест, где на слайдах дети определяют части растений и доказывают свой выбор, устраняя «ловушки».

        При изучении темы «Планеты и звёзды» использую фильмы, презентации. Дети с удовольствием перевоплощаются в астрономов и, наблюдая за звёздами, делают выводы, т.е. ненавязчиво получают информацию.

        При изучении темы «Грибы» на уроке я использовала электронный микроскоп, подключённый к ноутбуку и медиапроектору. Мы с детьми исследовали плесень на кусочке хлеба. Дети увидели, что представляет собой плесень, изучили информацию, на сколько она опасна, сделали выводы.

        При подготовке домашнего задания по теме «Домашние животные» мои ученики 2 класса приготовили сообщение о своём домашнем любимце. При помощи родителей 5 учеников приготовили сообщение – презентации.

 Мои материалы и работы моих учеников можно посмотреть на страницах школьного сайта, по адресу: htt://оо1444.edu22.info.

Или на моей личной страничке (https://nsportal.ru/danilova-anna-borisovna)

        На уроках развития речи и литературного чтения используя  ИКТ,  учащимся предлагается более детально рассмотреть картину на экране, полюбоваться главными фрагментами, использую для этого документ-камеру. При знакомстве с писателем, поэтом предлагаю презентацию о его биографии. В 3-4 классе дети могут сами (с родителями) подготовить презентацию о каком-то писателе.

        На уроках математики и русского языка использую ИКТ на этапах изучения нового материала, закрепления изученного, словарной работе, уроке-контроле. В работе я использую презентации, которые составляю сама, готовые презентации, пользуюсь Интернетом.

        Информационно-коммуникационные технологии помогают сделать учебную информацию для детского восприятия более интересной за счет привлечения зрительных образов, повышают качество обучения и желание учиться. Это делает урок наглядным и динамичным для детей.

        Уроки с использованием презентационного материала имеют высокую плотность, интенсивность смены видов деятельности детей они приобретают новую окраску, проходят эмоционально, выразительно, в игровой форме, что в итоге способствует повышению качества усвоения учебного материала.

Современные ИКТ обладают уникальными дидактическими возможностями. ИКТ позволяют:

• Представлять обучаемому информацию в различной форме: текст, аудио, видео, анимация;
• Контролировать временные параметры урока для каждого обучаемого;
• Выдавать большой объем информации по частям, поэтому изучаемый материал усваивается легче, чем материал учебников и статей;
• Активизировать процессы восприятия, мышления, воображения, памяти;
• Мобилизовать внимание обучаемого;
• Быть точным и объективным в оценке знаний;
• Печатать, воспроизводить и комментировать информацию;
• Выходить в мировое информационное сообщество;
• Формировать мотивацию к учению и познавательный интерес;
• Проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне, обеспечивает наглядность учебного процесса, дает возможность привлечения большого арсенала дидактического материала;
• Обучающиеся младших классов получают первичные навыки работы с компьютерами, что является первым шагом к знакомству с информационным полем Интернета, медиаресурсов;

Применение ИКТ на уроках активизирует познавательную деятельность обучающихся, усиливает положительную мотивацию обучения.

В 2020-2021 учебном году в 1класс ко мне пришли дети со следующей школьной мотивацией:

Всего 18 учащихся.

В начале 1 класса: хорошая мотивация-2, положительное отношение-9, низкая мотивация -6, негативное отношение-1.

По итогам мониторинга в конце 1года обучения данные изменились:

Хорошая мотивация-5, положительное отношение-10, низкая-3, негативное отношение-0.

По окончанию 1 полугодия 2 класса (2021-2022 уч год) получились следующие результаты:

Всего 16 учащихся:

Хорошая мотивация-7, положительное отношение-8, низкая-3, негативное отношение-0.

        Делая вывод замечу, что ни учителя, ни книгу никто не отменял, просто роль учителя, равно как и технологии представления текстов, существенно изменились. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников: из авторитетного источника информации учитель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся.

Самоанализ урока русского языка в 4 классе

по теме:

"Правописание -ться и -тся в глаголах"

(Школа России)

Составила и провела: Данилова Анна Борисовна,

учитель начальных классов,

МКОУ «Екатериниская СОШ»,

Третьяковского района,

Алтайского края.

Тема урока: «Правописание -ться и -тся в глаголах»

Цель: 

Организация деятельности обучающихся по закреплению, повторению и уточнению знаний о глаголе, по осознанию, осмыслению нового правила и его первичного закрепления

Задачи: 

1. Познакомиться с правилом правописания –тся и –ться в возвратных глаголах;
2. Работать над обогащением словарного запаса;
3. Развивать орфографическую зоркость, внимание, память, речь учащихся, интеллектуальные способности детей;
4. Создать условия для раскрытия своих возможностей каждым ребёнком;
5. Формировать эстетические чувства, воспитывать интерес и любовь к русскому языку; положительное отношение к учёбе, к знаниям;

Формируемые УУД.

• Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез; построение логической цепи рассуждений; доказательство.
• Коммуникативные: владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
• Регулятивные: постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала.
• Личностные: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Оборудование: учебник, рабочая тетрадь, толковый словарь, рисунок коромысла, карточки для исследовательской работы, карточки дифференцированных заданий, листы диагностики знаний, презентация.

Тип урока: урок открытия новых знаний.

Данный урок является первым в изучении темы «Правописание -ться и -тся в глаголах». Урок изучения правописания -ться и -тся в глаголах - это сочетание трех факторов: обучения, развития, воспитания, с приоритетом развивающих форм обучения. На данном уроке были учтены возрастные и психологические особенности учащихся.

На уроке были использованы различные виды работы: коллективная, индивидуальная, в парах, самостоятельная, дифференцированная. Один вид деятельности сменялся другим.

На уроке были использованы следующие методы обучения: проблемный, частично-поисковый, контроля (самоконтроль, самооценка), словесный, практический.

Мною использованы технологии обучения, соответствующие требованиям ФГОС второго поколения: личностно-ориентированное обучение, педагогика сотрудничества, информационно-коммуникационные, здоровьесберегающие.

Учащиеся были активны. Материал усвоен, так как дети смогли применить полученные знания при закреплении материала. На уроках я стараюсь развивать самостоятельность учащихся, начиная от самостоятельного целеполагания до подведения итогов.

На данном уроке присутствовала доброжелательная обстановка. В моём классе два ребёнка ОВЗ обучаются по специальной коррекционной программе 8 вида. Работа на уроке с этими детьми велась по индивидуальному плану. Другие дети были все вовлечены в  работу по теме урока. При этом диалог на уроке проходил не только между учителем и учениками, но и учеников друг с другом, что способствовало формированию у детей коммуникативной грамотности, которая поможет им в дальнейшем успешном обучении.

Во время рефлексии были подведен итог урока и сделана самооценка работы на уроке.

Образовательные, развивающие и воспитательные задачи урока решались в комплексе. В итоге урок достиг своей цели.

Презентация:

-Вашему вниманию представляю урок русского языка в 4 классе по теме: "Правописание -ться и -тся в глаголах". Данный урок соответствует программе «Школа России».

-Урок по теме «Правописание -ться и -тся в глаголах» тесно связан с предыдущими уроками и является продолжением в изучении темы «Глагол».

        При подготовке к уроку я учитываю индивидуальные особенности учеников класса: особенности внимания, мышления, доминирующие каналы восприятия информации: слуховой и зрительный, физическое и эмоциональное состояние. В этом году в моём кабинете поставлена интерактивная доска, работу с которой я осваиваю и применяю на уроках. Использую готовые презентации с образовательных площадок, создаю презентации сама, изучаю возможности интерактивной доски.

        Мои учащиеся знакомы с глаголом как частью речи. Данному уроку  предшествовал урок по теме «Возвратные глаголы».

-Реализация цели и  задач прослеживается через весь урок. Для их достижения работаю в соответствии с требованиями системно - деятельностного подхода.

Цель урока: 

Организация деятельности обучающихся по закреплению, повторению и уточнению знаний о глаголе, по осознанию, осмыслению нового правила и его первичного закрепления.

На уроке решались следующие задачи:

1. Познакомиться с правилом правописания –тся и –ться в возвратных глаголах;
2. Работать над обогащением словарного запаса;
3. Развивать орфографическую зоркость, внимание, память, речь учащихся, интеллектуальные способности детей;
4. Создать условия для раскрытия своих возможностей каждым ребёнком;
5. Формировать эстетические чувства, воспитывать интерес и любовь к русскому языку; положительное отношение к учёбе, к знаниям;

Тип урока: урок открытия новых знаний

- Структура урока полностью соответствует его типу.

1.Организационный момент.

2.Актуализация знаний.

3.Сообщение темы урока, постановка задач.

4.Обобщение знаний.

5.Повторение изученного о глаголе.

6.Изучение новой темы.

7.Закрепление знаний.

8. Итог урока. Рефлексия.

-Урок соответствует требованиям ФГОС, способствует формированию следующих планируемых результатов:

Формируемые УУД.

• Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез; построение логической цепи рассуждений; доказательство.
• Коммуникативные: владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
• Регулятивные: постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала.
• Личностные: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

При проведении данного урока, как и во всей своей методической работе, я опиралась на здоровье сберегающие технологии:

-образовательные технологии (основаны на комплексном использовании личностно-ориентированных технологий: дифференцированного обучения, разнообразных игровых технологий, проблемного обучения, новых информационных технологий, обучения в сотрудничестве);

-медико-гигиенические технологии (соблюдение надлежащих гигиенических условий в соответствии с рекомендациями СанПинов);

-психолого-педагогические технологии здоровья сбережения (снятие эмоционального напряжения через использование игровых технологий, создание благоприятного психологического климата на уроке, охрану здоровья);

-информационно-коммуникационные (работа с интерактивной доской)

- Содержание учебного материала я отбирала в соответствии со следующими принципами:

1) научности (содержание учебного материала соответствует современному уровню знаний по предмету);

2) интегративности  (реализуется через использование межпредметных связей с окружающим миром, литературой)

3) доступности и посильности предлагаемой для усвоения информации (теоретический материал подготовлен с учетом возрастных особенностей, учебная нагрузка соответствовала уровню подготовленности учащихся и не вызвала затруднений);

4) воспитательной направленности (степень новизны, привлекательности учебного материала для учащихся состоит в поддержании интереса учащихся на уроке путём постановки перед учащимися проблемной задачи практического характера);

5) связи теории с практикой (реализуется в ходе практической работы);

6) связи с ранее изученным материалом, с опорой на жизненный опыт учащихся.

7) формирования самостоятельной и познавательной активности учащихся;

8) учет возможностей и индивидуальных особенностей учащихся.

Считаю, что содержание урока полностью соответствует возрастным особенностям учащихся.

На уроке были использованы следующие методы:

-по виду источника информации:

словесные (беседа на этапе самоопределения, при подготовке к

активизации познавательной деятельности, на этапе изучения нового

материала, на этапе рефлексии, при подведении итогов урока.)

наглядные (при подготовке к активной познавательной деятельности, на

основном этапе - как сопровождение)

практические (работа в парах)

-по виду учебной деятельности:

деятельностный, объяснительно- иллюстративный, частично- поисковый.

Пространство организовано в виде фронтальной работы, индивидуальной

работы, работы в парах.

Задействованы на уроке наглядные, технические, дидактические средства

обучения.

Содержание учебного материала и виды работы, используемые на уроке,

были направлены на поддержание познавательной активности учащихся на

протяжении всего урока.

Методика проведения урока:

-На организационном этапе урока был дан эмоциональный настрой на решение проблемного вопроса и создана ситуация актуализации темы  и мотивации к дальнейшей проработке материала, что позволило сформировать у учащихся позитивный настрой на урок.  В процессе беседы дети владели предложенным содержанием, самостоятельно сформулировали тему и задачи урока. Учебный материал не давался в готовом виде.

На следующем этапе урока актуализировались знания, необходимые для выполнения практической работы и одновременно содействующие развитию интеллектуальных способностей.

Проблемные вопросы, предлагаемые учащимся, были посильны и доступны, помогали сделать плавные переходы между этапами урока.

        При повторении изученного материала прослеживалась опора на ранее изученный материал. Стимулированию познавательной активности способствовало использование межпредметных связей.

Усвоение материала было активным через создание и решение проблемных ситуаций. Учебную деятельность на уроке формировали

фронтальная, парная и индивидуальные формы работы.

На уроке были реализованы принципы наглядности, научности (дети

оперировали научными понятиями), доступности (реализован в подборе

материала), принцип связи обучения с жизнью.

Работа в парах позволила организовать взаимодействие учащихся между

собой, создать условия для само- и взаимообучения детей, само- и

взаимопроверке, формировались навыки контроля и самоконтроля (работа в паре).

Степень привлекательности учебного материала и поддержания интереса детей на уроке осуществлялась не только путем постановки проблемных задач, но и также использование информационно – коммуникационных технологий. Была использована интерактивная доска, как средство наглядности, соответствующее программе «Школе России».

Для повышения мотивации и более полного усвоения материала использовала компьютерную презентацию, в ходе словарной работы использовала интерактивный тренажер по теме «Правописание непроверяемых безударных гласных», что позволило более качественному закреплению знаний по данной теме на это этапе. Обратная связь осуществлялась с помощью интерактивной доски, на которую выводились ответы (эталоны).

Наглядный материал был использован мною на уроке не только для эмоциональной поддержке, но и для решения познавательных задач. Он достаточен и уместен на данном уроке.

Урок способствовал развитию речи, речевого этикета, мышления, воображения, наблюдательности, умения рассуждать, анализировать, делать выводы.

Важным моментом также на уроке было соблюдение

здоровьесберегающего режима: смена положении тела, физминутки, смена видов деятельности. Общая организация работы на уроке позволила создать в

классе рабочую обстановку и рационально распределить время на каждом

этапе. Работоспособность учащихся на протяжении всего урока обеспечивалась за счёт реализации личностно-ориентированного подхода, подобранных заданий. Была организована частая смена видов деятельности,

что позволило сделать урок динамичным. На протяжении всего урока ребята

были достаточно активны, проявляли самостоятельность, доказывали свою

точку зрения. Учащиеся не боялись выражать своё мнение.

На уроке был реализован компонент «социальное взаимодействие», то есть

каждому ученику на уроке была предоставлена возможность проявить свои

знания и умения в практической деятельности и получить одобрение

педагога и одноклассников. Данный компонент помог ребятам постоянно

находиться в процессе мыслительной деятельности, что благоприятно влияет

на развитие учащихся.

Для каждого ученика создавалась ситуация успеха, что поддерживало

высокий уровень мотивации ребенка и позволило завершить урок на

положительном эмоциональном уровне.

        Заключительный этап урока – рефлексия, которая показала яркое эмоциональное восприятие нового материала, помогла проанализировать не только работу учащихся, но и мою. На этапе рефлексии каждый ребенок сам оценил свою работу.

Урок соответствует требованиям ФГОС.

Вывод: Оцениваю урок как информационно-насыщенный, технологичный и дающий возможность детям развиваться и применять свои знания и творческие способности. Считаю, что выбранная форма организации учебной деятельности школьников была эффективной и поставленные задачи урока реализованы.

Спасибо за внимание!

Оборудование: учебник, рабочая тетрадь, толковый словарь, рисунок коромысла, карточки для исследовательской работы, карточки дифференцированных заданий, листы диагностики знаний, презентация.

Учебно-методическая литература для учителя:

1. Учебник «Русский язык 4 класс» автор Климанова Н.Ф..

2. «Русский язык». Методическое пособие. 4класс, автор

Климанова Н.Ф.

3. Толковый словарь.

4. Интернет- ресурсы

Литература для обучающихся:

1.Учебник «Русский язык» 2 часть, автор Климанова Н.Ф.