Методический семинар "Чтение со знаком качества"
учебно-методический материал (2 класс)

                                     МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР

«Чтение со знаком качества»

Читается трояким образом:

первое – читать и не понимать,

 второе – читать и понимать,

 третье – читать и понимать даже то,

что не написано.
Я. Б. Княжнин

СЛАЙД 1

Хочу предварить свое выступление словами драматурга русского классицизма Якова  Борисовича  Княжнина:

 «Читается трояким образом:

первое – читать и не понимать,

 второе – читать и понимать,

 третье – читать и понимать даже то, что не написано».

Спроецируем это высказывание на школу. Каким образом чаще всего читают наши ученики? А к какому идеалу мы стремимся? Ответ очевиден.

СЛАЙД 2

Приоритетная цель образования в современной школе - развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию, а владение навыками качественного, продуктивного чтения — необходимое и обязательное условие формирования такой личности.

 Таким образом, перед школой стоит задача обучить детей осваивать учебный материал наиболее эффективными средствами и способами для управления собственной учебной и образовательной деятельностью.

        А что же на практике?

СЛАЙД 3

Современные реалии таковы, что раннее приобщение детей к визуальной массовой культуре, к «картинкам» и последующая работа с компьютером (преимущественно - компьютерные игры) формируют такие особенности восприятия «культурного окружения», как фрагментарность, поверхностность, неустойчивость. Эти факторы затрудняют чтение в традиционном смысле, работу с печатным словом, которые требуют внимания и сосредоточенности.

СЛАЙД 4

Думаю, что проблема сравнительно низкого уровня читательской компетентности школьников понятна и близка каждому педагогу. Особенно это стало заметно, когда появились первые комплексные работы, основанные на анализе текста межпредметного содержания. Мы столкнулись с тем, что у ребенка возникают трудности при осознанной работе с текстом. С первого, а иногда и со второго-третьего прочтения, он не может найти ответы на, казалось бы, простые  вопросы.

Следующий проблемный этап – переход младших школьников в среднее звено. По мнению многих учителей-предметников, учебная несамостоятельность выпускников начальной школы обнаруживается, прежде всего, в работе с учебными текстами, что в дальнейшем приводит к возникновению серьезных проблем в обучении.

Новые проблемы диктуют поиск таких методов работы, которые способны преодолеть возникшее противоречие между тем, «как быть должно» и  «как на самом деле».

Добиться этого можно разными способами: увлеченное  преподавание, создание ситуации успеха на уроке, новизна учебного материала, использование  инновационных форм и методов обучения. Эти средства находят свою реализацию  при внедрении в процесс обучения нетрадиционных методических приемов работы с текстом, с помощью которых возможно, имея традиционное содержание учебных дисциплин, сделать процесс учения развивающей средой.

Таким средством обучения осмысленному чтению стал для меня    метод  «Эффективного чтения»  Галины Викторовны Королевой.

СЛАЙД 5

МЕТОД ЭФФЕКТИВНОГО ЧТЕНИЯ – это программа умственных действий и операций в процессе чтения текста (и его устного восприятия), позволяющая быстрее и качественнее усваивать информацию, дольше её сохранять и легче воспроизводить.

В основе данного метода лежат дифференциальный и интегральный алгоритмы, разработанные кандидатом технических наук О.А. Андреевым.

СЛАЙД 6

Основной задачей метода является повышение эффективности, продуктивности и  производительности чтения.

Метод включает в себя:

• применение технологий алгоритмического усвоения текстов;

• сжатие информации текста без потери смысла через выделение опорных слов,      формирование смысловых рядов – опорной сети – и формулирование смысловой доминанты;

• визуализацию мышления в виде опорных структурно-логических схем.

Обучение  приемам  эффективного  чтения  строится  по  семи направлениям, каждое из которых имеет свое практическое значение.

СЛАЙД 7

        К сожалению, регламент семинара не позволяет подробно рассказать о каждом направлении, поэтому остановлюсь на основе основ - подготовительном этапе: дифференциальном алгоритме чтения, то есть   формировании умений количественного и качественного сжатия текста.

Действие этого метода распространяется как на весь текст, так и на один или несколько абзацев, объединенных общей  главной мыслью. С  помощью данного алгоритма можно разбивать каждый формально самостоятельный фрагмент текста (чаще всего абзац) на логические отдельные элементы и проводить анализ произведения поэтапно

        На уроке литературного чтения во 2-ом классе по теме «Работа над рассказом В.Осеевой «Хорошее» при анализе произведения с использованием дифференциального алгоритма чтения текст рассказа  разделен на смысловые фрагменты. Организация работы в группах  заключается в анализе отдельных фрагментов рассказа, из которых складывается  целостная картина.

СЛАЙД 8

 Работа по формированию умений количественного и качественного сжатия текста начинается со знакомства с понятием «опорные слова». Учащиеся уясняют, что опорные слова обозначают предмет, признак предмета, состояние или действие, а опорными называются потому, что служат опорой конкретного текста. Далее учатся находить опорные слова в предложенных текстах.

Для отработки данного  навыка использую систему упражнений. На первоначальном этапе дети находят опорные слова под моим  руководством, впоследствии предлагаю им дополнить список опорных слов недостающими, найти ошибки в готовой работе, выбрать опорные слова из списка предложенных. Именно прием выбора слов из списка будет  использован мной при проведении конкурсного урока.

Нахождение опорных слов – универсальный прием работы с любым текстом на любом учебном предмете.

СЛАЙД 9

Рассмотрим пример упражнения по нахождению опорных слов:

УМНАЯ ГАЛКА

Галка захотела пить. Оглядевшись, она заметила на столе кувшин с водой. Но воды в кувшине было очень мало. Галка прыгала возле кувшина, однако так и не смогла достать клювом до воды. Тогда она стала кидать камешки в кувшин. Вода в кувшине поднялась. Галка смогла напиться.

Л. Толстой

Опорные слова:

ГАЛКА, КУВШИН, КИДАТЬ КАМЕШКИ, ВОДА ПОДНЯЛАСЬ.

СЛАЙД 10

Приобретение навыка нахождения опорных слов позволяет перейти к следующему виду деятельности: составлению опорной сети. Она представляет собой комбинации опорных слов и некоторых определяющих и дополняющих их вспомогательных слов, которые  помогают  в сжатом виде понять истинное содержание текста. Главное, что я должна донести до учащихся, – то, что ОПОРНАЯ СЕТЬ – это МАЛЕНЬКИЙ текст, полученный из БОЛЬШОГО (исходного) текста. Основное правило опорной сети – она должна КРАТКО, НО ТОЧНО передавать информацию текста.

Данный вид работы будет продемонстрирован на уроке, когда дополнив список опорных слов вспомогательными, дети кратко пересказывают  фрагмент рассказа.

СЛАЙД 11

Вернемся к рассказу «Умная галка».

УМНАЯ ГАЛКА

Галка захотела пить. Оглядевшись, она заметила на столе кувшин с водой. Но воды в кувшине было очень мало. Галка прыгала возле кувшина, однако так и не смогла достать клювом до воды. Тогда она стала кидать камешки в кувшин. Вода в кувшине поднялась. Галка смогла напиться.

Опорные слова:                                                          Опорная сеть:

СЛАЙД 12

Таким образом, с текстом происходят количественные преобразования: уменьшается количество слов, но остается самое необходимое, что позволяет перейти к преобразованию качественному - выделению главной смысловой части текста – смысловой доминанты. Она может выражаться своими словами, предложениями из текста или же на помощь приходят «крылатые выражения», народная мудрость. В ходе урока определяется  идею произведения, а далее учащиеся  уже самостоятельно выбирают  из нескольких предложенных пословиц ту, которая выражает главную мысль произведения.

Отмечу, что поиск и формулирование доминанты в художественных текстах позволяет не только  развивать речь учащихся, но  и имеет воспитательное значение.

Главная ценность уже сформулированной доминанты состоит именно в том, что она становится итогом работы над текстом, результатом его тщательного преобразования – сжатия.

СЛАЙД 13

Вновь обратимся к рассказу. Галка смогла напиться, накидав камешки в кувшин. Что ей помогло? Смекалка. Формулируем смысловую доминанту: «Смекалка выручает в сложной ситуации».

СЛАЙД 14

Познакомившись с основными понятиями подготовительного этапа и научившись выделять опорные слова, опорную сеть и доминанту, учимся с детьми строить элементарную схему текста, то есть осуществляем переход к интегральному алгоритму чтения. С ее помощью они отвечают на мои  вопросы, делают выводы, строят план своего выступления, могут кратко пересказать текст прочитанного.

СЛАЙД 15-16

Важно отметить, что каждый из перечисленных этапов визуализирован в виде условных обозначений. Данные условные обозначения представлены на слайде.

Я приводила примеры работы на уроках чтения. Но подобные задания выполняем с детьми на всех учебных занятиях, подразумевающих работу с текстом: уроки математики, русского языка, окружающего мира. В итоге реализуется требование Федерального государственного образовательного стандарта  – обучение на основе принципов метапредметности, ведь связующим звеном учебных предметов является текст, понимание его смыслового содержания.

СЛАЙД 17

У данного метода широкая область применения:

1) понимание информации учебных, научно-популярных текстов и публицистики;

2) умение воспроизводить в устной и письменной форме устных рассказов, сообщений и выступлений;

3) подготовка к письменному и устному пересказу учебных, научно-популярных текстов.

Отмечу, что в результате ребёнок получает инструмент работы с текстом, который позволяет работать с произведением с максимальной результативностью.

СЛАЙД 18

Мониторинг уровня обученности показывает, что использование метода эффективного чтения позволяет моим ученикам   приобретать навыки восприятия любого текста. В процессе этой деятельности  формируется их  читательская компетентность,  а чтение постепенно становится общеучебным умением – чтением со знаком качества, то есть вдумчивым,  осмысленным, результативным .  

СЛАЙД 19

- Почему бьётся оконное стекло, когда в него бросают камень? - спросил как- то учитель троих своих учеников:

- Потому что камень тяжелый, – ответил один из них.

- Потому что стекло хрупкое, – изрёк другой.

-Потому что метнувшая камень рука была сильна, а удар точный, – сказал третий.

• Никто из вас троих не дал правильного ответа, друзья мои!  – сказал учитель.

СЛАЙД 20

 - Потому что окно закрыто!

Мы должны сделать все возможное, чтобы окно детского разума было открыто познанию. Но я внесла бы сюда небольшое дополнение: на этом окне должна быть москитная сетка, которая позволяет проникать чистому воздуху знаний, но задерживает за окном мусор и камни ненужного и бесполезного, оберегая ребенка.