"Что такое методическая разработка и требования, предъявляемые к ней"
методическая разработка

Методическая разработка и требования, предъявляемые к ней.

     Методическая разработка – это пособие, раскрывающее формы, средства, методы обучения, элементы современных педагогических технологий или сами технологии обучения и воспитания применительно к конкретной теме занятия, теме учебной программы, курса в целом.

    Методическая разработка может быть как индивидуальной, так и коллективной работой. Она направлена на профессионально-педагогическое совершенствование педагога.

Методическая разработка может представлять собой:

·        Разработку конкретного занятия

·        Разработку серии занятий

·        Разработку темы программы

·        Разработку частной (авторской) методики преподаваемого предмета

·        Разработку новых форм, методов или средств обучения и воспитания

·        Разработки, связанные с изменениями материально-технических условий преподавания предмета

К методической разработке предъявляются довольно серьезные требования. Поэтому, прежде чем приступить к ее написанию, необходимо:

1.     Тщательно подойти к выбору темы разработки. Тема  должна быть актуальной, известной педагогу, по данной теме у педагога должен быть накоплен определенный опыт.

2.     Определить цель методической разработки.

3.     Внимательно изучить литературу, методические пособия, положительный опыт по выбранной теме.

4.     Составить план и определить структуру методической разработки.

5.     Определить направления предстоящей работы.

   Приступая к работе по составлению методической разработки, необходимо четко определить ее цель. Например, цель может быть следующей: определение форм и методов изучения содержания темы; раскрытие опыта проведения занятий по изучению той или иной темы учебной программы; описание видов деятельности педагога и учащихся; описание методики использования современных технических и информационных средств обучения; осуществление связи теории с практикой на занятиях; использование современных педагогических технологий или их элементов на занятиях и т.д.

ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКЕ

1.     Содержание методической разработки должно четко соответствовать теме и цели.

2.     Содержание методической разработки должно быть таким, чтобы педагоги могли получить сведения о наиболее рациональной организации учебного процесса, эффективности методов и методических приемов, формах изложения учебного материала, применения современных технических и информационных средств обучения

3.     Авторские (частные) методики не должны повторять содержание учебников и учебных программ, описывать изучаемые явления и технические объекты, освещать вопросы, изложенные в общепедагогической литературе.

4.     Материал должен быть систематизирован, изложен максимально просто и четко.

5.     Язык методической разработки должен быть четким, лаконичным, грамотным, убедительным. Применяемая терминология должна соответствовать педагогическому тезаурусу.

6.     Рекомендуемые методы, методические приемы, формы и средства обучения должны обосноваться ссылками на свой педагогический опыт.

7.     Методическая разработка должна учитывать конкретные материально-технические условия осуществления учебно-воспитательного процесса.

8.     Ориентировать организацию учебного процесса в направлении широкого применения активных форм и методов обучения.

9.     Методическая разработка должна раскрывать вопрос «Как учить».

10.                      Должна содержать конкретные материалы, которые может использовать педагог в своей работе (карточки-задания, образцы УПД, планы занятий, карточки-схемы, тесты, задания и т.д.)

Общая структура

1.     Аннотация.

2.     Содержание.

3.     Введение.

4.     Основная часть.

5.     Заключение.

6.     Список использованных источников.

7.     Приложения.

     В аннотации (3-4 предложения) кратко указывается, какой проблеме посвящается методическая разработка, какие вопросы раскрывает, кому может быть полезна.

     Во введении (1-2 страницы) раскрывается актуальность данной работы, т.е. автор отвечает на вопрос, почему он выбрал эту тему и каково ее место в содержании образования.

Структура методической разработки занятия

В основной части методической разработки занятия можно выделить следующие разделы:

Ø Обоснование выбора темы занятия

Ø Методические рекомендации по проведению занятия

Ø План занятия (с технологической картой)

Ø Дидактический материал к занятию (в виде приложений)

Ø Список литературы (источников) для учащихся

Ø Список литературы для педагога

Рекомендуемый план занятия

1.     Тема программы

2.     Тема занятия

3.     Тип занятия

Тип занятия определяется целью организации занятия, т.е. целью его проведения:

ü Занятие изучения нового учебного материала

ü Занятие совершенствование знаний, умений, навыков

ü Занятие обобщения и систематизации знаний

ü Занятие контроля знаний, умений и навыков

ü Комбинированный

4.     Вид занятия.

Вид занятия определяется формой совместной деятельности педагога и учащихся, которая доминирует на занятии:

ü Лекция

ü Беседа

ü Самостоятельная работа

ü Практическая работа

ü Конференция

ü Семинар

ü Зачет

ü Деловая игра

ü Экскурсия

ü Смешанный (несколько видов деятельности примерно одинаковых  по времени)

5.     Цель методическая.

Методическая цель для каждого занятия подразумевает создание условий для формирования знаний, умений и навыков; развития способностей; воспитания качеств личности и т.д. Если занятие открытое, то методическая цель зависит от цели приглашения коллег на данное занятие.

6.     Цели образования (обучения, воспитания, развития).

Цели образования подразделяются на цели обучения (формирование знаний, умений и навыков), воспитания (формирование взглядов, убеждений, качеств личности) и развития (развитие интересов, мышления, речи, воли и т.д.).

7.     Межпредметные и внутрипредметные связи.

8.     Материально-техническое обеспечение занятия.

Рекомендуемая технологическая карта занятия

Дидактическая структура занятия включает в себя следующие дидактические задачи:

1.     Мотивация  и стимулирование деятельности учащихся, целевая установка, активация необходимых знаний.

2.     Формирование новых понятий и способов действий.

3.     Применение понятий и способов действий.

4.     Наиболее эффективно, когда на занятии решаются все три дидактические задачи, но может быть и иначе (это зависит от целей и типа занятия).

Дидактические методы (по Лернеру И.Я.)

1.     Информационно-рецептивный.

2.     Репродуктивный.

3.     Проблемный: проблемное изложение; эвристический; исследовательский.

Форма деятельности зависит от применения метода и методических приемов. Например: беседа, самостоятельная работа, работа с книгой, просмотр видеофильма и др.

Методы  и методические приемы обучения

Метод (от др. –греч. – путь) – систематизированная совокупность шагов, действий, которые необходимо предпринять, чтобы решить определенную задачу или достичь определенной цели.

Многообразие методов:

·        Аналитический

·        Дедуктивный

·        Диалектический

·        Индуктивный

·        Интуитивный

·        Научный

·        Обобщенный

·        Экспериментальный

Более подробно с описанием данных методов можно ознакомиться в Материале из Википедии – свободной энциклопедии http:// ru/Wikipedia.org/wiki/ Метод

Часть методов предлагаем обсудить с коллегами:

·        Метод демонстрации (наблюдения). Осуществление этого метода достигается путем показа (демонстрации) действия.

·        Словесный метод заключается в сообщении учащимся о том, как выполняется действие, решается задача.

·        Метод подводящих (специальных) упражнений выражается в использовании уже известных правил.

·        Метод изучения по элементам (метод «вычленения»). Этим методом осуществляется разучивание действий по составляющим его элементам.

·        Целостный метод представляет собой изучение 9совершенствование) действия в целом, без расчленения его на отдельные элементы. В процессе обучения он используется при освоении простых приемов.

·        Метод акцентирования внимания заключается в том, что предлагается обратить особое внимание на выполнение какого-либо из элементов решения поставленной задачи.

·        Метод дифференцирования. Сущность метода состоит в том, что упражняющийся должен своевременно среагировать соответствующим действием только на строго определенные ситуации, воспроизводимые педагогом (обучающимся), пропуская без внимания остальные.

·        Контрольный метод.

·        Соревновательный метод характеризуется выполнением действий в обстановке соперничества.

·        Метод анализа предполагает теоретический и практический разбор изучаемого (совершенствуемого).

·        Методический прием – дополнительный ориентир предполагает использование дополнительных слуховых, зрительных и кожно-мышечных раздражителей.

·        Методы организации взаимодействия обучающихся и накопления социального опыта, предполагает организацию совместной деятельности обучающихся.

·        Методы развития психических функций, творческих способностей и личностных качеств обучающихся.

Методы обучения – способы совместной деятельности педагога и обучающихся, направленные на решение  задач обучения.

Прием – это составная часть или отдельная сторона метода.

Например, в методе организации работы обучающихся с учебником и книгой выделяют следующие приемы: конспектирование, составление плана конспекта, постановка тезисов, цитирование, рецензирование, написание словаря пройденной темы.

Один и тот же способ обучения в одних случаях может выступать как самостоятельный метод, а в других  -  как прием обучения. Например, объяснение является самостоятельным методом обучения. Однако, если он только эпизодически используется педагогом в ходе практической работы, то в этом случае объяснение выступает лишь как прием обучения, входящий в метод практической работы.

Метод и прием могут меняться местами.

Классификация  методов обучения

Поскольку ученые-дидакты не пришли к единому пониманию и толкованию сути понятия «метод обучения», то не прекращаются дискуссии вокруг подхода к проблеме классификации этих методов и самой классификации.

Е.И. Перовский и Д.О. Лордкипанидзе предложили классификацию методов обучения по источникам получения знаний. Они выделяют три группы методов:

·        словесные

·         наглядные

·         практические

М.А. Данилов и Б.П. Есипов представляют классификацию по дидактическим целям:

·        методы приобретения новых знаний

·        методы формирования умений и навыков и применения знаний на практике

·        методы проверки и оценки знаний, умений, навыков

Организационная классификация Ю.К. Бабанского:

·        методы организации учебно-познавательной деятельности

·        методы стимулирования учебно-познавательной деятельности

·        методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности

М.Н. Скаткин и И.Я. Лернер предложили классификацию методов обучения по уровню включения в продуктивную (творческую ) деятельность (или по характеру познавательной активности учащихся):

·        объяснительно-иллюстративный или информационно-рецептивный (рецепция – восприятие)

·        репродуктивный

·        проблемное изложение материала

·        частично-поисковый (эвристический)

·        исследовательский

Кроме  этого, выделяют методы обучения:

·        по принципу расчленения или соединения знаний: аналитический, синтетический, сравнительный, обобщающий, классификационный

·        по характеру движения мысли от незнания к знанию: индуктивный (умозаключение от частного к общему), дедуктивный (от общего к частному), традуктивный (логическое умозаключение, в котором посылки и заключения являются суждениями одинаковой общности).

Средства обучения

Средства обучения – это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструментов деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.

Общепринятая современная типология подразделяет средства обучения на следующие виды:

·        печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии, рабочие тетради, атласы. Раздаточный материал и т.д.)

·        электронные образовательные ресурсы (часто называемые образовательные мультумедиа – мультимедийные учебники, сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии и т.п.)

·        аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы, видеофильмы образовательные, учебные кинофильмы, учебные фильмы на цифровых носителях (Video-CD, DVD, BluRay, HDDVD и т.п.)

·        наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные доски)

·        демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели в разрезе, модели демонстрационные)

·        учебные приборы (компас, барометр, колбы и т.д.)

·        тренажеры и спортивное оборудование (автотренажеры, гимнастическое оборудование, спортивные снаряды, мячи и т.п.)

·        учебная техника (автомобили, тракторы и т.д.)

Наглядные пособия обычно классифицируются на три группы:

·        объемные пособия (модели, коллекция, приборы, аппараты и т.п.)

·        печатные пособия (картины, плакаты, графики, таблицы, учебники и т.п.)

·        проекционный материал (кинофильмы, видеофильмы, слайды и т.п.)

Способы  организации  деятельности педагога и учащихся (по Молчан Л.Л.)

1.     Фронтальный

2.     Индивидуальный

3.     Парный

4.     Коллективный