Выступление на ГМО учителей начальных классов. ТЕМА: «Реализация технологии развития критического мышления через чтение и письмо в начальной школе».
учебно-методический материал

Хэкало А. В.

Выступление на ГМО учителей начальных классов.

ТЕМА: «Реализация технологии развития критического мышления через чтение и письмо в начальной школе».

Слайд №1. Здравствуйте, уважаемые коллеги, рада приветствовать всех вас на столь знаменательном, в широком смысле этого слова, мероприятии. Так как состояние души педагога, окунувшегося в этот процесс, изменяется до неузнаваемости: преображается, перерождается, модифицируется, так сказать.

Мой путь в профессию педагога начался с раннего детства, уже тогда? в далекие семидесятые мною были организованы «частные» образовательные учреждения, причем совершенно бесплатные,  для сверстников, подруг помладше, любимых игрушек.

Мечта стать учителем,

Это призвание?

А может быть это упорство, старание?

А может со мной родилась она,

И стала реальностью эта мечта?!

Сегодня я очень счастлива от того, что смогла стать учителем, так как за 27 лет трудовой деятельности у меня ни разу ни возникали мысли о смене профессии. Мало того, наш суммарный семейный педагогический стаж работы на данный момент составляет 109 лет.

Слайд №2. Я начинала свою трудовую деятельность еще в СССР, сейчас мы работаем в совершенно других условиях, перед нами стоят новые требования и задачи ФГОС, где  «Процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащихся, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта».  Каждый учитель должен был суметь перестроиться для того, чтобы сформировать у выпускников начальной школы личностную готовность и способность к саморазвитию, к непрерывному образованию.

Слайд №3.  В начальном звене дети находятся «под крылом» своего учителя, который рядом практически каждый урок. Иная картина в среднем и старшем звене. Преподавателей все больше, количество информации и предметов увеличивается, растет и темп деятельности учащихся. Так вот чтобы облегчить этот адаптационный период, подготовить учащихся к модели работы в старших классах, я  заинтересовалась технологией «Развития критического мышления». Так как данная технология позволяет строить учебный процесс на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации, технология направлена на развитие навыков работы с информацией, умений анализировать и применять её в реальности.

Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» – РКМЧП) возникла в Америке в 80-е годы ХХ столетия. В России технология известна с конца 90-х годов и по-другому называется «Чтение и письмо для развития критического мышления» (Reading and Writing for Critical Thinking – ЧПКМ).

В основу ее положены идеи и положения теории

Ж. Пиаже об этапах умственного развития ребенка;

Л. С. Выготского о зоне ближайшего развития и о неразрывной связи обучения и общего развития ребенка;

Активными  разработчиками технологии  РКМ стали  Куртис Мередит, Чарльза Темпла и Джинни Стилл,  неоспоримой заслугой которых  является то, что они смогли «переложить» положения данных теорий на язык практики, причем довели свою работу до уровня педагогической технологии, выделив этапы, методические приемы и критерии оценки результата. Именно поэтому их разработками может пользоваться огромное количество педагогов, достигая эффективных результатов в работе.

Слайд №4.   Ещё лев Толстой говорил: «Знание только тогда знание, когда оно обретено усилиями своей мысли, а не памятью».

 Основная цель применения ТРКМ - научить ученика осмысленно и самостоятельно работать сначала с учебным материалом, а затем и с другими источниками информации.

 Перефразируя известное высказывание К.А.Тимирязева «цель лекции – возбуждение умственного аппетита», мы вправе сказать, что цель всей технологии развития критического мышления состоит в том, чтобы пробудить аппетит исследовательский.

Слайд № 5.  Дети от природы любознательны, они хотят познавать мир, способны рассматривать серьезные вопросы и выдвигать оригинальные идеи. Роль учителя – быть вдумчивым помощником,

 стимулировать учащихся к неустанному познанию

помогать им сформировать навыки продуктивного мышления.

 Слайд№6.  «Что же такое критическое мышление?»

«Думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы, ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов.

Слайд №7. Критическое мышление работает на многих уровнях, не довольствуясь фактами, а вскрывая причины и последствия этих фактов. Критическое мышление предполагает, сомнение в общепринятых истинах, постоянный вопрос: «А что, если?..» Критическое мышление означает выработку точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими доводами. Критическое мышление предусматривает внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление».

Критическое мышление, таким образом, – не отдельный навык, а комплекс многих навыков и умений, которые формируются постепенно, в ходе развития и обучения ребенка. Оно формируется быстрее, если на уроках дети являются не пассивными слушателями, а постоянно активно ищут информацию, соотносят то, что они усвоили с собственным практическим опытом, сравнивают полученное знание с другими работами в данной области и других сферах знания (говоря привычным языком, самостоятельно устанавливают внутрипредметные и межпредметные связи).

Слайд №8. Кроме того, учащиеся должны научиться (а педагоги должны помочь им в этом) подвергать сомнению достоверность и авторитетность информации, проверять логику доказательств, делать выводы, конструировать новые примеры для использования теоретического знания, принимать решения, изучать причины и последствия различных явлений и т.д. Систематическое включение критического мышления в учебный процесс должно формировать особый склад мышления и познавательной деятельности.

Слайд 9. Таким образом, основными направлениями деятельности педагога в области данной технологии являются:

• Теоретическое изучение основ технологии
• Использование моделей уроков в учебно-воспитательном процессе
• Распространение накопленного  педагогического опыта

Я заинтересовалась данной технологией сравнительно недавно, но изучив теоретическую часть, поняла, что довольно долго использовала элементы данной технологии в работе. Пользуясь своими наблюдениями, результатами анкетирования, опросов учащихся, я уже могу сделать выводы о том, что по всем параметрам идет улучшение показателей:  

Слайд 10.  Прокомментировать его.

Слайд 11.  Для того чтобы дать детям возможность активно работать с получаемым знанием, авторы технологии предлагают строить урок по привычной схеме: «введение – основная часть – заключение». Подобная же схема действует и при решении проблем: «введение в проблему – подходы к ее решению – рефлексия результата».

Слайд 11. В рамках ТРКМ данные этапы получили несколько иные названия и функции. Итак, это трёхфазная структура урока : ВЫЗОВ, ОСМЫСЛЕНИЕ, РЕФЛЕКСИЯ

Слайд 12. Первый этап – ВЫЗОВ – задачи (функции)которого:

• актуализировать и проанализировать имеющиеся знания и представления по изучаемой теме;
• пробудить к ней интерес;
• активизировать обучаемого, дать им возможность целенаправленно думать, выражая свои мысли собственными словами;
• структурировать последующий процесс изучения материала.

Слайд 13. , Слайд 14.  Примеры приёмов.

Слайд 15. Второй этап – ОСМЫСЛЕНИЕ – поиск стратегии решения поставленной проблемы и составления плана конкретной деятельности; теоретическая и практическая работа по реализации выработанного пути решения. Задачи данного этапа состоят в следующем:

• получение новой информации;
• ее осмысление (в том числе необходимо перечитывать часть текста в том случае, если учащийся перестает его понимать, воспринимая сообщение, задавать вопросы или записывать, что осталось не понятно для прояснения этого в будущем);
• соотнесение новой информации с собственными знаниями. Обучаемые сознательно строят мосты между старыми и новыми знаниями, для того, чтобы создать новое понимание;
• поддержание активности, интереса и инерции движения, созданной во время фазы вызова.

Слайд 16.  Прием ИНСЕРТ кошка

Третий этап-РАЗМЫШЛЕНИЕ:  (рефлексия)

• выражение новых идей и информации собственными словами;
• целостное осмысление и обобщение полученной информации на основе обмена мнениями между обучаемыми друг с другом и преподавателем;
• анализ всего процесса изучения материала;
• выработка собственного отношения к изучаемому материалу и его повторная проблематизация (новый «вызов»).

Слайд 17.  Рассмотрим этап рефлексии на примере приема КЛАСТЕР. Это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы.

Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.

Комбинирование приемов помогает достичь и конечную цель применения технологии ЧПКМ – научить детей применять эту технологи самостоятельно, чтобы они могли стать независимыми и грамотными мыслителями и с удовольствием учились в течение всей жизни.

При таком подходе происходит не просто более глубокое усвоение знаний детьми, но и реализуется идея связей материала (в рамках одного предмета, межпредметных, теоретического с практическим), его структурирования самим ребенком. Постановка учащимися самостоятельно цели обучения, создает необходимый внутренний мотив к процессу учения.

Целостная  структура знания существенно повышает

эффективность восприятия новой информации,

уровень использования знаний,

 интерес к учению,

навыки самостоятельного поиска и обработки информации.

Ребенок получает, наконец, «инструмент», помогающий ему реализовать на практике принцип собственной активности как субъекта обучения. Педагог, в свою очередь, получает практическую возможность стать равным партнером ребенка в его образовании.

Каждому этапу присущи собственные методические приемы и техники, направленные на выполнение задач этапа.. Комбинируя их, учитель может планировать уроки в соответствии с уровнем зрелости учеников, целями урока и объемом учебного материала. Возможность комбинирования имеет немаловажное значение и для самого педагога – он может свободно чувствовать себя, работая по данной технологии, адаптируя ее в соответствии со своими предпочтениями, целями и задачами. Комбинирование приемов помогает достичь и конечную цель применения технологии ЧПКМ – научить детей применять эту технологи самостоятельно, чтобы они могли стать независимыми и грамотными мыслителями и с удовольствием учились в течение всей жизни.

                                            ИНСЕРТ

I – interactive

N – noting   самоактивизирующая «V» - уже знал

S – system системная разметка «+» - новое

E – effectivt для эффективного «-» - думал иначе

R – reading and чтения и размышления «?» - не понял, есть вопросы

T - thinking  

Да, педагоги действительно находятся между молотом и наковальней: с одной стороны,

от нас требуют, чтобы дети хорошо сдавали экзамены и получали максимально высокие

оценки, поскольку от этого зависит рейтинг школы; с другой стороны, хорошие оценки не

означают, что дети научились думать, излагать свои мысли или создавать собственные идеи.

Они лишь означают, что мы натаскиваем детей к экзаменам. Но человечество двигают впе-

ред отнюдь не роботы, которые действуют и мыслят одинаково!

Несмотря на то что подготовка учащихся к контрольным играет в образовании боль-

шую роль, мы все же обязаны научить их вычленять мысль, стоящую за подаваемым мате-

риалом. Без этого они, скорее всего, не разберутся в «что» и «почему» учебного процесса.

Когда учащиеся задаются вопросами и осмысливают программу и ее содержимое, у них

появляется уникальная возможность копнуть глубже, проникнуть в суть идей и фактов. При

таком подходе они могут захотеть пойти дальше – узнать, что же стоит за знанием, на чем

основывается тот или иной предмет изучения. А это, в свою очередь, покажет им, как при-

менить эти знания в реальном мире, если, конечно, там найдется для них место! (Не помню,

чтобы после экзамена по математике я когда-либо возвращалась к квадратным уравнениям

или теореме Пифагора. Но я неоднократно задумывалась, как же Пифагор ее вывел. Разве

это не серьезный вопрос, вполне способный воодушевить кого-то из ваших учеников?) 

Вы пробовали по-разному вызывать детей на размышление, по-разному преподносить

им знания? К примеру, попросите их сделать видео, создать подкаст о том, что они вынесли

из урока, или визуализировать усвоенное иными способами: с помощью рисунков, ассоци-

ативной карты или чего-то подобного, особенно если это позволит объединить несколько

разных тем. Необязательно все время подавать материал и содержащиеся в нем мысли в

текстовой форме, ищите альтернативы. Ведь многообразие обучающих методик – основа

инклюзивности и дифференцированного подхода. 

Вот вопросы из серии «Вот это да!», которые развивают детское мышление на несколько ином уровне по сравне-

нию со школьной программой. Эти вопросы можно подстраивать под изучаемый материал.

• Что хуже – провалиться или не пытаться?

• Что тебя волнует больше – как поступать правильно или как совершать только пра-

вильные поступки?

• Сколько бы ты дал себе лет, если бы не знал, сколько тебе на самом деле?

• Какие силы потребовались бы тебе, задайся ты целью изменить мир, и так ли уж

важна сила для того, чтобы что-то изменить?

• Если бы никто тебя больше никогда не осудил, ты изменил бы что-то в своем пове-

дении или нет?

• Случалось ли тебе пообщаться с кем-то, не произнеся ни слова, и уйти с чувством,

что только что состоялась лучшая беседа всей твоей жизни?

• Что значит «чувствовать себя живым»?

• Ты бы хотел дружить с таким человеком, как ты?

• Почему у любви две стороны, одна – волшебная, а другая – ужасно горькая? Или у

любви вообще нет никаких сторон, одно лишь стремление к совершенству?

• Какой бы совет ты дал новорожденному?

• Ты бы преступил закон, чтобы спасти того, кого любишь?

• Думаешь ли ты, что если нажать кнопку вызова лифта несколько раз, то он приедет

быстрее?

• Кто решает, какую жизнь тебе вести? Быть ведомым – твой путь?

• Почему то, что радует тебя, не радует других?

• Почему ты – это ты? Что делает тебя тобой, а не кем-то другим?

• Ты и правда такой уникальный?

• Что такое «нормальный»? Кто нормальный? Нормально ли быть нормальным?

• Можешь ли ты почувствовать цвета на вкус? И какой у них вкус?

Видите ли, задаваться разнообразными вопросами и продумывать их – любимое и

самое увлекательное занятие для мозга. Применив к текущей программе и изучаемому мате-

риалу вопросы, подобные приведенным выше, вы поможете своим ученикам учиться и мыс-

лить более независимо, а это именно то, к чему мы все должны стремиться.