Особенности обучения письму леворуких детей с ОВЗ
методическая разработка

Особенности обучения письму леворуких детей с ограниченными возможностями здоровья.

     Проблема леворукости, или точнее неправорукости, в настоящее время рассматривается в контексте глобальной и весьма актуальной межполушарной асимметрии мозга. В любом виде деятельности человека все виды асимметрии различным способом взаимодействуют, сочетаются друг с другом. Самой древней из замеченных признаков моторной асимметрии человека является рукость, то есть ведущая роль правой или левой руки.  Под рукостью понимается устойчивое предпочтение руки, закрепляемое в ходе онтегенеза. Когда ребенок отдает предпочтение левой руке, особых причин для беспокойства нет. Однако он отличен от своих сверстников, у него своя особенность, непохожесть, «зеркальность».

     Данные о связи леворукости с патологией речи весьма противоречивы. Отмечаются особенности мышления леворуких детей с ограниченными возможностями здоровья, выявляющиеся в признаках «зеркальности»: перестановка слогов, чтение справа налево, поздняя дифференциация «право - лево», затруднения  в ориентировке в пространстве.

     В начальной школе (1-4 классы 8 вида 1в.) проводилось логопедическое обследование. Из 50 учеников было выявлено 9 леворуких учеников, что составляет 18% от общего числа  учащихся. Леворукость определялась по одному признаку – ребенок пишет левой рукой.

Для исследования были использованы специальные тесты. На выявление скрытого левшества применялся тест, состоящий из четырех проб: для определения ведущего уха при разговоре по телефону, ведущего глаза при фиксации взгляда, ведущего пальца при переплетении кистей рук и ведущей руки при перекресте рук на  груди.

     Результаты этого исследования позволили разделить детей по рукости на 3 группы. В группу с выраженной праворукостью вошло 20 учеников, в группу со слабой праворукостью - 21 ученик, в группу с выраженной леворукостью - 9 учеников. Слабая леворукость и амбидекстрия ни у кого из обследованных выявлены не были.

      Дети с выраженной праворукостью выполняли все основные действия (при письме, рисовании, резании ножницами, еде) правой рукой. Леворукое выполнение отмечалось только в одном случае при раздаче лото и в трех случаях при нанизывании бусин.         Дети со слабой праворукостью выполняли основные действия правой рукой, но при выполнении отдельных действий использовали левую руку чаще, чем ученики  с выраженной праворукостью. Наиболее часто левая рука использовалась ими при выполнении сенсибилизированных проб, не связанных с привычными действиями – при раздаче лото, нанизывании бусин, аплодировании.

     Умение различать правую и левую стороны – это важная предпосылка для    многих видов обучения. Наибольшие трудности выработка этого навыка вызывает у леворуких детей. При обучении детей, пишущих левой рукой, необходимо учитывать их особенности. Учащиеся слабо ориентируются в пространстве и плоскости, у них еще недостаточно развиты мышцы кисти рук, координация движения пальцев предплечья, дети испытывают трудности в различении правой и левой сторон тела по отношению к другим людям. Ученики, стоя лицом к педагогу и видя, как он поднимает правую руку, поднимут за ним левую. Поэтому необходимо поворачиваться спиной к детям при показе той или иной руки или стороны в пространстве.

     Для отработки дифференциации правой и левой частей тела детям предлагаются следующие упражнения: поднять правую (левую) руку, показать предмет правой (левой) рукой, взять предмет правой (левой) рукой. Далее следует приступить к различению частей тела: правой и левой ноги, глаз, ушей.

     Леворукому ребенку трудно ориентироваться в тетради, в строке. Он не может сразу определить ту сторону, с которой нужно начинать писать, путает направление. В таких случаях левую сторону следует маркировать цветным карандашом. Большое внимание уделяется специальным упражнениям для развития графомоторных навыков и совершенствованию координации движений руки: штриховки, обводки картинок по линиям и по точкам, прописывание элементов фигур в строчках.

     Проблема обучения детей, пишущих левой рукой, не ограничивается вопросами развития графомоторных навыков. Дело в том, что у леворуких детей наблюдается большая распространенность смешения букв, имеющих оптическое и кинетическое сходство, чем у праворуких. Для предупреждения  и уменьшения количества подобных ошибок письма проводятся специальные упражнения на развитие зрительно-пространственного гнозиса:

1.Отыскать в таблице  изображение буквы, которая изображена зеркально, и обвести. Аналогичную работу можно проводить с изображением цифр.

2.Соотнести буквы, выполненные печатным и рукописным шрифтом.

3.Определить, какая буква занимает неправильное положение.

4.Определить с закрытыми глазами на ощупь, какая буква в руках и придумать слово, начинающееся на эту букву.

5.Выложить по образцу букву пуговицами, проволокой, шнурками, лепка из пластилина.  

     Необходимым условием работы с неправорукими детьми также является работа по развитию зрительной памяти. Можно предложить задания в виде игры «Чего не стало?», «Кто в домике живет?». Необходимо развивать ассоциативную память у детей-левшей. Давать ассоциацию, связанную с буквой. «А» - аист (в птице – стилизованная буква А), «У» - уши (в длинных ушах зайца – стилизованная буква У).

     Параллельно с развитием пространственных представлений, зрительного анализатора и синтеза проводится работа над речевыми обозначениями этих отношений: над пониманием и употреблением предложных конструкций. Большое значение отводится заданиям на сравнение смешиваемых букв с максимальным использованием различных анализаторов.

     Работу над различением смешиваемых букв следует проводить в такой последовательности: дифференциация изолированных букв, дифференциация букв в словах, в предложениях, в тексте. В результате систематического логопедического воздействия обеспечивается положительная динамика при обучении письму леворуких детей с ограниченными возможностями здоровья.