Проблемное обучение Ю.К.Бабанский,Н.А.Менчинская
учебно-методическое пособие

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

Сущность проблемного обучения.

Проблемное обучение это не абсолютно новое педагогическое явление. Элементы проблемного обучения можно увидеть в эвристических беседах Сократа, в разработках уроков у Ж.Ж.Руссо. Особенно близко подходил к этой идеи К.Д.Ушинский.

История собственно проблемного обучения начинается с введения так называемого исследовательского метода, многие правила которого в педагогике были разработаны Джоном Дьюи.

Глубокие исследования в области проблемного обучения начались в 60-х годах ХХ века. Идея и принципы проблемного обучения в русле исследования психологии мышления разрабатывались советскими психологами С.Л.Рубинштейном, Д.Н.Богоявленским, Н.А.Менчинской, А.М.Матюшкиным, а в применении к школьному обучению такими дидактами, как М.А.Данилов, М.Н.Скаткин. Много этими вопросами занимались Т.В.Кудрявцев, Д.В.Вилькеев, Ю.К.Бабанский, М.И.Махмутов и И.Я.Лернер. Исследования в этой области ведутся  сейчас и другими представителями педагогической науки.

Проблемное обучение – это учебно-познавательная деятельность учащихся по усвоению знаний и способов деятельности путем восприятия объяснений учителя в условиях проблемной ситуации, самостоятельного (или с помощью учителя) анализа проблемных ситуаций, формулировки проблем и их решения посредством  выдвижения предположений, гипотез, их обоснования и доказательства, а также путем проверки правильности решения.

Проблемные ситуации можно подразделять по нескольким основаниям:

• по области научных знаний или учебной дисциплине (физике, математике, истории, литературе  и т.п.);
• по направленности на поиск недостающего нового (новых знаний, способов действия, выявления возможности применения известных знаний и способов в новых условиях);
• по уровню проблемности (очень острые противоречия, средней остроты, слабо или неявно выраженные противоречия);
• по типу и характеру содержательной стороны противоречий (например, между житейскими представлениями и научными знаниями, неожиданным фактом и неумением его объяснить и т.п.).

Какие дидактические цели преследует создание проблемных ситуаций в учебном процессе? Можно указать на следующие дидактические цели:

1. привлечь внимание ученика к вопросу, задаче, учебному материалу, возбудить у него познавательный интерес и другие мотивы деятельности;
2. поставить его перед таким познавательным затруднением, продолжение которого активизировало бы мыслительную деятельность;
3. помочь ему определить в познавательной задаче, вопросе, задании основную проблему и наметить план поиска путей выхода из возникшего затруднения; побудить ученика к активной поисковой деятельности;
4. помочь ему определить границы актуализируемых ранее усвоенных заданий и указать направление поиска наиболее рационального пути выхода из ситуации затруднения.

Алгоритм выхода из проблемной ситуации,

пути решения учебной проблемы:

а) составление плана решения проблемы (обязательно план включает в себя выбор вариантов решения),

б) выдвижение предположения и обоснование гипотезы (возникает в результате «мысленного забегания вперед»);

в) доказательство гипотезы (осуществляется путем выведения из гипотезы следствий, которые проверяются);

г) проверка решения проблемы (сопоставление цели, требования задачи и полученного результата, соответствие теоретических выводов практике);

д) повторение и анализ процесса решения.

Решение учебной проблемы есть результат преодоления противоречий учебного процесса вообще и основного противоречия познавательной проблемы в частности, есть результат активного мыслительного процесса, при котором отбрасываются неверные гипотезы и выбираются правильные, обоснованные. Решение учащимися проблемы, пишет польский дидакт В.Оконь, имеет огромное преимущество перед простым заучиванием готовой информации. Преимущество заключается в том, что при решении проблемы учащийся активно мыслит. А это приводит не только к прочности и глубине знаний, приобретенных самостоятельно, но и к ценнейшему качеству ума – умению ориентироваться в любой ситуации и самостоятельно находить пути решения любой проблемы.

Основное различие между проблемным и традиционным обучением.

Главным отличием двух видов обучения следует считать целеполагание и принцип организации педагогического процесса.

Цель сложившегося типа обучения: усвоение результатов научного познания, вооружение учащихся знанием основ наук, привитие им соответствующих навыков.

Цель проблемного обучения более широкая: усвоение не только результатов научного познания, но и самого пути, процесса получения этих результатов, она включает еще и формирование познавательной деятельности ученика, и развитие его творческих способностей (помимо овладения системой знаний, умений и навыков). Здесь акцент делается на развитие мышления.

При проблемном обучении деятельность учителя состоит в том, что он, давая в необходимых случаях объяснение содержания наиболее сложных понятий, систематически создает проблемные ситуации, сообщает учащимся факты и организует их учебно-познавательную деятельность.

На основе анализа фактов учащиеся самостоятельно делают выводы и обобщения, формулируют (с помощью учителя) определение понятий, правила, теоремы, законы, или самостоятельно применяют известные знания в навой ситуации (изобретаю, конструируют и др.).

При проблемном обучении учитель систематически организует самостоятельные работы учащихся по усвоению новых знаний, умений, повторению закрепленного и отработке навыков. Учащиеся сами добывают новые знания, у них вырабатываются навыки умственных операций и действий, развиваются внимание, творческое воображение, догадка, формируется способность открывать новые знания и находить новые способы действия путем выдвижения гипотез и их обоснования.

Основные функции проблемного обучения.

Исходя из задачи общеобразовательной школы и на основе выводов из сравнения традиционного типа обучения с проблемным, можно сформулировать основные функции проблемного обучения. Их можно разделить на общие и специальные. Можно указать следующие общие функции проблемного обучения:

• усвоение учениками системы знаний и способов умственной и практической деятельности,
• развитие интеллекта учащихся, то есть их познавательной самостоятельности и творческих способностей,
• формирование диалектического мышления школьников,
• формирование всесторонне развитой личности.

Кроме этого, проблемное обучение имеет и специфические функции:

• воспитание навыков творческого усвоения знаний (применение системы логических приемов или отдельных способов творческой деятельности),
• воспитание навыков творческого применения знаний (применение усвоенных знаний в новой ситуации) и умение решать учебные проблемы,
• формирование и накопление опыта творческой деятельности (овладение методами научного исследования, решение практических проблем и художественное отображение действительности),
• формирование мотивов обучения, а также социальных, нравственных и познавательных потребностей.

Каждая из указанных функций осуществляется в разнообразной практической и теоретической деятельности школьника и зависит от учета характерных особенностей проблемного обучения, которые одновременно являются и отличительными признаками.

Виды проблемного обучения.

Проблемное обучение не может быть одинаково эффективным в любых условиях. Практика показывает, что процесс проблемного обучения порождает различные уровни, как интеллектуальных затруднений учащихся, так и их познавательной активности и самостоятельности при усвоении новых знаний.

Виды проблемного обучения правильнее всего различать по соответствующим видам творчества. На этом основании можно выделить:

Первый вид («научное» творчество) – это теоретическое исследование, то есть поиск и открытие учениками нового правила, закона, теоремы и т.д. В основе этого вида проблемного обучения лежит постановка и решение теоретических учебных проблем.

Второй вид (практическое творчество) – поиск практического решения, то есть поиск способа применения известного знания в новой ситуации, конструирование, изобретение. В основе этого вида проблемного обучения лежит постановка и решение практических учебных проблем.

Третий вид (художественное творчество) – это художественное отображение действительности на основе творческого воображения, включающее в себя литературные сочинения, рисование, написание музыкального произведения, игру, и т.д.

Все виды проблемного обучения могут осуществляться при различных формах организации педагогического процесса. Однако первый вид чаще всего встречается на уроке, где наблюдается индивидуальное, групповое и фронтальное решение проблем. Второй – на лабораторных, практических занятиях. Третий вид – на уроке и на внеурочных занятиях.

Каждый из перечисленных видов проблемного обучения отвечает одному из важнейших условий проблемного обучения – наличие определенного уровня познавательной самостоятельности ученика.

Система методов проблемного обучения.

К системе общих методов обучения (наиболее известна   номенклатура методов, предлагаемая М.Н. Скаткиным и И.Я. Лернером) относятся:

 1) Объяснительно-иллюстративный;

 2) Репродуктивный;

 3) Проблемное изложение;

 4) Частично-поисковый;

 5) Исследовательский метод.

Система бинарных методов – это: информационно-репродуктивный,  информационно-эвристический и  другие  методы  преподавания, а  также такие  методы  учения  как слушание-чтение  учебника-упражнения и т.д.

  Система методов проблемного обучения представляет собой  органическое сочетание общих и бинарных методов.

В целом  можно  говорить  о   шести  дидактических  способах  организации процесса проблемного обучения (то есть общих методах), представляющих  собой три вида изложения учебного материала учителем и  три  вида  организации  им самостоятельной учебной деятельности учащихся:

 1) монологическом;

 2) рассуждающем;

 3) диалогическом;

 4) эвристическом;

 5) исследовательском;

 6) методе программированных заданий.

Метод монологического изложения.

При монологическом методе учитель сам объясняет сущность новых  понятий, фактов, дает учащимся готовые выводы  науки,  но  это  делается  в  условиях проблемной ситуации. Форма изложения – рассказ, лекция.

Методы рассуждающего изложения.

Первый  вариант – создав  проблемную  ситуацию, учитель   анализирует фактический материал, делает выводы и обобщения.

Второй вариант – излагая тему, учитель пытается повторить путь поиска  и  открытия ученого, то есть он как бы создает искусственную  логику  научного  поиска путем построения суждений и умозаключений на основе логики  познавательного процесса. Форма – беседа, лекция.

Метод диалогического изложения.

Представляет диалог учителя с коллективом учащихся. Учитель  в  созданной им проблемной ситуации сам  ставит  проблему  и  решает  её,  но  с  помощью учащихся, то есть они активно участвуют  в  постановке  проблемы,  выдвижения предположений,  и доказательства гипотез.  Деятельности  учащихся  присуще сочетание репродуктивного и  частично-поискового  методов  обучения.  Основные формы преподавания – поисковая беседа, рассказ.

Метод эвристических заданий.

Суть эвристического метода заключается в том, что открытие нового закона, правила и тому подобное совершается не учителем,  при  участии  учащихся,  а самими учащимися под руководством и с  помощью  учителя.  Формой  реализации этого метода является сочетание эвристической беседы и  решением  проблемных задач и заданий.

Метод исследовательских заданий.

Организуется учителем путем постановки перед учащимися теоретических и практических исследовательских заданий, имеющих высокий уровень проблемности. Ученик совершает логические операции самостоятельно, раскрывая сущность нового  понятия  и  нового  способа  действия.  По  форме организации исследовательские работы могут  быть  разнообразны:  ученический эксперимент, экскурсия  и  сбор  фактов,  беседы  с  населением,  подготовка доклада, конструирование и моделирование.

Метод программированных заданий.

Это метод, при котором учащиеся с помощью, особым образом,  подготовленных дидактических средств могут приобретать новые знания и новые способы действия.

Бинарные методы обучения:

Сообщающий метод преподавания представляет систему приемов, обеспечивающих сообщение учителем  фактов  или  выводов  без  достаточного  их  объяснения, обобщения и систематизации.

Исполнительный  метод  учения  представляет  собой   сочетание   приемов, характеризующих  учебную  деятельность  школьника  в  основном  по образцу, используя ранее приобретенные навыки. Этот метод  предполагает: слушание рассказа учителя, заучивание изложенных  учителем  фактов  и  выводов  без критического анализа и осмысления.

Объяснительный метод состоит из системы приемов, включающих сообщение  и обобщение учителем фактов данной науки, их описание и объяснение.

Репродуктивный метод учения – система  таких  приемов,  как  слушание  и осмысление, восприятие, наблюдение, систематизация фактов,  решение  типовых задач,  анализ и тому подобное. Применяется  для   осмысления и  усвоения теоретических  знаний,  для  отработки  умений  и  навыков,  для  заучивания учебного материала.

Инструктивный метод преподавания. Учитель инструктирует  учащихся,  что надо делать, и показывает, как надо  делать. Используется  для  организации практической деятельности учащихся.

Практический метод учения предполагает практические и физические действия учащихся как основной вид деятельности. Такой метод является сочетанием приемов:

а) отработки навыков практических действий по изготовлению предметов  или их отработки с целью совершенствования, видоизменения;

б) деятельности, связанной с техническим моделированием и конструированием, рационализацией и изобретением.

Объяснительно-побуждающий метод преподавания представляет собой сочетание приемов объяснения и побуждения ученика к   самостоятельным действиям поискового характера. Учебный материал  частично объясняется учителем, а частично дается ученикам в виде  проблемных задач, вопросов, заданий  для самостоятельного усвоения путем открытия нового знания.

Частично-поисковый метод учения является сочетанием восприятия объяснений учителя учеником с его собственной  поисковой  деятельностью  по  выполнению работ, требующих самостоятельного  прохождения  всех  этапов  познавательного процесса. Преобладающими приемами учения здесь чаще всего являются слушание и осмысление, анализ фактов, систематизация, поиск решения проблем.

Побуждающим методом преподавания называется деятельность учителя, которая побуждает активную умственную деятельность ученика.

Поисковый метод учения представляет умственные действия  по  формулировке проблемы и нахождения пути ее решения.

Все ли обучение должно быть проблемным? Нет не все, если под проблемным обучением иметь в виду только решение учебных проблем и только самостоятельное усвоение всего учебного материала.

Все обучение должно быть развивающим, в котором самостоятельное усвоение знаний путем решения учебных проблем, путем открытий сочетается с репродуктивным усвоением знаний, излагаемых учителем или учеником. Ученик не может и не должен повторять весь исторический путь развития человеческого знания. Но принципы этого развития и обобщенные способы действия он должен повторить для того, чтобы усвоить их, выработать у себя способы творческой деятельности.

Проблемный тип обучения не решает всех образовательных и воспитательных задач, поэтому он не может заменить собой всей системы обучения, включающей разные типы, способы, организации учебно-воспитательного процесса. Но также система обучения не может быть подлинно развивающей без проблемного обучения.

Всем ли учащимся доступно проблемное обучение? Практически всем. Однако уровень проблемности и степень познавательной самостоятельности будут сильно различаться в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, от степени их обученности методам проблемного обучения и т.д.

Роль и место проблемного обучения в учебном процессе.

Проблемное обучение нельзя рассматривать ни как особый метод обучения, ни как какую-то новую систему обучения. Правильнее всего будет его считать особым подходом к организации обучения, проявляющимся, прежде всего, в характере организации познавательной деятельности обучаемых.

Несомненно, не всякий материал может служить основой для создания проблемной ситуации. К непроблемным элементам учебного материала относится вся конкретная информация, содержащая цифровые и количественные данные, факты, даты и т.п.,  которые нельзя «открыть».

Проблемное обучение возможно применять для усвоения обобщенных знаний – понятий, правил, законов, причинно-следственных и других логических зависимостей. Оно нужно тогда, когда ставится задача специального обучения учащихся приемам и способам умственной деятельности, необходимым при добывании знаний и решении поисковых задач.

Проблемными, как правило, являются первые уроки любой темы, ибо они содержат в себе новые по сравнению с ранее изученным теоретические и практические положения.

Бесспорно, что проблемное обучение обладает рядом достоинств:

• проблемное обучение при правильной его организации способствует развитию умственных сил учащихся (противоречия заставляют задумываться искать выход из проблемной ситуации,  затруднения);
• проблемное обучение способствует развитию самостоятельности (самостоятельное видение проблемы, формулировка проблемного вопроса, проблемной ситуации, самостоятельность выбора плана решения и т.д.);
• проблемное обучение способствует развитию творческого мышления (самостоятельное применение знаний, способов действия, поиск самостоятельного нестандартного решения);
• проблемное обучение обеспечивает и более прочное усвоение знаний (то, что добыто самостоятельно, лучше усваивается и надолго запоминается);
• развивает аналитическое мышление (проводится анализ условий, оценка возможных вариантов решений), логическое мышление (требуются доказательства  правильности выбираемого решения, аргументация);
• проблемное обучение вооружает школьников методами познания окружающей действительности;
• проблемное обучение развивает умения и навыки целесообразного наблюдения;
• проблемное обучение воспитывает способность к обобщениям и выводу основных закономерностей с обоснованием их;
• проблемное обучение прививает вкус к доступной исследовательской работе.

Но проблемное обучение имеет и недостатки. Не всегда легко сформулировать учебную проблему, не весь учебный материал можно построить в виде проблем; проблемное обучение не способствует отработке навыков, оно не экономично – требует больших затрат времени урока.

Условия применения проблемного обучения

Проблемное обучение целесообразно применять когда:

• Содержание учебного материала содержит причинно-следственные связи и зависимости, и направлено на формирование понятий, законов, теорий.
• Ученики подготовлены к проблемному изучению темы.
• Ученики решают задачи на развитие самостоятельности мышления, формирование исследовательских умений, творческого подхода к делу.
• У учителя есть время для проблемного изучения темы.
• Учитель хорошо владеет соответствующими методами обучения.