Мастер-класс по теме: «Использование приёмов по формированию действия целеполагания на уроках в начальной школе»
учебно-методический материал (3 класс)

МАОУ СОШ №28 г. Балаково,

Синёва Ольга Геннадьевна,

учитель начальных классов

11.02.2020г.

Мастер-класс по теме:

«Использование приёмов по формированию действия целеполагания на уроках в начальной школе»

Цель: повысить мотивацию коллег к овладению приёмами целеполагания на уроках.

Задачи:

• Познакомить с понятием «целеполагание».
• Познакомить с видами целеполагания.
• Продемонстрировать конкретные примеры целеполагания на уроках.
• Создать условия для активного взаимодействия ведущего и участников мастер-класса.

Ход мастер-класса:  (слайд №1)

- Добрый день, уважаемые  коллеги!        Моё выступление мне бы хотелось начать с одной замечательной притчи: слайд №2

«Рассказывают, что однажды некий мастер стрельбы из лука Дрона повесил на дерево мишень для стрельбы, созвал своих учеников и спросил, что именно они видят.

«Мишень и дерево» — ответил первый»

«Мишень, дерево и небо» — ответствовал второй.

«Любимого учителя и мишень на дереве в окружении листьев» — почтительно промолвил третий.

«Учеников и учителя, собравшихся вокруг дерева с мишенью» — сказал четвертый.

Все остальные ученики высказывались подобным образом, и, слушая их, мастер все больше мрачнел. Наконец он со своим вопросом подошел к последнему ученику, неуклюжему и довольно нескладному парню.

— «Если честно — молвил этот ученик—то я, наверное, туповат. Потому как сколько не смотрю туда, вижу одну только мишень».

Мастер молча поклонился своему ученику, после чего повернулся к замершей в изумлении толпе и сказал:

— «Знаете, а ведь только он — единственный из всех вас действительно может стать Попадающим в Цель». Предлагаю вспомнить высказывание английского философа Герберта Спенсера «Великая цель образования – это не знания, а действия». слайд 3

Актуальность этого высказывания и притчи  несомненны, так как мы работаем по новым федеральным государственным образовательным стандартам и наша задача научить детей добывать знания, а не получать их в готовом виде. Нам необходимо развивать УУД.Становится понятно, что новое качество обучения требует наполнения деятельности учителя новым содержанием.

Основу содержания деятельности и учителя, и ученика на уроке составляют три взаимосвязанных этапа урока: целеполагание, самостоятельная продуктивная деятельность, рефлексия.

В своём выступлении я хотела бы остановиться на первом этапе урока – целеполагании. Этап целеполагания является одним из основных. Он позволяет учителю увидеть результат воздействия на уроке на обучающихся, выстроить четкий план урока.

Что же такое целеполагание?       слайд 4

Целеполагание в образовании – это процесс установления и формулирования учениками и учителем главных целей и задач обучения на определенных его этапах.         Тема моего мастер-класса: «Использование приёмов по формированию действия целеполагания на уроках в начальной школе»- Как вы думаете, какая цель моего мастер-класса? (показать приемы целеполагания) - А тогда какая ваша цель как участников мастер-класса? (узнать приемы целеполагания, кому-то вспомнить) Цель  деятельности должна быть ориентирована на результат, соотноситься с конкретным уроком. Поэтому с моими учениками мы договорились о трех правилах постановки цели на уроке:            слайд №5             

• Цель должна быть достижимой.
• Цель должна быть конкретной, четко сформулированной. В этом хорошо помогает Таксономия Блума, где прописаны конкретные действия учащихся: сравнить, доказать, изготовить, упростить и т.д.)

3. Рефлексия в конце урока. В конце урока мы обязательно возвращаемся к цели, зафиксированной на доске,  и проверяем, достигнута она или нет.

Несколько лет я проработала по системе РО Занкова, поэтому в своей работе использую системно-деятельностный подход и методы РО. Для обучения школьников постановки цели на уроке я использую следующие приёмы.

Основные приемы целеполагания: слайд №6        

Ситуация яркого пятна. слайды №7-8

Пример: урок окружающего мира в 1 классе по теме: «Кто такие рыбы?».

При постановке цели урока развесить на доске картинки с изображением млекопитающих. Среди данных иллюстраций разместить одно изображение рыбы. Попросить выбрать один объект живой природы лишний в данной композиции и назвать цель урока.

Проблемная ситуация.  слайд №9

Пример: урок русского языка в 4 классе по теме: «Склонение неизменяемых имен существительных»

Записать на доске слова: кофе, какао, метро.Попросить обучающихся найти окончания данных слов. Сделав вывод о том, что у данных слов нет окончаний, поставить проблемный вопрос о том, как же изменяются данные слова по падежам. Затем определить цель урока.Ставить цели урока необходимо на его начальных этапах, чтобы обучающиеся понимали, какой результат они получат в его конце. На этапе подведения итогов урока, обучающиеся должны объяснить, какими знаниями они сегодня овладели, достигли ли поставленной цели урока. Только после этого можно считать выполненной дидактическую цель урока в начальной школе. (практическая часть)

–Что объединяет эти слова? (часть речи – им. сущ.)  

-Выделите окончания у этих имён существительных.  

(Ученики выделяют в каждом слове последнюю букву, полагая, что она будет являться окончанием)              

-Вспомните, как найти в слове окончание?(изменить форму слова)                                                                       -Докажите, что вы правильно определили окончания, изменяя форму каждого слова и наблюдая за изменяющейся частью на конце.(Не получается изменить форму слова.)

Работа над понятием. слайд №10

Пример: урок русского языка в 4 классе по теме: «Склонения имен существительных».

При выполнении минутки каллиграфии на доске записать слово «Склонение» и попросить обучающихся объяснить его лексическое значение, воспользовавшись словарем. После этого сделать вывод о цели урока.

Исключение: урок окружающего мира по теме «Дикие животные» слайд №11

Подводящий диалог. Слайд №12

Пример: урок математики в 3 классе по теме: «Измерение площади геометрических фигур».

На начальных этапах изучения данной темы, находить площадь квадратов и прямоугольников обучают, разбивая данные фигуры на квадраты размером в один сантиметр квадратный. Затем подсчитывают их количество. Поэтому, при изучении правила нахождения площади фигуры, предлагается ситуация, в которой невозможно найти ее площадь, посчитав количество квадратных сантиметров обычным путем. Используя диалог, подвести к правилу нахождения площади геометрических фигур путем умножения длины на ширину.

Группировка.  Слайд №13

Пример: урок русского языка в 3 классе по теме: «Глагол».

Записать на доске такие слова: смотрит, окно, рисует, картины, словарь, машина, играет.Попросить обучающихся поставить вопросы к словам и сгруппировать их, в зависимости от поставленного вопроса. Затем выписать слова, которые отвечают на вопрос: «Что делает?». Дать понятие «Глагол» и попросить озвучить тему и цель урока.

Домысливание. слайд №14

Пример: урок окружающего мира в 1 классе по теме: «Откуда берутся снег и лед?»

Предложить обучающимся метод «Микрофон», чтобы высказать свои предположения по поводу происхождения снега и льда. Обучающиеся выдвигают различные гипотезы, а затем формулируют цель урока самостоятельно или при помощи учителя.

Тема-вопрос.  слайд №15

Пример: урок русского языка в 4 классе по теме: «Наречие».

Вначале урока провести словарный диктант. Записать данные слова: Магазин, обезьяна, желтый, прекрасный, аккуратно, быстро. Затем, предложить обучающимся поставить вопросы к данным словам и записать. Определить части речи. При работе со словами «аккуратно» и «быстро», обучающиеся зададут вопрос о том, что последние два слова не относятся ни к одной из изученных частей речи, так отвечают на другой вопрос. В этот момент и познакомить их с понятием «наречие», а затем попросить озвучить тему и цель урока.

Вывод.

Целеполагание не является индивидуальным действием одного человека. Это процесс взаимодействия всех участников деятельности.   Ни у одного школьника не возникнет желания учиться, если он не осознал цели своей учебной деятельности, если не принял ее как личную, если не смог реализовать ее в дальнейшем в практической деятельности и жизни.

Таким образом, рассмотренные приёмы целеполагания позволяют вовлечь обучающихся в процесс формирования умения учиться.

 Всё изложенное мной выше не является полным описанием тех приемов, которые способствуют развитию навыков целеполагания, каждый творчески работающий учитель наверняка может предложить и другие. Я же остановилась на тех, которые наиболее приемлемы, на мой взгляд. В заключении необходимо отметить, что цели не «рождаются» по звонку на урок – «Процесс целеполагания трудоёмкий и времяёмкий!»

Желаю Вам здоровья и творческих успехов!

– учет уровня знаний и опыта детей,
– доступность, т.е. разрешимая степень трудности,
– толерантность, необходимость выслушивания всех мнений правильных и неправильных, но обязательно обоснованных,
– вся работа должна быть направлена на активную мыслительную деятельность.              

Приемы целеполагания формируют мотив, потребность действия. Ученик реализует себя как субъект деятельности и собственной жизни. Процесс целеполагания – это коллективное действие, каждый ученик – участник, активный деятель, каждый чувствует себя созидателем общего творения. Дети учатся высказывать свое мнение, зная, что его услышат и примут. Учатся слушать и слышать другого, без чего не получится взаимодействия.

Сегодня урок должен стать для школьника не только занятием по решению задач, но и позволить ему освоить способы успешного существования в современном обществе, т. е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №28» г. Балаково

ПРИЕМЫ АКТИВНОГО ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ

УСЛОВИЯХ
«Удовлетворите всем желаниям человека, но отнимите у него цель в жизни и посмотрите, каким несчастным и ничтожным существом явится он. Следовательно, не удовлетворение желаний — то, что обыкновенно называют счастьем, а цель в жизни является сердцевиной человеческого достоинства и человеческого счастья» 
К. Д. Ушинский

Целеполагание - это процесс выявления целей и задач субъектов деятельности (учителя и ученика), их предъявления друг другу, согласования и достижения. Оно должно быть субъектным и соответствовать планируемому результату.

Целеполагание – самая важная часть конструирования урока, планируя урок, необходимо идти от цели, а не от содержания. Предметные цели не должны заслонять главное – воспитание и развитие личности.

* S-Specific (конкретная). Цель должна быть предельно четкой, точной, конкретной, не допускающей ее двойной трактовки.

* M-Measurable (измеримая). Цель должна быть измеримой, что предполагает наличие количественных и качественных критериев, достигнув которых, можно быть уверенным в достижении цели.

* A-Achievable (достижимая). Цель должна быть достижимой с учетом внешних возможностей и рисков.

* R-Relevant (актуальная). Цель должна быть уместной в данной ситуации.

* T- Time-limited (ограниченная во времени). Цель должна быть достигнута в ограниченное время. Следует точно определить время или период для достижения выбранной цели.

Классификация  целей:

• Личностные цели;
• Предметные цели;
• Креативные цели;
• Когнитивные цели;
• Оргдеятельностные цели.

• Тема – вопрос
• Работа над понятием
• Подводящий диалог
• Формирование цели при помощи опорных глаголов
• Цитаты, пословицы, поговорки
• Ситуация «Яркого пятна»
• Группировка
• Проблемная ситуация
• Проблема предыдущего урока
• Удивляй!
• Лови ошибку!
• Практичность теории
• Мозговой штурм
• Собери слово
• Задом наперед
• Верю – не верю
• Кластеры