Организация исследовательской и проектной деятельности младших школьников.
статья

Организация исследовательской и проектной деятельности младших школьников

Если каждый человек

на кусочке своей земли сделал бы все,

что он может,

прекрасна была бы земля наша!

                                                                                          А.П. Чехов

           Дети – прирожденные исследователи, неутомимые и старательные. Только нужно по-настоящему увлечь их предметом исследования. Его может предложить учитель, руководствуясь требованиями программы, и быть при этом уверенным, что «самостоятельно» добытые обучающимися знания усвоятся надежнее и прочнее. А можно предоставить ребятам возможность самим выбрать интересный предмет исследования, незаметно направив их изыскательский энтузиазм в нужное русло. В любом случае педагогу предстоит организовать исследовательскую деятельность обучающихся.

          Для осуществления целей и задач развивающего обучения нужны деятельностные, проблемные, практико-ориентированные, рефлексивные, групповые методы. В настоящее время широкую популярность приобрели проектные и исследовательские методы. Сейчас, когда в нашей стране возникла необходимость в качественно новых характеристиках образовательных систем, данные методы вновь стали востребованы. Проблема  выбора необходимого метода работы возникала перед педагогом всегда. Но в новых условиях нам необходимы эти новые методы, позволяющие по-новому организовать процесс обучения, взаимоотношения между учителем и обучающимися. Обучающиеся  сегодня другие, и роль учителя должна быть другой.

          Метод проектов не является принципиально новым в педагогике. Родившись из идеи свободного воспитания, в данное время он становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования.

Проектный метод обучения предполагает процесс разработки и создания проекта. В основе метода лежит развитие познавательных интересов обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление.

          Начальное обучение проектной деятельности направлено на формирование основополагающих умений учебного проектирования. Прежде всего, мы формируем и развиваем умение планировать. Сначала дети учатся планировать свою деятельность и осуществлять ее в соответствии с составленным планом. Затем составлять план как инструкцию уже не для себя, а для других, потом составлять инструкцию как способ решения проблемы и, наконец, учатся выполнять самостоятельно все этапы технологии проектирования: от рассмотрения проблемной ситуации до выстраивания последовательности действий, решающих проблем.

          При таком построении проектной деятельности обучающиеся оказываются в различных жизненных ситуациях, сталкиваются с затруднениями, преодолевают их как интуитивно, так и посредством новых знаний, которые нужно добыть для достижения поставленной цели. Учителю, организующему проектную деятельность детей, надо знать, что проектная деятельность требует от него создания условий для расширения познавательных интересов детей, возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний. Именно учитель стимулирует самостоятельную активность обучающихся, их сообразительность и изобретательность, повышает мотивацию обучающихся, поддерживая, поощряя и направляя их по пути достижения целей, организует доступ к информационным ресурсам, дает четкий анализ результатов выполненного проекта.

Перед проведением работ по каждому из проектов руководителем должна быть четко выстроена логическая схема:

• З а д а ч и: создать, провести, обеспечить, привлечь, подготовить, выполнить…
• М е т о д ы: виды деятельности.
• Р е з у л ь т а т: проектная деятельность успешно сочетается с исследовательской.

         Исследовательский метод обучения предполагает организацию процесса выработки новых знаний. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа.

          Результат проекта известен заранее, а результат исследования может быть непредсказуем. Организуя учебно-исследовательскую деятельность младших школьников, необходимо следовать методологии. Поставленная проблема и обозначенная тема должны быть актуальными для ребенка, исследовательская работа должна выполняться им добровольно и быть обеспечена необходимыми оборудованием, средствами и материалами.  

Рассмотрим эт а п ы данных методов:

Планирование проектной деятельности предполагает:

• определение источников информации;
• определение способов сбора и анализа информации;
• итоговый продукт (формы представления результата);
• выработку критериев оценки результатов работы;
• распределение обязанностей среди членов команды.

В организацию исследования входят следующие действия обучающихся:

• подумать самостоятельно о том, что об этом известно, какие суждения можно высказать по этому поводу, какие выводы можно сделать из того, что уже известно о предмете исследования;
• посмотреть книги по теме и записать важную информацию;
• спросить у взрослых и записать интересную информацию;
• посмотреть телематериалы и записать то, что ты узнал из фильмов;
• используя Интернет, записать сведения, полученные с помощью компьютера;
• понаблюдать и записать необычные факты, полученные с помощью наблюдений;
• провести эксперимент и записать план и результаты.

В проектной и исследовательской деятельности детей развиваются важнейшие общеучебные, познавательные умения и навыки.