Работа с лингвистическими словарями в начальной школе
статья (4 класс)

Существует справедливое изречение:

 «Не тот образованный человек, который всё знает

(это и невозможно),

 а тот, кто знает,

 где можно найти ответ на возникший вопрос!»

Встретила его ещё в институте, выполняя дипломную работу, кому принадлежит, не припомню, возможно, известному лингвисту и автору-составителю нескольких школьных словарей  З.А.Потихе

За долгие годы работы учителем начальных классов лишь убеждалась в её актуальности.

Казалось бы, сегодня, в век компьютеров, нажми несколько клавиш и получишь ответ, ан, нет! То ответ не на тот вопрос, то вопрос не на тот ответ, то ответ сомнительного авторства, то техника «зависла» - вот и получается, что книга никогда не подведёт, никогда и не уйдёт из нашей жизни, а, особенно, фундаментальные классические издания великих русских лингвистов ( а  не современных авторов, мнящих себя авторами, писателями…).

Что же за книга, которая является самой классической, самой фундаментальной? Конечно, это словарь! Будь то энциклопедический, либо лингвистический, но обязательно автора, доверие к работе которого подкреплено годами, десятилетиями, веками. Это – словари В.И.Даля,  С.И.Ожегова, Д.Н.Ушакова, Д.Э.Розенталя, З.А.Потихи

Мне, как учителю начальных классов, в работе на уроках, безусловно, необходимы лингвистические словари русского языка. Много лет назад пришла к выводу, что и детей необходимо учить пользоваться словарями уже в начальной школе, а не откладывать  на среднее звено, учить пониманию в какой ситуации словарь будет помощником, как быстро и умело найти ответ на возникающий вопрос.

Такую планомерную постепенную работу начинаю уже в первом классе: рассматриваем самый первый Орфографический словарь Грушникова П.А., определяем строение словаря, как найти букву и слово, прочитываем столбики слов (конечно, после изучения всех букв), находим знакомые слова, узнаём новые, пытаемся разобрать их значение,  и приходим к выводу, что необходим словарь «растолковывающий» (слово пришло на уроке от детей), появляется второй словарь - Толковый словарик Неусыповой Н.М. При обращении  к толковому словарю приходит понятие «словарная статья» и правила работы с ней. И так далее в следующих классах при изучении определённых тем возникает потребность у детей обращаться к соответствующим словарям. Например: при изучении тем по словообразованию появляется Школьный Словообразовательный словарь Тихонова А.Н.; по теме синонимы и антонимы Словарь Львова М.Р.; при знакомстве с фразеологизмами поможет увидеть многообразие Словарь Жукова В.П., определить происхождение слов помогает Этимологический словарь Шанского Н.М. и т.д., при этом ребёнок в начальной школе вполне может освоить работу, (конечно,  при плавной и системной работе) со словарями, предназначенными для средней школы

К сожалению, за последние десятилетия так и не появилось достойных словарей для обучающихся начальной школы ( имеющиеся в наличии в школьной библиотеке не отвечают требованиям по количеству и содержанию слов для ребёнка 7-10 лет), поэтому в своей работе я стала отбирать и использовать словари, предназначенные для обучающихся средней и старшей школы, не забывая демонстрировать обучающимся классические словари В.И.Даля,  С.И.Ожегова, Д.Н.Ушакова. Т.о. сформировался список лингвистических словарей, которые можно и нужно рекомендовать для использования в начальной школе.

Постепенно, ведя на уроках работу со словарями, начиная с 1 класса, выстроилось следующее:

• порядок  и последовательность знакомства обучающихся со словарями,
• список лингвистических словарей пригодных для использования в начальной школе,
• набор определённых заданий и упражнений, при работе над которыми у обучающихся возникает потребность обратиться за помощью к словарям,
• сформировались методические рекомендации для учителя по ведению работы со словарями на уроке,
• проводятся уроки « Учебные словари русского языка», «В гостях у словарей», «Мой помощник – словарь».

А итогом работы является обобщающий урок русского языка «Словарь - мой друг». Такой урок может быть проведён как в третьем, так и в четвёртом классе.

Не буду представлять дословный конспект подобного урока, так как у каждого учителя будет своё видение, в зависимости от проведённой предварительной работы в классе с детьми, представлю лишь общую канву урока или внеурочного занятия, которая выстроилась из моего опыта.

Целью такого урока является, создание условий для возникновение у обучающихся потребности обратиться за помощью к книге-словарю, а не получение готового ответа у родителей и учителя.

На данном занятии необходимо достаточное количество лингвистических словарей русского языка - это орфографический, толковый, орфоэпический, этимологический, словообразовательный, синонимов и антонимов, фразеологический.

Работу лучше проводить в группах с последующим оформлением выполненной работы и выступлением групп. Учитель продумывает подбор слов, которые обучающиеся будут рассматривать со всех сторон русского языка, используя все виды словарей. Из опыта стало понятно, что удачнее, ярче и интереснее выглядит работа и выступление обучающихся с многозначными словами, омонимами, словами, имеющими переносное значение. Например: язык, ясли, ящик, школа, широкий, чудо, чернь, число, ручка, рука, свет, цепь, центр, земля, мир, пионер, ключ, автомат, азбука, адрес, брак, брат, бокс, болеть, большой, валить, вкус, воля, волокита, гладь, герой, голова, голос, губа, двор, двойка, день, держать, дух, душа, единица, есть, жар, живой, жизнь, завод, заложить, заточить, знак, зреть, идея, кадр, кардинал, карьер, кисть, класс, клуб, козёл, кол, конец, корень, короткий, коса, кость, кошка, кулак, лад, лёгкий, линия, лист, мазать, марш, мост, худой, холодный, хозяин, сердце, сесть, фигура, форма, скорый, слово, угол, тьма, точка, товарищ, театр, ток, стена, стол, сторона, скорый, ……

Каждая группа выбирает для работы один словарь, а слово для всех на уроке одно. Возможно, со временем и при наличии достаточного количества словарей, каждая группа будет работать с одним словом по всем видам словарей, т.е. рассматривать слово комплексно со всех сторон.

Перед началом работы в группах (или на предыдущих занятиях) выстраивается и проговаривается план работы над словом, с каких сторон и с помощью каких словарей будет рассмотрено слово, как будет оформлено. Если это один урок, то лучше рассмотреть одно слово, предоставить возможность выступления каждой группе, а другие делают записи по ходу выступления. Т.о. к концу урока,  у каждого ученика будет характеристика слова целиком с разных сторон. Такая работа может занять и не один урок, а может перерасти в творческий проект.

В качестве домашнего задания после данного урока может быть:

• самостоятельно рассмотреть какое-либо слово с разных сторон, используя лингвистические словари
• составить презентацию (прилагаю одну из работ, выполненную учеником прошлого выпуска)
•  оформить буклет (прилагаю пример работы, выполненной ученицей)
•  нарисовать иллюстрацию  к фразеологизму или к пословице
• составить предложения со словами синонимами или антонимами
• найти в художественной или научно-познавательной литературе предложения с данным словом
• найти сказку, притчу, рассказ о слове

Опыт показывает, что слушая учителя ребёнок усваивает лишь 5-15% учебного материала, а находя и разбираясь сам (безусловно, под управлением учителя), ребёнок «проводит всё через себя». Тем самым освоение идёт легче, а знания становятся прочнее и глубже. Вот этому и способствует работа обучающихся с лингвистическими словарями. И даже простое пролистывание страниц словаря даёт возможность нашему мозгу «затепить» что-то полезное, возможно, полезное в будущем.