Выступления на семинарах
материал

                             Астраханский дружный край.

Родионова Нина Сергеевна

Учитель начальных классов

МБОУ г. Астрахани» СОШ № 55»

 Начать своё выступление, нам хочется с сочинения, которое победило на конкурсе « Ковёр дружбы.» в 2015 году.

                                                   Посёлок дружбы!

                                                                             … Здесь печенеги и хазары,

                                                                              Пройдя, оставили свой след.

                                                                              Казахи, русские, татары

                                                                              Живут здесь мирно много лет…

Я родилась и живу в замечательном городе Астрахань. Мой город  очень красив и велик для меня. Больше всего моему сердцу дорог маленький посёлок  Геофизиков, что в Икрянинском районе. Это красивое место, откуда открывается вид на матушку Волгу. По берегам реки посажены ивы и тополя. В мае, в июне, их пух, точно белым ковром, устилает берега. Я люблю вместе с друзьями ловить рыбу, закидывая удочку с крутых берегов, люблю наблюдать за чайками и слушать их крики. Люблю вместе с друзьями и их родителями купаться и загорать на острове. Мы часто всей компанией бегаем собирать тутовник, и когда возвращаемся домой, то наши родители не ругают нас, а счастливо улыбаются, видя нас перепачканными, но счастливыми.  И думаешь: Вот оно счастье. Мы дети не задумываемся, кто ты: татарин, русский или казах. Мы друзья!

В нашем посёлке живут хоть и разные, но гостеприимные люди, которые в случае беды всегда придут на помощь. У каждого из них свои традиции, нравы, обычаи  и своя история. Но мы живём вместе, и если хотим жить дружно, то должны уметь слушать друг друга и понимать.  Мы вместе  празднуем все праздники! Если - Масленица, то вместе прыгаем через костёр, сжигаем чучело, объедаемся блинами. Если - Ураза-байрам — это праздник сладостей. На Рождество ряженными стучимся в каждую дверь читаем, и поём колядки. Взрослые поддерживают нашу дружбу: старики хранят традиции, родители организовывают праздники, мы - дружно играем. Но мы понимаем, что главное это ДРУЖБА!!!

                                                                                    Ученица 3 класса «Б»

                                                                                     Родионова Арина

Родина – это и место на земле, где человек родился и рос, где он познал первые радости и неудачи, где всё ему кажется особенным и родным.

Для нас Родина – это наш богатый Астраханский край, наш город Астрахань.

В некотором царстве, в некотором государстве, а именно в том, в котором мы живем, на ровном месте, как на бороне, верст за двести, да в стороне стоит на берегу реки белокаменный г. Астрахань. И проживают там замечательные люди.

Вы непохожие и разнокожие,
Русоволосые и кареглазые,
Лицом все светлые и сердцем славные
Все дружные и это главное.

Находясь на перекрёстках сухопутных и водных путей, наш край издревле был многонациональным. И сейчас на его территории проживают представители таких национальностей как азербайджане, армяне, казахи, чеченцы, дагестанцы, татары, молдаване, осетины, цыгане, русские, лезгины. И если спросить: «Какой же народ является коренным в Астраханской области. «Мы получим ответ: «Коренного населения на нашей территории нет». Все мы – астраханцы являемся потомками переселенцев разного времени. Но все мы живём в одном краю, любим свою землю, а значит нам нечего делить. Наши национальные культуры богаты и разнообразны. Наши песни, стихи и танцы никого не оставят равнодушными.  Нет человека, который не любил бы праздники и игры. Они улучшают взаимоотношения между людьми, способствуют взаимопониманию. Игры воспитывают уважение к разным народам, обычаям и традициям. Благодаря играм, у нас появляется желание и возможности узнать лучше друг друга . Каждый народ имел свой уклад жизни, обычаи, свои неповторимые песни, танцы, сказки. В каждой народности были любимые блюда, особенные традиции в сервировке стола и приготовлении пищи.

Этнограф и К.В. Чистяков отмечает, что традиция - это сеть (система) связей настоящего с прошлым, причем при этой системе совершается определенный отсев стереотипов, которые опять воспроизводятся и общество без традиций также невозможно как общество без культуры. Традиционная культура -элемент народной культуры, имеющей региональный оттенок. Праздники существовали во все времена. Они имеют большую эмоциональную и воспитательную значимость, обеспечивая передачу традиций от поколения к поколению.

Современные праздники и обряды щедро наделены народной художественной самодеятельностью. В народной культуре встречаются различные формы праздников: праздники-концерты, праздники-спектакли. Таковые праздники несут в себе радость, развлечение тем, кто приходит на них, как зрители, и также радость и удовольствие тем, кто является «артистами». Для школьных учреждений наиболее правильными будут те праздники, в которых традиционно принимают участие дети. Для них, в нашей школе проводятся праздники.

1. Ежегодный Фестиваль «Игры  народов Астрахани!»  На этот спортивный  праздник учащиеся, представители отдельных национальностей, подготавливают  номера художественной самодеятельности. И конечно играют в игры наших народов. В зале звучат татарские песни, полюбившиеся ритмы лезгинки,  проникают в душу каждого слушателя стихотворения, прочитанные на турецком языке и ,конечно, вместе с родителями, учащиеся играют в подвижные игры. (показ слайдов)
2.  Турниры- знатоков «Моя малая Родина». Команды знатоков выполняют задания из области  географии родного города, истории Астраханского края, Астраханского Кремля. Узнают,  какой оттенок принесли традиции и дружбы разных народов  в архитектуру города.
3.  Театральный фестиваль «Сказки Астраханских народов».
4.  Ярмарки, где детям отводится роль закликающих, они будут водить хороводы, играть на свистульках, их будут одаривать свежей выпечкой. Такие праздники дети ждут с нетерпением. Тем самым в детях будет зарождаться чувство любви к малой Родине.  Многообразные воспитательные функции массовых народных праздников обуславливают целесообразность широкого использования этой формы эстетического и нравственного воздействия в системе воспитания, в первую очередь подрастающее поколение.

Закончить выступление, нам хочется словами поэта Вадима Шефнера

Чем дальше в будущее входим,
Тем больше прошлым дорожим,
И в старом красоту находим,
Хоть новому принадлежим.

Всем удачи! Спасибо за внимание!

«Музейная педагогика как средство развития познавательного интереса младших школьников»

Родионова Нина Сергеевна

Учитель начальных классов

МБОУ г. Астрахани» СОШ № 55»

 Средства музейной педагогики (художественные, социально-средовые, деятельностные) способствуют развитию познавательного интереса личности учащихся, который может быть реализован в образовательном процессе начальной школы.

Педагогическими условиями развития познавательного интереса младших школьников являются: использование разнообразия активных и интерактивных форм и методов для изучения музейных и музейного значения предметов; организация исследовательской деятельности учащихся; приобретение опыта познания и переживания объектов музейной культуры; развитие рефлексии учащихся в творческой деятельности.

В последнее время возрастание роли музея в обществе и образовании способствовало выделению в педагогической науке особой области – музейной педагогики. В основе данной тенденции лежит существенный потенциал музеев в сфере образования, гражданского и патриотического воспитания учащихся.

Предпосылкой зарождения музейной педагогики явилось осознание музея как института образования, что получило свое отражение в трудах ученых различных стран и в деятельности конкретных музеев уже во второй половине ХIХ века. Однако сам термин появился значительно позднее.

Музейная педагогика – это «область научно-практической деятельности современного музея, осуществляющего передачу культурного опыта на основе междисциплинарного и полихудожественного подхода, через педагогический процесс, в условиях музейной среды» (Б.А. Столяров).

В силу своего междисциплинарного характера музейная педагогика, оперирует категориями музееведения и психолого-педагогических дисциплин, которые  приобретают за счет интеграции дополнительную интерпретацию

Рис. 1.3.1 Модель процесса  развития познавательного интереса младших школьников средствами музейной педагогики

В рамках формирующего эксперимента нами была реализована модель развития познавательного интереса младших школьников средствами музейной педагогики. Использовались следующие виды сотрудничества с музеями г. Астрахань:

1. Проектная деятельность совместно с Астраханской картинной галереей им. П. М. Догадина. Сюда вошли такие проекты как:

• «День музея в школе»  сотрудники картинной галереи  знакомят детей с репродукциями, проводят мастер-класс.
• «Роспись народной игрушки»
• Цикл интерактивных музейных занятий «Времена года» 
• Игра-путешествие по музею «Добро пожаловать в музей!»

2. Сотрудничество с Областным государственным бюджетным учреждением культуры «Областная детская библиотека», Краеведческим музеем:

• кругосветное путешествие по планете сказок;
• Дорогами Войны, экскурсия в Краеведческий музей;
• участие в  акции «Ночь искусств»,  «Ночь в музее», «Год российского кино»

При организации экскурсий в экспериментальном классе наряду с устной подготовкой к занятиям перешли к использованию письменных инструктивных карточек.

Письменную инструкцию оформляли на листе бумаги, где указывали тему, учебные задачи, место и время проведения экскурсии. Ниже давали перечень заданий для самостоятельной работы учащихся, необходимое оборудование для выполнения каждого задания и форма отчета. В конце приводили список литературы, с которой необходимо было ознакомиться школьникам. Письменная инструкция вывешивалась в классном уголке за несколько дней до проведения экскурсии, а учащимся предлагалось в течение первого дня самостоятельно сформировать звенья, выбрать звеньевых, затем всем вместе выбрать задания для самостоятельной работы. С этого момента включался механизм формирования активности и ответственности школьников.

Для облегчения труда мы использовали постоянную форму письменной инструкции. Она имела вид двуслойного конверта, выполненного из плотной бумаги или картона, на передней стенке которого сделаны прорези.

Сверху в конверт вставлялся чистый лист бумаги, на котором через прорези вписывались данные по той или иной экскурсии. В колонке «Оборудование» указывалось, что необходимо взять с собой для выполнения задания и подготовки отчета о проделанной работе. В последней колонке предлагалась форма отчета, который каждое звено должно было представить через несколько дней после экскурсии (сочинения, альбомы, зарисовки, гербарий, коллекции, наглядные пособия).

Экскурсия как живая, непосредственная форма общения развивает эмоциональную отзывчивость, закладывает основы нравственного облика. Правильная организация наблюдений способствовала формированию такого важного качества, как наблюдательность, которая способствовала обогащению знаниями из истории, культурологии, окружающего мира. Для того чтобы наблюдения не были хаотичными, импульсивными, их четко продумывали и организовывали.

В начале экскурсии шло общее наблюдение предметов, картин или других объектов, а уже затем обращалось внимание детей на отдельные объекты, процессы.

Затем экскурсия обсуждалась. Детям предлагалось поделиться своими впечатлениями, задать вопросы. Выражение эмоциональной оценки нельзя откладывать надолго, так как у детей быстро снижается острота впечатлений, пропадает потребность высказаться. Важно подчеркнуть, что во время беседы соблюдался дружеский тон общения, искренне делились своими мыслями и чувствами, всячески поощрялась активность учащихся.

Конечно, не на все вопросы, возникшие на экскурсии, были ответы сразу. К ним возвращались на уроках или в последующих беседах.

На контрольном этапе эксперимента было проведено повторное диагностирование в экспериментальном и контрольном классах. Для определения уровня развития познавательного интереса были использованы те же методики, что и на констатирующем этапе эксперимента.

На основе полученных результатов на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, был сделан сравнительный анализ двух экспериментов, который отображен на Рисунках.

Рис. 2.2.9. Гистограмма уровня развития познавательного интереса младших школьников на констатирующем и контрольном этапах эксперимента (интеллектуальный критерий)

Анализ таблицы показал, что в экспериментальном 4 «А» классе динамика роста уровня сформированности познавательного интереса по интеллектуальному критерию выше, нежели в контрольном классе. В общей сложности удалось повысить уровень сформированности познавательного интереса у 5 учеников экспериментального класса. За этот же период времени в контрольном классе уровень познавательного интереса повысился у 2-х учеников.

При этом одновременно с внедрением в педагогику активности, коммуникативной самостоятельности повышается возможность развития ключевых уровней компетентности. При обучении происходит процесс, который способствует усвоению основных творческих навыков. Другим педагогическим приемом стал метод ведения дискуссии, или нанизывания грамматических конструкций. Самосознание всегда совмещено с определенной методикой, которая эффективно вписывается в систему личностного развития ребенка. В данном проекте отсутствует традиционная коммуникация, значит, педагогическая индивидуальность метода определяется особенно четко. Активность формирования приближена к максимальной: допускается совмещение упражнений разного уровня с большим количеством методов, разноплановое распределение систем, многочисленные творческие эксперименты или другие возможности формирования профессиональных качеств, о которых упоминалось ранее. Одним из наиболее значимых педагогов этого направления можно назвать И. Александрова. Его формы коммуникативных компетенций – это проекты с творческим миром, сильно приближенным к языковой реальности внутреннего содержания ребенка. При этом отсутствует стандарт, присущий традиционной педагогике. Психологические образы создаются посредством устранения коммуникативных трудностей, используемых языковых конструкций. И. Александров использует достаточно четкую педагогическую тему, не пытаясь использовать привычные методы формирования личности. Его познавательная активность – это прямой контакт с субъектом, не исключающий активное формирование профессиональных качеств. Педагогический проект И. Николаева определяется как «мягкая» и ненавязчиво обоснованная активность. У детей его приемы обуславливают ощущение полной самостоятельности, и психологический настрой часто нейтрализует коммуникативные трудности восприятия. В определенной степени готовность И. Николаева получает сложность в обучении предметам, особое значение приобретает человек как личность, субъект формирования самостоятельности к овладению правовыми знаниями. Человеческие чувства, эмоции, специфика восприятия творчества – все это становится главным объектом воздействия педагога, определяющим особенности педагогической системы. Психологическая разновидность педагогического метода, избранная исследователем, – преимущественно «чистый» эффект формирования самостоятельности у школьников, иногда – с проблемными ситуациями. Для него педагогический метод является наиболее оптимальной педагогической системой, способной усилить эффект формирования готовности. При этом особое значение приобретают активность и познавательная коммуникация ситуации. Каждое упражнение этого цикла определяет возможность дальнейшего формирования самостоятельности к овладению творчеством в процессе обучения, способного дать студенту самостоятельность в выборе системы обучения. Так происходит взаимодействие студента и преподавателя, субъект постепенно учится содействию в рамках обучения в интернате. Но кроме этих привычных методик возникает ситуация ориентации в творческой деятельности, умения использовать полученные навыки. Особенности внутреннего содержания личности, периодически проявляющегося в педагогическом пространстве школы, накладываются на компоненты исследуемого субъекта, и затем формируется результат. Педагогическая названная схема дает психологическую эффективность еще более близкую субъекту, приближает достижение педагогического результата. Подобный метод используется нами в упражнениях и некоторых других методиках. Активность, готовность, самостоятельность – важнейшие составляющие формирования коммуникативной готовности, определяющие ее особенности. Психологический аспект не скрыт от школьников, не вынесен за рамки образовательной системы, а очень явно присутствует в ней. Трудности в изучении художественного творчества особенно заметны при анализе успеваемости воспитанников интерната, и эти трудности всегда отражены в творческом воспитании. Педагогический прием здесь основан на ролевой игре, которая обуславливает формирование творческих способностей. Он никогда не преобладает, что характерно для традиционного восприятия данной оппозиции. Возможное поведение субъекта определяется ощущением неуверенности, скованности, дискомфорта. В данном моменте можно наблюдать результат самостоятельности исследуемого «я». Ребенок должен изучать предметы в соответствии с используемыми методиками, осознавать, что он является личностью. Участники эксперимента постоянно совершенствуют свои навыки владения навыками в условиях обучения, так как осознают собственные возможности в этой области, что способствует успешному формированию творческой личности. К моменту развития исследуемого метода они понимают, что трудности в овладении профессией постепенно исчезают, уступая место свободному владению.

Стремление современных педагогов к освоению новых методик формирования творческой личности обусловлено социальным заказом и приводит к большему отрыву их педагогических методик от общепринятых систем. В результате меняются некоторые схемы исследования самостоятельности. Так, в настоящее время трудно использовать для исследования современных особенностей теорию грамматических конструкций, предложенную А.Л. Петровым. В современных методиках необязательно присутствие каких-либо компонентов, заполняющих образовательное пространство школы. Педагог полностью свободен в выборе структурных компонентов модели и может пользоваться любой методикой. Педагогика развития уже не строится на многочисленных повторах и приемах, но эти методы могут применяться в соответствии с их педагогическим замыслом.

Упражнение по праву демонстрирует не только способность исследуемого субъекта к самостоятельности, но и широкий диапазон психологических приемов в формировании готовности. Любая готовность может стать объектом воздействия и обрести черты профессиональных навыков. В традиционной педагогике использованная методика обычно становится символом, подводящим будущего юриста к пониманию идеи занятия. В педагогической психологии символический план также возможен, при этом главный момент зачастую отражен в самом факте взаимодействия педагога и учащегося, месте исследуемого субъекта в окружающей его языковой реальности. Подобное явление в психологии возникло в результате влияния современных педагогических методик, в которых доминирующую позицию занимает коммуникативная готовность. Каждый элемент педагогической структуры «работает» на создание видимой картины сотрудничества, точнее, небольшого эпизода, отражающего педагогические возможности данного метода. Многие исследователи (И. Пешков,  В. Иванов и др.) обращаются к методу проектов, считая его одним из самых эффективных методов. И. Иванов использовал подобные методы на протяжении длительного периода, иногда вплотную приближаясь к форме традиционных методов, иногда – склоняясь к другим возможностям. Вот одно из упражнений, максимально приближенных к психологической стилистике развития личности. Здесь показан фрагмент готовности, не усиленный усложненностью метода, сложными конструкциями, методами, юридическими терминами. Как указано ранее, в эксперименте первостепенную значимость имеет сама работа учащихся, не ослабленная педагогическими приемами. Главная задача педагога – отобразить это не явно, а пунктирно, несколькими методами описав весь проект. Можно сказать, что самостоятельность в некотором роде является фактором формирования самостоятельности к овладению профессией. Используя множество возможных тренингов, субъект должен выбрать один и показать в нем всю схему готовности.  

В современных методах, несмотря на их своеобразие и эффективность, сохраняются многие основополагающие категории готовности. Одной из важнейших считается категория грамматики, усиливающей произведенный эффект. Эффект грамматических приемов широко используется в педагогике и заключает в себе активные методы обучения будущих юристов. Подобная педагогика, выраженная в ситуации успеха, совпадает с педагогикой развития личности в целом. Современный педагогический метод второй половины ХХ века наглядно демонстрирует синтез простоты речевого стиля и четкости, сложной динамики приемов. Самостоятельности чужда чрезмерная традиционность, стремление к естественности разговорной интонации присутствует на всех уровнях формируемого эффекта. Методы многих других исследователей этого периода описывают уже известные объекты действительности, доводя их до уровня педагогической системы. Отказ от известного метода и остальных формальных признаков обучения для названных педагогов – еще один способ приблизиться к формированию творческой личности, непосредственному диалогу с учащимся. Метод в значительной мере ориентирован на педагогику развития, и это подтверждают высказывания исследователей. Так, исследователь Т. Иванова считает, что эффект усиливает способы достижения гармонии субъекта с самим собой, это особый метод мышления, особый метод познавательной активности. Таким образом, формирование творческой личности, несмотря на трудности, является результатом стремления педагогов к наиболее эффективному виду исследуемого явления. За простотой метода скрывается сложность достижения подобного результата, что и подтвердил эксперимент.

При этом одновременно с внедрением в педагогику активности, коммуникативной самостоятельности повышается возможность развития ключевых уровней компетентности. При обучении происходит процесс, который способствует усвоению основных творческих навыков. Другим педагогическим приемом стал метод ведения дискуссии, или нанизывания грамматических конструкций. Самосознание всегда совмещено с определенной методикой, которая эффективно вписывается в систему личностного развития ребенка. В данном проекте отсутствует традиционная коммуникация, значит, педагогическая индивидуальность метода определяется особенно четко. Активность формирования приближена к максимальной: допускается совмещение упражнений разного уровня с большим количеством методов, разноплановое распределение систем, многочисленные творческие эксперименты или другие возможности формирования профессиональных качеств, о которых упоминалось ранее. Одним из наиболее значимых педагогов этого направления можно назвать И. Александрова. Его формы коммуникативных компетенций – это проекты с творческим миром, сильно приближенным к языковой реальности внутреннего содержания ребенка. При этом отсутствует стандарт, присущий традиционной педагогике. Психологические образы создаются посредством устранения коммуникативных трудностей, используемых языковых конструкций. И. Александров использует достаточно четкую педагогическую тему, не пытаясь использовать привычные методы формирования личности. Его познавательная активность – это прямой контакт с субъектом, не исключающий активное формирование профессиональных качеств. Педагогический проект И. Николаева определяется как «мягкая» и ненавязчиво обоснованная активность. У детей его приемы обуславливают ощущение полной самостоятельности, и психологический настрой часто нейтрализует коммуникативные трудности восприятия. В определенной степени готовность И. Николаева получает сложность в обучении предметам, особое значение приобретает человек как личность, субъект формирования самостоятельности к овладению правовыми знаниями. Человеческие чувства, эмоции, специфика восприятия творчества – все это становится главным объектом воздействия педагога, определяющим особенности педагогической системы. Психологическая разновидность педагогического метода, избранная исследователем, – преимущественно «чистый» эффект формирования самостоятельности у школьников, иногда – с проблемными ситуациями. Для него педагогический метод является наиболее оптимальной педагогической системой, способной усилить эффект формирования готовности. При этом особое значение приобретают активность и познавательная коммуникация ситуации. Каждое упражнение этого цикла определяет возможность дальнейшего формирования самостоятельности к овладению творчеством в процессе обучения, способного дать студенту самостоятельность в выборе системы обучения. Так происходит взаимодействие студента и преподавателя, субъект постепенно учится содействию в рамках обучения в интернате. Но кроме этих привычных методик возникает ситуация ориентации в творческой деятельности, умения использовать полученные навыки. Особенности внутреннего содержания личности, периодически проявляющегося в педагогическом пространстве школы, накладываются на компоненты исследуемого субъекта, и затем формируется результат. Педагогическая названная схема дает психологическую эффективность еще более близкую субъекту, приближает достижение педагогического результата. Подобный метод используется нами в упражнениях и некоторых других методиках. Активность, готовность, самостоятельность – важнейшие составляющие формирования коммуникативной готовности, определяющие ее особенности. Психологический аспект не скрыт от школьников, не вынесен за рамки образовательной системы, а очень явно присутствует в ней. Трудности в изучении художественного творчества особенно заметны при анализе успеваемости воспитанников интерната, и эти трудности всегда отражены в творческом воспитании. Педагогический прием здесь основан на ролевой игре, которая обуславливает формирование творческих способностей. Он никогда не преобладает, что характерно для традиционного восприятия данной оппозиции. Возможное поведение субъекта определяется ощущением неуверенности, скованности, дискомфорта. В данном моменте можно наблюдать результат самостоятельности исследуемого «я». Ребенок должен изучать предметы в соответствии с используемыми методиками, осознавать, что он является личностью. Участники эксперимента постоянно совершенствуют свои навыки владения навыками в условиях обучения, так как осознают собственные возможности в этой области, что способствует успешному формированию творческой личности. К моменту развития исследуемого метода они понимают, что трудности в овладении профессией постепенно исчезают, уступая место свободному владению.

Стремление современных педагогов к освоению новых методик формирования творческой личности обусловлено социальным заказом и приводит к большему отрыву их педагогических методик от общепринятых систем. В результате меняются некоторые схемы исследования самостоятельности. Так, в настоящее время трудно использовать для исследования современных особенностей теорию грамматических конструкций, предложенную А.Л. Петровым. В современных методиках необязательно присутствие каких-либо компонентов, заполняющих образовательное пространство школы. Педагог полностью свободен в выборе структурных компонентов модели и может пользоваться любой методикой. Педагогика развития уже не строится на многочисленных повторах и приемах, но эти методы могут применяться в соответствии с их педагогическим замыслом.

Упражнение по праву демонстрирует не только способность исследуемого субъекта к самостоятельности, но и широкий диапазон психологических приемов в формировании готовности. Любая готовность может стать объектом воздействия и обрести черты профессиональных навыков. В традиционной педагогике использованная методика обычно становится символом, подводящим будущего юриста к пониманию идеи занятия. В педагогической психологии символический план также возможен, при этом главный момент зачастую отражен в самом факте взаимодействия педагога и учащегося, месте исследуемого субъекта в окружающей его языковой реальности. Подобное явление в психологии возникло в результате влияния современных педагогических методик, в которых доминирующую позицию занимает коммуникативная готовность. Каждый элемент педагогической структуры «работает» на создание видимой картины сотрудничества, точнее, небольшого эпизода, отражающего педагогические возможности данного метода. Многие исследователи (И. Пешков,  В. Иванов и др.) обращаются к методу проектов, считая его одним из самых эффективных методов. И. Иванов использовал подобные методы на протяжении длительного периода, иногда вплотную приближаясь к форме традиционных методов, иногда – склоняясь к другим возможностям. Вот одно из упражнений, максимально приближенных к психологической стилистике развития личности. Здесь показан фрагмент готовности, не усиленный усложненностью метода, сложными конструкциями, методами, юридическими терминами. Как указано ранее, в эксперименте первостепенную значимость имеет сама работа учащихся, не ослабленная педагогическими приемами. Главная задача педагога – отобразить это не явно, а пунктирно, несколькими методами описав весь проект. Можно сказать, что самостоятельность в некотором роде является фактором формирования самостоятельности к овладению профессией. Используя множество возможных тренингов, субъект должен выбрать один и показать в нем всю схему готовности.  

В современных методах, несмотря на их своеобразие и эффективность, сохраняются многие основополагающие категории готовности. Одной из важнейших считается категория грамматики, усиливающей произведенный эффект. Эффект грамматических приемов широко используется в педагогике и заключает в себе активные методы обучения будущих юристов. Подобная педагогика, выраженная в ситуации успеха, совпадает с педагогикой развития личности в целом. Современный педагогический метод второй половины ХХ века наглядно демонстрирует синтез простоты речевого стиля и четкости, сложной динамики приемов. Самостоятельности чужда чрезмерная традиционность, стремление к естественности разговорной интонации присутствует на всех уровнях формируемого эффекта. Методы многих других исследователей этого периода описывают уже известные объекты действительности, доводя их до уровня педагогической системы. Отказ от известного метода и остальных формальных признаков обучения для названных педагогов – еще один способ приблизиться к формированию творческой личности, непосредственному диалогу с учащимся. Метод в значительной мере ориентирован на педагогику развития, и это подтверждают высказывания исследователей. Так, исследователь Т. Иванова считает, что эффект усиливает способы достижения гармонии субъекта с самим собой, это особый метод мышления, особый метод познавательной активности. Таким образом, формирование творческой личности, несмотря на трудности, является результатом стремления педагогов к наиболее эффективному виду исследуемого явления. За простотой метода скрывается сложность достижения подобного результата, что и подтвердил эксперимент.

Рис. 10. Гистограмма, отражающая динамику уровней развития познавательного интереса младших школьников констатирующего и контрольного этапов эксперимента (эмоциональный критерий)

Из Таблицы 2.2.9 и гистограммы видно, что низкий уровень познавательного интереса по эмоциональному критерию на контрольном этапе эксперимента снизился по сравнению с констатирующим этапом, как в экспериментальном, так и в контрольном классах. Следовательно, высокий уровень познавательного интереса увеличился, именно он преобладает в экспериментальном классе. В контрольном классе на контрольном этапе так же, как и на констатирующем этапе преобладает средний уровень познавательного интереса у учащихся. Таким образом, можно сделать вывод о положительной динамике развития познавательного интереса у младших школьников.

Рис. 11. Гистограмма, отражающая динамику уровней развития познавательного интереса младших школьников на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Как показывают Таблица 2.2.10 и гистограмма, высокий уровень сформированности познавательного интереса преобладает в экспериментальном классе, большая часть класса на контрольном этапе эксперимента показала высокий уровень, что составило 54% учащихся, остальная часть класса показала средний уровень, что составило 46% учащихся, низкий уровень в данном классе не зафиксирован, показатели контрольного этапа эксперимента в экспериментальном классе значительно выше тех, которые были на констатирующем этапе. В контрольном классе особых изменений не произошло, но учащихся с высоким уровнем развития познавательного интереса стало на 1 ученика больше, чем на констатирующем этапе эксперимента, в контрольном классе преобладает средний уровень учащихся, что составляет 54% учащихся, показатели низкого уровня остались без изменений, как на констатирующем, так и на контрольном этапах низкий уровень наблюдается у 2 учеников, что составило 7 %.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента показал, что уровень развития познавательного интереса младших школьников в контрольном классе, где формирующий этап эксперимента не проводился, изменился незначительно. У школьников экспериментального класса уровень развития познавательного интереса значительно выше, чем у учащихся контрольного класса, это говорит, о том, что реализованная нами модель способствовала эффективному развитию познавательного интереса младших школьников средствами музейной педагогики.

Сравнительный анализ результатов диагностик на констатирующем этапе эксперимента и контрольном этапе эксперимента показал, что показатели в экспериментальном классе улучшились. Например, высокий уровень развития познавательной активности на констатирующем этапе составлял 35 %, а на контрольном этапе он достиг 50%, что составило половину экспериментального класса. Средний уровень развития познавательной активности на констатирующем этапе составил 54 %, а на контрольном этапе достиг 46 %, это говорит о том, что количество учащихся с низким уровнем уменьшилось, так на констатирующем этапе низкий уровень развития познавательной активности имели 3 ученика, а на контрольном этапе низкий уровень показал всего 1 ученик.

При сравнении динамики уровней развития познавательной самостоятельности школьников, наблюдалась аналогичная картина. Высокий уровень развития познавательной самостоятельности на констатирующем этапе составил 27% учащихся, а на контрольном этапе он равен 50 %, почти вдвое увеличился высокий уровень учащихся. Средний уровень составил 50 % учеников, на контрольном этапе он изменился и стал равен 39% учащихся. Так же уменьшилось количество школьников с низким уровнем, на констатирующем этапе низкий уровень показали 6 учеников, что составило 23%, а на контрольном этапе вдвое уменьшилось количество учащихся, и низкий уровень показали уже 3 ученика, что составило 11%.

Сравнивая динамику уровней развития познавательного интереса младших школьников, было отмечено, что высокий уровень увеличился с 39% до 54%, средний уровень изначально показали 14 учеников, что составило 54%,на контрольном этапе средний уровень показали 12 учеников, что составило 46 %. Низкий уровень на констатирующем этапе показали 2 ученика, на контрольном этапе эксперимента низкого уровня не зафиксировано.

На основе полученных результатов можно сделать вывод, что выдвинутая нами гипотеза подтвердилась. Если в процессе обучения младших школьников использовать средства музейной педагогики, то это будет способствовать эффективности развития познавательного интереса.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента показал, что уровень развития познавательного интереса младших школьников в контрольном классе, где формирующий этап эксперимента не проводился, изменился незначительно. У школьников экспериментального класса уровень значительно выше, чем у учащихся контрольного класса, это говорит, о том, что разработанная нами модель способствовала эффективному развитию познавательного интереса младших школьников. Если в процессе обучения младших школьников использовать средства музейной педагогики, то это будет способствовать развитию познавательного интереса младших школьников.

Развитие познавательного интереса младших школьников как сложного личностного образования происходит постепенно в деятельности, имеющей практическую направленность, позволяющей самостоятельно выполнять действия по решению познавательной ситуации, завершающейся созданием продукта при эмоциональной, регулятивной и инструктирующей поддержке взрослого, воздействуя на интеллект, волю, эмоции, чувства, желания, действия ребенка. Такой деятельностью, обеспечивающей возможность получать, синтезировать, комбинировать, активно использовать знания, умения и навыки, является деятельность в рамках музейной педагогики.

Музейно-педагогический процесс представляет собой системно-организованное взаимодействие педагогов и учащихся школы, ориентированное на развитие познавательного интереса в условиях музейного пространства.

При этом одновременно с внедрением в педагогику активности, коммуникативной самостоятельности повышается возможность развития ключевых уровней компетентности. При обучении происходит процесс, который способствует усвоению основных творческих навыков. Другим педагогическим приемом стал метод ведения дискуссии, или нанизывания грамматических конструкций. Самосознание всегда совмещено с определенной методикой, которая эффективно вписывается в систему личностного развития ребенка. В данном проекте отсутствует традиционная коммуникация, значит, педагогическая индивидуальность метода определяется особенно четко. Активность формирования приближена к максимальной: допускается совмещение упражнений разного уровня с большим количеством методов, разноплановое распределение систем, многочисленные творческие эксперименты или другие возможности формирования профессиональных качеств, о которых упоминалось ранее. Одним из наиболее значимых педагогов этого направления можно назвать И. Александрова. Его формы коммуникативных компетенций – это проекты с творческим миром, сильно приближенным к языковой реальности внутреннего содержания ребенка. При этом отсутствует стандарт, присущий традиционной педагогике. Психологические образы создаются посредством устранения коммуникативных трудностей, используемых языковых конструкций. И. Александров использует достаточно четкую педагогическую тему, не пытаясь использовать привычные методы формирования личности. Его познавательная активность – это прямой контакт с субъектом, не исключающий активное формирование профессиональных качеств. Педагогический проект И. Николаева определяется как «мягкая» и ненавязчиво обоснованная активность. У детей его приемы обуславливают ощущение полной самостоятельности, и психологический настрой часто нейтрализует коммуникативные трудности восприятия. В определенной степени готовность И. Николаева получает сложность в обучении предметам, особое значение приобретает человек как личность, субъект формирования самостоятельности к овладению правовыми знаниями. Человеческие чувства, эмоции, специфика восприятия творчества – все это становится главным объектом воздействия педагога, определяющим особенности педагогической системы. Психологическая разновидность педагогического метода, избранная исследователем, – преимущественно «чистый» эффект формирования самостоятельности у школьников, иногда – с проблемными ситуациями. Для него педагогический метод является наиболее оптимальной педагогической системой, способной усилить эффект формирования готовности. При этом особое значение приобретают активность и познавательная коммуникация ситуации. Каждое упражнение этого цикла определяет возможность дальнейшего формирования самостоятельности к овладению творчеством в процессе обучения, способного дать студенту самостоятельность в выборе системы обучения. Так происходит взаимодействие студента и преподавателя, субъект постепенно учится содействию в рамках обучения в интернате. Но кроме этих привычных методик возникает ситуация ориентации в творческой деятельности, умения использовать полученные навыки. Особенности внутреннего содержания личности, периодически проявляющегося в педагогическом пространстве школы, накладываются на компоненты исследуемого субъекта, и затем формируется результат. Педагогическая названная схема дает психологическую эффективность еще более близкую субъекту, приближает достижение педагогического результата. Подобный метод используется нами в упражнениях и некоторых других методиках. Активность, готовность, самостоятельность – важнейшие составляющие формирования коммуникативной готовности, определяющие ее особенности. Психологический аспект не скрыт от школьников, не вынесен за рамки образовательной системы, а очень явно присутствует в ней. Трудности в изучении художественного творчества особенно заметны при анализе успеваемости воспитанников интерната, и эти трудности всегда отражены в творческом воспитании. Педагогический прием здесь основан на ролевой игре, которая обуславливает формирование творческих способностей. Он никогда не преобладает, что характерно для традиционного восприятия данной оппозиции. Возможное поведение субъекта определяется ощущением неуверенности, скованности, дискомфорта. В данном моменте можно наблюдать результат самостоятельности исследуемого «я». Ребенок должен изучать предметы в соответствии с используемыми методиками, осознавать, что он является личностью. Участники эксперимента постоянно совершенствуют свои навыки владения навыками в условиях обучения, так как осознают собственные возможности в этой области, что способствует успешному формированию творческой личности. К моменту развития исследуемого метода они понимают, что трудности в овладении профессией постепенно исчезают, уступая место свободному владению.

Стремление современных педагогов к освоению новых методик формирования творческой личности обусловлено социальным заказом и приводит к большему отрыву их педагогических методик от общепринятых систем. В результате меняются некоторые схемы исследования самостоятельности. Так, в настоящее время трудно использовать для исследования современных особенностей теорию грамматических конструкций, предложенную А.Л. Петровым. В современных методиках необязательно присутствие каких-либо компонентов, заполняющих образовательное пространство школы. Педагог полностью свободен в выборе структурных компонентов модели и может пользоваться любой методикой. Педагогика развития уже не строится на многочисленных повторах и приемах, но эти методы могут применяться в соответствии с их педагогическим замыслом.

Упражнение по праву демонстрирует не только способность исследуемого субъекта к самостоятельности, но и широкий диапазон психологических приемов в формировании готовности. Любая готовность может стать объектом воздействия и обрести черты профессиональных навыков. В традиционной педагогике использованная методика обычно становится символом, подводящим будущего юриста к пониманию идеи занятия. В педагогической психологии символический план также возможен, при этом главный момент зачастую отражен в самом факте взаимодействия педагога и учащегося, месте исследуемого субъекта в окружающей его языковой реальности. Подобное явление в психологии возникло в результате влияния современных педагогических методик, в которых доминирующую позицию занимает коммуникативная готовность. Каждый элемент педагогической структуры «работает» на создание видимой картины сотрудничества, точнее, небольшого эпизода, отражающего педагогические возможности данного метода. Многие исследователи (И. Пешков,  В. Иванов и др.) обращаются к методу проектов, считая его одним из самых эффективных методов. И. Иванов использовал подобные методы на протяжении длительного периода, иногда вплотную приближаясь к форме традиционных методов, иногда – склоняясь к другим возможностям. Вот одно из упражнений, максимально приближенных к психологической стилистике развития личности. Здесь показан фрагмент готовности, не усиленный усложненностью метода, сложными конструкциями, методами, юридическими терминами. Как указано ранее, в эксперименте первостепенную значимость имеет сама работа учащихся, не ослабленная педагогическими приемами. Главная задача педагога – отобразить это не явно, а пунктирно, несколькими методами описав весь проект. Можно сказать, что самостоятельность в некотором роде является фактором формирования самостоятельности к овладению профессией. Используя множество возможных тренингов, субъект должен выбрать один и показать в нем всю схему готовности.  

В современных методах, несмотря на их своеобразие и эффективность, сохраняются многие основополагающие категории готовности. Одной из важнейших считается категория грамматики, усиливающей произведенный эффект. Эффект грамматических приемов широко используется в педагогике и заключает в себе активные методы обучения будущих юристов. Подобная педагогика, выраженная в ситуации успеха, совпадает с педагогикой развития личности в целом. Современный педагогический метод второй половины ХХ века наглядно демонстрирует синтез простоты речевого стиля и четкости, сложной динамики приемов. Самостоятельности чужда чрезмерная традиционность, стремление к естественности разговорной интонации присутствует на всех уровнях формируемого эффекта. Методы многих других исследователей этого периода описывают уже известные объекты действительности, доводя их до уровня педагогической системы. Отказ от известного метода и остальных формальных признаков обучения для названных педагогов – еще один способ приблизиться к формированию творческой личности, непосредственному диалогу с учащимся. Метод в значительной мере ориентирован на педагогику развития, и это подтверждают высказывания исследователей. Так, исследователь Т. Иванова считает, что эффект усиливает способы достижения гармонии субъекта с самим собой, это особый метод мышления, особый метод познавательной активности. Таким образом, формирование творческой личности, несмотря на трудности, является результатом стремления педагогов к наиболее эффективному виду исследуемого явления. За простотой метода скрывается сложность достижения подобного результата, что и подтвердил эксперимент.

При этом одновременно с внедрением в педагогику активности, коммуникативной самостоятельности повышается возможность развития ключевых уровней компетентности. При обучении происходит процесс, который способствует усвоению основных творческих навыков. Другим педагогическим приемом стал метод ведения дискуссии, или нанизывания грамматических конструкций. Самосознание всегда совмещено с определенной методикой, которая эффективно вписывается в систему личностного развития ребенка. В данном проекте отсутствует традиционная коммуникация, значит, педагогическая индивидуальность метода определяется особенно четко. Активность формирования приближена к максимальной: допускается совмещение упражнений разного уровня с большим количеством методов, разноплановое распределение систем, многочисленные творческие эксперименты или другие возможности формирования профессиональных качеств, о которых упоминалось ранее. Одним из наиболее значимых педагогов этого направления можно назвать И. Александрова. Его формы коммуникативных компетенций – это проекты с творческим миром, сильно приближенным к языковой реальности внутреннего содержания ребенка. При этом отсутствует стандарт, присущий традиционной педагогике. Психологические образы создаются посредством устранения коммуникативных трудностей, используемых языковых конструкций. И. Александров использует достаточно четкую педагогическую тему, не пытаясь использовать привычные методы формирования личности. Его познавательная активность – это прямой контакт с субъектом, не исключающий активное формирование профессиональных качеств. Педагогический проект И. Николаева определяется как «мягкая» и ненавязчиво обоснованная активность. У детей его приемы обуславливают ощущение полной самостоятельности, и психологический настрой часто нейтрализует коммуникативные трудности восприятия. В определенной степени готовность И. Николаева получает сложность в обучении предметам, особое значение приобретает человек как личность, субъект формирования самостоятельности к овладению правовыми знаниями. Человеческие чувства, эмоции, специфика восприятия творчества – все это становится главным объектом воздействия педагога, определяющим особенности педагогической системы. Психологическая разновидность педагогического метода, избранная исследователем, – преимущественно «чистый» эффект формирования самостоятельности у школьников, иногда – с проблемными ситуациями. Для него педагогический метод является наиболее оптимальной педагогической системой, способной усилить эффект формирования готовности. При этом особое значение приобретают активность и познавательная коммуникация ситуации. Каждое упражнение этого цикла определяет возможность дальнейшего формирования самостоятельности к овладению творчеством в процессе обучения, способного дать студенту самостоятельность в выборе системы обучения. Так происходит взаимодействие студента и преподавателя, субъект постепенно учится содействию в рамках обучения в интернате. Но кроме этих привычных методик возникает ситуация ориентации в творческой деятельности, умения использовать полученные навыки. Особенности внутреннего содержания личности, периодически проявляющегося в педагогическом пространстве школы, накладываются на компоненты исследуемого субъекта, и затем формируется результат. Педагогическая названная схема дает психологическую эффективность еще более близкую субъекту, приближает достижение педагогического результата. Подобный метод используется нами в упражнениях и некоторых других методиках. Активность, готовность, самостоятельность – важнейшие составляющие формирования коммуникативной готовности, определяющие ее особенности. Психологический аспект не скрыт от школьников, не вынесен за рамки образовательной системы, а очень явно присутствует в ней. Трудности в изучении художественного творчества особенно заметны при анализе успеваемости воспитанников интерната, и эти трудности всегда отражены в творческом воспитании. Педагогический прием здесь основан на ролевой игре, которая обуславливает формирование творческих способностей. Он никогда не преобладает, что характерно для традиционного восприятия данной оппозиции. Возможное поведение субъекта определяется ощущением неуверенности, скованности, дискомфорта. В данном моменте можно наблюдать результат самостоятельности исследуемого «я». Ребенок должен изучать предметы в соответствии с используемыми методиками, осознавать, что он является личностью. Участники эксперимента постоянно совершенствуют свои навыки владения навыками в условиях обучения, так как осознают собственные возможности в этой области, что способствует успешному формированию творческой личности. К моменту развития исследуемого метода они понимают, что трудности в овладении профессией постепенно исчезают, уступая место свободному владению.

Стремление современных педагогов к освоению новых методик формирования творческой личности обусловлено социальным заказом и приводит к большему отрыву их педагогических методик от общепринятых систем. В результате меняются некоторые схемы исследования самостоятельности. Так, в настоящее время трудно использовать для исследования современных особенностей теорию грамматических конструкций, предложенную А.Л. Петровым. В современных методиках необязательно присутствие каких-либо компонентов, заполняющих образовательное пространство школы. Педагог полностью свободен в выборе структурных компонентов модели и может пользоваться любой методикой. Педагогика развития уже не строится на многочисленных повторах и приемах, но эти методы могут применяться в соответствии с их педагогическим замыслом.

Упражнение по праву демонстрирует не только способность исследуемого субъекта к самостоятельности, но и широкий диапазон психологических приемов в формировании готовности. Любая готовность может стать объектом воздействия и обрести черты профессиональных навыков. В традиционной педагогике использованная методика обычно становится символом, подводящим будущего юриста к пониманию идеи занятия. В педагогической психологии символический план также возможен, при этом главный момент зачастую отражен в самом факте взаимодействия педагога и учащегося, месте исследуемого субъекта в окружающей его языковой реальности. Подобное явление в психологии возникло в результате влияния современных педагогических методик, в которых доминирующую позицию занимает коммуникативная готовность. Каждый элемент педагогической структуры «работает» на создание видимой картины сотрудничества, точнее, небольшого эпизода, отражающего педагогические возможности данного метода. Многие исследователи (И. Пешков,  В. Иванов и др.) обращаются к методу проектов, считая его одним из самых эффективных методов. И. Иванов использовал подобные методы на протяжении длительного периода, иногда вплотную приближаясь к форме традиционных методов, иногда – склоняясь к другим возможностям. Вот одно из упражнений, максимально приближенных к психологической стилистике развития личности. Здесь показан фрагмент готовности, не усиленный усложненностью метода, сложными конструкциями, методами, юридическими терминами. Как указано ранее, в эксперименте первостепенную значимость имеет сама работа учащихся, не ослабленная педагогическими приемами. Главная задача педагога – отобразить это не явно, а пунктирно, несколькими методами описав весь проект. Можно сказать, что самостоятельность в некотором роде является фактором формирования самостоятельности к овладению профессией. Используя множество возможных тренингов, субъект должен выбрать один и показать в нем всю схему готовности.  

В современных методах, несмотря на их своеобразие и эффективность, сохраняются многие основополагающие категории готовности. Одной из важнейших считается категория грамматики, усиливающей произведенный эффект. Эффект грамматических приемов широко используется в педагогике и заключает в себе активные методы обучения будущих юристов. Подобная педагогика, выраженная в ситуации успеха, совпадает с педагогикой развития личности в целом. Современный педагогический метод второй половины ХХ века наглядно демонстрирует синтез простоты речевого стиля и четкости, сложной динамики приемов. Самостоятельности чужда чрезмерная традиционность, стремление к естественности разговорной интонации присутствует на всех уровнях формируемого эффекта. Методы многих других исследователей этого периода описывают уже известные объекты действительности, доводя их до уровня педагогической системы. Отказ от известного метода и остальных формальных признаков обучения для названных педагогов – еще один способ приблизиться к формированию творческой личности, непосредственному диалогу с учащимся. Метод в значительной мере ориентирован на педагогику развития, и это подтверждают высказывания исследователей. Так, исследователь Т. Иванова считает, что эффект усиливает способы достижения гармонии субъекта с самим собой, это особый метод мышления, особый метод познавательной активности. Таким образом, формирование творческой личности, несмотря на трудности, является результатом стремления педагогов к наиболее эффективному виду исследуемого явления. За простотой метода скрывается сложность достижения подобного результата, что и подтвердил эксперимент.

При этом одновременно с внедрением в педагогику активности, коммуникативной самостоятельности повышается возможность развития ключевых уровней компетентности. При обучении происходит процесс, который способствует усвоению основных творческих навыков. Другим педагогическим приемом стал метод ведения дискуссии, или нанизывания грамматических конструкций. Самосознание всегда совмещено с определенной методикой, которая эффективно вписывается в систему личностного развития ребенка. В данном проекте отсутствует традиционная коммуникация, значит, педагогическая индивидуальность метода определяется особенно четко. Активность формирования приближена к максимальной: допускается совмещение упражнений разного уровня с большим количеством методов, разноплановое распределение систем, многочисленные творческие эксперименты или другие возможности формирования профессиональных качеств, о которых упоминалось ранее. Одним из наиболее значимых педагогов этого направления можно назвать И. Александрова. Его формы коммуникативных компетенций – это проекты с творческим миром, сильно приближенным к языковой реальности внутреннего содержания ребенка. При этом отсутствует стандарт, присущий традиционной педагогике. Психологические образы создаются посредством устранения коммуникативных трудностей, используемых языковых конструкций. И. Александров использует достаточно четкую педагогическую тему, не пытаясь использовать привычные методы формирования личности. Его познавательная активность – это прямой контакт с субъектом, не исключающий активное формирование профессиональных качеств. Педагогический проект И. Николаева определяется как «мягкая» и ненавязчиво обоснованная активность. У детей его приемы обуславливают ощущение полной самостоятельности, и психологический настрой часто нейтрализует коммуникативные трудности восприятия. В определенной степени готовность И. Николаева получает сложность в обучении предметам, особое значение приобретает человек как личность, субъект формирования самостоятельности к овладению правовыми знаниями. Человеческие чувства, эмоции, специфика восприятия творчества – все это становится главным объектом воздействия педагога, определяющим особенности педагогической системы. Психологическая разновидность педагогического метода, избранная исследователем, – преимущественно «чистый» эффект формирования самостоятельности у школьников, иногда – с проблемными ситуациями. Для него педагогический метод является наиболее оптимальной педагогической системой, способной усилить эффект формирования готовности. При этом особое значение приобретают активность и познавательная коммуникация ситуации. Каждое упражнение этого цикла определяет возможность дальнейшего формирования самостоятельности к овладению творчеством в процессе обучения, способного дать студенту самостоятельность в выборе системы обучения. Так происходит взаимодействие студента и преподавателя, субъект постепенно учится содействию в рамках обучения в интернате. Но кроме этих привычных методик возникает ситуация ориентации в творческой деятельности, умения использовать полученные навыки. Особенности внутреннего содержания личности, периодически проявляющегося в педагогическом пространстве школы, накладываются на компоненты исследуемого субъекта, и затем формируется результат. Педагогическая названная схема дает психологическую эффективность еще более близкую субъекту, приближает достижение педагогического результата. Подобный метод используется нами в упражнениях и некоторых других методиках. Активность, готовность, самостоятельность – важнейшие составляющие формирования коммуникативной готовности, определяющие ее особенности. Психологический аспект не скрыт от школьников, не вынесен за рамки образовательной системы, а очень явно присутствует в ней. Трудности в изучении художественного творчества особенно заметны при анализе успеваемости воспитанников интерната, и эти трудности всегда отражены в творческом воспитании. Педагогический прием здесь основан на ролевой игре, которая обуславливает формирование творческих способностей. Он никогда не преобладает, что характерно для традиционного восприятия данной оппозиции. Возможное поведение субъекта определяется ощущением неуверенности, скованности, дискомфорта. В данном моменте можно наблюдать результат самостоятельности исследуемого «я». Ребенок должен изучать предметы в соответствии с используемыми методиками, осознавать, что он является личностью. Участники эксперимента постоянно совершенствуют свои навыки владения навыками в условиях обучения, так как осознают собственные возможности в этой области, что способствует успешному формированию творческой личности. К моменту развития исследуемого метода они понимают, что трудности в овладении профессией постепенно исчезают, уступая место свободному владению.

Стремление современных педагогов к освоению новых методик формирования творческой личности обусловлено социальным заказом и приводит к большему отрыву их педагогических методик от общепринятых систем. В результате меняются некоторые схемы исследования самостоятельности. Так, в настоящее время трудно использовать для исследования современных особенностей теорию грамматических конструкций, предложенную А.Л. Петровым. В современных методиках необязательно присутствие каких-либо компонентов, заполняющих образовательное пространство школы. Педагог полностью свободен в выборе структурных компонентов модели и может пользоваться любой методикой. Педагогика развития уже не строится на многочисленных повторах и приемах, но эти методы могут применяться в соответствии с их педагогическим замыслом.

Упражнение по праву демонстрирует не только способность исследуемого субъекта к самостоятельности, но и широкий диапазон психологических приемов в формировании готовности. Любая готовность может стать объектом воздействия и обрести черты профессиональных навыков. В традиционной педагогике использованная методика обычно становится символом, подводящим будущего юриста к пониманию идеи занятия. В педагогической психологии символический план также возможен, при этом главный момент зачастую отражен в самом факте взаимодействия педагога и учащегося, месте исследуемого субъекта в окружающей его языковой реальности. Подобное явление в психологии возникло в результате влияния современных педагогических методик, в которых доминирующую позицию занимает коммуникативная готовность. Каждый элемент педагогической структуры «работает» на создание видимой картины сотрудничества, точнее, небольшого эпизода, отражающего педагогические возможности данного метода. Многие исследователи (И. Пешков,  В. Иванов и др.) обращаются к методу проектов, считая его одним из самых эффективных методов. И. Иванов использовал подобные методы на протяжении длительного периода, иногда вплотную приближаясь к форме традиционных методов, иногда – склоняясь к другим возможностям. Вот одно из упражнений, максимально приближенных к психологической стилистике развития личности. Здесь показан фрагмент готовности, не усиленный усложненностью метода, сложными конструкциями, методами, юридическими терминами. Как указано ранее, в эксперименте первостепенную значимость имеет сама работа учащихся, не ослабленная педагогическими приемами. Главная задача педагога – отобразить это не явно, а пунктирно, несколькими методами описав весь проект. Можно сказать, что самостоятельность в некотором роде является фактором формирования самостоятельности к овладению профессией. Используя множество возможных тренингов, субъект должен выбрать один и показать в нем всю схему готовности.  

В современных методах, несмотря на их своеобразие и эффективность, сохраняются многие основополагающие категории готовности. Одной из важнейших считается категория грамматики, усиливающей произведенный эффект. Эффект грамматических приемов широко используется в педагогике и заключает в себе активные методы обучения будущих юристов. Подобная педагогика, выраженная в ситуации успеха, совпадает с педагогикой развития личности в целом. Современный педагогический метод второй половины ХХ века наглядно демонстрирует синтез простоты речевого стиля и четкости, сложной динамики приемов. Самостоятельности чужда чрезмерная традиционность, стремление к естественности разговорной интонации присутствует на всех уровнях формируемого эффекта. Методы многих других исследователей этого периода описывают уже известные объекты действительности, доводя их до уровня педагогической системы. Отказ от известного метода и остальных формальных признаков обучения для названных педагогов – еще один способ приблизиться к формированию творческой личности, непосредственному диалогу с учащимся. Метод в значительной мере ориентирован на педагогику развития, и это подтверждают высказывания исследователей. Так, исследователь Т. Иванова считает, что эффект усиливает способы достижения гармонии субъекта с самим собой, это особый метод мышления, особый метод познавательной активности. Таким образом, формирование творческой личности, несмотря на трудности, является результатом стремления педагогов к наиболее эффективному виду исследуемого

При этом одновременно с внедрением в педагогику активности, коммуникативной самостоятельности повышается возможность развития ключевых уровней компетентности. При обучении происходит процесс, который способствует усвоению основных творческих навыков. Другим педагогическим приемом стал метод ведения дискуссии, или нанизывания грамматических конструкций. Самосознание всегда совмещено с определенной методикой, которая эффективно вписывается в систему личностного развития ребенка. В данном проекте отсутствует традиционная коммуникация, значит, педагогическая индивидуальность метода определяется особенно четко. Активность формирования приближена к максимальной: допускается совмещение упражнений разного уровня с большим количеством методов, разноплановое распределение систем, многочисленные творческие эксперименты или другие возможности формирования профессиональных качеств, о которых упоминалось ранее. Одним из наиболее значимых педагогов этого направления можно назвать И. Александрова. Его формы коммуникативных компетенций – это проекты с творческим миром, сильно приближенным к языковой реальности внутреннего содержания ребенка. При этом отсутствует стандарт, присущий традиционной педагогике. Психологические образы создаются посредством устранения коммуникативных трудностей, используемых языковых конструкций. И. Александров использует достаточно четкую педагогическую тему, не пытаясь использовать привычные методы формирования личности. Его познавательная активность – это прямой контакт с субъектом, не исключающий активное формирование профессиональных качеств. Педагогический проект И. Николаева определяется как «мягкая» и ненавязчиво обоснованная активность. У детей его приемы обуславливают ощущение полной самостоятельности, и психологический настрой часто нейтрализует коммуникативные трудности восприятия. В определенной степени готовность И. Николаева получает сложность в обучении предметам, особое значение приобретает человек как личность, субъект формирования самостоятельности к овладению правовыми знаниями. Человеческие чувства, эмоции, специфика восприятия творчества – все это становится главным объектом воздействия педагога, определяющим особенности педагогической системы. Психологическая разновидность педагогического метода, избранная исследователем, – преимущественно «чистый» эффект формирования самостоятельности у школьников, иногда – с проблемными ситуациями. Для него педагогический метод является наиболее оптимальной педагогической системой, способной усилить эффект формирования готовности. При этом особое значение приобретают активность и познавательная коммуникация ситуации. Каждое упражнение этого цикла определяет возможность дальнейшего формирования самостоятельности к овладению творчеством в процессе обучения, способного дать студенту самостоятельность в выборе системы обучения. Так происходит взаимодействие студента и преподавателя, субъект постепенно учится содействию в рамках обучения в интернате. Но кроме этих привычных методик возникает ситуация ориентации в творческой деятельности, умения использовать полученные навыки. Особенности внутреннего содержания личности, периодически проявляющегося в педагогическом пространстве школы, накладываются на компоненты исследуемого субъекта, и затем формируется результат. Педагогическая названная схема дает психологическую эффективность еще более близкую субъекту, приближает достижение педагогического результата. Подобный метод используется нами в упражнениях и некоторых других методиках. Активность, готовность, самостоятельность – важнейшие составляющие формирования коммуникативной готовности, определяющие ее особенности. Психологический аспект не скрыт от школьников, не вынесен за рамки образовательной системы, а очень явно присутствует в ней. Трудности в изучении художественного творчества особенно заметны при анализе успеваемости воспитанников интерната, и эти трудности всегда отражены в творческом воспитании. Педагогический прием здесь основан на ролевой игре, которая обуславливает формирование творческих способностей. Он никогда не преобладает, что характерно для традиционного восприятия данной оппозиции. Возможное поведение субъекта определяется ощущением неуверенности, скованности, дискомфорта. В данном моменте можно наблюдать результат самостоятельности исследуемого «я». Ребенок должен изучать предметы в соответствии с используемыми методиками, осознавать, что он является личностью. Участники эксперимента постоянно совершенствуют свои навыки владения навыками в условиях обучения, так как осознают собственные возможности в этой области, что способствует успешному формированию творческой личности. К моменту развития исследуемого метода они понимают, что трудности в овладении профессией постепенно исчезают, уступая место свободному владению.

Стремление современных педагогов к освоению новых методик формирования творческой личности обусловлено социальным заказом и приводит к большему отрыву их педагогических методик от общепринятых систем. В результате меняются некоторые схемы исследования самостоятельности. Так, в настоящее время трудно использовать для исследования современных особенностей теорию грамматических конструкций, предложенную А.Л. Петровым. В современных методиках необязательно присутствие каких-либо компонентов, заполняющих образовательное пространство школы. Педагог полностью свободен в выборе структурных компонентов модели и может пользоваться любой методикой. Педагогика развития уже не строится на многочисленных повторах и приемах, но эти методы могут применяться в соответствии с их педагогическим замыслом.

Упражнение по праву демонстрирует не только способность исследуемого субъекта к самостоятельности, но и широкий диапазон психологических приемов в формировании готовности. Любая готовность может стать объектом воздействия и обрести черты профессиональных навыков. В традиционной педагогике использованная методика обычно становится символом, подводящим будущего юриста к пониманию идеи занятия. В педагогической психологии символический план также возможен, при этом главный момент зачастую отражен в самом факте взаимодействия педагога и учащегося, месте исследуемого субъекта в окружающей его языковой реальности. Подобное явление в психологии возникло в результате влияния современных педагогических методик, в которых доминирующую позицию занимает коммуникативная готовность. Каждый элемент педагогической структуры «работает» на создание видимой картины сотрудничества, точнее, небольшого эпизода, отражающего педагогические возможности данного метода. Многие исследователи (И. Пешков,  В. Иванов и др.) обращаются к методу проектов, считая его одним из самых эффективных методов. И. Иванов использовал подобные методы на протяжении длительного периода, иногда вплотную приближаясь к форме традиционных методов, иногда – склоняясь к другим возможностям. Вот одно из упражнений, максимально приближенных к психологической стилистике развития личности. Здесь показан фрагмент готовности, не усиленный усложненностью метода, сложными конструкциями, методами, юридическими терминами. Как указано ранее, в эксперименте первостепенную значимость имеет сама работа учащихся, не ослабленная педагогическими приемами. Главная задача педагога – отобразить это не явно, а пунктирно, несколькими методами описав весь проект. Можно сказать, что самостоятельность в некотором роде является фактором формирования самостоятельности к овладению профессией. Используя множество возможных тренингов, субъект должен выбрать один и показать в нем всю схему готовности.  

В современных методах, несмотря на их своеобразие и эффективность, сохраняются многие основополагающие категории готовности. Одной из важнейших считается категория грамматики, усиливающей произведенный эффект. Эффект грамматических приемов широко используется в педагогике и заключает в себе активные методы обучения будущих юристов. Подобная педагогика, выраженная в ситуации успеха, совпадает с педагогикой развития личности в целом. Современный педагогический метод второй половины ХХ века наглядно демонстрирует синтез простоты речевого стиля и четкости, сложной динамики приемов. Самостоятельности чужда чрезмерная традиционность, стремление к естественности разговорной интонации присутствует на всех уровнях формируемого эффекта. Методы многих других исследователей этого периода описывают уже известные объекты действительности, доводя их до уровня педагогической системы. Отказ от известного метода и остальных формальных признаков обучения для названных педагогов – еще один способ приблизиться к формированию творческой личности, непосредственному диалогу с учащимся. Метод в значительной мере ориентирован на педагогику развития, и это подтверждают высказывания исследователей. Так, исследователь Т. Иванова считает, что эффект усиливает способы достижения гармонии субъекта с самим собой, это особый метод мышления, особый метод познавательной активности. Таким образом, формирование творческой личности, несмотря на трудности, является результатом стремления педагогов к наиболее эффективному виду исследуемого явления. За простотой метода скрывается сложность достижения подобного результата, что и подтвердил эксперимент.

При этом одновременно с внедрением в педагогику активности, коммуникативной самостоятельности повышается возможность развития ключевых уровней компетентности. При обучении происходит процесс, который способствует усвоению основных творческих навыков. Другим педагогическим приемом стал метод ведения дискуссии, или нанизывания грамматических конструкций. Самосознание всегда совмещено с определенной методикой, которая эффективно вписывается в систему личностного развития ребенка. В данном проекте отсутствует традиционная коммуникация, значит, педагогическая индивидуальность метода определяется особенно четко. Активность формирования приближена к максимальной: допускается совмещение упражнений разного уровня с большим количеством методов, разноплановое распределение систем, многочисленные творческие эксперименты или другие возможности формирования профессиональных качеств, о которых упоминалось ранее. Одним из наиболее значимых педагогов этого направления можно назвать И. Александрова. Его формы коммуникативных компетенций – это проекты с творческим миром, сильно приближенным к языковой реальности внутреннего содержания ребенка. При этом отсутствует стандарт, присущий традиционной педагогике. Психологические образы создаются посредством устранения коммуникативных трудностей, используемых языковых конструкций. И. Александров использует достаточно четкую педагогическую тему, не пытаясь использовать привычные методы формирования личности. Его познавательная активность – это прямой контакт с субъектом, не исключающий активное формирование профессиональных качеств. Педагогический проект И. Николаева определяется как «мягкая» и ненавязчиво обоснованная активность. У детей его приемы обуславливают ощущение полной самостоятельности, и психологический настрой часто нейтрализует коммуникативные трудности восприятия. В определенной степени готовность И. Николаева получает сложность в обучении предметам, особое значение приобретает человек как личность, субъект формирования самостоятельности к овладению правовыми знаниями. Человеческие чувства, эмоции, специфика восприятия творчества – все это становится главным объектом воздействия педагога, определяющим особенности педагогической системы. Психологическая разновидность педагогического метода, избранная исследователем, – преимущественно «чистый» эффект формирования самостоятельности у школьников, иногда – с проблемными ситуациями. Для него педагогический метод является наиболее оптимальной педагогической системой, способной усилить эффект формирования готовности. При этом особое значение приобретают активность и познавательная коммуникация ситуации. Каждое упражнение этого цикла определяет возможность дальнейшего формирования самостоятельности к овладению творчеством в процессе обучения, способного дать студенту самостоятельность в выборе системы обучения. Так происходит взаимодействие студента и преподавателя, субъект постепенно учится содействию в рамках обучения в интернате. Но кроме этих привычных методик возникает ситуация ориентации в творческой деятельности, умения использовать полученные навыки. Особенности внутреннего содержания личности, периодически проявляющегося в педагогическом пространстве школы, накладываются на компоненты исследуемого субъекта, и затем формируется результат. Педагогическая названная схема дает психологическую эффективность еще более близкую субъекту, приближает достижение педагогического результата. Подобный метод используется нами в упражнениях и некоторых других методиках. Активность, готовность, самостоятельность – важнейшие составляющие формирования коммуникативной готовности, определяющие ее особенности. Психологический аспект не скрыт от школьников, не вынесен за рамки образовательной системы, а очень явно присутствует в ней. Трудности в изучении художественного творчества особенно заметны при анализе успеваемости воспитанников интерната, и эти трудности всегда отражены в творческом воспитании. Педагогический прием здесь основан на ролевой игре, которая обуславливает формирование творческих способностей. Он никогда не преобладает, что характерно для традиционного восприятия данной оппозиции. Возможное поведение субъекта определяется ощущением неуверенности, скованности, дискомфорта. В данном моменте можно наблюдать результат самостоятельности исследуемого «я». Ребенок должен изучать предметы в соответствии с используемыми методиками, осознавать, что он является личностью. Участники эксперимента постоянно совершенствуют свои навыки владения навыками в условиях обучения, так как осознают собственные возможности в этой области, что способствует успешному формированию творческой личности. К моменту развития исследуемого метода они понимают, что трудности в овладении профессией постепенно исчезают, уступая место свободному владению.

Стремление современных педагогов к освоению новых методик формирования творческой личности обусловлено социальным заказом и приводит к большему отрыву их педагогических методик от общепринятых систем. В результате меняются некоторые схемы исследования самостоятельности. Так, в настоящее время трудно использовать для исследования современных особенностей теорию грамматических конструкций, предложенную А.Л. Петровым. В современных методиках необязательно присутствие каких-либо компонентов, заполняющих образовательное пространство школы. Педагог полностью свободен в выборе структурных компонентов модели и может пользоваться любой методикой. Педагогика развития уже не строится на многочисленных повторах и приемах, но эти методы могут применяться в соответствии с их педагогическим замыслом.

Упражнение по праву демонстрирует не только способность исследуемого субъекта к самостоятельности, но и широкий диапазон психологических приемов в формировании готовности. Любая готовность может стать объектом воздействия и обрести черты профессиональных навыков. В традиционной педагогике использованная методика обычно становится символом, подводящим будущего юриста к пониманию идеи занятия. В педагогической психологии символический план также возможен, при этом главный момент зачастую отражен в самом факте взаимодействия педагога и учащегося, месте исследуемого субъекта в окружающей его языковой реальности. Подобное явление в психологии возникло в результате влияния современных педагогических методик, в которых доминирующую позицию занимает коммуникативная готовность. Каждый элемент педагогической структуры «работает» на создание видимой картины сотрудничества, точнее, небольшого эпизода, отражающего педагогические возможности данного метода. Многие исследователи (И. Пешков,  В. Иванов и др.) обращаются к методу проектов, считая его одним из самых эффективных методов. И. Иванов использовал подобные методы на протяжении длительного периода, иногда вплотную приближаясь к форме традиционных методов, иногда – склоняясь к другим возможностям. Вот одно из упражнений, максимально приближенных к психологической стилистике развития личности. Здесь показан фрагмент готовности, не усиленный усложненностью метода, сложными конструкциями, методами, юридическими терминами. Как указано ранее, в эксперименте первостепенную значимость имеет сама работа учащихся, не ослабленная педагогическими приемами. Главная задача педагога – отобразить это не явно, а пунктирно, несколькими методами описав весь проект. Можно сказать, что самостоятельность в некотором роде является фактором формирования самостоятельности к овладению профессией. Используя множество возможных тренингов, субъект должен выбрать один и показать в нем всю схему готовности.  

В современных методах, несмотря на их своеобразие и эффективность, сохраняются многие основополагающие категории готовности. Одной из важнейших считается категория грамматики, усиливающей произведенный эффект. Эффект грамматических приемов широко используется в педагогике и заключает в себе активные методы обучения будущих юристов. Подобная педагогика, выраженная в ситуации успеха, совпадает с педагогикой развития личности в целом. Современный педагогический метод второй половины ХХ века наглядно демонстрирует синтез простоты речевого стиля и четкости, сложной динамики приемов. Самостоятельности чужда чрезмерная традиционность, стремление к естественности разговорной интонации присутствует на всех уровнях формируемого эффекта. Методы многих других исследователей этого периода описывают уже известные объекты действительности, доводя их до уровня педагогической системы. Отказ от известного метода и остальных формальных признаков обучения для названных педагогов – еще один способ приблизиться к формированию творческой личности, непосредственному диалогу с учащимся. Метод в значительной мере ориентирован на педагогику развития, и это подтверждают высказывания исследователей. Так, исследователь Т. Иванова считает, что эффект усиливает способы достижения гармонии субъекта с самим собой, это особый метод мышления, особый метод познавательной активности. Таким образом, формирование творческой личности, несмотря на трудности, является результатом стремления педагогов к наиболее эффективному виду исследуемого явления. За простотой метода скрывается сложность достижения подобного результата, что и подтвердил эксперимент.

При этом одновременно с внедрением в педагогику активности, коммуникативной самостоятельности повышается возможность развития ключевых уровней компетентности. При обучении происходит процесс, который способствует усвоению основных творческих навыков. Другим педагогическим приемом стал метод ведения дискуссии, или нанизывания грамматических конструкций. Самосознание всегда совмещено с определенной методикой, которая эффективно вписывается в систему личностного развития ребенка. В данном проекте отсутствует традиционная коммуникация, значит, педагогическая индивидуальность метода определяется особенно четко. Активность формирования приближена к максимальной: допускается совмещение упражнений разного уровня с большим количеством методов, разноплановое распределение систем, многочисленные творческие эксперименты или другие возможности формирования профессиональных качеств, о которых упоминалось ранее. Одним из наиболее значимых педагогов этого направления можно назвать И. Александрова. Его формы коммуникативных компетенций – это проекты с творческим миром, сильно приближенным к языковой реальности внутреннего содержания ребенка. При этом отсутствует стандарт, присущий традиционной педагогике. Психологические образы создаются посредством устранения коммуникативных трудностей, используемых языковых конструкций. И. Александров использует достаточно четкую педагогическую тему, не пытаясь использовать привычные методы формирования личности. Его познавательная активность – это прямой контакт с субъектом, не исключающий активное формирование профессиональных качеств. Педагогический проект И. Николаева определяется как «мягкая» и ненавязчиво обоснованная активность. У детей его приемы обуславливают ощущение полной самостоятельности, и психологический настрой часто нейтрализует коммуникативные трудности восприятия. В определенной степени готовность И. Николаева получает сложность в обучении предметам, особое значение приобретает человек как личность, субъект формирования самостоятельности к овладению правовыми знаниями. Человеческие чувства, эмоции, специфика восприятия творчества – все это становится главным объектом воздействия педагога, определяющим особенности педагогической системы. Психологическая разновидность педагогического метода, избранная исследователем, – преимущественно «чистый» эффект формирования самостоятельности у школьников, иногда – с проблемными ситуациями. Для него педагогический метод является наиболее оптимальной педагогической системой, способной усилить эффект формирования готовности. При этом особое значение приобретают активность и познавательная коммуникация ситуации. Каждое упражнение этого цикла определяет возможность дальнейшего формирования самостоятельности к овладению творчеством в процессе обучения, способного дать студенту самостоятельность в выборе системы обучения. Так происходит взаимодействие студента и преподавателя, субъект постепенно учится содействию в рамках обучения в интернате. Но кроме этих привычных методик возникает ситуация ориентации в творческой деятельности, умения использовать полученные навыки. Особенности внутреннего содержания личности, периодически проявляющегося в педагогическом пространстве школы, накладываются на компоненты исследуемого субъекта, и затем формируется результат. Педагогическая названная схема дает психологическую эффективность еще более близкую субъекту, приближает достижение педагогического результата. Подобный метод используется нами в упражнениях и некоторых других методиках. Активность, готовность, самостоятельность – важнейшие составляющие формирования коммуникативной готовности, определяющие ее особенности. Психологический аспект не скрыт от школьников, не вынесен за рамки образовательной системы, а очень явно присутствует в ней. Трудности в изучении художественного творчества особенно заметны при анализе успеваемости воспитанников интерната, и эти трудности всегда отражены в творческом воспитании. Педагогический прием здесь основан на ролевой игре, которая обуславливает формирование творческих способностей. Он никогда не преобладает, что характерно для традиционного восприятия данной оппозиции. Возможное поведение субъекта определяется ощущением неуверенности, скованности, дискомфорта. В данном моменте можно наблюдать результат самостоятельности исследуемого «я». Ребенок должен изучать предметы в соответствии с используемыми методиками, осознавать, что он является личностью. Участники эксперимента постоянно совершенствуют свои навыки владения навыками в условиях обучения, так как осознают собственные возможности в этой области, что способствует успешному формированию творческой личности. К моменту развития исследуемого метода они понимают, что трудности в овладении профессией постепенно исчезают, уступая место свободному владению.

Стремление современных педагогов к освоению новых методик формирования творческой личности обусловлено социальным заказом и приводит к большему отрыву их педагогических методик от общепринятых систем. В результате меняются некоторые схемы исследования самостоятельности. Так, в настоящее время трудно использовать для исследования современных особенностей теорию грамматических конструкций, предложенную А.Л. Петровым. В современных методиках необязательно присутствие каких-либо компонентов, заполняющих образовательное пространство школы. Педагог полностью свободен в выборе структурных компонентов модели и может пользоваться любой методикой. Педагогика развития уже не строится на многочисленных повторах и приемах, но эти методы могут применяться в соответствии с их педагогическим замыслом.

Упражнение по праву демонстрирует не только способность исследуемого субъекта к самостоятельности, но и широкий диапазон психологических приемов в формировании готовности. Любая готовность может стать объектом воздействия и обрести черты профессиональных навыков. В традиционной педагогике использованная методика обычно становится символом, подводящим будущего юриста к пониманию идеи занятия. В педагогической психологии символический план также возможен, при этом главный момент зачастую отражен в самом факте взаимодействия педагога и учащегося, месте исследуемого субъекта в окружающей его языковой реальности. Подобное явление в психологии возникло в результате влияния современных педагогических методик, в которых доминирующую позицию занимает коммуникативная готовность. Каждый элемент педагогической структуры «работает» на создание видимой картины сотрудничества, точнее, небольшого эпизода, отражающего педагогические возможности данного метода. Многие исследователи (И. Пешков,  В. Иванов и др.) обращаются к методу проектов, считая его одним из самых эффективных методов. И. Иванов использовал подобные методы на протяжении длительного периода, иногда вплотную приближаясь к форме традиционных методов, иногда – склоняясь к другим возможностям. Вот одно из упражнений, максимально приближенных к психологической стилистике развития личности. Здесь показан фрагмент готовности, не усиленный усложненностью метода, сложными конструкциями, методами, юридическими терминами. Как указано ранее, в эксперименте первостепенную значимость имеет сама работа учащихся, не ослабленная педагогическими приемами. Главная задача педагога – отобразить это не явно, а пунктирно, несколькими методами описав весь проект. Можно сказать, что самостоятельность в некотором роде является фактором формирования самостоятельности к овладению профессией. Используя множество возможных тренингов, субъект должен выбрать один и показать в нем всю схему готовности.  

В современных методах, несмотря на их своеобразие и эффективность, сохраняются многие основополагающие категории готовности. Одной из важнейших считается категория грамматики, усиливающей произведенный эффект. Эффект грамматических приемов широко используется в педагогике и заключает в себе активные методы обучения будущих юристов. Подобная педагогика, выраженная в ситуации успеха, совпадает с педагогикой развития личности в целом. Современный педагогический метод второй половины ХХ века наглядно демонстрирует синтез простоты речевого стиля и четкости, сложной динамики приемов. Самостоятельности чужда чрезмерная традиционность, стремление к естественности разговорной интонации присутствует на всех уровнях формируемого эффекта. Методы многих других исследователей этого периода описывают уже известные объекты действительности, доводя их до уровня педагогической системы. Отказ от известного метода и остальных формальных признаков обучения для названных педагогов – еще один способ приблизиться к формированию творческой личности, непосредственному диалогу с учащимся. Метод в значительной мере ориентирован на педагогику развития, и это подтверждают высказывания исследователей. Так, исследователь Т. Иванова считает, что эффект усиливает способы достижения гармонии субъекта с самим собой, это особый метод мышления, особый метод познавательной активности. Таким образом, формирование творческой личности, несмотря на трудности, является результатом стремления педагогов к наиболее эффективному виду исследуемого явления. За простотой метода скрывается сложность достижения подобного результата, что и подтвердил эксперимент.

Творческое начало  на уроках литературного чтения в условиях ФГОС.

Родионова Нина Сергеевна

Учитель начальных классов

МБОУ г. Астрахани» СОШ № 55»

«Нам кажется недостаточно оставить тело и душу в таком состоянии, в каком они даны от природы, мы заботимся об их воспитании и обучении, чтобы хорошее стало много лучшим, а плохое изменилось  и стало хорошим.»

                                                                              Древнегреческий писатель Лукиан

Суть задачи, которая стоит сегодня перед школой определяется словами «образование» и «развитие» и состоит в том, что ученик сам в своей личностно – мотивированной деятельности создает свой образ по неким нравственным, общечеловеческим культурным образцам. Образцы эти находятся в жизни и искусстве, познавая которые ребенок осваивает нравственные принципы, делает их своими, усваивает общечеловеческие  ценности. Поэтому трудно переоценить значение литературного чтения в решении задач образования, развития и воспитания учащихся, особенно в наше время, когда современная жизнь с СМИ скорее разрушает вековечные нравственные ценности, чем утверждают их в сознании подрастающего поколения, когда вместо того, чтобы окунуться в мир книг, ребенка увлекает «страшный» мир компьютерных игр. Многие школьники не открывают других книг, кроме как учебник, а многие родители не знают, что читают их дети.

Позиция, что школа, а не ученик определяют необходимость чтения и его репертуар очень опасна. Это обязательно – принудительное чтение отрицательно сказывается на его качестве. Если мотив идёт не от личности школьника, то результат чтения её не касается.

        Снижение интереса современных школьников к чтению становится серьезной культурной проблемой. Потребность к книге должна формироваться на самых ранних этапах школьного образования, поэтому особую актуальность сегодня приобретают методы, которые применяются в работе учителя с младшими школьниками для привлечения их к чтению как процессу творческой самореализации. Художественная литература обогащает духовный мир человека, является могучим средством его развития. Любовь к литературе зарождается в начальной школе на уроках чтения. Именно здесь, на начальной ступени обучения следует приобщать ребенка к литературе, формировать у него интерес к чтению книг вообще. От того, какие книги читает ребёнок, во многом зависит, каким человеком он станет.

Творчеству младших школьников свойственны спонтанность, непринужденность, непосредственность. Условием развития творческих способностей является развитие воссоздающего воображения. Исходный материал воображения – опыт, наблюдения. Хотя воображение ребенка ограничено рамками небольшого жизненного опыта, он более свободен, чем взрослый, в своей фантазии для нахождения самых невероятных связей между предметами, явлениями, эмоциями, что позволяет ему быстрее откликаться на художественный образ и произвольно создавать его.

Именно воображение помогает воспитать читателя, не только способного понимать автора текста,  но и порождать собственное суждение о произведении и отраженных в нем жизненных явлениях, помогает научить  ученика думать над книгой до ее чтения, в процессе чтения и после того, как книга закрыта. Думать и о книге и о себе. Думать с тем, чтобы, вглядываясь, вживаясь в чужой опыт, приобретать знания о том, что бывает, что в каком случае и как кончается в зависимости от нашего собственного поведения; думать для того, чтобы определять, кто и почему тебе мил, а кто неприятен; думать над тем, какие люди, события, явления из окружающего мира тебя занимают, а какие нет…

Перед читателем стоят две задачи:

1) увидеть внутренний мир героев «глазами автора»

2) выработать свою точку  зрения на то, что изображает и выражает автор, согласиться с ним или вступить в спор и увидеть условный мир произведения своими глазами – «глазами читателя».

Обе эти задачи разрешимы только через специфический «заочный» диалог автора с читателем.

Развитая читательская деятельность заключается не только в прочитывании и получении удовольствия, но и в постоянном вычитывании, интерпретации, толковании текста.

Работая в позиции автора, ребенок сам пытается сочинять. Именно это было главным условием  в моей работе с моим новым первым классом. « От маленького писателя – к большому читателю».

Но организуя работу детей в авторской позиции,  необходимо соблюдать определенные условия.

-  в письменных детских работах творческого характера  не оценивается грамотность, конечно, ошибки исправляются, но они разбираются на  уроках русского языка;

 (Помните: Оценка грамотности убивает творчество.)

  « Никогда во время рассматривания детских сочинений не делать ученикам замечаний ни об опрятности тетради, ни о каллиграфии, ни об орфографии и главное, о постройке предложений и о логике».

                                                                                                        Л. Толстой.

- не придерживаться строгих планов;

- для мотивации авторской работы детей нужно заботиться об оформлении ее конечного результата -  создание классных журналов, газет, книжек – малышек, в которых печатали лучшие работы.

Созданы книжки  «Животные наши друзья», « Мои первые стихотворения», сборник загадок, Зимние сказки.

                                               «Цель обучения ребенка состоит в том,

                                                    чтобы сделать его способным развиваться  дальше

                                                 без помощи учителя».

                                                                                                   Элберт Хаббарт

Вот, что у нас получилось:

 Дом, который построил Джек,

Дом, который построил Джек 

Вот дом,

Который построил Джек.

А это пшеница,

Которая в тёмном чулане хранится

В доме,

Который построил Джек.

А это весёлая птица-синица,

Которая часто ворует пшеницу,

Которая в тёмном чулане хранится

В доме,

Который построил Джек…

Вариант 1     Габдулина Регина  1 класс

А это сам Джек – хозяин двора,

Который всё трудится в поте лица.

Чтоб выплатить полностью огромный кредит,

За дом, который построил Джек.

Вариант 2 Джаналиева Дания

А вот воробей, который дружит с синицей,

Та, что часто ворует пшеницу,

Которая в темном чулане хранится.

В доме, который построил Джек.

А вот Жучка, которая ловит кота,

 Воробья и синицу,

Которые часто воруют пшеницу

В доме, который построил Джек.

Дружно живут воробей и синица

Кошка и Жучка играют с пшеницей,

В доме, который построил Джек.

Мечталки – сочинялки

с буквой П

1. Я хочу быть президентом.

2. По имени Пётр.

3. Дома у меня жили бы пантеры  и пумы.

4. Ел бы я вкусные пироги и пельмени.

5. А летом я бы ездил  в Португалию.

6. И всю жизнь я бы говорил только правду.

Заботясь о качестве обучения младших школьников-читателей на уроке, нельзя забывать о среде, которая существенно влияет на процесс формирования личности учащихся: о семье, в которой растет ребенок, и о библиотеке, которой он пользуется, если это происходит. Своевременное налаживание взаимного сотрудничества с родителями и библиотекарями школьной и городской библиотек позволяет учителю обрести в их лице необходимых и надежных помощников, углубляющих у детей интерес и любовь к чтению и книгам, к самостоятельному чтению.

1. В. И. Влащенко « Исследовательская работа на уроках литературного чтения»

«Начальная школа» №12- 1999г.

2 Г. Н. Кудина « Основные принципы и методы экспериментального курса «Литература, как предмет эстетического цикла.»

 «Начальная школа» №7- 1999г.

3. М. А . Хаткина «Азбука» 2006г.

4. Н. П. Яшина «Учить читать трудно, но интересно».