Программа внеурочной деятельности "Юные исследователи" 1-4 класс
рабочая программа (1, 2, 3, 4 класс)

Муниципальное  автономное  общеобразовательное учреждение

Восточная гимназия г.Южно-Сахалинска

        Программа

                                   «Юные исследователи»

                                                                                           Составители:

                                                                                           Со Ен Дя (Тамара Валерьевна)

Южно-Сахалинск

2016 г.

Пояснительная записка

       За последние десятилетия четко обозначилась тенденция к изменению сущности, целей и приоритетных ценностей российского начального  общего образования. В Федеральном компоненте государственного стандарта подчеркивается необходимость  создания качественно новой  личностно-ориентированной  развивающей модели массовой начальной школы. В связи с этим приоритетной становится развивающая функция обучения, которая должна обеспечить  становление  личности младшего школьника, раскрытие его индивидуальных  возможностей.   Произошедшие изменения повлекли за собой разработку широкого спектра технологий обучения. Сегодня в начальной школе наибольшее распространение получила технология деятельностного метода обучения. Одним из способов его реализации является включение младших школьников в проектно-исследовательскую деятельность.

      ФГОС второго поколения предъявляют особые требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ. Данные результаты структурируются  в соответствии  с основными задачами общего образования, учитывающими индивидуальные, общественные и государственные потребности. Типологически образовательные результаты представлены следующим образом:

• предметные;
• метапредметные;
• личностные.

       В концепции ФГОС  второго поколения  под предметными результатами  понимается «усвоение обучаемым  конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, - знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности». Метапредметные результаты  понимаются как «освоенные обучающимся на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях». Личностные результаты должны отразиться  в сформированности системы ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам.  Внеурочная деятельность ориентирована на работу с интересами учащихся, развитием их личностных компетенций, профориентацию. Приведённые в Базисном учебном плане направления внеурочной деятельности охватывают широкий спектр общеобразовательных программ, формирующих мировоззрение, содействующих социализации, позволяющих углублять знания в определенной профессиональной области.

       Программа организации внеурочной деятельности младших школьников по направлению проектно-исследовательская деятельность» предназначена для работы с детьми 1 -4  классов  и является механизмом интеграции, обеспечения полноты и цельности содержания программы по предметам, расширяя и обогащая их. Проектно-исследовательская деятельность является обязательной и предусматривает участие в ней всех учащихся класса в познавательной деятельности.

Цель программы    - развитие личности и создание основ  творческого потенциала учащихся.

Задачи:

1. Знакомство учащихся со структурой проектно-исследовательской деятельности, основными понятиями.
2. Развитие познавательной активности учащихся.
3. Формирование позитивной самооценки.
4. Формирование коммуникативной компетентности:

     - умение вести диалог;

     -  координировать свои действия с действиями партнеров;

     - формирование  адекватных способов поведения.

     5. Формирование способности к организации своей деятельности и управления ею:

    - воспитание целеустремлённости и настойчивости;

    - формирование навыков организации рабочего пространства;

    -  формирование умения равноценного использования рабочего времени;

    -формирование  умения  планировать свою деятельность и сотрудничество;

    - формирование  умения договариваться и принимать совместное решение;

     6. Формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование).

       Актуальность проектно-исследовательской деятельности  сегодня осознаётся всеми. ФГОС нового поколения  требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской  деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной  программы начального общего образования.  Современные развивающие программы начального образования включают проектно-исследовательскую деятельность в содержание различных курсов и внеурочной деятельности. В основе формирования исследовательских умений лежат два главных вида учебно-познавательной деятельности учащихся: проектная деятельность в микрогруппе, практическая работа в библиотечном фонде, а также изучение рекомендаций по организации учебно-исследовательской деятельности.

Система занятий ориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей начальными навыками самостоятельного поиска, отбора, анализа и использования информации.

Важнейшим приоритетом начального образования является формирование общеучебных умений и навыков, которые в значительной мере предопределяют успешность всего последующего обучения ребенка.

Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной.

         Актуальность программы также обусловлена её методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектно-исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах и т.д.

       Основные понятия:

       Проекты различных направлений служат  продолжением урока и предусматривают участие всех учащихся  в клубной работе, отражаются на страницах учебников, рабочих тетрадей.

       Метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентируется не только  на интеграцию имеющихся  фактических знаний, но и приобретение новых (порой путём самообразования). Термин  «проект»  в  переводе  с  латинского  означает  «бросание вперед».  Проект – это прототип, идеальный образ предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях – план, замысел какого-либо действия.  . Проектно-исследовательская деятельность – деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Она является организационной рамкой исследования.    Проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС нового поколения определяет как результат освоения основной образовательной программы начального общего образования.

       В ходе  решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:

* рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное);

* Целеполагать;

* Планировать;

* Моделировать;

* Вступать в коммуникацию.

Форма организации: занятия проводятся один раз в неделю.

Проектно-исследовательская деятельность включает в себя проведение опытов, наблюдений, экскурсий, заседаний, олимпиад, викторин, КВН, встреч с интересными людьми, соревнований и т.д.   Она  предусматривает поиск необходимой недостающей информации, работу с различными источниками этой информации.

Сроки реализации программы: 4 года (1-4 класс).

Программа предусматривает  достижения трёх уровней результатов:

1уровень: предполагает приобретение учащимися новых знаний, опыта решения проектных задач. Результат выражается в понимании детьми сути проектно-исследовательской деятельности, умении поэтапно решать проектные  задачи.

2 уровень: предполагает позитивное отношение детей к базовым ценностям общества, в частности к образованию и самообразованию. Результат проявляется в активном использовании школьниками исследовательских методов, самостоятельном выборе тем исследований, приобретении опыта  самостоятельного поиска и систематизации и оформления информации.

3 уровень: предполагает  получение самостоятельного  социального опыта. Проявляется в участии школьников в реализации различных  проектов, исследований по самостоятельно выбранному направлению. Итоги  проектно-исследовательской деятельности могут быть представлены через презентацию, участие в конкурсах и олимпиадах по разным направлениям, выставках, конференциях, фестивалях и т. д.

Условия эффективность проектно-исследовательской деятельности :

1. Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей:  использование адекватных методов обучения;  адаптация понятий,  связанных с исследовательской деятельностью, к возрасту учеников;  разнообразие и доступность форм и методов проводимых исследований,  соответствие тематики исследования возрастным особенностям и личностным интересам младших школьников.
2. Мотивированность исследовательской деятельности учащихся, которая  реализуется за счет создания ситуаций   практического и интеллектуального затруднения в урочной и во внеурочной деятельности,  актуализации   потребности в новых знаниях,  в расширении круга интересов учащихся,  сообщении им знаний об исследовательской деятельности и ее значении для человека.
3. Деятельность педагога,  реализующего позицию организатора учебно- исследовательской деятельности.

Последовательность выполнения исследовательской работы:

• формулирование темы;
• формулирование цели и задач исследования;
• выяснение проблемы  и выдвижение гипотез;
• выбор способов и методов исследования;
• сбор информации, её анализ, обобщение и систематизация;
• проведение эксперимента;
• подготовка сообщения;
• публичное представление работ, защита результатов, презентация.

Последовательность работы над проектом:

1 этап: разработка проекта (для чего и кому нужен проект, что будем делать, как делать)

2 этап: выполнение проекта (распределение обязанностей, изготовление , внесение дополнений)

3 этап: защита проекта

Какими могут быть темы детских исследований

Все бесконечное разнообразие тем для исследовательской работы детей можно условно разделить на три основные группы:

1.Фантастические  – темы, ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов и явлений.

2.Эмпирические – темы, тесно связанные с практикой и предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов.

3.Теоретические – темы, ориентированные на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных теоретических источниках.

Из всех тем исследовательских работ теоретические – самые сложные.

Правила выбора темы   

Приведем несколько общих замечаний по поводу выбора темы исследований.

1.Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его. Исследовательская работа, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе. Желание что-либо исследовать возникает тогда, когда объект привлекает, удивляет, вызывает интерес.

2. Тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную пользу участникам исследования.

Подвести ребенка под ту идею, в которой он максимально реализуется как исследователь, раскроет лучшие стороны своего интеллекта, получит новые полезные знания, умения и навыки – задача сложная, но без ее решения эта работа теряет смысл.

Примерные критерии оценки проектно-исследовательской деятельности:

1. Самостоятельность

2. Актуальность  темы

3. Полнота раскрытия темы

4. Оригинальность решения проблемы

5. Артистизм и выразительность выступления

6. Защита проекта (выступление, презентация)

Методы обучения

Методы обучения - это наиболее рациональные приемы, посредством которых учитель воспитывает у учащихся необходимые умения и навыки и передает им свои знания.

Словесные методы - создают у учащихся предварительное представление об изучаемом движении. Для этого учитель использует: объяснение, рассказ, замечания; команды, распоряжения, указания, подсчет и т.д.

Наглядные методы — применяются главным образом в виде показа упражнений, учебных наглядных пособий,  видеофильмов. Эти методы помогают создать у учеников конкретные представления об изучаемых действиях.

Практические методы -  эксперимент, наблюдение. анкетирование. Мыслительные операции, необходимые для учебно-исследовательской деятельности: анализ, синтез, сравнение, обобщение, выводы.

Планируемые результаты к концу обучения

Должны научиться:

• видеть проблему;
• ставить вопросы;
• выдвигать гипотезы;
• давать определения понятиям;
• сравнивать;
• классифицировать;
• наблюдать;
• проводить опыты, эксперименты;
• делать выводы и умозаключения;
• готовить  тексты для выступления и презентации;
• отстаивать свою точку зрения, защищать свои идеи.

В ходе  решения системы  проектных задач  у младших школьников могут быть сформированы следующие  способности:

* рефлексировать ( видеть проблему)

* целеполагать

* планировать свою деятельность

* моделировать

* проявлять инициативу при поиске решения проблемы

* вступать в коммуникацию

Уровни подготовки

1 уровень

Работает с помощью взрослого, самостоятельно способен обращаться к источникам информации, умеет находить ошибочное решение вопроса при помощи взрослого, самостоятельно исправляет его.

2  уровень

Работает самостоятельно, обращаясь за помощью в случае необходимости, сам определяет необходимые источники информации,  планирует работу в группе или самостоятельно, способен при помощи взрослого в случае необходимости подготовить защиту работы. 

3 уровень

Работает самостоятельно, планирует работу, ставит цели и задачи, гипотезу, способен самостоятельно подготовить защиту работы, провести презентацию.

Тематическое планирование для 1 класса

Тематическое планирование для 2 класса

Тематическое планирование для 3-го класса

Тематическое планирование для 4-го класса

Список литературы.

Бережная Т.И. «Психолого-педагогическое сопровождение развития учащихся в условиях модернизации образования», ДО Сах.обл, СОИУИ, 2003г.

Методические рекомендации Развитие творческого потенциала учащихся образовательного учреждения, Южно-Сахалинск, из-во СОИПиПКК, 2005г.

Савенков А.И. «Одаренные дети в детском саду и школе»,М, 2000г.

Савенков А.И. «Содержание и организация исследовательского обучения школьников», М, 2004г.

Савенков А.И «Психологические основы исследовательского подхода к обучению», М, 2006г.