Методы обучения и воспитания
учебно-методическое пособие

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

           Березкина А.М., учитель начальных классов

Всеми возможными способами

нужно воспитывать в детях горячее

 стремление к знанию и к учению.

Я.А. Коменский.

Понятие о методе обучения

Учащиеся в процессе обучения овладевают определёнными знаниями, умениями и навыками. Одно и то же содержание учебного материала может быть усвоено различными способами с помощью различных средств обучения. Поэтому перед учителем всегда стоит проблема выбора тех путей, которые помогут более успешно и продуктивно обучать и учить.

Реализация образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения зависит от выбора метода.

Методы обучения – это способы организации учебно-познавательной деятельности учащихся с заранее определёнными задачами, уровнями познавательной активности, учебными действиями и ожидаемыми результатами для дидактических целей.

Метод обучения как бы раздваивается на две стороны: одна – непосредственно наблюдаемая, внешняя; другая – внутренняя, трудная для наблюдения и анализа. Первая – это последовательность действий учителя и адекватных действий учеников. Вторая сторона выражает внутреннее состояние ученика, степень его познавательной активности, его способ усвоения материала, который не совпадает полностью с методом работы учителя. Ученик мыслит по-своему, хотя, конечно, стремиться рассуждать, как учит учитель. Поэтому возникает вариативность форм усвоения материала в пределах одного и того же метода преподавания.

Методы обучения часто определяются как способы деятельности преподавателя, направленные на глубокое, осознанное и прочное усвоение знаний учащимися и обеспечивающие управление познавательной деятельностью школьников.

Методы обучения зависят от общих и конкретных целей обучения. Гармоническое, всестороннее развитие личности как цель гуманистического воспитания определяет поиск рациональных методов. Методы обучения зависят от содержания школьного образования. Взаимосвязь методов обучения обеспечивает взаимосвязь и единство всех сторон гармонического развития.

Методы обучения находятся в существенной зависимости от психологических, возрастных особенностей школьников. Например, выбор методов обучения в начальных классах, особенно в 1, определяется возможностями развития абстрактных форм мышления на основе связи с чувственным опытом ученика.

Методы обучения зависят от анатомо-физиологических особенностей организма учащихся, учитывают их работоспособность, утомляемость, особенность нервной, сосудистой, костно-мышечной, половой систем организма.

В современных условиях образования предъявляются всё более глубокие требования к совершенствованию традиционных и поиску новых методов:

• •        Направленность метода обучения на выполнение задач гуманистического воспитания.
• •        Научность метода.

Чем более научно обоснован метод, тем более ясным и определённым он становится. Научность метода обеспечивает правильное понимание закономерностей окружающего мира, ведёт к правильному научному представлению мира и его сторон.

• •        Доступность метода, его соответствие психолого-педагогическим возможностям развития школьников.
• •        Результативность метода обучения, его направленность на прочное овладение учебным материалом.
• •        Необходимость систематически изучать, заимствовать, использовать в своей работе передовые методы.

Классификация методов обучения.

Существует большое разнообразие методов обучения. Многие из них имеют сходные черты, поэтому объединяются в группы. Так возникает классификация методов обучения, которая помогает учителю глубже понять сходство и различие форм овладения школьниками учебным материалом и успешнее организовывать свою преподавательскую деятельность.

В настоящее время в педагогике имеется несколько классификаций методов обучения. Каждая из них рассматривает определённые стороны процесса обучения, поэтому они не противоречат друг другу, а, наоборот, позволяют увидеть процесс обучения с разных сторон.

Всякая классификация имеет определённое основание. Методы обучения подразделяются на группы по определённому признаку.

В настоящее время в теории и практике обучения наиболее распространенными являются классификации:

• •        По преимущественному источнику получения знаний (словесные, наглядные и практические);
• •        По формам деятельности учителя (методы преподавания) и учащихся (методы учения);
• •        По характеру мыслительной деятельности и познавательной активности (репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, проблемно-поисковые, исследовательские);
• •        По видам умозаключений (индуктивные, дедуктивные).

                            Словесные методы.

Словесные – ученики получают основную учебную информацию в процессе словесных рассуждений и доказательств учителя или текстов учебных книг (объяснение, рассказ, беседа, описание, разъяснение и др.). Эти методы имеют направленность либо на процесс формирования и усвоение понятий, либо на формирование и воспроизведение чувственных образов.

При словесных методах обучения очень трудно следить за процессом формирования мыслей у школьников, поскольку эти методы преимущественно направлены на усвоение содержания материала, а не на процесс формирования определённой структуры мысли.

Основными показателями успешности применения словесных методов являются запоминание и воспроизведение учащимися новых знаний. Нужно предусмотреть ряд приёмов и средств, которые на разных стадиях урока позволили бы выявить, как идёт процесс усвоения знаний, что дети запомнили, и что остаётся вне их сознания.

В словесных методах учащиеся повторяют, копируют ход рассуждений учителя. И чем ближе приближается ученик к логике объяснения учителя, тем успешнее усваивает материал. Самостоятельность ученика, его познавательная активность в основном ограничена прослушиванием объяснения учителя. Учащиеся мало проявляют собственной инициативы, самостоятельности рассуждений. У них, по существу, одна проблема: внимательно слушать учителя и понимать его.

Поэтому сразу после словесного объяснения на уроке обычно применяются различного вида упражнения, основанные на самостоятельной и практической деятельности учащихся.

Словесные методы используются преимущественно при изучении нового материала и дают хороший эффект в обучении, если сочетаются с другими формами овладения знаниями.

Рассказ.

Это должно быть небольшое по объему и эмоционально насыщенно изложение учебного материала. Для лучшей доступности рекомендуется применять прием образнос­ти в рассказе. Композиция рассказа состоит из завязки, нарастания и развязки.

В сюжете рассказа должно быть несложные рассуждения. При рассказе обязательно применение наглядности. В рассказе иногда мож­но использовать небольшой диалог. По длительности рассказ в l-4-x классах не должен превышать 10 минут, а в 5-9-х классах - 20 минут. Фабула рассказа должна быть предельно простой с малыми событиями. Не стоит прерывать рассказ вопросами к ученикам. Они из-за этого могут поте­рять нить рассказа.

Перед рассказом и после него ведется объясни­тельно-подготовительная работа: проводится беседа для связи рассказа с темой, разбираются трудные и неизвестные слова, а после рассказа жела­тельно провести обобщающую беседу с выделением главной идеи. Объяснение - это логическое изложение темы или объяснение сущности учебного материала на выявление закономерностей фактов в форме рассказа, доказательств, рассуждений и описаний.

Делается это для понимания умствен­но отсталыми учащимися содержания учебного материала. Объяснение в младших классах краткое, не более 5 минут, в других группах классов продолжительность объяснения составляет до 10 минут. При объяснении необходимо осуществлять акцентирование на главных моментах содержа­ния материала, применять интонацию, ударения на главном, существенном в объяснении.

Ценным в методическом плане является проблемное изложение в виде вопросов-задач, рассуждений на поиск ответов. Объяснение необхо­димо совмещать с показом и демонстрацией. Беседа - это вопросно-ответ­ный способ изучения учебного материала. Она побуждает к активной мыс­лительной деятельности умственно отсталого учащегося.

Подготовка н чтению и словарная работа.

                обращение к прошлому опыту учащихся;

• беседа или рассказ учителя в сочетании с наглядным материалом или диафильмом;
• создание проблемной ситуации;
• использование музыки;
• предварительное составление рассказа с опорой на тему и иллюстрацию;
• словарная работа (2-3 слова в начальной школе, 4-5 слов в старшей, разбор новых, непонятных слов).

1. Чтение текста учителем.
2. Проверка первого восприятия (эмоциональный настрой учащихся).
3. Речевая зарядка или словарная работа (трудночитаемые слова).
4. Чтение текста учащимися (возможно с параллельным проведением словарной работы). Слова разбираются в контексте, в старших классах учащиеся пытаются сами объяснить их значение.
5. Анализ произведения. Вопросы по содержанию текста. Чем старше дети, тем меньше информационных вопросов и больше смысловых.
6. Деление текста на части и озаглавливание частей.
7. Пересказ прочитанного (возможные варианты):

• по цепочке;
• с эстафетой;
• от другого лица;
• по иллюстрации или серии иллюстраций;
• по картинному плану к абзацам, к каждому предложению;
• краткий пересказ;
• выборочный;
• полный;
• пересказ по картинно-символическому плану;
• пересказ по вопросам;
• творческий пересказ.

8. Работа над характеристикой действующих лиц.
9. Обобщающая беседа (если работали над большим произведением или темой):

• сравниваются главы прочитанного произведения или тексты из изученной темы;
• сравниваются характеры героев;
• сравнение и разбор последовательности развития событий в разных произведениях или в одном;
• выявление общей идеи;
• работа с пословицами, загадками.

Виды работы над текстом.

1. Чтение всего текста (по заданию учителя).
2. Чтение, деление на части. Составление плана.
3. Чтение по готовому плану.
4. Чтение, после чтения пересказывание.
5. Чтение учеником нового текста, заранее подготовленного дома.

6. Чтение с сокращением текста. (Дети убирают предложения или слова, которые можно опустить.) Подготовка к сжатому пересказу.

1. Чтение цепочкой по предложению.
2. Чтение цепочкой по абзацу.
3. Чтение вполголоса.
4. Чтение, нахождение отрывка к рисунку.
5. Чтение, ответы на вопросы.
6. Нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на вопрос.
7. Чтение самого красивого места в рассказе или стихотворении.
8. Нахождение по данному началу или концу предложения всего предложения. (Позже предложение можно заменять логически законченным отрывком.)
9. Чтение «выше нормы» (в основном это домашнее задание, когда ученик, хорошо зная свою норму чтения незнакомого текста, путем тренировок дома набирает 10 – 15 слов, например, норма чтения незнакомого текста составляет 40 слов, значит, домашний текст ребенок должен прочитать с нормой 50 – 55 слов в минуту).
10. Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу.
11. Нахождение предложения, с помощью которого можно исправить допущенную ошибку.
12. Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль рассказа.
13. Чтение и установление, что правдиво, а что вымышлено (для сказки).
14. Чтение, нахождение предложений, которые стали поговорками (для басни).
15. Чтение, составление сценария к диафильму (кратко, подробно).
16. Чтение, подборка звукового оформления «фильма».
17. Беседа с сопровождением выборочного текста.
18. Нахождение в тексте 3 (5, 7...) выводов.
19. Высказывание своих непосредственных суждений о прослушанном после чтения учителем или учеником.
20. Чтение, рассказ о том, чем понравилось произведение, что запомнилось.
21. Установление путем чтения причинно-следственных связей.
22. Чтение названия рассказа. (Как еще можно назвать?)
23. Чтение по ролям.
24. Чтение по ролям диалога, исключая слова автора.
25. Чтение, пересказ прочитанного с помощью жестов, мимики, позы.
26. «Живая картинка» (один ученик читает, другой мимикой лица реагирует на услышанное).
27. Нахождение предложения (отрывка), которое мог бы прочитать вот этот человечек:(показ лица с определенной эмоцией).

1. Нахождение отрывка, который нужно прочитать презрительно, строго, с мольбой, досадой, возмущением, насмешкой, радостно, весело, печально и т. д.
2. Нахождение и чтение предложения с восклицательным знаком, вопросительным знаком, запятой, многоточием и т. д.
3. Конкурсное чтение стихотворений (жюри выбирается из победителей на предыдущем конкурсе).
4. Нахождение и чтение образных слов и описаний.
5. Нахождение и чтение слов с логическим ударением.
6. Нахождение и чтение слов, предложений, которые читаются громко, тихо, быстро, медленно.
7. Чтение стихотворения, расстановка пауз.
8. Чтение стихотворения цепочкой, заканчивая каждый раз на паузах.
9. Выразительное чтение отрывка рассказа (стихотворения) по собственному выбору.
10. Чтение отрывка текста с распространением предложений в нем.
11. Вычленение слова из рассказа к предложенной схеме ___чн____ , ____жи____ и т. д.
12. Кто быстрее найдет в тексте слово на заданное учителем (учеником) правило.
13. Нахождение в рассказе самого длинного слова.
14. Нахождение двух-, трех-, четырехсложных слов.
15. Нахождение в рассказе и чтение сочетаний: а) существительное + прилагательное; б) существительное + глагол; в) местоимение + глагол (можно наоборот).
16. Чтение, пометка непонятных слов.
17. Чтение слабочитающими учениками слов с предварительной разбивкой их на слоги (например: мор-ков-ка).
18. Нахождение и чтение слов и выражений, с помощью которых можно нарисовать устный портрет.
19. Нахождение и чтение в тексте слов, близких по значению данным (данные слова записаны на доске).
20. Чтение слов, к которым даны сноски.
21. Нахождение и чтение слов и выражений, которые можно использовать при написании сочинения.
22. Чтение с выписыванием слов для практического словаря, например к теме «Осень», «Зима» и т.д.
23. Комбинированное чтение (учитель – учащиеся хором).

ЭБеседа. 

Беседа являет­ся мощным средством в коррекции умственного развития ученика специальной школы 8-го вида и выступает как коррекционное средство. В беседе с учеником учитель исправляет неточности речи, аграмматизмы, наращивает словарный запас ученика, требует от детей полных, выразительных отве­тов.

Благодаря беседе можно выявить пробелы в знаниях учащихся, недос­татки их умственного развития. Эффективность беседы зависит от харак­тера вопросов к ученикам. Они должны быть краткие, предельно понятные и соответствовать ожидаемому ответу. Вопросы должны будить мысль ум­ственно отсталого ученика и быть логически взаимосвязаны, один вопрос должен вытекать из второго. Вопросов не по теме изучаемого учебного материала и лишних слов не должно быть. Большое значение для результативности беседы имеет ее темп.

Ответ для умственно отсталого ученика всегда большой труд и дети пытаются его избежать. Из-за это­го часто отвечают невпопад. Замедленный темп беседы соответствует за­медленному темпу мышления аномального ученика. Эффективность беседы также зависит от качества речи учителя. Речь учителя должна быть выразительной, ясной в произношении, эмоциональной. Ученик специальной школы 8-го вида мыслит прямолинейно и сказанное учителем он воспринимает как истину, выраженную в речевой форме. Поэтому свои мысли учителю необхо­димо выражать адекватно, без двусмысленности.

В специальной школе 8-го вида словесные методы обучения являются наи­более распространенными (по данным Луценко В.С. - 49,4% из всех применяемых методов). Из них чаще всего применяются изложение и несколько меньше - беседа. В выборе методов обучения учитывается предмет изуче­ния, содержание темы и цель урока, а также возможности школы и состав учащихся. Беседа побуждает воспроизведению усвоенных знаний.

В беседе ответы детей в 1,5-2 раза полнее по сравнению с самостоятельным пе­ресказом услышанного и прочитанного. На уроках естественно-научного цикла дети срав­нительно легко усваивают названия предметов, объектов и географичес­ких явлений, а также фактические сведения. Но с большой трудностью дается усвоение отвлеченных сведений типа: «скапливание воды над слоем глины».

Для осознанности такого рода знаний учитель в бесе­де применяет вопросы на сравнение (что общего? чем похожи? чем отли­чаются! и пр.). Если сравнивают два явления (родник и ручей), то нуж­но найти три сходных и четыре различных свойств, а для раскрытия при­чинно-следственных связей нужно помочь назвать три причины, так как только треть учеников специальной школы 8-го вида может справиться с этой работой.

Рекомен­дуется повторность прослушивания или прочитанного материала разными приемами или методами, такими как краткий рассказ, чтение текста, эмо­циональная беседа, вопросы на сравнение, обобщение и на установление причинно-следственных связей.

Объяснение.

Форма овладения теоретическим учебным материалом. Главная особенность этого метода – теоретические доказательства, которые включают:

• •        постановку познавательной задачи, которую можно решить на основе достигнутого уровня знаний и развития учащихся;
• •        ясно осознаваемое теоретическое положение;
• •        строгий, тщательный подбор фактического материала;
• •        определённую форму рассуждений: анализ и синтез, наблюдения и анализ выводов, индукцию, дедукцию;
• •        иллюстративный материал: картины, рисунки, схемы и др.
• •        формулировку выводов;
• •        дополнительные разъясняющие моменты.

Каждый из этих моментов требует тщательной подготовки. Строгое, последовательное изложение теоретического и фактического материала, продуманные разъяснения и дополнения делают объяснение действенным методом овладения научными знаниями.

Существенным звеном объяснения является получение обратных связей. Нужно предусмотреть ответные реакции учащихся в ходе объяснения. Обратная связь помогает совершенствовать объяснение, вносить необходимые поправки и корректировку.

Работа учащихся с учебником, книгой. 

 Умения и навыки работать с книгой сохраняются на всю жизнь. И тот ученик, который в младших классах научиться самостоятельно работать с учебником, сможет и дальше использовать книгу для дополнения своих знаний.

Основное внимание при этом способе обучения уделяется следующим требованиям:

• •        Каждый ученик должен иметь книгу, быстро находить то место, которое изучается, иметь тетрадь для записи и др.;
• •        Учитель даёт точный и краткий инструктаж о задании, о том, что должен изучать ученик, какую тему, вопрос, правило. Нельзя называть только страницу и параграф;
• •        Учащиеся должны ясно представлять характер работы – какой материал нужно воспроизвести, какова последовательность учебных операций и т.д.;
• •        Учащиеся должны находить главное в процессе работы с книгой, опорные пункты, не стараясь запомнить всё подряд;
• •        Учитель учит школьников составлять планы, тезисы, краткие конспекты изученного материала.

                         Наглядные методы. 

Это формы усвоения учебного материала, которые находятся в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядных пособий и технических средств.

При этих методах обучения познавательная деятельность школьников зависит от чувственных образов, представлений, которые формируются или воспроизводятся с помощью наглядных средств. Словесные пояснения помогают организовать наблюдения, систематизировать впечатления, связать их с идеей изучаемого материала. Вне наглядных пособий словесные объяснения теряют смысл.

Наглядные пособия имеют различное значение. В одних случаях они носят иллюстративный характер. В других – облегчают процесс формирования абстракций.

Наглядные методы обучения требуют глубокого понимания соотношения образного и логического, конкретного и абстрактного, чувственного и рационального в познавательной деятельности.

Большие возможности для эффективного использования наглядных методов обучения предоставляют кино, радио, телевидение, магнитофоны, компьютерные учебные классы и кабинеты.

Показ. Это предъявление образа действия (реку показывают на кар­те от истока до устья, показ полуострова осуществляют обводом его с трех сторон и т.д.) разных способов работы. Условие: обеспечить ум­ственно отсталым детям способность видеть все, что им показывают. И нужно научить видеть то, что показывают. Для этого нужно указать, на что именно детям нужно смотреть.

Иллюстрация. Это наглядное объяснение путем предъявления предметов, их изображений, примеров. Иллюстрация обеспечи­вает понимание малодоступных абстракций речи на основе их предметно­го соотношения (особенно смену времен года, высотную поясность, тепловые пояса и т.д.). После показа объект убирается.

Демонстрация. Показ предметов в движении. Наблюдение - процесс целенаправленного восприя­тия самими умственно отсталыми детьми по ходу урока. Наиболее часто наблюдение употребляется в начальном курсе географии и особенно в биологии. В процессе применения наглядности многими олигофренопедагогами рекомендуется вовлекать все органы чувств, чаще пользоваться вопросами, стимулирующими сравнение предметов по вку­су, цвету, размерам. В процессе познания должны участвовать руки. Все возможное должно зарисовываться и лепиться. Однако Л.В. Занков считает, что успешность усвоения нового материала мало зависит от учас­тия в познании одновременной работы разных анализаторов.

Психологические функции наглядных средств в обучении состоят из:

-сигнально-информативной;

-носителя образа;

-стимулятора в деятельности всех анализаторов;

-иллюстрации и демонстрации.

                     Практические методы.

 Это формы овладения учебным материалом на основе упражнений, самостоятельных заданий, практических и лабораторных работ. Этими методами формируют практические умения и навыки. Процесс формирования навыка здесь является определяющим в учебной деятельности. Словесные объяснения и наглядные пособия подчинены задаче формирования умений или навыков.

            Методы контроля и самоконтроля.

В последние годы получила распространение классификация, которая подразделяет методы обучения по репродуктивному, или творческому, характеру мыслительной деятельности учащихся.

Виды контроля.

    -Предварительный контроль направлен на выявление знаний, умений и навыков учащихся по предмету или разделу, которые будут изучаться. Чтобы спланировать свою работу, учитель должен выяснить, кто что умеет и знает.

   -  Текущий контроль осуществляется в повседневной работе с целью проверки усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в знаниях учащихся.

   -  Тематический контроль осуществляется периодически по мере прохождения новой темы, раздела и имеет целью систематизацию знаний учащихся. Этот вид контроля проходит на повторительно-обобщающих уроках и подготавливает к контрольным мероприятиям – устным и письменным зачетам.

  -  Итоговый контроль проводится в конце четверти, полугодия, всего учебного года, а также по окончании обучения в начальной, неполной средней и полной средней школе.

      По формам контроль подразделяется на индивидуальный, групповой и фронтальный.

    Методы контроля.

     Устный контроль: беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста, технологической карты, схемы, сообщения об опыте и пр. Основу устного контроля составляет монологический ответ учащегося (в итоговом контроле это более полное, системное изложение) и/или вопросно-ответная форма – беседа, в которой учитель ставит вопросы и ожидает ответа учащегося. Правильность ответа определяется учителем и комментируется. По итогам контроля выставляется оценка. Устный опрос осуществляется в индивидуальной и фронтальной формах.

    Письменный контроль (контрольная работа, изложение, сочинение, диктант, реферат, домашние письменные работы) обеспечивает глубокую и всестороннюю проверку усвоения, поскольку требует комплекса знаний и умений ученика. В письменной работе ученику нужно показать и теоретические знания и умения применять их для решения конкретных задач, проблем, кроме того выявляется степень владения письменной речью, умению логично, адекватно проблеме выстраивать, составлять свой текст и излагать его, давать оценку произведению, эксперименту, проблеме.

    Практический (лабораторный) контроль применяется, когда необходимо выявить сформированность тех или иных умений и навыков практической работы или двигательных навыков, как, например, на уроках технологии.

   Самоконтроль предполагает формирование умения самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы усвоения.                               Тестовый контроль – это специальные задания, выполнение которых свидетельствует о наличие (или отсутствии) у учащихся определённых знаний, умений.

       Методы формирования личностных    результатов.

Это способы профессионального взаимодействия педагога и учащегося с целью решения воспитательных задач.

                     Система общих методов воспитания:

-метод формирования сознания личности(беседа,рассказ,метод примера…);

-метод организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности(приучение,метод создания воспитывающих ситуаций,педагогическое требование,инструктаж…);

-метод стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности(соревнования,познавательная игра,эмоциональное воздействие);

-метод контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании;

-метод убеждения(суждение педагога,раскытие внутреннего скрытого смысла,сообщение об общепринятом в культуре,диалог с детьми,обмен впечатлениями,совет);

-метод упражнения(собственный пример педагога,просьба в адрес  ребенка,показ-инструкция,специальный тренинг,игра с этико-психологическими правилами)

                            Заключение.

Реализация образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения зависит от выбора метода. Методы обучения – это способы организации учебно-познавательной деятельности учащихся с заранее определёнными задачами, уровнями познавательной активности, учебными действиями и ожидаемыми результатами для дидактических целей.

Методы обучения зависят от общих и конкретных целей обучения. Методы обучения находятся в существенной зависимости от психологических, возрастных особенностей школьников.

 Таким образом, специальном образовании практическим всегда используется сложное сочетание нескольких методов и приемов работы в целях достижения максимального коррекционно-педагогического эффекта. Комбинации таких сочетаний и их адекватность той или иной педагогической ситуации и определяют специфику процесса специального образования. Можно говорить о том, что специальный образовательный процесс протекает с применением специальных образовательных (коррекционно-педагогических) технологий, а не просто отдельных сочетаний методов и приемов работы.