Общепедагогические технологии
методическая разработка на тему

Мастер-класс учителя начальных классов Бугаенко Н. В.

Тема: «Сопоставление традиционного и современного урока

(в контексте реализации ФГОС начального общего образования)».

  Задачи: 

1. проанализировать структуру традиционного и современного урока;
2. конкретизировать представления педагогов о современном уроке;
3. создать условия для профессионального диалога.

Оборудование: презентация, карточки для групповой работы.

Уважаемые коллеги. Тема: «Сопоставление традиционного и современного урока (в контексте реализации ФГОС)», затрагиваемая сегодня, неслучайна. (слайд с темой).

Система образования переживает новый этап в своём развитии.

Все мы знаем, что все школы России перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт целью, которого, становится общекультурное, личностное и познавательное развитие школьников.      

Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности обучающегося.

И мы с вами, уважаемые коллеги, учим наших учеников реальным видам деятельности, которыми они должны будут овладеть к концу обучения.  Учителя должны стать «новыми». Как же нам обновиться? Я думаю, мы должны пересмотреть свои принципы и методы обучения и оставить те из них, которые помогут научить детей учиться.

Умение учиться сводится к овладению обучающимися общеучебными умениями, среди которых следует выделить: (слайд)

• Умения организовать свою деятельность;
• Умения результативно мыслить;
• Умения общаться, взаимодействовать с людьми.

- Значит, мы должны перейти от школы «памяти»  к «школе саморазвития».

Ведущим фактором развития является деятельность.

Что же такое деятельность?

    В свободной энциклопедии Википедия я прочитала: (на слайде)

«Де́ятельность (активность) — процесс  активного взаимодействия субъекта с объектом, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности, достигает цели..

Ученик будет усваивать какой - либо материал в форме учебной деятельности, когда он будет знать, для чего это ему надо, т. е появится мотивация.  Ведь мыслить человек начинает тогда, когда у него появляется потребность  что-либо понять. (Вспомним эти кадры. Перед вами Том Сойер, превративший принудительную побелку забора в увлекательное занятие, для участия в котором его друзья отдавали самые дорогие сокровища. Цель, техника выполнения остались прежними, но как изменилась мотивация. А следом за мотивацией эффективность и качество всей работы.)

Значит, прежде всего на каждом уроке нам необходимо создавать условия для формирования у обучающихся положительной мотивации, чтобы ученик понял, чего он не знает, и, самое главное, захотел это узнать.

А учитель, как образно замечает Л. С. Выготский, “… должен быть рельсами, по которым свободно и самостоятельно движутся вагоны, получая от них только направление собственного движения».

Эпиграфом к современному обучению может служить стихотворение

 Н. Рыленкова «Урок как дорога в будущее» (слайд)

Хоть выйди ты не в белый свет,

А в поле за околицей,-

Пока идёшь за кем-то вслед,

Дорога не запомнится.

Зато, куда б ты ни попал,

И по какой распутице,

Дорога та, что сам искал,

Вовек не позабудется.

На примере данного стихотворения можно сопоставить традиционный и современный урок.

Появляется слайд 1 с темой урока.

 «Сопоставление традиционного и современного урока (в контексте реализации ФГОС )»

Я предлагаю поработать в группах, объединитесь в группы возьмите файл №1, вам необходимо сопоставить традиционный и современный уроки с точки зрения структуры урока.

Задание группам – осенний лист жёлтого цвета: выстроить из предложенного материала структуру традиционного урока

осенний лист оранжевого цвета: выстроить из предложенного материала урок современного типа

Зачитываются полученные варианты, одновременно высвечивается материал на слайде.

Видим, что структуры разные. Проанализируем в чём существенные различия.

Далее, я предлагаю поработать в парах, возьмите файл №2, с помощью материалов, находящихся там, вам необходимо сопоставить традиционный урок и урок современного типа с точки зрения деятельности учителя и ученика на разных этапах урока.

Зачитываются полученные варианты, одновременно высвечивается материал на слайде.

Итак, мы с вами попытались сопоставить традиционный урок и урок современного типа с точки зрения деятельности учителя и учеников на разных этапах урока. Думаю, это у нас получилось.

Так скажите пожалуйста, какую роль выполняет ученик на традиционном уроке? (Ученик пассивный,слушает лекцию, его насильно пичкают знаниями, ученик не испытывает потребности в знаниях). А на уроке современного типа? (Он конкретно знает, для чего он получает знания и как их будет применять в жизни). А учитель? Какую роль он выполняет на традиционном уроке? (Учитель является лектором, человек, который преподносит готовые знания). А какую же роль играет учитель на уроке современного типа. (Учитель-ученик субъект-субъектные отношения, они на равных, они партнёры). Т.е. учитель играет роль режиссёра учебного процесса. Он мотивирует школьников к самостоятельному принятию решения. Корректирует их действия. Участвует в обсуждении и ищет способы, чтобы включить в работу каждого ученика. Это в целом ведёт к формированию Универсальных Учебных Действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных.

При работе с вами мы использовали активные формы работы: это работа в парах и в группах, при этом работа была организована так, что вы сами добывали информацию. Т.е. мы использовали какой подход???? (Деятельностный).

Вернёмся к структуре урока. Одним из составляющих, самым главным и сложным является этап «Постановка проблемы (создание проблемной ситуации)».

В своём мастер классе  хочу представить вам приёмы создания проблемных ситуаций на уроках.

1 приём самый простой. Цель данного приёма: одновременно предъявить классу противоречивые факты.

Итак мы на уроке математики. На доске запись: 2 + 5 х 3 = 17 и 2 + 5 х 3 = 21. Что заметили? (Примеры одинаковые, а ответы разные!) Значит над каким вопросом подумаем? (Почему же в одинаковых примерах получились разные ответы?) Какое чувство вы испытали при создании проблемной ситуации? (Чувство удивления)

Так как мы можем назвать такие проблемные ситуации?

Проблемные ситуации, возникшие "с удивлением"

А вот ещё один приём, который вызывает у школьников удивление.

На доске записаны слова: пропасть, замок, кружки, хлопок, мука. Распределите слова в два столбика. В первый столбик запишите слова, где ударение падает на первый слог. Во второй – те, где ударение падает на второй слог. Итак, что же получается? (Поднимите листы) Я вижу, что одни и те же слова записаны в оба столбика. Почему так вышло? Ведь задание я вам давала одно, а ответы получились разные? (Ударение может изменить смысл слова и каждый из вариантов будет правильный)

В результате выполнения данного задания возникший разброс мнений вызывает у школьников удивление.

Переходим к следующему типу создания проблемной ситуации на уроке.

Поработаем с существительными, образованными суффиксальным способом. Прочитайте слова и образуйте от них существительные с помощью суффикса –ник. (пожар-пожарник, чай-чайник, соус-соусник, ель-ельник, лес-лесник). Проделайте то же самое с другим столбиком слов. (Слова: мост, пол, портрет). Смогли выполнить задание? (от этих слов нельзя образовать существительные с помощью суффикса –ник). Какой возникает вопрос? (Почему от некоторых слов нельзя образовать существительные с помощью суффикса – ник?)

А какое чувство вы испытали при создании такой проблемной ситуации?

Так как мы можем назвать такие проблемные ситуации?

Проблемные ситуации, возникшие "с затруднением"

ИТОГ

- Уважаемые коллеги! Я познакомила вас с некоторыми приёмами создания проблемных ситуаций, которые использую на своих уроках.

- Для чего вам могут понадобиться эти приемы?

(заинтересовывать, создавать ситуации удивления, затруднения, включать в активную деятельность)

-Свой мастер – класс я построила на материале предметов русского языка и математики.

-На каких предметах вы можете использовать эти приёмы?

(на всех)