Экспериментальная программа для детей с тяжелой (глубокой) умственной отсталостью
рабочая программа на тему

Областное государственное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи – областной центр диагностики и консультирования «Развитие»

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛОЙ (ГЛУБОКОЙ) УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

Ульяновск

2008 г

Экспериментальная программа для детей с тяжелой (глубокой) умственной отсталостью.

Научный руководитель проекта – Клементьев В.В., учитель начальных классов,  дефектолог высшей категории, директор ОГОУ ОЦДК «Развитие»

Материалы подготовлены:

     Клементьев В.В. – учитель начальных классов, дефектолог высшей категории, директор ОГОУ ОЦДК «Развитие».

    Андреева Н.А.- учитель -логопед высшей  категории, председатель ГПМПК.

    Березина И.В. – педагог-психолог высшей категории.

    Каплий Л.В. – врач-психиатр высшей категории.

 Рецензент: Ломбина С.А. – кандидат медицинских наук, преподаватель факультета коррекционной педагогики, кафедры медицинских основ дефектологии МГПИ имени М. Е. Евсевьева

© Областное государственное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в

    психолого-педагогической и медико-социальной помощи – областной центр  диагнос-

    тики и консультирования «Развитие», 2009.                                                          

Содержание

Пояснительная записка (аннотация)….………………..........4

    Самообслуживание........... .......................................................8

    Физическое воспитание....... ................................................ .. 9

     Музыка ………………………………………………  ……..10

     Предметно-практическая деятельность………………....12

     Изобразительная деятельность...........................................13 

     Развитие речи……………………………………………...….15

     Живой мир…………………………………………………..…...17

     Чтение…………………..…………………………………......18

     Математика…………………………………………....……...19

     Логопедия……………………………………………………21

     ЛФК…………………………………………………….……….....22

     Развитие психомоторики и сенсорных процессов……….24

     Социальное развитие…………………..…………………..25

     Игра и игротерапия…….…………………………………...27

Экспериментальная программа подготовительного класса....29

Экспериментальная программа первого класса…………...…36

Экспериментальная программа второго класса………………44

Экспериментальная программа  третьего класса…..………...54

Экспериментальная программа четвертого класса…...……...65

Литература………………………………………………………79

Пояснительная записка (аннотация)

     В последние годы особое внимание в педагогической теории и практике как у нас в стране, так и за рубежом обращено на переосмысление концептуальных подходов к обучению детей с нарушениями в интеллектуальном развитии и совершенствование содержания этого обучения в новых социально-экономических условиях.

      Умственно отсталые дети – наиболее многочисленная категория аномальных детей. Они составляют, по данным Всемирной  организации здравоохранения, примерно 1-3% от общей детской популяции. По степени выраженности интеллектуального дефекта все случаи умственной отсталости делят на четыре группы: легкая, умеренная, тяжелая и глубокая (по МКБ-10). Дети с легкой умственной отсталостью (F 70) – составляют 70-80%, с умеренной (F 71) – 20-25%, с глубокой и тяжелой (F 72 и F 73) – около 5% всех случаев умственной отсталости. Таким образом, дети с выраженными  интеллектуальными нарушениями составляют около 0,7% от детского населения. Наиболее изученная и описанная в олигофренопедагогике  категория детей с легкой степенью снижения интеллекта, обучающихся в специальных коррекционных школах VIII вида. Для этих школ разработаны учебные планы и программы, создаются учебники. В настоящее время и  с детьми с умеренной умственной отсталостью ведется школьная работа по особому учебному плану, своим программам и методикам. А детям с тяжелой (глубокой) аномалией развития  ставился диагноз «необучаемый».  

    Представление о «необучаемости» этих детей в настоящее время подвергается сомнению. Современными экспериментальными исследованиями подтверждено, что включение ребенка с тяжелыми (глубокими) нарушениями интеллекта в процесс обучения возможно и необходимо при обеспечении определенных условий для раскрытия  его потенциальных возможностей. Признано, что ранняя стимуляция развития подобного ребенка, абилитация средствами образования должна начинаться с первых недель его жизни.

    Для тяжело (глубоко) умственно отсталых детей доступно понимание небольшого количества слов бытового характера,  жестов, восприятие знакомых предметов при условии максимально направляющей помощи взрослого, восприятие знакомых и незнакомых людей менее дифференцировано. Чаще всего  в какой-то мере сохраняются механическая, зрительная память, элементы речи («речь на холостом ходу», т.е. речевая активность, без понимания и отсутствия в ней смысла). Таким образом, у этих детей сохранны какие-то элементы психики, достаточные для установления контакта с ними, их воспитания и обучения. Данная экспериментальная программа является попыткой доказать это на практике.

     В соответствии с изменениями и дополнениями, которые внесены в Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся с отклонениями в развитии от 10.03.2000г., №212: «В коррекционном образовательном учреждении VIII вида могут создаваться и функционировать классы для детей с тяжелой (глубокой) умственной отсталостью» возникла необходимость в создании современной программы коррекционного воспитания, обучения и социальной адаптации глубоко умственно отсталых детей и подростков. Включение в систему специального образования детей с тяжелой (глубокой) интеллектуальной недостаточностью закрепило за ними право на получение образования, что «приводит к наиболее полному, по возможности, вовлечению ребенка в социальную жизнь и достижению развития его личности, включая культурное и духовное развитие ребенка» (п. 3 ст.23 Конвенции о правах ребенка, ратифицированной РФ 15 сентября 1990 г.).

       Данная программа является опытно-экспериментальной частью общей концепции образовательной и реабилитационной помощи детям с тяжелой (глубокой) умственной отсталостью, которую поэтапно разрабатывал коллектив сотрудников ОГОУ ОЦДК «Развитие»; руководитель авторского коллектива В.В.Клементьев – директор ОГОУ ОЦДК «Развитие», учитель-дефектолог высшей категории; врач-психиатр высшей категории Л.В.Каплий; учитель-логопед первой категории Н.А.Андреева; педагог-психолог первой категории И.В.Березина.

      Целью программы авторы определили – включение детей с тяжелой (глубокой) умственной отсталостью в специально организованную образовательно-развивающую среду, организация своевременного квалифицированного обучения детей, учитывающего их психофизические и возрастные особенности и направленного на  преодоление дефектов развития, адекватное включение их в окружающую социальную среду.

     Среди детей этой категории достаточно большое количество страдают тяжелыми формами двигательных нарушений, некоторые  частыми эпилептическими припадками. У многих детей общий интеллектуальный дефект и связанное с ним общее недоразвитие речи сочетаются с тяжелыми дополнительными речевыми нарушениями (алалией, грубыми органическими дефектами артикуляционного аппарата и т.д.). Значительная часть детей – безречевые. У некоторых детей отмечается синдром двигательной расторможенности, выраженная гидроцефалия, снижение зрения, слуха.

     Возрастной диапазон детей с выраженными интеллектуальными нарушениями, приступающих к обучению довольно широк. Время начала обучения определяется не возрастом, а степенью выраженности дефекта. Обучение ребенка с тяжелым интеллектуальным дефектом должно начинаться как можно раньше, но по своему содержанию и методам соответствовать его реальным возможностям.

       Экспериментальная программа работы для детей с тяжелой (глубокой) умственной отсталостью рассчитана на 9-летний срок, включая пропедевтический период (подготовительный класс). Пропедевтический класс создает необходимые условия для подготовки к дальнейшему обучению по программам 1-4, для выявления индивидуальных психофизический особенностей детей, для определения возможных индивидуальных программ психолого-педагогической поддержки тяжело отсталых детей. Каждый класс включает в себя два года обучения. Образовательное учреждение имеет право выбора сроков обучения в зависимости от психофизического состояния ребенка и его возраста. Учащийся с тяжелой (глубокой) умственной отсталостью не может быть оставлен на повторное обучение в одном и том же классе. В случае неусвоения какого-либо общеобразовательного курса его дальнейшее обучение максимально индивидуализируется или предлагаются гибкие организационные формы занятий.   Гибкая структура учебного процесса должна прослеживаться на всем протяжении обучения.

      Начало учебного года в таких классах, сроки и продолжительность каникул соответствуют срокам, установленным для всех общеобразовательных учреждений. В подготовительном и первом классах вводятся дополнительные каникулы в III четверти. Продолжительность урока в подготовительном классе до 30 минут, I - IV классы до 35 минут (время занятий может варьироваться в зависимости от психофизического состояния ребенка). Дополнительные и индивидуальные групповые занятия проводятся как в первой, так и во второй половине дня. Особенно эффективно должно использоваться время между завтраком и обедом.

      В первой половине дня целесообразно выстроить такой порядок занятий: игры в угловом уголке с обязательным участием взрослого;  ритмические занятия, сочетающиеся с речевой работой; работа за столом – занятия различными видами ручной продуктивной деятельности; подвижная игра; рассказывание сказки. Время, которое выделяет педагог на ту или иную часть занятия, определяется им самостоятельно, в зависимости от возможностей детей, и организуется им в соответствии с программой и возможностями детей. Во второй половине планируется проведение  игр, занятий по формированию навыков самообслуживания, досуговых мероприятий.

     В работе с этой категорией детей лежат общедидактические принципы: индивидуальный и дифференцированный подход, наглядность, доступность, принцип интегрированного обучения. Не следует опираться на принцип обучаемости глубоко отсталого ребенка грамоте, счету и другим предметам, т.к. его продвижение по этому пути весьма затруднено, а создавать наиболее оптимальные условия для развития коммуникативных и социальных навыков (речь, игра, самообслуживание, нормы элементарного социального поведения и др.).

Краткая характеристика программы

   В области олигофренопедагогики утверждено следующее положение: «Для большинства «особых» детей наиболее значимыми являются не академические навыки, а овладение навыками самообслуживания, общения, приспособление к ежедневной жизни людей,  к стилю жизни в обществе». Исходя из этого работа с детьми ведется по следующим направлениям коррекционного обучения: «Самообслуживание», «Физическое воспитание», «Музыка»,  «Предметно-практическая деятельность»,  «Изобразительная деятельность»,  «Развитие речи», «Живой мир», «Чтение», «Математика».

    В учебный план включаются также коррекционные занятия (технологии): логопедические занятия, ЛФК, занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов, социальное развитие, игра и игротерапия.

                                      Самообслуживание

     Основной целью этого важного раздела программы является формирование у ребенка навыков, обеспечивающих его частичную бытовую независимость от  окружающих. При обслуживании себя дети данной категории находятся в полной зависимости от других. Затруднен самоконтроль физиологических потребностей. Они не выполняют самостоятельно действия по личной гигиене.

   Специфика и задачи данного раздела на каждом из этапов обучения определяются возможностями детей, прежде всего уровнем развития предметной деятельности.

     Программа предусматривает привитие навыков и умений, связанных с личной гигиеной ребенка, которые прививаются в бытовых ситуациях во время умывания, принятия пищи, в ходе одевания и раздевания. Для отработки того или иного умения нужно проводить короткие занятия с частной целью, например, научить вытирать полотенцем руки или брать ложку со стола, уметь ее держать во время еды.

    Дети овладевают определенными действиями, которые взрослый вначале выполняет руками ребенка, регулируя его усилия таким образом, чтобы движение выполнялось правильно, постепенно добиваясь, чтобы он мог выполнить его, пользуясь лишь незначительной помощью. Основной формой работы на данном этапе обучения является индивидуальная работа с ребенком. Взрослый постоянно проговаривает действия, которые он выполняет вместе с ребенком, называет используемые предметы, указывает на сделанные ошибки, отмечает даже самые незначительные достижения, а также стимулирует собственную речь ребенка.

     Процесс обучения детей с тяжелой (глубокой) умственной отсталостью культурно-гигиеническим навыкам должен осуществляться с учетом личностно-ориентированных моделей воспитания,  быть направлен на создание реальных возможностей в их самообслуживании. Достигая под воздействием взрослого успеха в овладении элементарных навыков самообслуживания, ребенок становится более умелым, независимым от взрослого.

     На протяжении всего времени воспитатели и няни работают над привитием детям культурно-гигиенических навыков. Они следят за тем, чтобы дети были постоянно чистыми, опрятными, ухоженными. Дети должны усвоить конкретную последовательность действий для выполнения того или иного навыка.

Физическое воспитание

      Физическое воспитание является самой важной частью общей системы воспитания, обучения и лечения детей с тяжелой (глубокой) умственной отсталостью. Двигательные нарушения, ограничивающие или делающие невозможными активные движения, отражаются на общем здоровье ребенка с грубой интеллектуальной недостаточностью, снижает сопротивляемость организма к простудным и инфекционным заболеваниям, неблагополучно влияет на развитие всех систем организма (сердечно-сосудистой, дыхательной, желудочно-кишечной) и нервно-психической деятельности. Снижение тонуса коры головного мозга ведет к затруднению выполнения движений детьми, приводит к неравномерному распределению силы мышц, создает скованность в движениях и статических позах.

    Занятия по физическому воспитанию строятся так, чтобы с их помощью решались как общие, так и коррекционные задачи. В  занятия включаются физические упражнения, направленные на развитие всех основных движений, а также общеразвивающие упражнения, направленные на укрепление опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой системы, органов дыхания, на развитие основных движений. Эти занятия на доступном этим детям материале направлены также на развитие ориентировки в пространстве: дети учатся ощущать свое тело, его положение в пространстве, мышечную силу

     Движения детей описываемой категории характеризуются чрезвычайно низким уровнем произвольности. Походка их неустойчива, движения хаотичны, плохо скоординированы, слабо регулируются мышечные усилия. Грубые нарушения зрительно-моторной координации. Грубое недоразвитие дифференцированных движений пальцев рук. При выполнении ребенком двигательных действий речь взрослого не может выполнять своей регулирующей функции. В содержание занятий начального этапа обучения входят упражнения, пробуждающие у детей интерес к общению со взрослым и способствующие установлению связей между словом и жестом. Движения выполняются в совместных действиях взрослого и ребенка, в отдельных случаях – по подражанию. Занятия на этом этапе проводятся индивидуально с каждым ребенком.

          На различных этапах двигательного развития, особенно когда ребенок  может самостоятельно передвигаться, можно использовать подгрупповые упражнения и подвижные игры. Они способствуют закреплению приобретенных  в процессе лечения двигательных образцов, их автоматизации, совершенствованию координации движений, пространственной ориентации. В специальных играх-упражнениях дети совершенствуют ходьбу. Очень полезны упражнения на катание мячей, шариков, бросание и ловлю предметов, развивающие отталкивающую функцию рук, зрительно-моторную координацию. Для улучшения равновесия и координации движений широко используют ходьбу в заданном направлении друг за другом, между предметами, перешагивая через линии, палки, кубики, держа в руках различные предметы, «по тропинке», «по длинной извилистой дорожке», «через ручеек» и т.д. Детей  учат также подниматься на невысокие лесенки и спускаться с них.

      Занятия проходят в живой, эмоциональной форме, с использованием подвижных игр, упражнения должны сопровождаться стишками, потешками, песнями.

Музыка

      Музыкальные занятия являются обязательным компонентом коррекционно-педагогической работы,  проводимые с тяжело (глубоко) умственно отсталыми детьми. Они оказывают благотворное влияние на все стороны их психического развития. Разнообразные музыкальные тембры, ритмы, темпы обогащают слуховой опыт детей, влияют на интенсивность и качество  движений. Положительные эмоции, которые возникают в процессе слушания и исполнения мелодий, песенок, плясок активизируют внимание, стимулируют речевую деятельность (особенно ее коммуникативную функцию), развивают память, музыкальный слух, воздействуют на общие состояние всего организма  ребенка.

      Исходя из общих закономерностей развития умственно отсталых детей и их специфических особенностей развития нужно использовать две организационные формы: индивидуальные и малыми подгруппами.

      На индивидуальных занятиях педагог сопровождает игры пением песенок, потешек, напеванием разнообразных мелодий без слов; играет на детских музыкальных инструментах: хроматическом металлофоне, ксилофоне и т.д.; использует аудиозапись. Слуховые впечатления обогащаются при исполнении одних и тех же мелодий на различных детских музыкальных инструментах. Педагог учит ребенка правильно держать музыкальные игрушки, действовать с ними по назначению: под музыку, подражая взрослому, греметь погремушкой, стучать по бубну и т.д. С первого же занятия необходимо начинать приучать ребенка к тому, что все действия выполняются только под музыку и прекращается с ее окончанием.

     На музыкальных занятиях малыми подгруппами (3-4 ребенка) педагог должен вести работу по всем направлениям:

- музыкально-ритмические движения. Они способствуют развитию внимания, элементов произвольной деятельности, совершенствование моторики, координации движений, ориентировки в пространстве. Игра с детскими музыкальными инструментами занимает особое место в ряду музыкально-ритмических движений. Занятия направлены, прежде всего, на то, чтобы вызвать у детей интерес к ним и желание ими действовать, что способствует развитию предметной деятельности.

- пение (подпевание). Стимулируют речевую деятельность, развивают внимание; способствуют развитию запоминания; формируют первоначальные певческие навыки. Обучение детей пению начинается со стимуляции голосовой активности, т.е. учат подражать звукам, вокализировать. В песнях должны быть повторяющиеся, простые по звуковому составу слова, звукоподражания, куплеты слогового пения.

- слушание музыки. Способствует развитию эмоциональной сферы, внимания, музыкальности. Требования, предъявляемые к репертуару для слушания, следующие: музыка должна вызывать интерес у малышей и положительные эмоции; она должна быть достаточно разнообразной, яркой, художественной, запоминающейся. Необходимо давать слушать фрагменты из произведений русских и зарубежных классиков, народную музыку, детские песни советских композиторов в исполнении симфонического оркестра, народных оркестров, детского хора в аудиозаписи, а также детские песенки, короткие пьесы и музыкальные фрагменты классических произведений в «живом» исполнении.

      В структуру музыкальных занятий должны быть включены музыкально-дидактические игры. Они помогают детям различать свойства и качества предметов, развивают слуховое внимание, память, восприятие. Музыкально-дидактические игры просты и доступны, они занимают не так много времени, но приносят много пользы, влияют на динамику развития детей. Их необходимо включать в каждое занятие.

      Музыкальные занятия должны органично вписываться в систему коррекционной работы.  Музыкальный педагог должен знать особенности каждого ребенка и ясно представлять себе его особые образовательные потребности.

Предметно-практическая деятельность

    Интерес к действиям взрослого у этих детей активно не проявляется. Они пассивны в принятии предлагаемого взрослым задания. Простейшие действия при совместной пошаговой помощи взрослого выполняются лишь частично. Не удерживают внимание при выполнении действий. Необходимо совместное с взрослым поэтапное выполнение задания. Безразличны к оценке результатов.

    Занятия предметно-практической деятельностью у детей с выраженной умственной отсталостью имеют целью восполнить недоразвитие у них предметных действий и корригировать нарушения их восприятия, внимания, зрительно-двигательной координации, пространственных представлений, наглядно-действенного мышления в организуемых педагогом практических действиях с предметами. Эти занятия проводятся в различных видах деятельности: в предметной, игровой, продуктивной деятельности (с использованием сборных игрушек, разрезных картинок, мозаики, с обучением простейшим видам ручного труда).

   На занятиях педагогу следует оказывать внимание каждому ребенку и работать с каждым индивидуально. В зависимости от его возможностей и трудностей, педагог оказывает ребенку ту помощь, какая ему требуется, положительно оценивая малейшее достижение ребенка.

    Построение занятия предметно-практической деятельностью предусматривает частую смену видов деятельности детей. В каждое занятие необходимо включать несколько видов деятельности: упражнения на внимание, выполнение подражательных движений, предметных действий, элементы дидактических игр. Основное время при этом уделяется овладению детьми определенными предметными действиями (катанием шариков в заданном направлении, нанизыванием предметов с отверстиями на стержень или шнур, действия с предметами разного цвета, формы, величины, собиранием разборных матрешек и т.д.). План занятия должен отражать все его этапы и виды деятельности, которые будут применены.

     Обучение этих детей на начальном этапе направлено на развитие внимания, подражания, сенсомоторное воспитание, развитие сенсорных процессов (ощущений, восприятия). Развитие манипулятивно-предметных действий совместно со взрослым и  в некоторых случаях - по подражанию.

   На следующем этапе усилия педагога должны быть направлены на  формирование у них целенаправленных действий, организуемых взрослым в пределах доступных детям заданий. Такое выполнение задачи должно прийти на смену хаотическому манипулированию. На этом этапе обучения дети не могут овладеть осмысленным выполнением задания, целенаправленными действиями, но работу в этом направлении нужно проводить и продолжать ее при последующем обучении: действий с предметами в дидактических играх, занятиях лепкой, занятиях с использованием предметов, разных по цвету, форме, величине и пр.

Изобразительная деятельность

     Изобразительная деятельность теснейшим образом связана с эмоциональным развитием ребенка, с формированием игровой деятельности и зависит от уровня развития восприятия, мышления, речи. Изобразительные действия сопровождаются игрой и речью.

     Дети с тяжелым нарушением интеллекта без целенаправленного коррекционно-педагогического воздействия практически не овладевают изобразительной деятельностью.

      На начальном этапе обучения занятия протекают в форме эмоционально насыщенной, привлекательной для ребенка игры, построенной на тесном его взаимодействии со взрослым. Во время занятий педагог рисует для детей и вместе с ними, сопровождая рисование речью, обучая правильным приемам работы с предметами и орудиями рисования (карандаш, кисть, бумага, мел и т.д.).

     Такие занятия проводятся как педагогом (фронтально), так и учителем-дефектологом и психологом (индивидуально). Для каждого ребенка необходимо создать условия, способствующие формированию изобразительной деятельности.

      Содержание занятий по изобразительной деятельности тесно связано с задачами обучения, социальным развитием, тематикой занятий по ознакомлению с окружающим миром и развитием речи.

       Занятия по изобразительной деятельности проводит педагог по подгруппам, как правило, в первую половину дня. Изобразительные средства используются и другими специалистами: на занятиях по развитию речи, при формировании представлений об окружающем, во время, предусмотренное для свободной деятельности и т.д. На начальных этапах важно демонстрировать детям процесс рисования, лепки. Привлекать их внимание к полученным результатам. Во время демонстрации необходимо приучать детей выполнять работу вместе со взрослыми (прибегая к совместным действиям), с другими детьми, что постепенно делает полученный результат личностно значимым для ребенка.

       В данном подразделе программы определены требования по формированию следующих видов продуктивной деятельности: лепка, рисование, аппликация.

       Лепка является первым, основополагающим видом занятий, необходимых для тяжело (глубоко) умственно отсталого ребенка на начальных этапах формирования изобразительной деятельности. Знакомясь с пластичным материалами (глиной, тестом, пластилином), ребенок усваивает способы передачи основных признаков предмета – формы, величины. При ощупывании предметов у детей формируются способы обследования  предметов и выделения его формы. Внимание ребенка концентрируется на предмете,   а выполняемые действия по обследованию предмета закрепляются в слове, сначала в пассивной, а затем в активной речи ребенка.

      Рисование воспитывает у детей эмоциональное отношение к миру. В ходе занятий по рисованию у детей развиваются восприятие, зрительно-двигательная координация, перцептивно-моторные умения и навыки, образная сфера в целом. Систематические занятия рисованием способствуют нормализации поведении ребенка.

      Аппликация позволяет ребенку увидеть контур предмета. В ходе выполнения аппликаций создаются условия для формирования целенаправленной деятельности и развития  общих элементарных умений.

      Необходимо включать в занятия различные методики как арттерапия, музыкотерапия, рисование под музыку, сказкотерапия. Такие виды деятельности дают потрясающий эффект в развитии. Подобный подход – очень важное направление коррекционной работы, т.к. усвоение информации  этих детей осуществляется по эмоциональным каналам и проходит путь от эмоций к когнициям.

Развитие речи

    Для детей с тяжелой (глубокой) умственной отсталостью доступно понимание небольшого количества слов бытового характера. Необходимо побуждение мимикой, жестами, многократный показ и совместные действия. Самостоятельно контакт не инициируют. Иногда проявляют негативизм. Характерно пассивное подчинение. Положительно реагируют на ласку, поощрение в форме вкусных съестных вещей, игрушек и т.п.

    Развитие речи и коммуникативных способностей направлено на формирование основных функций речи: коммуникативной, фиксирующей, сопровождающей, познавательной и регулирующей. При этом важно, чтобы на всех этапах обучения педагог учил детей при общении смотреть в глаза взрослому.

    Развитие речи и формирование коммуникативных способностей у детей с тяжелой (глубокой) умственной отсталостью происходит во всех видах деятельности, в повседневной жизни в процессе общения с воспитателями, с педагогами, а также на специальных занятиях по развитию речи. В процессе занятий у детей создаются образы восприятия и представления об окружающей действительности; происходит усвоение слов, обозначающих предметы; усваиваются последовательности событий. Весь приобретенный социальный и эмоциональный опыт закрепляется и обобщается в слове.

     На начальных этапах педагог формирует у детей интерес к речевому общению и взаимодействию со взрослым, стимулирует реакцию сосредоточения, появления улыбки при общении, вызывает голосовые реакции.

     Большое внимание уделяется развитию невербальных форм общения – фиксация взгляда на лице взрослого, пониманию указательного и приглашающего жестов, выполнению жестового ритуала приветствия и прощания. В дальнейшем наряду со становлением вербального общения эти формы не утрачивают своей значимости и продолжают развиваться и совершенствоваться.

     Очень важно научить детей с тяжелой (глубокой) умственной отсталостью понимать обращенную к ним речь, чтобы речь не превращалась в набор механически заученных слов, показывать некоторые действия и знакомые предметы по словесной инструкции. Затем детей учат выполнять какое-либо действие по ходу чтения какой-либо потешки или стихотворения.

     На занятиях по развитию речи важно, чтобы педагог пел детям песенки, рассказывал стихи и при этом обращал их внимание на свою артикуляцию. Стимулировал детей подражать действиям губ взрослого, делать улыбочку, прятать язычок, щелкать язычком, доставать языком до шарика-конфетки; вырабатывать воздушную струю: дуть на свечу, на бабочку и т.д.

    Необходимо побуждать детей к звукоподражанию и произнесению лепетных слов. Далее детей учат отвечать на вопросы (да, нет);  произносить отраженно отдельные слова в определенной ситуации (пить, гулять, хочу, кушать, стой, лови, там, туда, пока, Ваня, Катя и т.д.). Большое внимание уделяется обучению детей задавать вопросы (Кто там? Где кошка? и т.д.) и развитию фразовой речи. Детей учат в определенной ситуации повторять фразу из двух слов, отражающую просьбу или желание: «Дай пить», «Хочу спать», «Дай куклу» и т.д.

     Главное в занятиях по развитию речи – сформировать у детей с тяжелой (глубокой) умственной отсталостью потребность к речевым высказываниям.    

Живой мир

   Основная задача дисциплины «Живой мир» состоит в том, чтобы сформировать у детей целостное восприятие и представление о различных предметах и явлениях окружающей действительности на материале сведений о живой и неживой природе. Ознакомление с живым миром обеспечивает существенные сдвиги в умственном развитии детей лишь в том случае, когда дети получают не отдельные знания о предметах и явлениях, а определенную целостную систему знаний, отражающую существенные связи и зависимости в той или иной области.

    Ознакомление с живым миром обогащает чувственный опыт ребенка с тяжелой (глубокой) умственной отсталостью. Важно научить умственно отсталого ребенка смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного познания – ощущений, восприятия, представлений. Формируя адекватные представления об окружающем, мы создаем чувственную основу для слова и подготавливаем ребенка к восприятию словесных описаний объектов, явлений и отношений (стихов, рассказов, сказок, песен).

   При ознакомлении детей с окружающим миром главное – сформировать у них познавательный интерес к предметам и явлениям окружающей действительности. В комнате, где дети занимаются, создается специальная ситуация, когда им дают игрушки, предметы, которые находятся в коробочке (или в мешочке, под салфеткой). Прежде чем дать ребенку эту игрушку (предмет) для занятий, педагог активизирует внимание и действия детей: открыть коробочку, достать оттуда игрушку, достать игрушку из мешочка, развивая тем самым интерес к предметам.

   При планировании занятий должны быть четко определены специфические задачи по каждому направлению. Например, при рассмотрении темы «Фрукты. Яблоко» целью ознакомления с этим объектом является расширение и уточнение чувственного опыта детей (дети должны ощутить, что яблоко круглое, сладкое, красное или зеленое, гладкое). Дети должны осуществить выбор яблока из двух, а затем трех фруктов. Последовательность изучения блоков тем может варьироваться педагогом самостоятельно.

    Содержание программы и уроки по предмету «Живой мир» предполагают большое количество непосредственных наблюдений за живыми и неживыми объектами и явлениями природы. Кроме того, на уроках следует использовать разнообразные наглядные средства обучения: натуральные объекты, муляжи и т.д.

     Знания по программе «Живой мир» необходимо реализовать на уроках чтения, математики, рисования, а также найти им применение во внеурочное время.

Чтение

    Ознакомление тяжело (глубоко) умственно отсталых детей с произведениями художественной литературы является важным направлением в коррекционно-воспитательной работе с ними.

    Базируясь на тесной связи с игровой деятельностью, художественная литература позволяет ребенку осмыслить простую игровую ситуацию, наполнить ее действием и художественными образами. Такая игра насыщает слово конкретным содержанием, этим самым обогащает словарный запас ребенка, развивает его память, стимулирует развитие  речи.

    Развитие речи осуществляется, прежде всего, при обучении рассказыванию, которое начинается со стимулирования ребенком повторения отдельных слов и выражений из коротких литературных произведений с простым сюжетом.

    Первоначально взрослые воспитывают у детей эмоциональное отношение к речи и рассказываемому сюжету, что является одним из факторов успешного речевого развития. Это можно делать на фольклорном материале, богатом своей ритмичностью и музыкальностью, повторами и аллитерациями. Фольклорный материал хорош для детей тем, что он ярко и эмоционально окрашен, сопровождается движениями, вводит ребенка в игровую ситуацию. Перед педагогом стоит задача – формировать положительное, эмоционально окрашенное отношение к речи взрослого, умения слушать речь и чувствовать интонацию.

     Работа над простым текстом проводится параллельно с фольклорным материалом. Педагог учит детей сосредотачивать внимание на рассказываемом тексте, дослушивать рассказ до конца. Первые тексты или стихотворения должны быть небольшими по объему, несложными по содержанию, с малоразвернутым сюжетом, в котором число действующих лиц ограничено. При работе над текстом педагог раскрывает детям смысл совершаемых персонажами действий и поступков.

    Работа над художественным текстом строится в определенной      последовательности:

• Рассказывание текста детям;
• Обыгрывание текста с использованием настольного, кукольного или пальчикового театра;
• Повторное рассказывание текста с использованием фланелеграфа или художественных иллюстраций;
• Пересказ текста детьми по вопросам педагога (стимулировать детей давать односложные ответы на простые вопросы педагога).

    В процессе ознакомления детей с художественной литературой большую роль играет иллюстрация как основное средство, позволяющее ребенку следить за развитием действия и понимать текст.

    Работа над восприятием художественного текста должна проводиться на протяжении многих лет, охватывать как организованные, так и свободные формы деятельности.

     Необходимо использовать такие направления  как сказкотерапия, театральная деятельность.

Математика

    Обучение математике детей с тяжелой (глубокой) умственной отсталостью  идет в единстве с процессом восприятия, овладения речью.

    Данный раздел включает следующие подразделы: «Свойства и качества предметов», «Пространственная ориентировка», «Временные представления», «Количество».

    Свойства и качества предметов. Направлено на формирование у детей с тяжелой (глубокой) умственной отсталостью ориентировочной деятельности, которая реализуется в виде перцептивных действий – действия рассматривания, выслушивания, ощупывания, а также способствует обучению освоения систем сенсорных эталонов. В данном направлении сосредоточено основное содержание работы по развитию когнитивной сферы ребенка, формированию поисковых способов ориентировки: методов проб и примеривания.

   Другой важной стороной является своевременное и правильное соединение сенсорного опыта ребенка с тяжелой (глубокой) умственной отсталостью со словом. Соединение того, что ребенок воспринимает, со словом, обозначающим воспринятое, помогает закрепить в представлении образы предметов, их свойств и отношений, делает эти образы более четкими.

    Педагогам важно помнить, что с тяжело (глубоко) умственно отсталыми детьми надо работать, не теряя с ними визуального и ситуативного контакта, накапливая и обобщая практический и чувственный опыт ребенка.

    Пространственная и временная ориентировка. С целью развития пространственной ориентации детей знакомят с тем, что находится в комнате; показывают, что один и тот же предмет может находиться в разном пространственном отношении. Ребенка учат переставлять предметы в различных направлениях, одновременно формируя пространственные понятия. Постепенно ребенка учат выполнять простейшие действия по словесной инструкции взрослого, включающие ориентировку в пространстве комнаты.

    Обучая ребенка с тяжелой (глубокой) умственной отсталостью временным представлениям, фиксируют внимание на последовательности суток, связывая эти понятия с режимом дня. На картинках и путем словесного описания уточняют отличительные признаки последовательности суток.

    Количество. Основной задачей данного подраздела является обучение детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью умениям сопоставлять, сравнивать между собой предметы и группы предметов (множеств). Этот подраздел программы имеет огромное значение для формирования познавательных процессов – восприятия и мышления.

    Работа с детьми по формированию количественных представлений начинается с заданий на подбор и объединение предметов по определенному признаку – с самого начального этапа развития представлений о множестве. Детей также учат выделять один и много предметов из группы.

Коррекционные технологии

        Логопедия

     Логопедическая работа занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития тяжело (глубоко) умственно отсталого ребенка.

     Для таких детей характерны самые тяжелые нарушения речи (дизартрия, алалия, ринолалия, анартрия, дисфония, заикание, афазия), обусловленные распространенными поражениями головного мозга с вовлечением в патологический процесс коры и подкорково-стволовых отделов. Речевые нарушения у этих детей носят системный характер. В большой степени речевые расстройства обусловлены малой занятостью больных детей предметно-практической деятельностью, сравнительно небольшим жизненным опытом и общением с весьма ограниченным кругом лиц.

     Жизненный опыт таких детей крайне беден, а окружающие их предметы и явления действительности настолько разнообразны, что без помощи взрослого и специального обучения они не могут осмыслить то, что  воспринимают органы чувств. Словесное  обозначение окружающих предметов закрепляется с большим трудом из-за слабости ощущения «двигательного образа слова» органами артикуляции. Вследствие глазодвигательных расстройств, слабости ощупывающих движений рук одновременное функционирование зрения и осязания затруднено, ассоциативные связи между зрительным и двигательно-кинестетическим анализаторами не образуются. В связи с этим, а также с нарушением манипулятивной деятельности и слабостью кинестетических ощущений уже с первых лет жизни отмечается аномальное развитие процесса чувственного познания окружающей действительности. Фонетико-фонематические нарушения, замедляющие общий темп речевого развития, усиливают специфические трудности развития у него целостного представления о предмете, что способствует недоразвитию лексико-семантической системы языка. Активный словарь у детей с тяжелой (глубокой) умственной отсталостью увеличивается крайне медленно. Общение с окружающими обычно  с помощью простых коротких предложений, а иногда и однословных стереотипных ответов. Нарушения речи у умственно отсталых детей характеризуются стойкостью, они с большим трудом устраняются.

     Специфика логопедической работы с детьми тяжелой (глубокой) умственной отсталостью обусловлена, с одной стороны, характером нарушений высшей нервной деятельности, психопатологическими особенностями таких детей, прежде всего снижением уровня аналитико-синтетической деятельности, с другой – особенностями речевого развития и структуры речевого дефекта.

    На начальном этапе речевого развития тяжело (глубоко) умственно отсталого ребенка логопед учит умению манипулировать с предметами и игрушками, поскольку овладение действиями стимулирует и предваряет усвоение слов. Рекомендации по методике и приема обучения каждого ребенка логопед и воспитатель должны получить у врача или методиста лечебной гимнастики, которые знают возможности каждого ребенка. Перед проведением игр-занятий детям делают массаж, артикуляционную и дыхательную гимнастику, затем активизируют внимание, восприятие и произнесение доступных ему звуков, звукосочетаний или простых слов. Логопед показывает игрушки, выполняет определенные действия, сопровождая их словами и предложениями. Далее активизируют собственную игровую деятельность и речевую активность.

ЛФК

       Следует отметить, что среди детей с тяжелой (глубокой) умственной отсталостью  отдельную группу составляют дети с тяжелыми формами ДЦП. У детей с церебральными параличами нередки различные сочетанные симптомы и синдромы (судороги, гидроцефальный, церебрастенический синдромы, вегетативные расстройства, нарушения зрения, слуха и др.), которые следует учитывать при планировании занятий и лечебных мероприятий. Патология движений при церебральных параличах многообразна, и для получения оптимальных результатов целесообразно разнообразить стимуляцию, не ограничиваясь каким-либо одним методом.

      Физическое развитие таких детей направлено на развитие разнообразных двигательных навыков, основных движений, совершенствование тонкой ручной моторики и развитие зрительно-двигательной координации.

      Чтобы правильно спланировать работу с такими детьми, необходимо предварительно определить:

1)какие показатели моторного развития (контроль головы, повороты, сидение, вставание, стояние, ходьба, манипуляция рукой и кистью) сравнительно нормальные, но отстают от хронологического возраста;

2)какому периоду развития соответствуют те или иные статические и локомоторные функции;

3)почему ребенок выполняет одни движения и не может выполнить другие;

 4)какие элементы движения отсутствуют в каждом навыке и мешают его развитию;

5)оказывает ли влияние тоническая рефлекторная активность на позу и движения;

6)наличие контрактур и деформаций или их ранних признаков;

7)уровень психического и речевого развития, характер сочетанных расстройств.

     Каждому ребенку необходимо назначить индивидуальный комплекс лечебной гимнастики. Показателем его эффективности является качество ответных реакций.

     При тренировке двигательных функций необходимо соблюдать принцип онтогенетической последовательности, но не следует стремиться достичь совершенства одной функции прежде, чем перейти к стимуляции другой. Необходимо тренировать все виды активности вплоть до стояния и ходьбы, во время занятий стремиться моделировать динамическую последовательность движений на разных уровнях развития. Например, поворот на бок из положения на спине комбинируют с дальнейшим переходом ребенка в положение сидя, сидение – с вставанием на колени, а затем на ноги; положение на животе – с ползанием и т.п. Не следует длительно отрабатывать изолированные движения, особенно если ребенок не способен выполнить их с нормальной координацией. Это закрепляет патологический тип движения и не способствует развитию общей двигательной активности.

     Пассивные движения включают в комплекс упражнений, направленных на тренировку отдельных элементов целостного двигательного акта. Пассивные движения показаны детям с ограниченным объемом движений вследствие выраженного повышения или снижения мышечного тонуса, контрактур. Они способствуют выработке кинестетических и зрительных ощущений схемы движения, тормозят содружественные реакции, предупреждают развитие контрактур, деформаций, стимулируют выработку изолированных и реципрокных движений. Пассивные движения следует повторять многократно в течение дня, фиксируя внимание ребенка на их выполнении. Зрительное и эмоциональное восприятие движения постепенно приводит к закреплению его образа в нервной системе и возможности дальнейшего активного воспроизведения. Вместе с тем, как только ребенок способен выполнить хотя бы часть движения, переходят к пассивно-активной гимнастике.

Развитие психомоторики и сенсорных процессов

    Особое значение на ранних этапах развития ребенка с тяжелой (глубокой) умственной отсталостью  приобретает развитие процесса восприятия, формирование процессов зрения, слуха, осязания.

    На начальных этапах восприятие ребенком окружающей действительности происходит в рамках конкретного анализатора (зрительного, слухового, тактильного). Образы восприятия при этом имеют диффузный, слабо дифференцированный характер. В процессе целенаправленной коррекционной работы эти образы постепенно становятся более дифференцированными и систематизированными за счет формирования внутри определенного анализатора и межанализаторных связей.

    Начальной ступенью развития детей с тяжелой (глубокой) умственной отсталостью служит чувственное познание, которое играет огромную роль в психологическом и социальном развитии этих детей. Подтверждением этому является, например, психическое развитие детей в условиях сенсорной депривации. Нарушение развития моторной координации, параличи, различного рода органические заболевания ЦНС, нарушение слуха и зрения, а также воспитание в условиях искусственно обедненной среды, т.е. отсутствие новых и разнообразных зрительных и слуховых стимулов в сочетании с дефицитом общения со взрослыми, отрицательно сказываются на психическом развитии ребенка. В частности, наблюдается задержка в проявлении зрительного сосредоточения, ориентировочной реакции на звук, целенаправленных движений, а следовательно, предметной деятельности и речи. Очень важно организовать вовремя и правильно систему коррекционной работы. Направленный на коррекционные цели комплекс сенсомоторных упражнений положительно влияет на общее, эмоциональное, интеллектуальное развитие ребенка.

Социальное развитие

    Социализацию в педагогике рассматривают как процесс и как результат формирования у детей представлений о многообразии окружающего мира, становления отношения к воспринимаемым социальным явлениям и навыков поведения, соответствующих общественным нормам.

     В процессе социального развития тяжело (глубоко) умственно отсталых детей выделяют три базовых концентра: «Я сам», «Я и другие», «Я и окружающий мир».

     Содержание данного раздела охватывает следующие блоки психолого-педагогической работы с детьми:

• Формирование у ребенка элементарных представлений (концентр «Я сам»). Именно с этих представлений начинается его адаптация и приобщение к окружающему миру. Начинается эта работу зрительного образа «Я», а также формирование представлений о схеме своего тела и своем внешнем виде.
• Развитие сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками и воспитание элементарных навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности (концентр «Я и другие»). Работа проводится в следующем порядке: выделение близких ребенку людей, формирование эмоциональных и двигательных реакций на их появление, установление позитивно-личностного контакта ребенка с близкими взрослыми. Детей обучают способам усвоения общественного опыта. Вначале необходимо добиться появления у ребенка положительного отношения к выполнению совместных действий с незнакомым взрослым. Обучаем подражательным действиям. Большое внимание уделяется тому как дети воспринимают своих сверстников. Педагог должен сформировать интерес к взаимодействию с ним (протягивать руку, здороваться, смотреть в глаза, улыбаться партнеру по игре, радоваться ему при встрече, давать свои игрушки, прощаться и т.д.)
• Формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений, воспитание положительного отношения к предметам живой и неживой природы, закладка общечеловеческих ценностей (концентр «Я и окружающий мир»). Мир человеческих отношений раскрывается перед детьми через представления о добре и зле, о своем и чужом и т.д. взаимодействие тяжело (глубоко) умственно отсталого ребенка с окружающими предметами направлены на формирование бережного отношения к ним, на признание их значимости жизни самого и других. При общении ребенка с природными явлениями акцент делается не на знакомстве с их строением и функциями, а на эмоционально чувственном переживании.

 При выборе стратегии коррекционно-развивающего обучения целесообразно создавать специальные педагогические условия для формирования сотрудничества ребенка со взрослым. Среди этих условий можно выделить следующие:

- эмоционально-положительный  контакт взрослого с ребенком;

- правильное определение способов постановки  перед ребенком образовательно-воспитательных задач, учитывающих актуальные и потенциальные его возможности;

- подбор способов передачи общественного опыта, соответствующих уровню развития ребенка.

    Вышеуказанные виды работ имеют коррекционную значимость лишь при системном формировании детской деятельности педагогом-дефектологом, который обучает детей способам действия по самообследованию, по обследованию предметов и объектов из ближайшего окружения, обеспечивает сочетание зрительных и тактильно-двигательных способов обследования, обобщает полученный ребенком практический жизненный опыт, приобретенный в ходе наблюдений, прогулок, практической деятельности. Воспитатель организует практическую деятельность детей, проводит целенаправленное и ситуативное наблюдение за деятельностью людей и окружающей действительностью.

    Социальное развитие дает ребенку возможность адекватно вести себя в коллективе сверстников, что очень важно, поскольку именно детский коллектив является источником, движущей силы развития и условием воспитания тяжело (глубоко) умственно отсталых детей.

    В целом все содержание работы нацелено на формирование у детей с тяжелой (глубокой) умственной отсталостью навыков  взаимодействия с окружающими людьми разного возраста.

Игра и игротерапия

   Обучение игре является важным разделом программы. Известно, что через овладение ребенком ведущими видами детской деятельности осуществляется развитие психических процессов и формируется личность ребенка. Но поскольку у тяжело (глубоко) умственно отсталых детей игра спонтанно не развивается, а одной из главных коррекционно-воспитательных задач обучения и воспитания становится формирование предпосылок к развитию игры и целенаправленное обучение ей. При обучении игре тяжело умственно отсталого ребенка педагог подчиняет свою работу решению следующих задач: упорядочение активности детей; установление взаимодействия ребенка и взрослого через овладение несложными действиями с предметами; формирование совместных с педагогом игровых действий; создание ситуаций сотрудничества детей и взрослого, побуждающих к развитию игры.

   Поскольку дети не владеют адекватными, целенаправленными действиями с игрушками и со многими из них незнакомы, то не все игрушки сразу должны быть размещены в поле зрения ребенка. Их нужно предъявлять по одной, постепенно знакомя с ними ребенка. Занятия проводятся небольшими подгруппами по 2-3 человека и сочетаются с индивидуальными. Со временем можно привлекать к занятиям 3-4 детей.

   Сначала педагог «обыгрывает» игрушку, а дети наблюдают за его действиями. Затем действия с игрушкой осуществляются детьми вместе с педагогом, с постепенным переходом в посильные самостоятельные игровые действия при активном контроле со стороны педагога. И тот и другой этап сопровождается речью взрослого и ребенка.

    Необходимо направить усилия на формирование у детей устойчивого интереса и внимания к совместной игровой деятельности со взрослым, на обучение детей адекватным действиям с игрушками, предметами, выполнение совместно с педагогом последовательной цепочки игровых действий.

   Большое место в становлении игровой деятельности занимает драматизация знакомых сказок. В целом обучение игре должно способствовать возникновению у детей с тяжелой (глубокой) умственной отсталостью элементарных игровых навыков.

P.S.: авторы первой экспериментальной программы для детей с тяжелой (глубокой) умственной отсталостью сознают, что она не лишена недостатков и примут с благодарностью все конструктивные замечания и предложения.

Экспериментальная программа  подготовительного класса для детей с тяжелой (глубокой) умственной отсталостью

 Примерный учебный план

* По желанию школы можно уменьшить на 1 час уроки рисования, увеличив тем самым часы для коррекционных технологий.

** На обязательные индивидуальные и групповые  коррекционные занятия отводится 15-25 мин. учебного времени.

                                  Физическое воспитание

             Развитие движений и ручной моторики

(в зависимости от уровня психофизического развития ребенка)

(180 ч; 5 ч в неделю)

Применение лечебного массажа (по медицинским показаниям) в сочетании с лечебной гимнастикой для развития движений (поглаживание, разминание, похлопывание, вибрационный массаж).

Побуждать ребенка поднимать и удерживать голову (до 5-10 с)

Развитие движений выпрямления рук над грудью и сочетание их с различными положениями предплечья и кисти.

Нормализировать положение кисти и пальцев рук.

Развитие хватательной функции руки

Учить удерживать вложенный в руку предмет (до 6-8 с)

                                     Музыка

                            (180 ч; 5 ч в неделю)

Формировать первые положительные эмоции на мелодичную музыку (русские народные песни, напевного, колыбельного характера – «Бай, качи-качи», «Баю-бай», классическая музыка «Детский альбом» П.Чайковского и др), ритмический рисунок мелодии (напр., «Игра в лошадки», «Марш деревянных солдатиков» и др.), природные звуки (поэтичная картина природы в пьесе «Песня жаворонка»)

Развивать музыкальный слух, стимулировать реакции  слухового внимания.

Приучать детей сосредотачивать внимание на источнике звука, слушать игру на разных детских музыкальных инструментах (колокольчиках, дудочке, губной гармонике, музыкальных треугольниках, металлофоне)

Изобразительная деятельность

Подготовительный этап

(144 ч; 4 ч в неделю)

Нормализация положения кисти и пальцев рук. Для этой цели, посредством легких прикосновений и поглаживаний ворсовой щеточкой с наружной поверхности сжатой в кулак кисти в направлении от кончиков пальцев к лучезапястному суставу вызывают раскрытие кисти и веерообразное разведение пальцев. Пассивно отводят большие пальцы от ладони, и удерживают их в таком положении некоторое время.

Развитие хватательной функции руки. С этой целью необходимо привлекать внимание ребенка к собственным рукам.

• Значительно расслабляют сначала кисть, затем  мышцы предплечья. Для этого захватывают нижнюю треть плеча и проводят покачивающие движения. Затем поглаживается вся рука. Потряхивание чередуется с поглаживанием.
• Для того чтобы вызвать активное внимание ребенка к собственным рукам, необходимо руки ребенка сделать источником тактильных ощущений. Руки ребенка не резко поднимают вверх, немного их потряхивая,  легко опускают на веки или губы ребенка. Затем руки вновь поднимают вверх. Неоднократно, то приближая, то отдаляя руки ребенка, у него постепенно укрепляют мышечное чувство собственных рук. (4-5раз)
• После этих упражнений проводят массаж кистей рук с использованием ворсовых щеток. Поочередно 4-6 раз
• Для развития ощупывающих движений рук, кончики пальцев раздражают щеткой, а затем в руку ребенка вкладывают различные по форме, величине вещи и прочие игрушки. Повторяется 4-6 раз.
• После этих занятий ребенку показывают игрушку, подвешенную на ленточке, приводят ее в движение, привлекая к ней внимание
• Когда ребенок начинает реагировать на игрушку, взрослый вкладывает в руку ребенка игрушку. Помогает ощупать, потянуть ее ко рту, рассмотреть со всех сторон. Повторяется 2-3 раза.

На начальных этапах развития хватательной функции руки все упражнения осуществляются пассивно.

Учить детей наблюдать за действиями взрослого при рисовании различными средствами

Учить ребенка наблюдать за собственными действиями в процессе совместного рисования («рука в руке»)

                  Развитие речи. Подготовительный этап

                                    (180 ч; 5 ч в неделю)

Пассивный словарь.

Учить выделять человеческую речь из всех окружающих звуков.

Стимулировать реакцию сосредоточения у ребенка на речевое общение (обращение к ребенку, стишки, потешки, песенки, прибаутки)

Учить реагировать на мелодические, интонационные звуки голоса в целях развития интереса к речи.

Стимулировать появление улыбки при общении, фиксацию взгляда на лице взрослого

Активный словарь.

Вызывать отдельные звуки (вокализацию) в ответ на разговор со взрослым (отвечает 2-3 раза отдельными звуками).

Развитие психомоторики и сенсорных процессов

(72 ч;  2 ч в неделю)

1. Зрительные ориентировочные реакции.

Уметь удерживать в поле зрения неподвижный предмет (лицо взрослого, фиксация взгляда до 5-10 с).

Уметь удерживать в поле зрения движущийся предмет (ступенчатое слежение до 5-10 с).

Упражнять в плавности прослеживания движущегося предмета (слежение до 30 см)

Учить длительно сосредотачиваться (смотреть на привлекший внимание неподвижный предмет или лицо взрослого до 20-25 с).

2. Слуховые ориентировочные реакции

Вздрагивает и мигает при резком звуке (слуховое сосредоточение до 10-15 с).

Успокаивается при сильном звуке

Длительное слуховое сосредоточение (прислушивается к голосу взрослого, звук игрушки до 10-15 с).

Социальное развитие

                                   (36 ч; 1 ч в неделю)

Приучать ребенка фиксировать взгляд на лице взрослого в процессе общения

Стимулировать появление улыбки в ответ на разговор взрослого (неярко улыбаться в ответ на 3-4 обращения к нему)

Учить ребенка эмоционально реагировать на собственное имя

Демонстрировать двигательное оживление, улыбку на предъявление предмета

Основные требования к знаниям и умениям учащихся к концу подготовительного класса

Учащиеся должны уметь:

• Фиксировать взгляд на лице взрослого при общении;
• Демонстрировать эмоциональную, мимическую реакцию на ласковое обращение знакомого взрослого;
• Вокализировать в ответ на разговор со взрослым;
• Длительно сосредотачиваться на неподвижном предмете (до 20-25 с);
• Следить за движущимся предметом (до 30 см);  
• Сосредотачивать внимание на источнике звука (до 10-15 с);
• Удерживать вложенный в руку предмет (до 6-8 с);

Областное государственное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи – областной центр диагностики и консультирования «Развитие»

Экспериментальная программа  первого класса (2 года обучения) для детей с тяжелой (глубокой) умственной отсталостью

Ульяновск

2008

Экспериментальная программа первого класса

 (2 года обучения) для детей с тяжелой (глубокой) умственной отсталостью

Примерный учебный план

*По желанию школы можно уменьшить на 1 час уроки рисования, увеличив тем самым часы для коррекционных технологий.

** На обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия отводится 15-25 мин. учебного времени.

*** В школах-интернатах, детских домах для детей-сирот занятия по игре и игротерапии могут быть включены в план работы воспитателя в разделы эстетического и физического воспитания, за счет этого можно увеличить часы на логопедическую коррекцию.

                          Навыки самообслуживания

                                   (108 ч; 3 ч в неделю)

Приучать детей к самостоятельным действиям:

• Придерживать бутылочку во время кормления
• Побуждать брать ее и подносить ко рту (второй год обучения)
• Учить придерживать из чашки, которую держит взрослый (второй год обучения)
• Приучать есть с ложки полугустую пищу (второй год обучения)

Физическое воспитание

Развитие движений и ручной моторики

(в зависимости от психофизического развития ребенка)

                           (144 ч; 4 ч в неделю)

Применение лечебного массажа (по медицинским показаниям) в сочетании с лечебной гимнастикой для развития движений (поглаживание, разминание, похлопывание, вибрационный массаж).

Закреплять умение длительно лежать на животе.

Учить удерживать голову, лежа на животе.

Лежать несколько минут на животе, опираясь на предплечья, высоко подняв голову.(2-2,5 мин.)

Долго лежать на животе, подняв корпус, опираясь на ладони выпрямленных рук.

Учить переворачиваться со спины на живот.

Учить переворачиваться с живота на спину.

Укреплять мускулатуру верхних и нижних конечностей, грудной клетки, мышцы брюшного пресса, проводя с детьми упражнения: скрещивать руки на груди и отводить их в стороны, попеременно сгибать и разгибать ноги, скользя ступням по столу. Слегка приподнимая и опуская ребенка (поддерживая под мышки), вызывать у него отталкивание ногами.

Учить передвигаться, переставляя руки и немного ползая.

Учить дифференцировать движения пальцев от движений всей руки (пальчиковая гимнастика, массаж рук).

Музыка

(144 ч; 4 ч в неделю)

Побуждать находить источник звучания: погремушку, колокольчик, поющего взрослого («Ах ты, береза» рус. нар. мелодия, «Агу, малыш», «Потягушки», «Ищи колокольчик», «Ехали-ехали»)

Побуждать откликаться общим оживлением и улыбкой на музыкальные звуки, песни для самых маленьких («Петушок», «Ладушки», «Летит галка»)

Способствовать развитию слухового внимания, сосредоточению в ответ на звучание музыки. (Напр., музыка русских классиков «Детская полька» М.Глинки, Н. Римского-Корсакова «Колыбельная», «Море», «Белка» и пр)

Формировать элементарные действия с музыкальными инструментами (шуметь погремушкой, звенеть колокольчиками).

Учить детей реагировать движением на веселую музыку («Калинка», «Ах, вы, сени», «Из-под дуба», «Пойду ль я, выйду ль я», украинский «Гопак», белорусская «Бульба»

Предметно-практическая деятельность

(144 ч; 4 ч в неделю)

Поддерживать у детей во время бодрствования деятельное состояние.

Формировать движения рук. Развивать интерес к игрушке, желание коснуться ее, захватить, притянуть, ощупать, рассмотреть.

Учить направлять руки к поднесенной взрослым игрушке, брать игрушку, находящуюся над грудью, и удерживать ее (до 25 сек).

Учить в любом положении (лежа на спине, животе, на руках у взрослого) брать игрушку двумя руками, затем одной, точно направляя к ней руку, с какой бы стороны она не находилась, перекладывать из одной руки в другую. Учить удерживать игрушки (от 30 сек до 2 мин). (Игры и упражнения: «Возьми погремушку», «Соберем шишки в корзину», «Соберем мячики в корзину» и т.д.)

В процессе действий с предметами побуждать детей к проявлению двигательной активности.

Изобразительная деятельность

(144 ч; 4 ч в неделю)

Данный блок направлен на стимулирование у детей интереса к процессу рисования. При этом важно у детей развивать базовые предпосылки: мелкую моторику, зрительно-двигательную координацию, согласованность действий обеих рук.

Ребенок, независимо от возраста и диагноза, развивается по средствам ручной деятельности (ощупывание, хватание, толкание, передвигание). Программа по изобразительной деятельности начинается с азов ( все действия выполняются совместно с педагогом):

- печатание ладошкой, кулачками, пальчиками

- рисование пальчиками на оргстекле, на бумаге (короткие вертикальные линии в разных направлениях, «каляки-маляки») и т.д.

                                Развитие речи

                            (144 ч; 4 ч в неделю)

Пассивный словарь.

Учить прислушиваться к голосу взрослого, адекватно реагировать на интонацию, узнавать знакомые голоса.

Продолжать развивать интерес к речевому общению и взаимодействию со взрослым

Формировать речевой слух (для этого ребенку необходимо слышать речь взрослого, обращенную непосредственно к нему самому)

Сопровождать словами все игровые действия, обязательно называть предметы и игрушки

Активный словарь.

В процессе общения вызывать и развивать у ребенка голосовые реакции: гортанные звуки, певучие гласные (гуление, певучее гуление), отдельные слоги (ба, ма, па).

Поддерживая гуление и лепет, способствовать развитию артикуляционного аппарата, слухового сосредоточения, необходимых для развития речи.

Отрабатывать правильную артикуляцию, произнося звуки, издаваемые ребенком. Побуждать его вновь и вновь повторять их.

Удерживать и стимулировать ситуации общения.

Развитие психомоторики сенсорных процессов

                               (72 ч; 2 ч в неделю)

1.Зрительные ориентировочные реакции.

Развивать способность следить за перемещающимися объектами и сосредоточивать взгляд на неподвижных предметах (до 30-40 с), разных по внешним признакам (форме, цвету, фактуре, звучанию), находясь в разных положениях (лежа на спине, животе, в вертикальном положении, на руках взрослого)

Учить проявлять эмоциональный отклик при виде знакомого взрослого (по-разному реагирует на лицо знакомого и незнакомого взрослого)

2. Слуховые ориентировочные реакции.

Вызывать ответные действия на звук – сосредоточение внимания, улыбку, движения рук, ног, голосовые реакции.

Поворачивать голову и находить взглядом источник звука (звучащую игрушку или разговаривающего взрослого).

Развивать слуховое сосредоточение к различным звукам, эмоциональный отклик на обращение взрослого с различной интонационной окраской голоса (ласковой, веселой, строгой)

Социальное развитие

(36 ч; 1 ч в неделю)

Отвечает улыбкой на разговор взрослого после 3-4 обращений к нему

Отвечает улыбкой на разговор со взрослым после 2-3 обращений к нему

Проявляет двигательное оживление в ответ на эмоциональное общение с ним (разговор), которое нарастает и сохраняется после обращения до 15-20 сек

Прислушивается, ищет взглядом ребенка, издающего звуки. Найдя, смотрит на него, оживляется

Громко смеется, радуется в ответ на эмоциональное речевое общение с ним.

Привлекать внимание к другому ребенку, учить рассматривать его, брать игрушку из его рук

Учить ребенка откликаться на свое имя

Игра и игротерапия

(36 ч; 1 ч в неделю)

Вызывать у детей радость, оживленные движения, проводя игры: «Прятки», «Идет коза рогатая», «Сорока-сорока», «Поехали-поехали», «Догоню-догоню»; развлечения: подбрасывание воздушных шаров, мяча, показ заводных игрушек и пр.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся к концу первого класса

Учащиеся должны уметь:

• Издавать голосовые реакции (гуление, далее лепет)
• Прислушиваться и проявлять интерес к голосу взрослого
• Узнавать знакомые голоса
• Сосредотачивать взгляд на неподвижных предметах (до 30-40 с)
• Следить за перемещающимися объектами (до 30 с)
• Поворачивать голову и находить взглядом источник звука
• Откликаться общим оживлением и улыбкой на музыкальные звуки, голоса
• Захватывать предметы самостоятельно
• Удерживать игрушки до 2 мин
• Выполнять простые манипуляции с предметами (ощупывать, бросать, стучать, звенеть, перекладывать и т.д.)

Областное государственное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи – областной центр диагностики и консультирования «Развитие»

Экспериментальная программа  второго класса (2 года обучения) для детей с тяжелой (глубокой) умственной отсталостью

Ульяновск

2008

Экспериментальная программа второго класса

 (2 года обучения) для детей с тяжелой (глубокой) умственной отсталостью

Примерный учебный план

*По желанию школы можно уменьшить на 1 час уроки рисования, увеличив тем самым часы для коррекционных технологий.

** На обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия отводится 15-25 мин. учебного времени.

*** В школах-интернатах, детских домах для детей-сирот занятия по игре и игротерапии могут быть включены в план работы воспитателя в разделы эстетического и физического воспитания, за счет этого можно увеличить часы на логопедическую коррекцию.

Навыки самообслуживания

(144 ч; 4 ч в неделю)

Приучать детей есть за столом

Подходить к столу

С помощью взрослого садиться в кресло

Есть разнообразную пищу

Учить брать со стола чашку, держать ее и пить самостоятельно

Физическое воспитание

Развитие движений и ручной моторики

(108 ч; 3 ч в неделю)

(в зависимости от уровня психофизического развития и с учетом двигательных нарушений)

Все задания даются ребенку в вербальной и невербальной форме: в ходе занятия педагогу следует использовать естественные жесты. Предусматривается использование различных способов побуждения ребенка  к  выполнению упражнений, а также фиксированных видов помощи – показ, подражание, совместные действия.

Учить детей ползать, подзывая к себе, привлекая игрушкой.

Учить самостоятельно садиться (из лежачего положения) и ложиться.

Учить вставать и опускаться, придерживаясь руками за опору.

Учить переходить от одного предмета к другому, придерживаясь за них руками.

Учить вползать по скату горки и спускаться с него, подниматься на горку по лестнице, держась за перила, перелезать через бревно, влезать на ящик.

Развивать движения пальцев рук, используя пальчиковую гимнастику и игры «Сорока-белобока», «Ладушки» и др

Упражнения для развития отдельных групп мышц:

• Скрещивание рук на груди
• Круговые движения руками
• Сгибание и разгибание ног вместе и попеременно
• Поворачивание ребенка со спины на живот и обратно
• Присаживание при поддержке за руки, разведенные в стороны
• Приподнимание туловища из положения на животе при поддержке за руки.

К концу второго года обучения ребенок приобретает следующие навыки:

Переходить от одного предмета к другому

Подниматься и опускаться по лесенке и горке

Приседать на корточки

Взбираться на невысокие предметы

Вставать и опускаться, не придерживаясь руками за предметы.

                                         Музыка

(144 ч; 4 ч в неделю)

Развивать способность детей откликаться на пение взрослого, музыкальное звучание

Учить сосредотачивать внимание и поворачивать голову на звучащую игрушку, на голос взрослого, находящегося вне поля зрения ребенка

Учить реагировать на спокойную и плясовую мелодию. (Игры: «Поиграем на барабане (металлофоне, бубне, пианино), «Угадай, где звенит», «Ножки топают, ручки хлопают» и т.д.)

Учить детей реагировать движением на веселую музыку, пение плясовой мелодии. С помощью взрослого приподнимать и опускать руки слегка приседать, сгибать и разгибать в коленях ноги, звенеть погремушкой

Репертуар: «Ладушки », муз. З.Левиной, «Погремушка», укр. нар. мелодия, «Из под дуба», рус.нар. мелодия; «Русская песня», муз.Е.Тиличеевой; «Петушок», рус.нар. песня; «Флажок», муз. М.Иорданского; «Ах, ты, береза», рус.нар.мелодия.

Продолжать учить детей слушать пение взрослых, игру на разных музыкальных инструментах (мирлитоне, губной гармошке, металлофоне).

Побуждать детей подражать отдельным певческим интонациям взрослого (а-а-а…), откликаться на песенно-игровые действия взрослого («Идет коза рогатая», «Сорока-сорока» и др), по-разному реагировать на музыку плясового и спокойного характера

Прихлопывать в ладоши, помахивать рукой, приплясывать, ударять по бубну.

Репертуар: «Дай ладошечку», рус.нар. мелодия, «Маленькая кадриль», муз. Раухвергера, «Полянка», рус.нар. мелодия, «Топ-топ», муз М.Красева, «Баю-бай», муз.М.Красева.

Предметно-практическая деятельность

(144 ч; 4 ч в неделю)

Учить детей осматривать игрушки, перекладывать из руки в руку, постукивать ими.

Учить, вначале по показу педагога, а затем по слову выполнять действия: стучать погремушкой, катать мяч, вынимать из коробки и вкладывать в нее предметы, открывать коробку и т.д.

Научить действовать с предметами по-разному, в соответствии с их свойствами (резиновые игрушки сжимать, прислушиваясь к их звучанию; шары, мячи катать; мелкие предметы вынимать и вкладывать в предметы большей емкости; открывать коробку).

В процессе обучения действиям с предметами продолжать обогащать опыт детей зрительными, слуховыми, осязательными впечатлениями.

Развивать активные действия с предметами (действия соотнесения). Закреплять умение добиваться определенного результата, действуя с предметами: вкладывать один полый предмет в другой, открывать и закрывать коробку, снимать и надевать кольцо на стержень, накладывать один кубик на другой, опускать шары в коробку, в корзинку. (Игры: «Брось шарик в коробку», «Открой домик», «Сними колечки», «Стучи в барабан», «Перенеси игрушки», «Соберем мячики в корзину», «Расставим игрушки на полочку», «Пересыпь чечевицу в коробочку», «Протолкни шарик»)

Учить брать предметы 2 или 3 пальцами (указательный тип хватания или «щепотью»). Игры: «Посадим грибы», «Расставим елочки», «Покатаем котят», «Посадим зверушек в тележку», «Поставим матрешек в вагончики», «Покормим колобка», «Опустим фасоль в бутылочку». При затруднениях в выполнении этих заданий используются совместные действия.  

Учить выполнять игровые действия с сюжетными игрушками («Покачай  лялю», «Покорми собачку»).

Научить выполнять простейшие игровые действия по словесному указанию (к концу второго года обучения).

                  Изобразительная деятельность

(144 ч; 4 ч в неделю)

Лепка. В данном разделе необходимо развивать интерес к лепке. Взрослый перед ребенком лепит из теста – лепешки для матрешки, конфетки для куклы, баранки для матрешки, колобка.

Ребенок трогает тесто (пластилин), перекладывает его из одной руки в другую, отщипывает кусочки, мнет тесто, вдавливает одним пальцем большой кусок. Обыгрывает поделки из теста, угощает ими кукол.

Рисование. Продолжать развивать интерес к изобразительной деятельности (печатание, рисование пальчиками, ладошкой, кулачками)

Учим рисовать пальчиками длинные дорожки, травку

Учить детей способам обследования предмета перед рисованием (обведение по контуру)

Учим изображать предметы округлой формы (шары, облако, лужи, колобка)

                                   Развитие речи

                               (144 ч; 4 ч в неделю)

Развивать способность понимать речь взрослого: вслушиваться в произносимые им слова, звуки, различать интонацию голоса, понимать некоторые слова, устанавливать связь между словом и предметом, по слову взрослого находить взглядом предмет, постоянно находящийся в определенном месте («Где огонек?», «Где часы»?) и т.д.

Побуждать к поиску названного предмета.

Учить по слову взрослого выполнять определенные движения: «ладушки», «дай ручку», «до свидания» и т.д.

Понимать слова, связанные с элементарными практическими действиями: «садись», «дай» и т.д.

Продолжать развивать предпосылки активной речи: лепет, подражание простым слогам (ма, па, ба, дя и т.д.);

Учить подражать новым звукосочетаниям: ля, на, да-да

Развивать и поддерживать стремление детей вступать в контакт с окружающими взрослыми и детьми в играх: «Идет коза рогатая», «Догоню», «Сорока-белобока», «Прятки» и т.д.

Обогащать пассивный словарь детей.

Закреплять умение находить предмет по слову взрослого, выполнять определенные движения, действия.

Учить находить по слову взрослого из 3 знакомых игрушек одну (куклу, мишку, кошку, зайца и т.д.)

Узнавать на картинке знакомые предметы.

Понимать названия знакомых предметов и выполнять действия с ними по словесному указанию («открой-закрой», «сними-надень»), выполнять простые поручения  («дай куклу (мяч)», «покорми собачку») и т.д.

Учить понимать слова «можно» и «нельзя», «хорошо» и «плохо» и т.д.

Развивать активную речь.

Учить детей произносить первые облегченные слова, обозначающие названия знакомых предметов и действий, например: собачка – ав-ав, кушать – ам-ам и др.; активно пользоваться словами: дай, на, иди, нет и др.

Развитие психомоторики и сенсорных процессов

                             (36 ч; 1 ч в неделю)

Продолжать развивать у детей зрительные, осязательные и слуховые ориентировки.

Формировать интерес к окружающему (взрослым, детям, игрушкам, предметам быта).

Учить находить взором крупные красочные игрушки.

Учить находить взором предметы, расположенные в разных местах.

Обучать выполнять движения «ладушки», «дай ручку», «до свидания», вначале по показу и слову, а затем только по слову взрослого.

Формировать ответные эмоциональные реакции (радость, улыбку, активные движения и т.д.)

Социальное развитие

(36 ч; 1 ч в неделю)

Проявляет эмоциональное и двигательное оживление в ответ на ласковое обращение знакомого взрослого (разговор). После 1-2 обращений широко улыбается, издает звуки, двигательно оживляется (до 15-20 сек)

Громко смеется в ответ на эмоциональное речевое общение с ним (от1-1,5 мин)

Ищет взглядом другого ребенка, рассматривает, радуется, тянется к нему, берет у него из рук игрушку, подражает его действиям

Приучать ребенка в процессе общения с педагогом фиксировать взгляд на лице взрослого, вызывать у него улыбку (Игры: «Ку-ку», «Где Петрушка?», «Куда спрятался петушок?»)

Расширять эмоциональное общение ребенка со взрослым в процессе чтения потешек, стихов, пение песенок и при этом поглаживать ребенка, касаться его руками, брать ручки ребенка и поглаживать свое лицо, говоря «Вот у тети глазки, щечки, губы». (Повторять на протяжении многих занятий)

Начинаем формировать у ребенка невербальные формы общения со знакомым взрослым: при встрече протягивать руку, а при прощании махать рукой - «пока», посылать «воздушный поцелуй»

Учить ребенка выражать просьбу и благодарность словом и жестом «дай, на».(Игры: «Спрячь игрушку», «Заведем игрушку», «Прятки с оглядкой», «Ласковый ребенок»)

Демонстрирует готовность к совместным действиям со взрослым: принимает помощь взрослого, разрешает дотрагиваться до своих рук, принимает поглаживание по голове, выполняет со взрослым совместные действия.

Откликается на свое имя, узнает себя в зеркале.

Игра и игротерапия

(72 ч; 2ч в неделю)

Показывать действия куклы: Ляля идет – топ-топ, Ляля пляшет, Ляля уходит – до свидания; действия игрушечных животных: собака лает, кошка мяукает, бегает, прячется и др.

Учить детей понимать слова, определяющие игрушки, действия. Вызывать у них радостное настроение, оживленные движения.

Совершенствовать умение детей, сосредоточенно смотреть и слушать, показывая игрушки и действия с ними.

Для развития целевых действий с предметами и мелкой моторики рук проводятся игры «Пальчик-мальчик», «Сорока-сорока», катание шариков, нанизывание колец на стержень

Учить разбирать и собирать матрешку, класть кубик на кубик, собирать рассыпанные кольца и шарики.

Проводятся игры-занятия с музыкальными игрушками, с пением взрослого.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся к концу второго класса

Учащиеся должны уметь:

• Подражать простым слогам (ма, па, ля, на и др.)
• Произносить облегченные слова (собака – ав-ав, кушать – ам-ам и др.)
• Пользоваться простыми словами (дай, на, нет и тд.)
• Находить взглядом названный предмет
• Выполнять простые поручения («дай куклу, мяч»)
• Выполнять простые действия с предметами (открывать и закрывать коробку, снимать и надевать кольцо и тд.)
• Пользоваться невербальными формами общения (протягивать руку при встрече, махать рукой при прощании и др.)
• Фиксировать взгляд на лице взрослого в процессе общения с педагогом
• Откликаться на свое имя

Учащиеся должны знать:

• Значение слов, связанных с элементарными практическими действиями («садись», «дай» и др.)
• Значение слов «можно - нельзя», «хорошо – плохо»
• Названия знакомых предметов (кукла, мяч)

Областное государственное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи – областной центр диагностики и консультирования «Развитие»

Экспериментальная программа  третьего класса (2 года обучения) для детей с тяжелой (глубокой) умственной отсталостью

Ульяновск

2008

Экспериментальная программа третьего класса

(2 года обучения) для детей с тяжелой (глубокой) умственной отсталостью

Примерный учебный план

*По желанию школы можно уменьшить на 1 час уроки рисования, увеличив тем самым часы для коррекционных технологий.

** На обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия отводится 15-25 мин. учебного времени. 

*** В школах-интернатах, детских домах для детей-сирот занятия по игре и игротерапии могут быть включены в план работы воспитателя в разделы эстетического и физического воспитания, за счет этого можно увеличить часы на логопедическую коррекцию.

Навыки самообслуживания

(144 ч; 4 ч в неделю)

Закреплять умение садиться на стул, пить из чашки.

Воспитывать умение пользоваться ложкой, приучать самостоятельно есть разнообразную пищу. Пользоваться салфеткой после еды вначале с помощью взрослого, а затем по словесным указаниям; выходя из-за стола, задвигать свой стул.

При одевании (раздевании) учить надевать и снимать колготки, носки, ботинки, шапку.

Приучать с помощью взрослых мыть руки перед едой, правильно пользоваться полотенцем.

Приучать детей к опрятности: с помощью взрослого пользоваться носовым платком, приводить в порядок одежду, своевременно сообщать о своих естественных потребностях и др.

Физическое воспитание

(108 ч; 3 ч в неделю)

Ходьба и упражнения в равновесии.        

Ходьба стайкой в прямом направлении, по лежащей на полу дорожке

Ходьба (с помощью педагога) вверх по доске, приподнятой одним концом от пола 10-15 см (ширина доски 25см, длина 1,5-2 м), и вниз до конца доски. Подъем на опрокинутый верх дном ящик высотой  10 см и спуск с него.

Перешагивание через веревку или палку, положенную на землю, приподнятую на 5-10 см от пола.

Ползание, лазание. Ползание на расстояние до 2 метров. Ползание под веревку (высота 50см), ползание в обруч.

Катание, бросание. Катание мяча вперед (сидя, стоя), бросание мяча вниз, вдаль.

Музыка

(108 ч; 3 ч в неделю)

Развивать слуховое восприятие, умение слушать музыку.

Развивать первоначальные певческие умения и проявления ритмичности в элементарных движениях под музыку.

Учить внимательно слушать веселые, бодрые и спокойные мелодии; подпевать повторяющиеся в конце песен звукоподражание.

Учить детей выполнять простейшие плясовые движения под пение взрослого и под музыку (притопывать ногой, переступать с ноги на ногу, прихлопывать в ладоши, помахивать одной рукой)

Учить различать высокий и низкий звуки, громкое и тихое звучание (играет металлофон или барабан).

Рекомендуемый репертуар.

Слушание: «Полянка» рус.нар.мелодия, «Колыбельная» муз.В.Агафонникова, «Искупался Иванушка»  рус.нар.мелодия, «Как у наших у ворот» рус.нар.мелодия, «Детский альбом» Чайковского

Пение и подпевание: «Кошка», муз.Ан.Александрова, сл.Н.Френкель; «Наша елочка», муз.М.Красева, сл.М.Клоковой; «Бобик», муз.Т.Попатенко,сл. Н.Найденовой.

Музыкально-ритмические движения: «Маршируем дружно», муз.М.Раухбергера; «Флажок», муз.и сл. И.Плакиды; «Мы идем», муз. Р.Рустамова; «Маленькая кадриль», муз. М.Раухвергера; «Вот так», белорус.нар.мелодия.

Предметно-практическая деятельность

(72ч; 2 ч в неделю)

Важно научить детей выполнять целенаправленные действия с предметами. Для этого предлагают следующие игровые задания: «Поймай шарик», «Кати мячик»,  «Прокати шарик через ворота», «Перевези кубики» и т.д.

Учить детей использовать вспомогательные средства (тесьма, ленточки, шнурки) при выполнении предметно – игровых заданий: «Покатай матрешку», «Поймай рыбку», «Прокати машинку», «Перевезем игрушки в тележке».

Формировать орудийные действия. Детей учат доставать предметы и игрушки сачком из воды и перекладывать их в тарелочки; пересыпать ложкой сыпучие вещества из мешочка в коробочку. Для этого с детьми проводят следующие игры: «Достань шарики сачком», «Пересыпь чечевицу ложкой», «Сварим кашу», «Наберем воду кружкой» и т.д.

Учить детей самостоятельно выполнять различные предметно – игровые действия с сюжетными игрушками: «Зайка прыгает по кочкам», «Мишка топает по лесенке», «Покатаем зверушек» и т.д.

Учить накладывать кубик на кубик (башня), кубик на кирпичик (автомобиль), кирпичик на куб (стол).

Изобразительная деятельность

(72 ч; 2 ч в неделю)

Лепка. Учить по подражанию действиям взрослого лепить поделки, раскатывая тесто (пластилин) прямыми движениями рук (конфеты-шарики, баранки

), а затем лепить простые предметы круглой формы, раскатывая пластилин круговыми движениями (колобок, шарик, яблоко, пирог). При необходимости используются совместные действия.

Рисование. Знакомить с бумагой, карандашом, краской. Учить правильно их использовать.

Обучать элементарным умениям в рисовании: учить кисточкой (карандашом) проводить мазки, прямые, вертикальные, горизонтальные линии (длинные дорожки, праздничный салют, травка наклонилась от ветра, снежинки), предметы округлой формы (шары, снежный ком, лужи, облака).

Арт-техники: рисование мелом, техника набрызга (гуашь, акварель), монотипия.

Развитие речи

(108 ч; 3 ч в неделю)

Развитие понимания речи.

Расширять запас понимаемых слов (Ребенок должен знать свое имя, названия наиболее часто употребляемых предметов обихода, некоторых животных)

Учить ребенка по слову взрослого находить и показывать (на картинке, в естественных условиях) игрушки, некоторые предметы одежды, посуды, овощи, фрукты.

Закреплять понимание слов, обозначающих:

• части тела человека (руки, ноги, голова), части лица (рот, глаза, уши);
• бытовые и игровые действия (умываться, есть, пить, спать, гулять, кушать);
• признаки предметов: цвета (красный, синий), контрастные размеры (большой, маленький).

Учить детей понимать простые по конструкции и содержанию фразы, которыми педагог сопровождает показ игрушек, свои действия.

Учить детей понимать и выполнять просьбу, выраженную простыми предложениями

Развитие активной речи.

Словарный запас в общении 8-20 слов.

Совершенствовать умение детей подражать часто слышимым звукосочетаниям и легким для воспроизведения словам (дай, на) и др.

Пополнять активный словарь словами, обозначающими близких людей, знакомые предметы и игрушки, простейшие игровые и бытовые действия (дай, сядь и др.)

Добиваться, чтобы дети произносили короткие фразы из 2-3 слов.

Учить детей отвечать на вопросы «что это?», «что делает?» и задавать их.

Живой мир

(72 ч; 2 ч в неделю)

Развивать интерес к животным и растениям, воспитывать заботливое отношение к ним.

Закреплять представление о воде: льется, теплая, холодная, водой умываются, в воде купаются.

Совершенствовать представления о некоторых овощах и фруктах (с учетом местных условий), упражнять в узнавании их в натуральном виде и на картинках.

Совершенствовать представления детей о некоторых животных (рыбка, птичка, курочка, кошка, собачка, кролик), упражнять в различении частей тела (голова, хвост), движений (бегает, летает, плавает). Например: «Вот птичка, она летает. Посмотри, как она крылышками машет. Вот кошка, она бегает. Вот собака, она тоже бегает. Там лягушка, прыгает, квакает» и др.

На прогулке обращать внимание детей на то, что происходит вокруг, педагог говорит: «Посмотрим, что на улице. Дождь идет, вокруг много воды»; «Машина едет, машина уехала»; «Кто там ходит. Вот там дядя идет. Девочка с мамой идут и разговаривают. Вот мальчик едет на велосипеде» и т.д.

Чтение

(72 ч; 2 ч в неделю)

Воспитывать интерес к произведениям художественной литературы.

Учить детей слушать и понимать короткие, доступные им по содержанию стихотворения, потешки с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, действия) и др.

Стимулировать ребенка повторять отдельные слова и выражения из стихотворений, потешек; сопровождать рассказываемую взрослым потешку или стишок жестами, отдельными словами (или звукоподражаниями, лепетными словами: топ, хлоп, ку-ку, гав) и др.

Учить выполнять элементарные игровые действия, соответствующие тексту знакомых потешек, сказок

Вызывать у детей эмоциональный отклик на ритм, музыкальность народных произведений, стихов и песенок

Учить детей узнавать при многократном чтении и рассказывании литературные произведения и их героев

Учить рассматривать иллюстрации, узнавать в них героев произведений и отвечать на элементарные вопросы по содержанию иллюстрации.

Рекомендуемая литература:

Малые формы детского фольклора, колыбельные песенки, прибаутки, народные сказки, присказки, стихи, потешки: «Ладушки», «Пальчик-мальчик», «Петушок-петушок», «Солнышко-ведрышко», «Наша Маша маленькая», «Услыхала уточка», «Ветерок-ветерок», «Водичка-водичка», «Идет коза рогатая», «Скок-поскок», «Как у нашего кота», «Киска», «Ай, ду-ду», «Котик серенький», «Гуси, вы, гуси», «На зеленом, на лужку», «Петушок золотой гребешок», «Топ-топ», «Поехали-поехали».

Народные сказки: «Колобок», «Курочка Ряба», «Репка», «Теремок» и др.

Авторские стихи, потешки, присказки: А.Барто. «Мишка», «Бычок», «Кто как кричит», «Птичка», «Лошадка», «Слон», «Зайка», «Грузовик», «Мячик», «Самолет»; В.Брестов. «Про машину»; Е.Благина. «С добрым утром», «Дождик», «Улетают, улетели», «Мы пускаем пузыри», «Сорока-белобока»; Т.Волгина. «Паровоз»;М.Клокова. «Мой конь»; А.Бродский. «Солнечные зайчики»; О,Высотская. «На санках», «Холодно», «Весело, весело» и др.

Математика

(Развитие элементарных математических представлений)

(72 ч; 2 ч в неделю)

Развитие ориентировочной деятельности на свойство и качество предметов.

Развитие ориентировки на форму (круг, квадрат). Детям предлагают игровые задания: закрывать крышками коробочки, разные по форме (квадратной, круглой), опускать фигурки в разные прорези, вставлять фигурки в пазлы круглой и квадратной формы; раскладывать предметы в две емкости: в коробку – кубики, в миску – шарики. Результат практических действий ребенка взрослый обобщает жестом и словом. Например: «В коробке все такие – кубики, а в миске – все такие шарики».Учим выбирать из двух форм: «Дай такой кубик (шарик)».

Развитие ориентировки на величину предметов (большой, маленький). Важно научить детей брать мелкие предметы одной рукой, большие – двумя руками (шарики, мячики, кубики, матрешки, машинки и т.д.), опускать различные по величине предметы в разные коробки: раскладывать их в две коробки – в одну маленькие, в другую – большие.

Учить соотносить игрушки с ее изображением на картинке. Здесь также учат детей выделять парные картинки (грибы, куклы, елочки, пирамидки, домики). Детям предлагают выполнить следующие инструкции: «Покажи, где такая картинка. Выбери парные картинки».

Развитие ориентировки на цвет. Детям предлагают игры и упражнения, направленные на выделение (сличение) вначале желтого цвета: «Возьми желтый мешочек», «Возьми шарик такой, как у меня, желтый», «Соберем все желтые игрушки в желтый мешочек», «Желтые цыплята». При этом вначале осуществляется выбор желтого цвета только из двух цветов, а затем из трех.

На второй год обучения по той же схеме изучается красный цвет.

Социальное развитие

 (72 ч; 2 ч в неделю)

Формировать у детей представления о функциональном назначении бытовых предметов (чашка, ложка, стул, стол, лейка, веревка). Для этой цели проводим игры-упражнения: «Угости мишку чаем», «Полей цветок», «Нарисуй ленточки», «Куклы пришли в гости», «Угости зайку».

Учить детей понимать слова нельзя, можно, нужно и действовать в соответствии с их значением. Воспитывать навык здороваться, прощаться, благодарить.

 Приучать бережно обращаться с вещами, игрушками, убирать их на место.

Побуждать детей к эмоциональной отзывчивости в общении со взрослыми, сверстниками.

Учить играть, не мешая друг другу. Формировать умение просить игрушки и делиться ими и дружно играть.

Воспитывать у ребенка умение действовать рядом со сверстниками, закладывать начала совместной деятельности (кратковременное взаимодействие)

Основные требования к знаниям и умениям учащихся к концу третьего класса

Учащиеся должны уметь:

• Находить и показывать игрушки, некоторые предметы одежды, посуды, овощи, фрукты;
• Выполнять просьбу, выраженную простыми предложениями;
• Произносить короткие фразы из 2-3 слов;
• Выполнять элементарные игровые и бытовые действия;

Учащиеся должны знать:

• Свое имя, названия наиболее часто употребляемых предметов обихода, некоторых животных;
• Части тела, лица;
• Бытовые и игровые действия (умываться, есть, пить, спать, гулять, кушать);
• Признаки предметов: цвета (красный, синий), контрастные размеры (большой, маленький); форму (круг, квадрат);

Областное государственное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи – областной центр диагностики и консультирования «Развитие»

Экспериментальная программа  четвертого класса (2 года обучения) для детей с тяжелой (глубокой) умственной отсталостью

Ульяновск

2008

Экспериментальная программа четвертого класса

(2 года обучения) для детей с тяжелой (глубокой) умственной отсталостью

                            Примерный учебный план

* По желанию школы можно уменьшить на 1 час уроки рисования, увеличив тем самым часы для коррекционных технологий.

** На обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия отводится 15-25 мин. учебного времени.

*** В школах-интернатах, детских домах для детей-сирот занятия по игре и игротерапии могут быть включены в план работы воспитателя в разделы эстетического и физического воспитания, за счет этого можно увеличить часы на логопедическую коррекцию.

Навыки самообслуживания

(144 ч; 4 ч в неделю)

Продолжать учить детей самостоятельно (с помощью взрослых) мыть руки перед едой, после загрязнения, насухо вытирать лицо и руки полотенцем, вытирать нос.

Пользоваться индивидуальными предметами (полотенцем, носовым платком).

Опрятно есть, тщательно пережевывать пищу, держать ложку в руке, пользоваться салфеткой.

Физическое воспитание

(72 ч; 2 ч в неделю)

Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба стайкой, ходьба по доске (ширина 25 см, длина 1,5-2 м), приподнятой одним концом на 15-20 см от пола.

Вхождение на опрокинутый вверх дном ящик размером 50 на 50 см, высотой 15 см и схождение с него.

Перешагивание через палку или веревку, приподнятую на 12-18 см от пола

Ползание, лазание. Ползание через бревно (диаметром 15-20 см), подползание под веревку, поднятую на высоту 40-35 см. Лазание по стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5 м)

Катание, бросание. Катание мяча (диаметром 20-25 см) в паре с педагогом, катание со ската и перенос мяча к скату; бросание мяча (диаметром 6-8 см) правой и левой рукой на дальность.

Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте слегка продвигаясь вперед.

Общеразвивающие упражнения

Упр. для рук и плечевого пояса. Поднимать руки вперед, вверх, в стороны; скрещивать их перед грудью и разводить в стороны.

Упр. для туловища. Наклоняться вперед и в стороны. Поворачиваться вправо-влево, передавая предметы рядом стоящему.

Упр. для ног. Ходить на месте. Приседать, держась за опору.

Подвижные игры

«К куклам в гости», «Догони мяч!», «По тропинке», «Кто тише», «Догоните меня!», «Птички летают», «Обезьянки», «Зайка беленький сидит», «Где звенит?», «Найди флажок» и др.

Музыка

(72 ч; 2 ч в неделю)

Воспитывать интерес к слушанию небольших песен, музыкальных пьес, исполняемых на разных инструментах, в гармзаписи.

Продолжать развивать певческие умения и ритмичность движений.

Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные, бодрые песни, музыкальные пьесы различного характера.

Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчиков, металлофона, фортепиано).

Пение. Развивать умение подпевать повторяющиеся в песне музыкальные фразы (совместно с педагогом).

Музыкально-ритмические движения.  Учить детей двигаться в соответствии с ярко-выраженным характером музыки, начинать движения с начала музыки и завершать с ее окончанием.

Учить танцевальным движениям (хлопать в ладоши и одновременно притопывать одной ногой, поворачивать кисти рук,  делать полуприседания).

Развивать умение передавать по показу воспитателя игровые действия («Зайчики прыгают», «Птички летают, клюют»), в плясках двигаться по кругу, взявшись за руки, и парами друг за другом, выполнять движения по тексту песен.

Учить игре с детскими музыкальными инструментами (рожки, дудочки, барабан, тарелки, деревянные ложки и тд.). Вызывать интерес к ним и желание ими действовать.

Музыкальный репертуар.

Слушание: «Самолет», муз. Е.Тиличеевой, сл. Н.Найденовой; «Лошадка», муз. М. Раухвергера, сл. А.Барто; «Трамвай», муз Д.Кабалевского; «Птицы и птенчики», муз. Е.Тиличеевой; «Серенькая кошечка», муз. В.Витлина, сл. Н.Найденовой; «Солнышко», муз. Т.Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Кукушка», «Зайка», «Медведь в лесу», муз. Е.Тиличеевой и т.д.

Пение: «Да,да,да», муз. Е.Тиличеевой, сл. Ю.Островского; «Птичка», муз. Т.Попатенко, сл. Н.Найденовой; «Елка», муз. Т Попатенко, сл. Н.Найденовой; «Спи, мой мишка», муз. Е.Тиличеевой; «Вот какие мы большие!», муз. Е.Тиличеевой, сл. Л.Некрасовой; «Жук», муз. В.Карасевой, сл. Н. Френкель; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В.Фере и др.

Музыкально – ритмические движения: «Марш», муз. Э.Парлова; «Зашагали ножки», муз. М.Раухвергера; «Ходим – бегаем», муз. Е.Тиличеевой; «Маленькая полечка», муз. Е.Тиличеевой; «Гопачек», укр. нар. мелодия; «Игра в прятки», рус. нар. мелодия; «Бубен», муз. Г.Фрида; «Маленький хоровод», рус. нар. мелодия; «В гости к игрушкам», муз. А. Гедике; «Колыбельная», «Серый зайка», муз. М.Красева; «Березка», муз. Р.Рустамова и др.

Предметно-практическая и предметно-игровая деятельность

(72 ч; 2 ч в неделю)

Развитие соотносящих действий: детей учат снимать и нанизывать колечки на пирамидки, шарики на стержень («Собери горку»); расставлять колышки в дырочки («Построим заборчик»); прятать игрушки в различные коробочки и закрывать их крышками («Кто живет в домике»); вставлять в прорези соответствующие фигурки («Доски Сегена », «Зоопарк»); опускать различные фигурки в прорези коробки (выбор из двух-трех) и т.д.

Совершенствовать орудийные действия: детей учат нанизывать бусы (катушки) на шнурок; доставать предметы и игрушки (шарики, рыбок, уточек) сачком из воды; вставлять в полые кубики шарики; пересыпать сыпучие вещества.

Продолжать формировать интерес к сюжетной игре. Для этой цели проводят игры «Купаем кукол» (наливаем воду в тазик, раздеваем кукол), «Одеваем кукол на прогулку», «Хозяюшка» (мыть, вытирать, расставлять посуду),  «Купим игрушки», «Доктор», «Дочки - матери», «Стирка и глажение белья» и т.д.

Проводить подвижные игры с сюжетом. В играх детей учат выполнять определенные элементарные роли «Кот и мыши», «Вышла курочка гулять», «Лиса и зайцы», «Гуси, гуси», «Лошадка» и т.д.

Изобразительная деятельность

(72 ч; 2 ч в неделю)

Воспитывать интерес детей к занятиям по изобразительной деятельности. Учить в рисовании, лепке, аппликации образно отражать простые предметы и явления окружающей действительности.

Вызывать эмоциональную отзывчивость на картинку, иллюстрацию, народную игрушку.

Лепка. Продолжать знакомить со свойствами теста (пластилина): мягкое, можно отделять кусочки, лепить.

Совершенствовать умение детей скатывать комки между ладонями прямыми и круговыми движениями (шарик, карандаш), расплющивать шар; при скатывании комка прямыми движениями соединять полученную форму в виде кольца (бублики); делать пальцами углубления на поверхности формы.

Учить лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей одинаковой и разной формы, плотно прижимать одну часть к другой (неваляшки, куколка, птичка).

Закреплять умение аккуратно пользоваться тестом (пластилином): не пачкать стол, одежду, лепить на дощечке.

Рисование. Закреплять знания цветов: красный, желтый, зеленый, синий.

 Учить детей ритмичным нанесениям штрихов, мазков, изображать явления и предметы окружающей действительности: падают листья, идет дождь.

Учить проводить в разных направлениях прямые линии: наклонные, длинные, короткие (ленточки для кукол, длинные дорожки), пересекать их (забор, лесенка), сочетать прямые и наклонные линии.

Учить изображать предметы и явления округлой формы: воздушные шары, по небу плывут облака и др.

Передавать образы предметов и явлений окружающей действительности, сочетая изображения округлой формы с прямыми линиями, мазками: светит солнышко, одуванчики на лугу, елка, украшенная шарами.

Аппликация. Воспитывать у детей интерес к аппликации. Учить раскладывать и составлять на листе бумаги изображения предметов, состоящих из двух, трех частей одинаковой и разной формы и величины, подготовленных педагогом, затем наклеивать их.

Учить аккуратно набирать клей на кисть, намазывать готовые формы на клеенке, пользоваться тряпочкой.

Развитие речи

(72 ч; 2 ч в неделю)

Развитие понимания речи. Расширять пассивный словарь за счет, обозначающих:

• Предметы, находящиеся в комнате и вне ее (в саду, во дворе, на улице);
• Некоторых животных (кошка, собака, курица, петух, корова, лошадь), их действия;
• Игрушки (зайка, мишка, рыбка, птичка);
• Признаки предметов (большой, маленький, красный, желтый, синий, зеленый), состояние вещи (чистый, грязный), место нахождения предмета (здесь, там).

Закреплять умение детей группировать (по указанию педагога) знакомые предметы по названию, по цвету

Учить детей понимать слова можно, нельзя, нужно, хорошо, плохо, использовать их при формировании навыков культурного поведения .

Учить понимать речевые конструкции с предлогами в, на, (чашка на столе, молоко в чашке, положи шарик в ведерко, а кубик на полку), выполнять несложные поручения («Подойди к полке, возьми мышку»).

Учить детей понимать несложный рассказ взрослого по сюжетной картинке (кошка играет  с мячом, петушок пьет воду и др.), а затем рассказ (без показа картинок и действий) о событиях из личного опыта ребенка (о празднике, о цыплятах, за которыми наблюдали на прогулке и др.).

Развитие активной речи. Продолжать расширять словарь детей за счет разных частей речи.

Учить детей произносить по подражанию не только звукосочетания, отдельные слова, но и предложения из 2-3 слов.

Учить заменять звукоподражательные слова общеупотребительными (например, вместо «ту-ту» - машина, «ляля» - кукла).

Учить употреблять слова, понимаемые детьми и доступные для произношения, обозначающие названия часто встречающихся предметов, их свойств, явлений действительности. Учить называть предметы, обобщенные по наиболее существенным признакам (куклы, мячи, машины и т.д.).

Учить детей правильно пользоваться местоимениями я, ты, мы, мне, наречиями там, туда, предлогами в, на.

Научить детей правильно произносить гласные звуки – а, у, и, о; согласные – б, п, м, д, т, в, г.

Развивать диалогическую речь; учить детей строить предложения из 2-4 слов, включать в них прилагательные и местоимения.

 Учить отвечать словом или короткой фразой на вопросы о знакомых предметах («Кто это?» - «Кукла»; «Кого девочка везет в коляске?» - «Куклу»; «Кому нужно принести одеяло?» - «Кукле»; «Что будет делать Андрюша?» - «Спать, гулять, кушать, играть») идр.

Научить выражать словами и короткими фразами просьбу, внимательно слушать задание и предавать его другому лицу (пригласить, предложить помочь, попросить нужную вещь у няни для передачи ее педагогу и т.д.)

Живой мир

(108 ч; 3 ч в неделю)

Растительный мир. Формировать элементарные представления о некоторых растениях. Познакомить детей с названиями двух наиболее распространенных деревьев, двух цветущих травянистых растений участка и двух комнатных растений, имеющих ярко выраженные характерные признаки (формы листьев, окраска цветов).

Учить различать по вкусу, цвету, величине и форме 2-3 вида овощей и фруктов (с учетом местных условий).

Животный мир. Дать первоначальные представления о домашних животных (собака, кошка, корова, коза) и их детенышах.

Дать представления о диких животных (заяц, лиса, медведь).

Учить детей выделять и называть отличительные особенности внешнего вида (у коровы и козы рога, у лисы длинный и пушистый хвост).

Ознакомление с природой. Учить детей определять и называть состояние погоды (холодно, тепло, идет дождь, дует ветер). Начать знакомить с характерными особенностями времен года.

Осень. Пасмурно, дождливо. Листья краснеют, желтеют, падают на землю.

Зима. Стало холодно, идет снег. Деревья без листьев.

Весна. Солнце светит ярко. Становиться тепло. Снег тает, текут ручьи. Появляются первые цветы, трава, распускаются листья на деревьях.

Лето. Солнце светит ярко и сильно греет, появляется много цветов и т.д.

Чтение

(108 ч; 3 ч в неделю)

Развивать у детей эмоциональную отзывчивость при чтении литературных произведений разных жанров и тематики (сказка, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора).

Продолжать формировать умения слушать художественный текст и следить за развитием его содержания.

Привлекать детей к участию в совместном с педагогом рассказывании знакомых произведений, к их полной или частичной драматизации.

Вырабатывать умение слушать рассказы и тексты вместе с группой сверстников.

Продолжать учить детей выполнять игровые действия, соответствующие тексту знакомых потешек, сказок, стихов.

Продолжать стимулировать повторять отдельные слова и выражения из стихотворений, потешек.

Учить давать односложные ответы на простые вопросы педагога по тексту.

Обогащать литературными образами игровую, изобразительную, предметно-практическую деятельность.

Формировать у детей бережное отношение к книге, стремление самостоятельно рассматривать и пересматривать иллюстрации, желание повторно послушать любимую книгу.

Рекомендуемые произведения:

Потешки, присказки, стихи: «Жили у бабуси», «Расти коса», «Баю-баю» и др.

Народные сказки: «Теремок», «Кот, петух и лиса», «Соломенный бычок – смоляной бочок».

Авторские прибаутки, потешки, стихи, рассказы, сказки: В.Хорол «Зайчик», «Козочка»; Н.Саксонская «Где мой пальчик»; В.Жуковский «Птичка»; В.Берестов «Большая кукла», «Мишка, мишка, лежебока»; З.Александрова «Мой мишка»; Э.Мошковская «Мчится поезд»; Л. Толстой «Три медведя»; «Слушай меня, мой пес», «Была у Насти кукла»; В.Сутеев «Кто сказал «мяу»?»; С.Маршак «Усатый-полосатый», «Кто с крылечка сойдет», «Мяч», « Два котенка», «Кошкин дом»; К Чуковский «Муха-Цокотуха», «Тараканище», «Телефон», «Федорино горе»; К.Ушинский «Два козленка», «Уточки», «Коровка»; С.Михалков «Песня друзей»; Б.Иовлев «У крылечка»; С.Капустин «Хлоп-хлоп», «Маша обедает».

Считалки: «Сидел петух на лавочке, считал свои булавочки, раз, два, три – будешь «водой»  ты» и др.

Математика

(Развитие элементарных математических представлений)

(108 ч; 3 ч в неделю)

Совершенствование ориентировочной деятельности на свойства и качества предметов.

На форму. Учить выбирать предметы определенной формы из трех форм (круг, квадрат, треугольник) по речевой инструкции. Учить детей выполнять первую группировку по одному признаку (по форме): проводится игра «Что катится?». Результат выполнения задания детьми педагог обобщает жестом и словом: «Здесь все круглые катятся, а здесь угол, угол не катятся – это кубики». Для закрепления умений у детей выполнять элементарную группировку предлагаются следующие игры: «Принеси все такие игрушки», «Достань из мешочка все кубики», «Давай соберем все шарики», «Сложим все кубики в тележку» и т.д. и т.п.

На величину. Учить собирать пирамидки с учетом величины колец (из трех колец), разбирать и складывать двухместную матрешку (яичко, кубики – вкладыши).

На цвет. Продолжить знакомить с цветами: желтый, красный, зеленый, синий. Предлагают игры и упражнения, направленные на выделение (сличение)  вначале зеленого цвета: «Построй зеленую дорожку», «Соберем все зеленые игрушки в зеленый мешочек», «Выложим зеленый цветочек (из мозайки) », «Зеленые лягушата», «Найди зеленую полянку» и т.д.

На второй год обучения по той же схеме изучается синий цвет.

Проводить работу по формированию целостного восприятия предметов: детей учат собирать игрушки из двух частей (гриб, собачку, паровоз, домик); складывать разрезные картинки из двух частей, а затем из трех частей.

Развитие пространственной ориентировки: знакомить с тем, что в комнате имеется окно, дверь; показывать, что один и тот же предмет может находиться в разном пространственном отношении. Дети выполняют речевые инструкции, включающие ориентировку в пространстве комнаты: «Поставь коляску у двери», «Поставь машинку у окна», «Поставь матрешку на (под) стол» и т.д. Затем с детьми проводят игры, где дети сами находятся в разном пространственном расположении «Игры - прятки».

Развитие ориентировки во времени: формировать представления о частях суток (день – ночь).

Количество: учить детей составлять группу из отдельных предметов и выделять из нее один предмет; различать «много» и «один»; находить один и много одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «сколько?».

Социальное развитие

(72 ч;  2 ч в неделю)

Продолжать учить детей здороваться и прощаться со взрослыми, сверстниками, употреблять слова, выражающие просьбу, благодарность (спасибо, пожалуйста).

Воспитывать умение выполнять элементарные правила культурного поведения на улице и в помещении; не топтать зеленые насаждения, бросать мусор в предназначенные для этого места; аккуратно пользоваться туалетом, умывальниками; не выходить из-за стола, не окончив еды, после еды говорить спасибо; не кричать, не мешать другим детям во время игр, за столом, в спальной, при одевании, раздевании.

Учить проявлять внимание, сочувствие к сверстникам (делиться игрушками, уступать), отзываться на просьбу другого ребенка, помогать ему.

Учить детей называть по имени педагогов, няню, свое имя.

Воспитывать бережное отношение к своим вещам и игрушкам.

Воспитывать интерес к труду близких ребенку взрослых.

Основные требования к знаниям и

умениям учащихся к концу четвертого класса

Учащиеся должны уметь:

• Понимать и использовать слова можно, нельзя, нужно, хорошо, плохо;
• Выполнять несложные поручения;
• Произносить предложения из 2-3слов;
• Заменять звукоподражательные слова общеупотребительными;
• Отвечать словом или короткой фразой на вопросы о знакомых предметах;
• Различать «один - много»;
• Выполнять простые соотносящие и орудийные действия;
• Выполнять простые навыки самообслуживания

Учащиеся должны знать:

• Предметы, находящиеся в комнате и вне ее;
• Некоторых домашних и диких животных, их действия;
• Игрушки, находящиеся в комнате и вне ее;
• Признаки предметов (большой, маленький; красный, желтый, синий, зеленый)

Литература

   Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии // Дефектология. – 1997. - № 3.

   Алексеенко Е.В. Особенности логопедической работы по развитию речи глубоко умственно отсталых детей // Дефектология. 1989. - № 6.

   Баряева Л.Б., Зарин А., Агапова Г.И. и др. Игра и игрокоррекция // Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: Программно-методические материалы.

   Дементьева Н.Ф., Цикото Г.В., Мсаева Т.Н. и др. Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью // Дефектология. – 1994. - № 6.

   Дульнев Г.М. Актуальные вопросы работы с глубоко отсталыми детьми: Обучение и воспитание умственно отсталых детей. – М., 1960.

   Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. – М., 2003.

   Журба Л.Т., Мастюкова Е.М.  Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. – М., 1981.

   Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика. – М., 1995.

  Иванова Т.Н. Из опыта работы по развитию речи глубоко умственно отсталых детей. // Дефектология. – 1980. - № 4.

   Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учебник для вузов. – М., 2001.

   Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Книга для учителя. – М., 1993.

   Концепция специального образования и воспитания детей с нарушениями умственного и физического развития (проект) // Дефектология. – 1989. - № 2.

   Коррекционно-образовательная программа для детей с выраженными интеллектуальными нарушениями / Под ред. Л.Б. Боряевой. – СПб., 1996.

    Коррекционно-развивающее обучение. Сборник методических материалов. – Ул., 2004.

    Маллер А.Р. Состояние и тенденции развития обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей // Дефектология. – 1994. - № 3.

   Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии . – М., 2002.

   Маллер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. – М, 2003.

   Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. – М., 1992.

   Моргулис И.С. Некоторые вопросы теории специального обучения // Дефектология. – 1989. - № 5.

   Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика) // Б.П. Пузанов, Н.П. Коняева, Б.Б. Горскин и др.; Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 2000.

   Программы для 0-4 классов школы VIII вида (для детей с нарушениями интеллекта). – М., 1997.

   Программы обучения глубоко умственно отсталых детей. – М., 1983.

   Программа обучения и воспитания детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью / Под общ. ред. Н.Ф. Дементьевой. – М., 1993.

   Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1-4 классы. – М, 2001.

   Разенкова Ю.А. Пути коррекционной работы с детьми первого года жизни в условиях дома ребенка // Дефектология. – 1998. - № 1.

   Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2001.

   Стребелева Е.А. Коррекционно-воспитательная работа с детьми раннего возраста, имеющими нарушения в развитии: Методические рекомендации // Дефектология. – 1996. - № 4.

   Тупоногов Б.К. Коррекционная направленность методов обучения детей с нарушением развития  // Дефектология. – 2001. - № 3.

   Цикото Г.В.  Характерные черты развития познавательной деятельности детей-имбецилов: Изучение, обучение и воспитание детей с глубокими нарушениями интеллекта. – М., 1987.

    Шипицина Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. – СПб., 2002

    Шипицина Л.М. Развитие навыков общения лиц с нарушением интеллекта. - СПб., 2000.

      Юдилевич Я.Г. Учет индивидуальных особенностей олигофренов-имбецилов в коррекционно-воспитательной работе // Дефектология. – 1981. - № 3.