Диагностический материал, используемый государственной психолого-медико-педагогической комиссией для обследования детей раннего возраста
методическая разработка на тему

 Министерство образования Ульяновской области

Областное государственное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи - областной центр

диагностики и консультирования

                « Развитие»

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ,

 ИСПОЛЬЗУЕМЫЙ   ГОСУДАРСТВЕННОЙ

ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМИССИЕЙ Г.УЛЬЯНОВСКА

ДЛЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА.

                                                                      г. Ульяновск

                                                                                2009г.

Научный руководитель проекта – Клементьев В.В., учитель начальных классов,  дефектолог высшей категории, директор ОГОУ ОЦДК «Развитие»

Материалы подготовлены:

    Каплий Л.В. – врач-психиатр высшей категории.

    Фомина И.В.- председатель ГПМПК, педагог-психолог высшей      квалификационной  категории

    Титенко Ю.В. – учитель-дефектолог ГПМПК, логопед высшей      квалификационной категории

    Клементьева О.А. – детский врач-невролог, педиатор

Рецензент: Ломбина С.А. – кандидат медицинских наук, преподаватель факультета коррекционной педагогики, кафедры медицинских основ дефектологии МГПИ имени М. Е. Евсевьева

© Областное государственное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в

    психолого-педагогической и медико-социальной помощи – областной центр  диагнос-

    тики и консультирования «Развитие», 2009.                                                          

Содержание и описание диагностического материала, используемого          государственной психолого-медико-педагогической комиссией  для диагностики психологического развития детей раннего возраста.

   1. Содержание и описание диагностического материала, используемого          государственной психолого-медико-педагогической комиссией  для диагностики психологического развития детей 1-го года жизни.

         Диагностика психологического развития детей 1 года жизни осуществляется в установленные сроки – ежемесячно. Каждый ребенок проверяется по показателям своего возраста. Если развитие ребенка не соответствует возрасту, диагностика проводится по показателям предыдущего возрастного периода.

        На первом году жизни в возрасте от 1 до 5-6 месяцев проверяется развитие зрительных и слуховых ориентировочных реакций, положительных эмоций, движений руки, общих движений, подготовительных этапов активной речи и умений.

        В возрасте от 6 до 12 месяцев контролируется развитие общих движений, понимания и активной речи, действий с предметами, умений и навыков в процессах.

        Наиболее значимыми в первом полугодии являются зрительные и слуховые ориентировочные реакции. Значение движений руки особенно велико во 2-ом полугодии (с 7 мес). В этом же возрасте значимым для многих функции оказывается понимание речи. Наиболее информативными, отражающими не только развитие ребенка, но и его состояние, и уровень воспитательной работы с ним, зависимыми от многих умений являются показатели, которые могут быть отнесены к социальным (этапы развития активной речи, первые формы общения детей друг со взрослым). В случае задержки развития других они также формируются с отставанием. На каждом. этапе развития между функционально близкими показателями устанавливается двусторонняя связь. Два показателя определяют развитие друг друга и являются взаимно информативными.

Для проверки развития детей должен быть подобран материал, аналогичный используемому в самостоятельной деятельности. Одномоментно проверяется развитие ребенка не более чем по 3-4 показателям.

Содержание диагностического материала, используемого ГПМПК  для диагностики психологического развития детей 1 месяца жизни

(по этапам обследования).

 1.Зрительные ориентировочные реакции.

Цель : исследование умения плавного прослеживания движущегося предмета исследование умения плавного прослеживания движущегося предмета

Диагностический материал: яркая игрушка

Процедура  исследования: внимание лежащего на спине ребенка привлекают к игрушке, которую затем передвигают вправо и влево до 20-30 см на высоте 40-50 см от глаз ребенка.

Оценка результатов:

2.Слуховые ориентировочные реакции.

Цель: исследование умения прислушиваться к голосу взрослого, звуку игрушки

Диагностический материал: погремушка

Процедура  исследования: на расстоянии 50 см от лежащего на спине ребенка, вне поля его зрения гремят погремушкой 5-10 сек..

Оценка результатов:

3. Эмоции и социальное поведение.

Цель: исследование наличия первых эмоциональных реакций

Диагностический материал: ---

Процедура  исследования: с ребенком, лежащим на спине, ласково говорят, улыбаются, вызывая у него зрительное сосредоточение на лице говорящего

Оценка результатов:

4.Общие движения.

Цель: исследование умения поднимать и удерживать голову

Диагностический материал: ---

Процедура  исследования: ребенка кладут на живот.

Оценка результатов:

5. Подготовительный этап развития активной речи.

Цель: исследование наличия предпосылок развития речи

Диагностический материал: ---

Процедура  исследования: с ребенком, лежащим на спине, ласково говорят, улыбаются, произносят певучие звуки

Оценка результатов:

Содержание диагностического материала, используемого ГПМПК  для диагностики психологического развития детей 2 месяца жизни

(по этапам обследования).

 1.Зрительные ориентировочные реакции.

Цель : исследование длительного зрительного сосредоточения

Диагностический материал: мягкая игрушка

Процедура  исследования: наблюдают за ребенком, лежащим под игрушкой, подвешенной на высоте 50-70 см над его грудью, или на этой же высоте неподвижно держат игрушку.

Оценка результатов:

2.Слуховые ориентировочные реакции.

Цель: исследование умения сосредотачиваться на голосе взрослого

Диагностический материал: ---

Процедура  исследования: на расстоянии 50 см от лежащего на спине ребенка, вне поля его зрения ласково говорят с ним в течение 1 минуты

Оценка результатов:

3. Эмоции и социальное поведение.

Цель: исследование наличия  эмоциональных реакций

Диагностический материал: ---

Процедура  исследования: с ребенком, лежащим на спине, ласково говорят, улыбаются, вызывая у него зрительное сосредоточение на лице говорящего

Оценка результатов:

4.Общие движения.

Цель: исследование умения поднимать и удерживать голову

Диагностический материал: яркая звучащая игрушка

Процедура  исследования: ребенка кладут на живот и на расстоянии 30-40 см перед ним ставят игрушку, гремят ею, поднимают.

Оценка результатов:

5. Подготовительный этап развития активной речи.

Цель: исследование наличия предпосылок развития речи

Диагностический материал: ---

Процедура  исследования: наблюдают за ребенком, лежащим на спине

Оценка результатов:

 Содержание диагностического материала, используемого ГПМПК  для диагностики психологического развития детей 3 месяца жизни

(по этапам обследования).

 1.Зрительные ориентировочные реакции.

Цель : исследование умения зрительного сосредоточения в вертикальном положении

Диагностический материал: яркая игрушка

Процедура  исследования: взрослый одной рукой держит ребенка, а другой показывает игрушку, держит ее неподвижно.

Оценка результатов:

2. Эмоции и социальное поведение.

Цель: исследование наличия  «комплекса оживления»

Диагностический материал: ---

Процедура  исследования: с ребенком, лежащим на спине, ласково говорят, улыбаются (1-2 мин)

Оценка результатов:

3.Движения руки.

Цель: исследование появления зрительно-моторной координации

Диагностический материал: 2 погремушки висят на лентах на высоте 10-15 см над грудью ребенка справа и слева

Процедура  исследования: наблюдают за ребенком, лежащим под игрушками. Если ребенок неподвижен, вызывают у него комплекс оживления.

Оценка результатов:

4.Общие движения.

Цель: исследование умения удерживать голову в вертикальном полложении

Диагностический материал: ---

Процедура  исследования: ребенка держат на руках вертикально.

Оценка результатов:

Содержание диагностического материала, используемого ГПМПК  для диагностики психологического развития детей 4 месяца жизни

(по этапам обследования).

 1.Зрительные ориентировочные реакции.

Цель : исследование зрительной дифференциации

Диагностический материал: ----

Процедура  исследования: к лежащему на спине ребенку поочередно (с паузой 10-15 сек) и повторно подходят и наклоняются над ним мать и незнакомый взрослый

Оценка результатов:

2.Слуховые ориентировочные реакции.

Цель: исследование умения прислушиваться к  звуку игрушки

Диагностический материал: погремушка

Процедура  исследования: на расстоянии 70 см от лежащего на спине ребенка, вне поля его зрения гремят погремушкой 3-4 раза (паузы 2 сек)

Оценка результатов:

3. Эмоции и социальное поведение.

Цель: исследование наличия  «комплекса оживления», развития зрительно-моторной координации

Диагностический материал: ---

Процедура  исследования: издали наблюдают за ребенком, лежащим на спине под низко висящими игрушками

Оценка результатов:

4.Движения руки и действия с предметами.

Цель: исследование появления зрительно-моторной координации

Диагностический материал: 2 погремушки висят на лентах на высоте 10-15 см над грудью ребенка справа и слева

Процедура  исследования: наблюдают за ребенком, лежащим под игрушками. Если ребенок неподвижен, вызывают у него комплекс оживления.

Оценка результатов:

5.Общие движения.

Цель: исследование умения поднимать и удерживать голову

Диагностический материал: яркая звучащая игрушка

Процедура  исследования: ребенка кладут на живот и на расстоянии 30-40 см перед ним ставят игрушку, гремят ею, поднимают.

Оценка результатов:

6. Подготовительный этап развития активной речи.

Цель: исследование наличия гуления

Диагностический материал: ---

Процедура  исследования: наблюдают за ребенком, лежащим на спине под игрушками. Если ребенок не гулит, то наклонившись над ним, произносят гласные звуки и наблюдают.

Оценка результатов:

Содержание диагностического материала, используемого ГПМПК  для диагностики психологического развития детей 5 месяца жизни

(по этапам обследования).

 1.Зрительные ориентировочные реакции.

Цель : исследование зрительной дифференциации (дифференциация «свой» - «чужой»)

Диагностический материал: ----

Процедура  исследования: к лежащему на спине ребенку поочередно (с паузой 10-15 сек) и повторно подходят и наклоняются над ним мать и незнакомый взрослый

Оценка результатов:

2.Слуховые ориентировочные реакции.

Цель: исследование умения узнавать голос близкого человека, различения интонации обращенной к нему речи

Диагностический материал: ---

Процедура  исследования: на расстоянии 70 см от лежащего на спине ребенка, вне поля его зрения стоит мама и посторонний взрослый, каждый из которых произносит слова с интервалом 10-15 сек.

Оценка результатов:

3.Движения руки и действия с предметами.

Цель: исследование появления зрительно-моторной координации, моторной ловкости

Диагностический материал: погремушка с длинной ручкой

Процедура  исследования: перед ребенком держат погремушку в течение 20-30 сек, привлекают к ней внимание.

Оценка результатов:

4.Общие движения.

Цель: исследование умения переворачиваться со спины на живот, устойчиво стоять при поддержке.

Диагностический материал: яркая игрушка

Процедура  исследования: ребенка кладут на спину показывают ему  игрушку, перемещая ее в стороны. Затем кладут игрушку рядом с ребенком, так, чтобы он мог ее взять. Затем ребенка берут под мышки и опускают на твердую опору.

Оценка результатов:

5. Подготовительный этап развития активной речи.

Цель: исследование наличия гуления

Диагностический материал: ---

Процедура  исследования: наблюдают за ребенком, лежащим на спине до 30 мин. В помещении тихо.

Оценка результатов:

Содержание диагностического материала, используемого ГПМПК  для диагностики психологического развития детей 6 месяца жизни

(по этапам обследования).

1.Слуховые ориентировочные реакции.

Цель: исследование реакции ребенка на свое и чужое имя

Диагностический материал: ---

Процедура  исследования: взрослый находится вне поля  зрения ребенка, лежащего на спине, называет имя ребенка, и после паузы  - чужое имя.

Оценка результатов:

2.Движения руки и действия с предметами.

Цель: исследование появления зрительно-моторной координации, моторной ловкости

Диагностический материал: 2 погремушки  

Процедура  исследования: перед ребенком кладут погремушки и наблюдают  в течение 10 мин.

Оценка результатов:

3.Общие движения.

Цель: исследование умения передвигаться, переставляя руки или немного подползая.

Диагностический материал: яркая  устойчивая игрушка

Процедура  исследования: ребенка кладут на живот, показывают ему  игрушку, поставленную перед ним, не недосягаемую.

Оценка результатов:

5. Подготовительный этап развития активной речи.

Цель: исследование наличия лепета

Диагностический материал: ---

Процедура  исследования: наблюдают за ребенком, можно перекликаться с ним.

Оценка результатов:

Содержание диагностического материала, используемого ГПМПК  для диагностики психологического развития детей 7 месяца жизни

(по этапам обследования).

1.Движения руки и действия с предметами.

Цель: исследование появления зрительно-моторной координации, моторной ловкости

Диагностический материал: погремушка  

Процедура  исследования: перед ребенком кладут погремушку и наблюдают  в течение 5 мин.

Оценка результатов:

3.Общие движения.

Цель: исследование умения ползать.

Диагностический материал: яркая  устойчивая игрушка

Процедура  исследования: ребенка кладут на живот, показывают ему  игрушку, поставленную перед ним, не недосягаемую на расстоянии до 1-1.5м.

Оценка результатов:

4. Подготовительный этап развития понимания речи.

Цель: исследование умения понимать обращенную речь

Диагностический материал: 2 крупных игрушки

Процедура  исследования: ребенку задают вопрос «Где….?

Оценка результатов:

5. Подготовительный этап развития активной речи.

Цель: исследование наличия лепета

Диагностический материал: ---

Процедура  исследования: наблюдают за ребенком, можно перекликаться с ним.

Оценка результатов:

Содержание диагностического материала, используемого ГПМПК  для диагностики психологического развития детей 8 месяца жизни

(по этапам обследования).

1.Действия с предметами.

Цель: исследование умения подражать действиям взрослого с игрушками

Диагностический материал: мяч  

Процедура  исследования: привлекают внимание ребенка к игрушке, повторно показывают и называют 2-3 действия с ней (покатили мяч, опять покатили…).

Оценка результатов:

2.Общие движения.

Цель: исследование умения держаться руками за барьер, самостоятельно вставать и опускться

Диагностический материал: яркая  устойчивая игрушка

Процедура  исследования: ребенка кладут на живот, показывают ему  игрушку, поставленную на барьер (2 минуты). Затем игрушку перемещают за стоящего ребенка.

Оценка результатов:

4. Подготовительный этап развития понимания речи.

Цель: исследование умения понимать обращенную речь

Диагностический материал: 3-4  игрушки

Процедура  исследования: ребенку задают вопрос «Где….?» о 2-3 предметах поочередно.

Оценка результатов:

5. Подготовительный этап развития активной речи.

Цель: исследование наличия лепета

Диагностический материал: ---

Процедура  исследования: наблюдают за ребенком, можно перекликаться с ним.

Оценка результатов:

Содержание диагностического материала, используемого ГПМПК  для диагностики психологического развития детей 9 месяца жизни

(по этапам обследования).

1.Слуховые ориентировочные реакции.

Цель: исследование умения дифференцировать музыку

Диагностический материал: магнитофон

Процедура  исследования: звучит спокойная музыка (1.5-2 мин), после паузы (30 сек) звучит плясовая мелодия.

Оценка результатов:

2.Действия с предметами.

Цель: исследование умения действовать с предметами в зависимости от их свойств.   Диагностический материал: игрушки

Процедура  исследования: игрушки раскладывают перед ребенком и наблюдают.

Оценка результатов:

3.Общие движения.

Цель: исследование умения самостоятельно передвигаться держась руками за барьер, ориентируясь в пространстве.

Диагностический материал: ---

Процедура  исследования: ребенка стоящего у опоры, привлекают игрушкой на расстоянии около 70 см, по мере приближения переходят дальше

Оценка результатов:

4. Подготовительный этап развития понимания речи.

Цель: исследование умения понимать обращенную речь

Диагностический материал: 3-4  игрушки

Процедура  исследования: ребенку задают вопрос «Где….?» о 3-4 предметах поочередно.

Оценка результатов:

5. Подготовительный этап развития активной речи.

Цель: исследование наличия лепета

Диагностический материал: ---

Процедура  исследования: наблюдают за ребенком, можно перекликаться с ним.

Оценка результатов:

Содержание диагностического материала, используемого ГПМПК  для диагностики психологического развития детей 10 месяца жизни

(по этапам обследования).

1.Слуховые ориентировочные реакции.

Цель: исследование умения дифференцировать музыку

Диагностический материал: магнитофон

Процедура  исследования: звучит спокойная музыка (1.5-2 мин), после паузы (30 сек) звучит плясовая мелодия.

Оценка результатов:

2.Действия с предметами.

Цель: исследование умения действовать с предметами в зависимости от их свойств.   Диагностический материал: игрушки

Процедура  исследования: игрушки раскладывают перед ребенком и наблюдают.

Оценка результатов:

3.Общие движения.

Цель: исследование умения самостоятельно передвигаться, держась руками за барьер, ориентируясь в пространстве.

Диагностический материал: мяч

Процедура  исследования: ребенка стоящего у опоры, привлекают к игрушке и зовут «Иди сюда! Покати мяч!».

Оценка результатов:

4. Подготовительный этап развития понимания речи.

Цель: исследование умения понимать обращенную речь

Диагностический материал: 3-4  игрушки

Процедура  исследования: ребенку задают вопрос «Дай….?»  3-4 предмета поочередно.

Оценка результатов:

5. Подготовительный этап развития активной речи.

Цель: исследование наличия лепета

Диагностический материал: ---

Процедура  исследования: наблюдают за ребенком, можно перекликаться с ним.

Оценка результатов:

Содержание диагностического материала, используемого ГПМПК  для диагностики психологического развития детей 11 месяца жизни

(по этапам обследования).

1.Действия с предметами.

Цель: исследование уровня развития практического ориентирования на величину предметов.

Диагностический материал: пирамидка

Процедура  исследования: ребенку предлагают : положи…, сними…, надень….

Оценка результатов:

2.Общие движения.

Цель: исследование умения стоять самостоятельно

Диагностический материал: ---

Процедура  исследования: ребенка отводят от опоры и оставляют без поддержки

Оценка результатов:

4. Подготовительный этап развития понимания речи.

Цель: исследование умения понимать обращенную речь, действовать по инструкции.

Диагностический материал: 3-4  игрушки

Процедура  исследования: ребенку задают вопрос «Покорми…., Поводи….Покатай…»  

Оценка результатов:

5. Подготовительный этап развития активной речи.

Цель: исследование появления активной речи

Диагностический материал: игрушки, знакомые ребенку

Процедура  исследования: ребенку показывают игрушку и спрашивают «Кто это?»

Оценка результатов:

Содержание диагностического материала, используемого ГПМПК  для диагностики психологического развития детей 12 месяца жизни

(по этапам обследования).

1.Зрительные ориентировочные реакции.

Цель : исследование умения дифференцировать форму предметов

Диагностический материал: кубик и кирпичик 

Процедура  исследования: перед ребенком кладут  кубик и кирпичик и спрашивают «Где кубик?», «Где кирпичик?»

Оценка результатов:

2.Действия с предметами.

Цель: исследование уровня развития практического ориентирования на величину предметов, согласованности действий рук.

Диагностический материал: пирамидка

Процедура  исследования: ребенку предлагают: положи…, сними…, надень….

Оценка результатов:

2.Общие движения.

Цель: исследование умения ходить самостоятельно

Диагностический материал: игрушка

Процедура  исследования: наблюдают за ребенком или зовут его, привлекая жестом, игрушкой.

Оценка результатов:

4. Подготовительный этап развития понимания речи.

Цель: исследование умения понимать обращенную речь, действовать по инструкции (вводится слово «нельзя»).

Диагностический материал: 3-4  игрушки

Процедура  исследования: ребенку говорят  «Убери…., Отнеси….Найди.…»  

Оценка результатов:

5. Подготовительный этап развития активной речи.

Цель: исследование появления активной речи

Диагностический материал: игрушки, знакомые ребенку

Процедура  исследования: ребенку показывают поочередно игрушки и спрашивают «Кто это?», или предлагают: «Скажи ляля».

Оценка результатов:

2. Содержание диагностического материала, используемого на ГПМПК                              при обследовании детей раннего возраста от 1 года до 2х лет

(по этапам обследования).

1. Установление контакта.

Цель:

- Снятие напряжения, настороженности; пробуждение интереса к предстоящей работе.

- Вызвать доверие к исследователю и членам комиссии.

Средства, облегчающие установление контакта:

-  Игрушки и беседа, в которой подчеркивается интерес к личности ребенка, его интересам и предпочтениям.

  Если ребенок готов вступить в контакт, ему предоставляется возможность свободной игры с постепенным налаживанием игрового контакта, а затем и вербального.

  -  Прочие, которые диктуются спецификой ситуации.

Диагностическим материалом являются игрушки, бумага, карандаши.

При беседе задаются вопросы.

 Оценка результатов первого этапа

2.  Общая осведомленность.

Цель:

- Выявление точности представлений ребенка о себе, о родственниках.

- Знакомство со сферой интересов ребенка, запасом знаний, представлений и умений.

- Оценка возможностей ориентировки в пространстве.

- Оценка качества речи, умения понимать речь.

Используемые диагностические приемы:  

- Вопросы специального характера, позволяющие выявить имеющийся у ребенка запас знаний и представлений о себе и окружающей действительности.

-  Предметные картинки, игрушки, помогающие облегчить диагностику.

Процедура проведения диагностики общей осведомленности:

В возрасте 1 -1г 6 мес ребенку предъявляются задания :

- Умение показывать себя и родителей.

- Знания частей тела.

- Знание бытовых предметов.

В возрасте 1г6месяцев – 2х лет  вопросы усложняются:

- Сведения о себе, близких.

- Показывает все объекты в быту.

- Показывает все части тела и переносит на близкого человека.

Процедура исследования частей тела:

Ребенку предлагается показать на игрушке и на себе : с 1года – хотя бы одну часть, с 1г6месяцев – 2 части, с 1г10 месяцев до 2х лет – 3-4 части.

Оценка результатов

3. Работа с пирамидой из колец.

Цель:

- Исследование координации движений и состояния тонкой моторики кистей рук.

- Исследование степени сформированности представлений о величине, количестве.

- Оценка умения сравнивать кольца по определенному образцу ( величине).

-  Исследование адекватности и рациональности способов действий.

-  Выявление наличия и стойкости интереса к работе.

Диагностический материал:

 Для ребенка от 1года до 1г 6 месяцев большая пирамидка из 6 разноцветных колец.

 Для ребенка от 1г 6 месяцев до 2х лет две пирамидки красного и синего цвета с тремя колечками каждая.

Процедура исследования:

Ребенку предлагается разобрать и собрать пирамидку с учетом размера колец. При сборке взрослый подает два кольца (большое и маленькое) и просит выбрать большое. Оставшиеся маленькие собираются либо ребенком либо взрослым.

Оценка результатов:

4. Конструирование.

      Цель:

- Исследование внимания, пространственной ориентировки, мышления.

- Оценка умения провести анализ действий исследователя, установить их закономерность и перенести их при самостоятельном выполнении задания.

Диагностический материал:

- Кубики – 3 штуки

     Процедура проведения:

В возрасте от 1 года до 1г6месяцев -  ребенок выполняет действия по подражанию.

В возрасте 1г 6месяцев до 2х лет - предлагается построить башню  или паровозик по образцу, выстроенному исследователем.

Анализ результатов:

  7.       Дидактические игры:

  Цель:

 - Исследование сформированности понятия величины.

 - Исследование понимания и выполнения инструкций взрослого.

- Исследования моторного развития ребенка.

- Исследования умения различать и соотносить предметы по форме.

- Исследования умения  ориентироваться в контрастных величинах.

7.1    Уточки.

Диагностический материал:

Для ребенка с 1 года 6 месяцев – набор из двух игрушек отличающихся по величине (большая и маленькая уточка).

Процедура проведения:

Ребенка с 1г до 1г 6 месяцев - просят показать где уточка (утя), принести уточку, отдать маме (тете), положи на место уточку.

 Ребенка с 1г 6 месяцев – показать где большая уточка, где маленькая.

Анализ результатов

7.2    «Кубикоброс» и «Шарикоброс»

Диагностический материал:

Две банки, одна с круглым, другая с квадратным отверстиями, и прилагающиеся к ним вкладыши – кубики и шарики.

Процедура проведения:

С 1года до 1г 6месяцев – предлагаем задание по отдельности.

С 1г 6 месяцев до 2х лет – одновременно.

Анализ результатов

7.3.    Четыре пары картинок.

Дидактический материал:

Четыре пары картинок с изображением на них предметами отличающихся по размеру (елочки, шарики, куклы(ляли), зайки, пирамидки, мишки).

Процедура проведения:

Ребенку с 1 г до 1 г 6 месяцев – предлагаем показать один предмет ид двух.

Ребенку с 1г 6 месяцев до 2х лет – найти предмет из 3-4х ,показать где большой, где маленький предмет.

Анализ результатов

3.3. Содержание диагностического материала, используемого на ГПМПК при обследовании детей раннего возраста от 2х до 3х лет

(по этапам обследования).

1. Установление контакта.

Цель:

- Снятие напряжения, настороженности; пробуждение интереса к предстоящей работе.

- Вызвать доверие к исследователю и членам комиссии.

Средства, облегчающие установление контакта:

-  Игрушки и беседа, в которой подчеркивается интерес к личности ребенка, его интересам и предпочтениям.

  Если ребенок готов вступить в контакт, ему предоставляется возможность свободной игры с постепенным налаживанием игрового контакта, а затем и вербального.

  -  Прочие, которые диктуются спецификой ситуации.

Диагностическим материалом являются игрушки, д/и «Лови шарик»,бумага, карандаши. При беседе задаются вопросы.

Дидактическая игра «Лови шарик»

Цель:

- Установление контакта с ребенком.

- Исследование понимание ребенком словесной инструкции.

- Исследование развития мелкой моторики.

Дидактический материал:

Желобок, шарик.

Процедура обследования:

Взрослый кладет шарик на желобок и просит ребенка: «лови шарик». Затем поворачивает желобок и просит прокатить шарик по желобку.

 Оценка результатов первого этапа

2.  Общая осведомленность.

Цель:

- Выявление точности представлений ребенка о себе, о родственниках.

- Знакомство со сферой интересов ребенка, запасом знаний, представлений и умений.

- Оценка возможностей ориентировки в пространстве.

- Оценка качества речи, умения понимать речь.

Используемые диагностические приемы:  

- Вопросы специального характера, позволяющие выявить имеющийся у ребенка запас знаний и представлений о себе и окружающей действительности.

-  Предметные картинки, игрушки, помогающие облегчить диагностику.

Процедура проведения диагностики общей осведомленности:

- Умение показывать и называть себя и родителей.

- Знания всех частей тела.

- Знание бытовых предметов и их назначения.

 Оценка результатов

3. Работа с пирамидой из колец.

Цель:

- Исследование координации движений и состояния тонкой моторики кистей рук.

- Исследование степени сформированности представлений о величине, количестве.

- Оценка умения сравнивать кольца по определенному образцу ( величине).

-  Исследование адекватности и рациональности способов действий.

-  Выявление наличия и стойкости интереса к работе.

Диагностический материал:

 Пирамидка из трех – четырех колец.

Процедура исследования:

Ребенку предлагается разобрать и собрать пирамидку с учетом размера колец. Если ребенок не действует, взрослый разбирает пирамидку сам и предлагает ребенку собрать ее. Если ребенок не собирает самостоятельно, то взрослый начинает подавать ему по одному кольцу, затем предлагает выполнить задание самостоятельно.

Оценка результатов:

4. Конструирование.

      Цель:

- Исследование внимания, пространственной ориентировки, мышления.

- Исследование уровня развития целостного восприятия.

- Оценка умения провести анализ действий исследователя, установить их закономерность и перенести их при самостоятельном выполнении задания.

Диагностический материал:

- Кубики – 3 штуки.

- Две или три плоские палочки одного цвета.

     Процедура проведения:

Перед ребенком строят из палочек фигурку «молоточек» или «треугольник» и просят его сделать так же: «Построй, как у меня»

Анализ результатов:

5. Складывание разрезных картинок.

    Цель:

- Исследование внимания и представлений.

- Исследование пространственной координации, мышления.

- Исследование перцептивного моделирования, способности соотнесения частей целого в их правильном пространственном расположении.

Диагностический материал:

Для ребенка с 2 до 2,6мес  - картинка «мяч», из 2х частей.

Для ребенка с 2,6мес до 3х лет  - картинка «матрешка», «пирамидка» из 2х частей.

Процедура проведения:

Ребенку предъявляются элементы картинки разрезанной на 2 части по горизонтали или вертикали.

Ребенка просят сложить элементы картинок так, чтобы получилось целостное изображение и определить, кто или что изображено на картинке. Просят показать части тела, сказать, зачем они нужны.

Анализ результатов

6. Понимание предметных картинок.

Цель:

- Исследование на выявление уровня развития у ребенка зрительно восприятия предметных картинок. Понимание жестовой инструкции.

Диагностический материал:

Для ребенка с 2 до 2,6мес  - две пары предметных картинок.

Для ребенка с 2,6мес до 3х лет  - четыре пары предметных картинок.

Процедура проведения:

Перед ребенком кладут 2(4) предметные картинки. Точно такие же картинки находятся в руках взрослого. Указательным жестом соотносим их между собой, показывая при этом, что у него и у ребенка одинаковые. Затем взрослый закрывает свои картинки, достает одну из них и , показывая ее ребенку, просит найти такую же. Если ребенок не выполняет задания, то ему показывают как надо их соотносить: «Такая – у меня, такая же – у тебя», при этом используется указательный палец.

Анализ результатов

7.        Дидактические игры:

  Цель:

 - Исследование сформированности понятия величины.

 - Исследование понимания и выполнения инструкций взрослого.

- Исследования моторного развития ребенка.

- Исследования умения различать и соотносить предметы по форме.

- Исследования умения  ориентироваться в контрастных величинах.

7.1.    «Угости заек морковками».

Дидактический материал:

В набор входят три картинки, на которых нарисованы зайчики, одинаковые по форме и цвету, но отличающиеся по величине, морковки двух размеров.

Процедура проведения:

Ребенку с 2,6мес до 3 лет – предлагаем показать большого, маленького и среднего зайчика, потом убираем среднего зайчика и просим «раздать» морковки оставшимся.

Анализ результатов

7.2.    Четыре пары картинок.

Дидактический материал:

Четыре пары картинок с изображением на них предметами отличающихся по размеру (елочки, шарики, куклы(ляли), зайки, пирамидки, мишки).

Процедура проведения:

Ребенку с 2,6мес до 3 лет – найти предмет из 3-4х ,показать где большой, где маленький предмет. «Покажи где медведь, а где медвежонок; где кукла, а где куколка»

Анализ результатов

7.3.    Набор геометрических фигур.

Дидактический материал:

12 фигур с четырьмя полянками.

Процедура проведения:

Ребенку сначала предлагают выбрать «полянки» по названию цвета. Затем следует рассортировать геометрические фигуры по цвету (по 3 на каждую «полянку»). Первую четверку сортирует взрослый, остальные по образцу – ребенок.

С 2 лет – сортируют два цвета самостоятельно, с 2,6мес – три –четыре цвета.

Анализ результатов

Литература.

1.    Авдеева, Н. Развитие личности в раннем детстве: второй год жизни / Н. Авдеева // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 3.– С. 103-110.
2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С. Лебединской. – М., 1982.
3.   Баенская, Е. Аффективное развитие ребенка в раннем возрасте. / Е. Баенская // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 9. – С. 100-104.
4. Баженова О. В.Диагностика психического развития детей первого года жизни в норме и патологии: Автореф. дис…. канд. психол. наук. М., 1983.
5. Беломестнова Н. В.Клиническая диагностика интеллекта. СПб., 2003.
6. Вассерман Л. И., Дорофеева С. А., Меерсон Я. А. Методы нейропсихологической диагностики. СПб., 1997.
7. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонением в развитии. – М., 1989.
8. Волосова, Е. Б.  Развитие ребенка раннего возраста (основные показатели) / Е. Б. Волосова. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. –72 с.
9. Голубева, Л. Г. Развитие и воспитание детей раннего возраста: учеб.пособие для студ.вузов / Л. Г. Голубева, М. В. Лещенко, К. Л. Печора; под ред.В. А. Доскина, С. А. Козлова. – М.: Академия, 2002. – 192 с. – ISBN 5-7695-1010-2.
10. Гуревич К. М.Психологическая диагностика. СПб., Питер, 2003.
11. Диагностика умственного развития дошкольников /Под ред. Л.А. Венгер, В.В. Холмовской. М.: Педагогика, 1978.
12. Жукова, О. С. Воспитание и обучение ребенка раннего возраста с проблемами развития: вопросы взаимодействия родителей и специалистов / О. С. Жукова, В. П. Балобанова // Дошкольная педагогика. – 2005. – № 2 С.43-46. 
13. Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. – М., 1981
14. Журба Л.Т. Неврологическое обследование новорожденного. – М., 1968.
15. Забрамная С.Д. Наглядные материалы для психолого-педагогического обследования в МПК. – М., 1981.
16. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития. – М., 1995.
17. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для психологического обследования детей. – М., 2002
18. Ильина М. Н.  Психологическая оценка интеллекта у детей. -  СПб., Питер, 2006
19. Карпова, Н. В. Эмоциональное и познавательное развитие детей раннего возраста / Н. В. Карпова // Дошкольная педагогика. – 2007. – № 3. – С. 52-54.
20. Ковалев В. В.Психиатрия детского возраста. М., 1979.
21. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989.
22. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Изд-во МГУ, 1973.
23. Максимова, Л. Диагностика эмоционального развития детей раннего возраста / Л. Максимова // Детский сад от А до Я. – 2009.– № 2. – С. 67-74.
24. Микиртумов Б.Е., Кощавцев А.Г., Гречаный С.В. Клиническая психиатрия раннего детского возраста. - СПб., Питер, 2001.
25. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: учебник / Л. Ф. Обухова. – М.: Пед.об-во России, 2004. – ISBN 5-691-00911-7.
26. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М., 2000.
27. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике. – М., 2000.
28. Серебрякова Н.В. Стимульный материал для обследования детей раннего и дошкольного возраста. М.: 2002.

29. Сидорова А. В.Методические рекомендации по оценке нервнопсихического развития детей в возрасте от 1 года до 3 лет. М., 1974.
30. Смирнова Е.О. Диагностика психического развития детей от рождения до 3-х лет. – СПб., 2005.
31. Стребелева Е.А., Мишина Г.А. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития детей раннего возраста. – М., 2008
32. Ушакова, Т. Н. Раннее речевое развитие и его природные основания: младенцы / Т. Н. Ушакова, С. С. Громова, О. Е. Белова // Вопросы психологии. – 2007. – № 2 – С. 44-56.
33. Фрухт Э.Л., Пантюхина Г.В., Печора К.Л. Методы диагностики нервно-психического развития детей раннего возраста. – М., 1983
34. Чмелёва, Е. М. М. Манасеина  об умственном воспитании детей раннего и дошкольного возраста / Е Чмелёва // Детский сад от А до Я. – 2009. – № 1. – С. 52-62.