Использование информационно-коммуникационных технологий в здоровьесберегающей среде образовательного учреждения для развития универсальных учебных действий учащихся начальных классов
методическая разработка на тему

Методические разработки

Татьяна Ивановна Назарова

учитель начальных классов

Использование информационно-коммуникационных технологий в здоровьесберегающей среде образовательного учреждения для развития универсальных учебных действий учащихся начальных классов

Целью исследования была разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная апробация модели формирования универсальных учебных действий (УУД) учащихся начальной школы при условии использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в здоровьесберегающей среде образовательного учреждения.

К основным задачам исследования можно отнести разработку и апробацию учебно-методических материалов по формированию универсальных учебных действий младших школьников с применением информационно-коммуникационных технологий; практических рекомендации по теме исследования; проведение диагностики универсальных учебных действий учащихся при условии применения ИКТ в здоровьесберегающей среде образовательного учреждения.

Для решения намеченных задач исследования были использованы теоретические и эмпирические методы: теоретический анализ научных работ в области описания ИКТ  и УУД, принципов деятельностного подхода в обучении, развивающего, проблемного, личностно-ориентированного обучения, теории познания и психопедагогики.

Актуальность выбранной темы объясняется переходом от стандартов первого поколения к новым федеральным государственным образовательным стандартам общего образования.

В этой связи были определены проблемы:

• внедрение ИКТ в обучение при нерациональном их использовании может отрицательно влиять на психику и здоровье учащихся;
• отсутствие методических материалов по использованию ИКT в здоровьесберегающей среде образовательного учреждения.

           Исследование проводится на протяжении трех лет в 1-2 общеобразовательных классах. Образовательная система «Школа России». Оборудование кабинета: доска маркерная, ЖК монитор Ø 100 см, компьютер на столе учителя и детей. Компьютеры и монитор объединены устройством «сплитер»: на них одновременно дублируется одно изображение с возможностью управления из любой точки кабинета (с помощью беспроводной мыши и клавиатуры). ОС Windows 7, пакет программ Microsoft Office. Школа является коррекционной (для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата), в классе 5 учеников.

Актуальность темы связана с активным освоением компьютеризированных средств обучения с одной стороны, и важнейшей задачей современной системы образования «формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться» с другой. Так, Кукушкина Ольга Ильинична, доктор педагогических наук, занимаясь  разработкой средств обучения детей с отклонениями в развитии, описывает средства обучения, основанных на информационных технологиях, в контексте отечественной традиции специального образования школьников с различными нарушениями развития: глухих и слабослышащих; детей с речевыми нарушениями; задержкой психического развитии. Вывод автора: интеграция средств мультимедиа требует глубокого аналитического, практического и экспериментаторского подхода, который ставит в центр процесса обучения самого обучающегося. Академик  РАО Александр Асмолов создал разработку «Методология проектирования Программы развития универсальных учебных действий» с детальным описанием  значения и уровня требований к универсальным учебным действиям школьника.

         Информационно-коммуникационные технологии  - информационные процессы и методы работы с информацией, осуществляемые с применением средств вычислительной техники и средств телекоммуникации. (ГОСТ Р 52653-2006 А.3.5.) ИКТ включают совокупность методов и программно-технических средств, призванная снизить трудоемкость процесса использования информации; методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации; аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной и вычислительной техники. ИКТ разделяют на три группы: сберегающие, рационализирующие и созидающие (творческие).

        В основе нового образовательного стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования.

        Понятие «универсальные учебные действия» получило свое обоснование в 2011 году в связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС). До этого момента такие умения принято было называть «общеучебной компетенцией» учащегося.

   В ФГОС начального общего образования  содержится  характеристика универсальных учебных действий. Они относятся к группе метапредметных результатов:освоенные универсальные учебные действия,обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметные понятия.

Виды УУД-личностные,регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Коммуникативные- сотрудничество с учителем и сверстниками;разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация.

        Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

           Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, введенному в действие 1 сентября 2011 года, ряд требований к результатам образования прямо связан с необходимостью использования ИКТ.

         В нашей  работе они направлены на развитие универсальных учебных действий.

         В этом контексте роль информационных технологий в системе образования разделилась на два направления. На первом информационные технологии являются инструментарием для решения отдельных педагогических задач в рамках традиционных форм образования и методов обучения, формированию репродуктивных навыков по запоминанию и воспроизведению. Во втором направлении информационные технологии занимают более активную роль и обеспечивают  возможности более высокого уровня. Создаются условия для самостоятельной проработки учебного материала, возможности поиска информации; способность к рефлексии, сопоставлениям, синтезу и анализу, выявлению связей и нахождению путей решения комплексных проблем, планированию и групповому взаимодействию, то есть всему тому, что получило в литературе название «high-level thinking»; возможность автоматизированного контроля и более объективное оценивание знаний и умений.

             Основанием для выбора технологий обучения является, прежде всего, уровень самостоятельности учащихся в учебной деятельности. Посредством технологий обучения можно предусмотреть степень репродуктивности и творчества учащихся. В этом направлении крайними видами будут технологии, нацеленные на организацию репродуктивной и творческой деятельности учащихся. Между ними возможно выделить сколько угодно переходов и соответствующих технологий - от трансляции готового знания до проблемного обучения, педагогической эвристики.

     Дидактическое выведение технологий может быть произведено на основании структуры деятельности. Главное - сформировать у учащихся полный цикл познавательного акта и деятельности.

         Информационно-коммуникационные технологии использовались в сочетании с технологиями здоровьесбережения, основная задача их применения - направленность на предупреждение утомляемости:

• технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса;
• технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников;
• технологии психологического комфорта;
• технологии сопровождения учебной группы.

       Здоровьесберегающий потенциал ИКТ, на наш взгляд, способствует созданию благоприятного психологического климата - созданию правильной реакции на ошибку, т.к. меняется ситуация с «учитель-ученик» на «учитель-ученик-компьютер», происходит смена акцента взаимодействия.

         Основной метод демонстарции учебного материала – моделирование - рассматривается нами как составная часть ИКТ (основано на пространственно – цветовом и анимационном восприятии материала) и имеет два аспекта: 

• как содержание, которое учащиеся должны усвоить,
• как учебное действие – средство, без которого невозможно полноценное обучение.

Работа строится не по принципу “читай и запоминай”, а по принципу “ ассоциируй и твори”, через ассоциацию дети учатся отыскивать аналогии в разных областях знаний.

      Основное преимущество созданного модельного ряда: модели имеют наиболее общий (всеобщий) характер и направлены на установление связей и отношений в любой области знания (как  внутри одного предмета, так и в процессе изучения  разных предметов). Такие инструменты (образная модель) облегчают развитие целостности и системности  мышления. Пример использования одной и той же модели (с анимацией):

    Применение ИКТ на различных этапах урока:

• объяснение (презентации, электронные  азбуки, интерактивные игровые упражнения);
• закрепление (компьютерные программы, игры, компьютерные тренажеры);
• контроль и коррекция знаний (компьютерные тесты);
• самостоятельная работа (цифровые энциклопедии, словари, справочники).

    Психологи считают, что успешно творчески работать можно,если обеспечен баланс между восприятием знаково-цифровой и образной информацией.

Учебные ситуации применения ИКТ – подходы:

• с элементами игровой деятельности: соревнования, «пишем инструкцию»;
• с элементами творческой, конструкторской, социальной деятельности: «сообщаем вам …»;
• с элементами исследовательской деятельности: эксперименты и моделирование с изучаемыми объектами (свойства объектов) маркировка, группировка и упорядочивание, классификация, сопоставление и сравнение, (подведение под понятие),проведение мини-исследований, описание и оценка.

Модули использования ИКТ на уроке.

Демонстрационно-тренировочный модуль построен на основе теории поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина и содержит материал, подводящий учащихся к осознанию орфографического правила и формирующий умение производить орфографический разбор.

Контрольно-тренировочный модуль содержит различные варианты заданий и упражнений, направленных на отработку умения применять орфографическое правило.

Внедрение ИКТ в обучение при неразумном их использовании может отрицательно влиять на психику и здоровье учащихся. Немецкий ученый Х.Г. Рольф называет следующие негативные факторы компьютерного обучения:

• опасность подавления межличностного общения, так как общение с компьютером понижает количество и качество личных контактов, что может нанести вред эмоциональному воспитанию;
• опасность снижения роли устной и письменной речи, так как в новых технологиях во многом преобладает звук и изображение;
• ослабление способностей к самостоятельному творческому мышлению, так как для компьютерных обучающих программ свойственна так называемая “дигитализация” — приспособление мышления человека к определенным правилам и моделям, ориентация на формальные логические структуры, замена многозначности на формальную однозначность, на реализацию операций, имеющих ясные условия и предполагающих только один вывод;
• отсутствие прямого исследования действительности, так как ученик получает знания, опосредованные сознанием разработчиков программ;
• пассивность усвоения информации, так как у создателей программ есть стремление сделать свой материал простым и нетрудоемким;
• опасность снижения социализации человека, т.е. резкое уменьшение времени пребывания среди других людей и общения с ними, посещения общественных и культурных мероприятий, музеев, театров.

Результаты диагностических исследований.

    Проективный эксперимент (составлен автором лично).

    Цель: изучение влияния программы SST QuickRead (ИКТ) на формирование универсального учебного действия - увеличение скорости чтения.

    Время проведения: III четверть 1 класса, когда дети изучили все буквы.

    Контингент: учащиеся первых классов- 13 человек.

    Процедура проведения: учащимся предлагается прочитать две группы слов. Первая группа написана на листе бумаги (по одному слову, шрифт Arial, черный, размер 20, нежирный), а вторая группа выводится на экране компьютера (по одному слову) в программе SST QuickRead. Ребенок читает вслух и говорит «дальше», затем экспериментатор задает вопрос о прочитанном слове: что прочитал? И открывает следующее слово. Второй экспериментатор

   Инструкция. «Когда прочитаешь слово, скажи «дальше», чтобы увидеть следующее».

Результаты проведенного эксперимента показали следующее:

Анкетирование.

Результаты анкетирования учащихся 2А и 2 Б классов, проведенного после 5 уроков русского языка в традиционной форме и 5 уроко русского языка с применением ИКТ (индивидуальные и групповые формы), показали, что использование информационных технологий при обучении орфографическим темам повысило во-первых, мотивационную значимость уроков русского языка, во-вторых, желание работать в группе.

            В рамках опытно-экспериментальной работы совместно с педагогом-психологом была проведена работа по оценке результатов использования ИКТ: анализ высказываний детей, наблюдения за их деятельностью, в выборе предпочтений выполнения учебных заданий (в традиционной форме или с использованием ИКТ). Выявлены психолого-мотивационные изменения учащихся (развитие познавательного интереса к процессу обучения и возможность само- и взаимооценки); развитие связной монологической речи при работе с учебными моделями.

Методические рекомендации для педагогов по использованию информационно-коммуникационных технологий для формирования универсальных учебных действий младших школьников:

•  использовать средства ИКТ в качестве инструментария формирования универсальных учебных действий у учащихся начальных классов;
•  реализовывать интегративный подход в многопредметной учебной деятельности будущего учителя на основе применения электронных образовательных ресурсов;
•  организовывать трансформацию эмпирической технической осведомленности и игровых компьютерных навыков детей в целенаправленную и осознанную познавательную информационную и коммуникационную деятельность в соответствии с этическими и правовыми нормами информационного общества;
•  осуществлять плавную интеграцию младших школьников в информационно-коммуникационную образовательную среду, при соблюдении принципов и норм здоровьесберегающих технологий, учет возрастных особенностей учащихся - применение игрового принципа обучения, учитывающего основной вид деятельности ребенка, и создание проблемной ситуации с опорой на его жизненный опыт;
• профилактика рассеивания внимания: часто запутанные и сложные способы представления могут стать причиной отвлечения пользователя от изучаемого материала из-за различных несоответствий. Происходит рассеивание их внимания, к тому же, нелинейная структура мультимедийной информации подвергает пользователя «соблазну» следовать по предлагаемым ссылкам, что [при неумелом использовании], может отвлечь обучающегося от основного русла изложения материала. Колоссальные объемы информации,  представляемые мультимедийными приложениями, также могут отвлекать внимание в процессе обучения.
• обязательное присутствие вариантов «обратной связи» на уровне интерактивного взаимодействия. Любой контроль, в том числе организованный в рамках использования информационных технологий, создает определенный эмоциональный фон и вызывает соответствующую эмоциональную реакцию у ученика. Поэтому при использовании информационных технологий нужно включать реплики, оценивающие степень успешности деятельности учащихся
• использование принципа моделирования среды, в рамках которой ребенок самостоятельно осуществляет свою деятельность, тем самым, развивая способность принимать решения.

               Из выше изложенного следует, активная роль информационных технологий в образовании состоит в том, что они не только выполняют функции инструментария, используемого для решения определенных педагогических задач, но и стимулируют развитие дидактики и методики, способствуют созданию новых форм обучения и образования. ИКТ совершенствуют навык построения знаний об обучении (понимание процесса обучения; метапознание), позволяют обучающимся стать экспертами в области своего собственного процесса обучения. Понимание того, как должно учиться, позволяет находить и применять успешные стратегии в любой предметной области, изучаемый материал (с интерпретацией учащегося) обрамляется в широкий учебный, общественный, исторический контекст.

Результаты проведенного эксперимента 

Во-первых, подтвердили гипотезу исследования: использование ИКТ на уроке  способствует  развитию универсальных учебных действий учащегося начальной школы..

Во-вторых, выявили универсальные учебные действия, на развитие которых ИКТ влияют в наибольшей степени:

-работа со знаково-символическими данными, развитие операций синтеза, анализа, классификации,

- самостоятельное выделение, формулирование, поиск и систематизация информации,

- интеллектуализация эмоций:  смыслоразличение и смыслообразование, установление связи между целью учебной деятельности и её значением в реальной жизни.

В-третьих, обозначили условия эффективного применения ИКТ для развития УУД:

а) системно - деятельностного использования ИКТ;

б) технологической многовариативности решения задач;

в) чередования ИКТ с другими методами  работы для индивидуализации и дифференциации учебного процесса. 

Информационно-коммуникационные технологии использовались в сочетании с технологиями здоровьесбережения, основная задача их применения - направленность на предупреждение утомляемости:

• технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса

     Использование аудиовизуальных средств увеличивают объем информации, получаемой учащимися по сравнению с обычными уроками. Это увеличивает напряжение, темп работы, возрастает нагрузка на зрительный и слуховой анализатор. Поэтому непрерывная длительность работы с ПК не  превышает 5-7 минут на уроке.

     «Правило построения урока»: применение ИКТ на втором и третьем этапе урока (знакомства и отработки нового материала), когда у учеников отмечается максимальная работоспособность в продуктивной и творческой деятельности.    

• технологии психологического комфорта

     Гибкая структурированная разработка учебного материала с использованием ИКТ беспечивает изоморфизм структур содержания и типологического пространства учебно-познавательных возможностей учащихся (например, работа на компьютере проводится в индивидуальном темпе и ритме, задания построены с учетом индивидуальных психологических особенностей)

     Дифференциация учебных заданий по объему работы в соответствии с уровнем выносливости учащегося («слабым» – меньший объём выполнения материала)

     Стимулирование повышения темпа работы медлительных учащихся;

     Введение соревновательного характера между учебными  группами;

    Учёт возрастно-половых особенностей учащихся в содержании учебного материала.

• технологии сопровождения учебной группы.

       Здоровьесберегающий потенциал ИКТ, на мой взгляд, способствует созданию благоприятного психологического климата - созданию правильной реакции на ошибку, т.к. меняется ситуация с «учитель-ученик» на «учитель-ученик-компьютер», происходит смена акцента взаимодействия.

Мои предложения по организации психолого-педагогического сопровождения ОУ с целью предупреждения компьютерной зависимости школьников.

1. Систематическое проведение мониторинга для раннего обнаружения случаев компьютерной зависимости и планирования профилактических мероприятий.
2. Проведение коррекционной работы с детьми «группы риска», определение основных причин социальной и школьной дезадаптации
3. Усилия педагогов и  психологов должны быть направлены на развитие у учащихся социально-коммуникативных навыков, приемов противостояния негативному социальному давлению. о на повышение психологической устойчивости, снятие напряжения, снижение уровня тревожности, повышение уверенности. Программы должны быть основаны не столько на дидактических играх, сколько на интерактивных приемах: диалогах, групповых дискуссиях, тренингах, экскурсии праздники. 
4. Профилактическая работа с семьей, родителями.
5. Привлекать различных специалистов (медиков, психологов, социальных педагогов и др.) для осуществления профилактических и реабилитационных мероприятий.
6. Логика построения профилактических программ должна быть основана на формировании у ребенка, прежде всего:

1) навыков самосохранения (важно, чтобы ребёнок использовал компьютер для действительно нужного дела);

2) эмоционального неприятия «компьютерных» форм поведения в качестве положительной ролевой модели (Интернет-аддикция, кибер-аддикция в любой форме это болезнь, а больных жалко, а походить на «жалких» не престижно);

3) осознания возможности очень быстрого и незаметного для себя вовлечения в состояние зависимости (некоторым достаточно одной пробы, чтобы стать зависимым, но никто заранее не может гарантировать, что ты не относишься к таким людям);

4) собственной жизненной позиции, позволяющей формировать круг интересов, выстраивать позитивные отношения с людьми, не прибегая к использованию Интернета;

5) умения отстаивать свою точку зрения в любой ситуации

Литература

1. Комарова, И. Использование информационных технологий в совершенствовании системы образования./ И. Комарова.// Народное образование. – 2006. - №2. –С. 157 – 159.
2. ФГОС второго поколения./под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой./ , Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г.С. Ковалевой,О.Б. Логиновой. – М. : Просвещение, 2009
3.  «ФГОС.Программа развития универсальных учебных действий». Методические рекомендации. Асмолов А.Г. , 2011год
4. Инструктивно-методическое письмо Министерства образования «Использование электронных средств обучения в образовательном процессе»
5. Диссертация «Использование информационных технологий в различных областях специального образования» Кукушкина О.И., Институт коррекционной педагогики РАО, 2005г.
6. Методические рекомендации для педагогов, специалистов образовательных учреждений, родителей «Использование информационных технологий в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья»,г.о. Новокуйбышевск,  2009 год
7.  «Использование информационных технологий в работе с детьми,имеющими ограниченные возможности здоровья»г.о. Новокуйбышевск,  2009 год.

Интернет-ресурсы:

1. «Федеральный государственный образовательный стандарт» http://standart.edu.ru –стандарт ФГОС [текст]
2. «Российская Академия естественных наук» http://academiakm.ru/plan_3_4.htm   биоадекватное обучение [текст]
3. «My Senses» http://mysenses.ru/advokat/tselostnost-myshlenija  О целостности мышления [текст]
4. Грицык В.А.Об активной роли информационных технологий в учебном процессе. http://edu.getdt.ru/docs/53/index-766373
5.  «Информационные технологии в образовании дляобщества знаний: существует ли универсальный ключ?»Гордон Лев Григорьевич, ИнститутЮНЕСКО по информационным технологиям вобразовании (Москва Россия) http://ifapcom.ru/files/Monitoring/gordon_IKT-obraz.pdf
6. Сайт «Начальная школа»[Электронный ресурс] Режим доступа: http://nachalka.school-club.ru/about/193/255.html

Приложения.

Конспект урока

 (в аспекте формирования универсальных учебных действий)

Класс: 1

Предмет: литературное чтение (период обучения грамоте)

Образовательная система: «Школа России»

Тема: «Звук [ц], буквы Ц ц».

ОШИБКИ :