Оценивание по ФГОС
учебно-методический материал на тему

Главная  задача учителей нач. классов - создание прочного фундамента для последующего обучения. Это предполагает не только освоение учащимися системы опорных знаний и умений, но и прежде всего их успешное включение в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности.

Успешность решения данных задач во многом зависит от того, как устроена система оценки образовательных достижений: насколько она поддерживает и стимулирует учащихся; насколько точную обратную связь она обеспечивает; насколько включает их в самостоятельную оценочную деятельность; насколько она информативна для управления системой образования. реализация системы оценивания – самый сложный и неоднозначный компонент стандарта

Традиционная «пятибалльная» система:

• не даёт полноценной возможности для формирования у школьников оценочной самостоятельности.
• затрудняет индивидуализацию обучения. Учителю трудно зафиксировать и положительно   оценить реальные достижения каждого конкретного ребёнка;
• является малоинформативной ;
• часто имеет травмирующий характер, потому что «отметочная» система оказывается  орудием манипуляции и психологического давления.

Необходима новая система оценивания, которая:

• не имеет травмирующего характера;  
• сохраняет интерес к обучению;
• снижает  психологический дискомфорт, тревожность;

• создает возможность для формирования у школьников оценочной самостоятельности;

Новая система оценивания должна:

должна быть организована так, чтобы с ее помощью можно было:

 -устанавливать, что знают и понимают учащиеся;

- давать общую и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения;

 -отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении требований стандарта и в достижении планируемых результатов освоения программ начального образования;

 -обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей;

 -отслеживать эффективность реализуемой учебной программы.

Как устроена система оценки образовательных достижений?  

Технология оценивания образовательных достижений.  

представляет собой семь правил, определяющих порядок действий в разных ситуациях контроля и оценивания.

Эти правила дают ответы на все вопросы оценивания результатов ФГОС

Правило  1. Что оцениваем?
Оцениваем результаты – предметные, метапредметные и личностные.

Правило  2. Кто оценивает?

Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку

Правило  3. Сколько ставить отметок?
По числу решённых задач

Правило  4. Где накапливать оценки и отметки?
В таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных , личностных) и в «Портфеле достижений» («Портфолио»)

Правило  5. Когда ставить оценки?
Текущие – по желанию, за тематические проверочные работы – обязательно.

Правило 6. По каким критериям оценивать?
По признакам уровневой успешности:
1) необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи (умение действовать в привычной ситуации);
2) повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи (умение действовать в нестандартной ситуации, требующей применения имеющихся знаний);
3) максимальный уровень (НЕобязательный) -  решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи» (умение действовать совершенно самостоятельно в незнакомой ситуации, требующей новых, неизучавшихся знаний).

Правило  7. Как определять итоговые оценки/отметки?

Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов).

Оценивание разделяют на :

Фомирующее оценивание

Итоговое оценивание

 Фомирующее (применяется для получения  данных о текущем состоянии. В центре внимания то, как ученики применяют знания. Помогает ученикам понять, как можно улучшить свой результат, развивает способность самооценке и взаимооценке)

для определения шагов направлении улучшения)

Итоговое оценивание (применяется для количества изученного материала за пройденный материал).

Техники и приемы организации контрольно-оценочной деятельности в начальных классах.

Приёмы самооценки:

В своей практике использую рисунки, символы, таблицы, словесные приёмы оценивания.

1. Инструментом для оценивания  в 1 классе использую  шкалу Цукерман. С ее помощью можно измерить разные параметры выполненной работы (правильность решения учебной задачи, аккуратность, уровень сложности, заинтересованность и т.д.). Оценочные шкалы представляют собой отрезки, которые дети чертят в тетради, непосредственно рядом с работой.

 (показать в тетради).

Уровни : высокий, средний, ниже среднего, выше среднего.

2. Наряду с оценочной шкалой использую   трехцветный индикатор.

 (красный  кружок)«Знаю, умею»

(  жёлтый)) «Сомневаюсь, не уверен  

(зелёный)«Я не знаю, прошу помощи».

Главная задача учителя – научить учеников самостоятельно оценивать свой труд, так как формирование самооценки - залог успешности ученика.
Каждый школьник должен пройти все этапы оценочной деятельности, для того, чтобы осознать:

что нужно оценивать,

как оценивать,

зачем оценивать,

какие формы оценок существуют.

Алгоритм самооценки:

1 шаг. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель, что нужно было получить в результате?

2 шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

3 шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)?

4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чем)?

Рассмотрим на конкретном учебном задании. Она строится в соответствии с универсальным алгоритмом.

Детям предложено написать строчную букву я в соответствии с образцом.

1. Первым шагом алгоритма является определение цели работы.

Для детей данный шаг формулируется в форме вопроса: Какое было задание?

На данном этапе дети учатся вспоминать цель работы. Учащиеся могут оценивать себя только в том случае, если они достаточно чётко представляют цели, которых необходимо достичь в ходе обучения.

1. Второй шаг – разработка критериев.

Задаем вопрос: Что нужно сделать чтобы выполнить задание?

Дети предлагают возможные варианты.

Фиксируем варианты ответов на доске:

наклон, высота буквы, ширина буквы,аккуратность

Ответы детей и представляют собой ничто иное, как критерии оценивания. А критерий - это признак, который позволяет оценить соответствие работы предъявленным требованиям. Критерии должны быть четкими, однозначными.

1. Следующий шаг – оценочная деятельность по инструментарию . Как оценим работу?

Это могут быть Знаковая символика, Оценочная лесенка, Светофор. В нашем случае – это волшебная линеечка. Чертятся четыре шкалы на доске и в ученических тетрадях. Над каждой шкалой ставится первая буква обозначенного критерия (В – высота, Ш – ширина, А - аккуратность, Н - наклон) и наносятся деления, соответствующие уровню выполненного задания (не выполнил, выполнил с ошибками, выполнил): на доске. Идет оценочная деятельность по инструментарию.

1. Заключительный шаг алгоритма – рефлексия оценочной деятельности.

Удалось ли выполнить задание?

Учитель предлагает посмотреть на какой части школы расположился крестик каждого ученика. Дети делают выводы по своей оценочной шкале. Идет определение границ своего «знания и незнания».

Что нужно сделать, чтобы количество ошибок уменьшилось и ваши крестики оказались на вершине?

Одновременно с самооцениванием обучаю детей взаимооцениванию выполненной работы. Оценивание чужой работы позволяет уточнить значение критериев оценки. Кроме того, ребёнку легче увидеть недостатки в чужой работе, чем в своей.