«Учебно – методическая разработка применения игровых технологий в урочной и внеурочной деятельности по русскому языку в рамках реализации системно – деятельностного подхода»
учебно-методический материал на тему

Содержание

1. Введение …………………………………………………………………............................2 - 3  

2. Глава 1 «Дидактическая игра, её характеристика, структура, функции»……………....3 – 6

3. Глава 2 «Использование дидактических игр на уроках русского языка с целью повышения интереса к предмету»…………………………………………………………………………6 – 12

4. Глава 3 «Всевозможные риски использования дидактических игр на уроках русского языка»………………………………………………………………………………………....12 - 13

5. Глава 4 «Исследование повышения интереса к изучению русского языка у школьников с помощью такой игровой технологии, как дидактические игры»………………………....13 - 15

6. Заключение ……………………………………………………………………………………..15

7. Литература ………………………………………………………………………………...15 - 16

8. Приложение ……………………………………………………………………………….16 - 35

Введение

        В настоящее время главными задачами учителя начальной школы является развитие у детей индивидуальных  способностей, ключевых компетенций, умения видеть перспективу применения полученных знаний на практике, легко адаптироваться в современном мире, реализовать себя в будущем. Вступивший в силу ФГОС НОО второго поколения  задает новые направления в поисках организации обучения младших школьников.

Одним из путей решения  этих вопросов является применение современных педагогических технологий  в образовательном процессе, позволяющих разнообразить формы и средства бучения, повышать творческую активность учащихся. К таким технологиям можно отнести  игровые технологии, которые  являются составной частью педагогических технологий.

Какие формы и методы ведения игры применять? Как дозировать время на игру во время урока? Как не навредить и не отвлекать игрой от основной учебной цели урока и соблюдать методическую целесообразность игры на уроке? На эти и другие вопросы, связанные с применением игры во время урока, нужны ответы. И нужны они каждому учителю, который ведет русский язык.

Целью моей работы является научно-теоретическое и практическое обоснование методики использования игровых технологий как одной из форм организации учебной и познавательной деятельности школьников на уроках русского языка.

Проблема применения игровых технологий в образовательном процессе в педагогической теории и практики не нова. Разработкой теории игры, ее методологических основ, выяснением ее социальной природы, значения для развития обучаемого в отечественной педагогике занимались Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.

Значение игровой технологии невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде, воспитании. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая технология используется в следующих случаях:

а) в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

б) как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;

в) в качестве технологии занятия или его фрагмента (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

г) как технология внеклассной работы.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает довольно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме разных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровые технологии используются  для решения следующих задач:

• активизация познавательного интереса;
• развитие коммуникабельности;
• создание условий для творческого самовыражения;
• развитие памяти, внимания, мышления, воображения;
• конструктивное общение в составе социальной группы;
• создание позитивного психологического климата в коллективе.

В педагогической литературе не существует единого подхода к классификации игровых технологий. Классифицируют их по характеру педагогических задач, по характеру деятельности учеников, по организационному характеру и т.д. Для представления методического разнообразия применения игровых технологий в образовательном процессе, их целесообразно различать по наиболее характерным признакам:

— по характеру деятельности (игры: двигательные, умственные, трудовые, социальные, психологические);

— по характеру педагогического процесса (игры: дидактические, познавательные, воспитательные, развивающие, творческие (репродуктивные, продуктивные), диагностические, профориентационные, психотерапевтические);

— по характеру игровых действий (игры: сюжетные, ролевые, деловые, драматизации, имитационные, спортивные, военно-прикладные, туристические);

— по характеру среды (игры: аудиторные, уличные, на местности, компьютерные, телевизионные):

— по количеству участников (игры: массовые, групповые, индивидуальные).

Игровые технологии, в соответствии с предложенной классификацией, находятся во взаимосвязи.

Можно выделить следующие формы использования  игровых технологий:

• ролевые игры на уроке;
• игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок - соревнование, урок - конкурс, урок – путешествие);
• игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке;  
• использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного);
• различные виды внеклассной работы (КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели.

Глава 1

«Дидактическая игра, её характеристика, структура, функции»

«Игра – это огромное светлое окно,

через которое в духовный мир ребёнка вливается

живительный поток представлений,

понятий об окружающем мире.

Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости

 и любознательности».

(В.А.Сухомлинский)

Изучая классификацию игровых технологий, а именно игры по характеру педагогического процесса, выбрала, как средство  повышения интереса к такому учебному предмету, как русский язык – дидактические игры.

Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. В дидактической игре отчетливо обнаруживается структура, т.е. основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Две задачи — дидактическая и игровая — отражают взаимосвязь обучения и игры. В отличие от прямой постановки дидактической задачи на занятиях в дидактической игре она осуществляется через игровую задачу, определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка, возбуждает желание и потребность решить ее, активизирует игровые действия.

Цели дидактической игры:  

• обучающая  –  формировать мировоззрение, теоретические знания и практические умения, расширять кругозор;
• развивающая – развивать мышление, активность, память, способность выражать свои мысли, а также развивать познавательный интерес;
• воспитывающая – воспитание коллективизма, доброжелательного и уважительного отношения к оппонентам в игре и к партнёрам;
• мотивационная – побуждать к применению полученных знаний и умений.

Дидактическая игра имеет определённую структуру. Структура – это основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Выделяют следующие структурные составляющие дидактической игры: 

1. Дидактическая задача определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Она формулируется педагогом и отражает его обучающую деятельность. Так, например, в ряде дидактических игр в соответствии с программными задачами соответствующих учебных предметов закрепляется умение составить из букв слова, отрабатываются навыки счета и т. д.

2. Игровые действия – основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим. Это, например, могут быть ролевые действия, отгадывание загадок, пространственные преобразования и т. д. они связаны с игровым замыслом средствами реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение дидактической задачи.

3. Правила игры.  Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием. Игровыми задачами и игровыми действиями. Правила содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей. К выполнению ими норм поведения. В игре правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Правила влияют и на решение дидактической задачи – незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета.

4. Подведение итогов (результат) – проводится сразу после окончания игры. Это может быть подсчет очков; выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание определение команды-победительницы и т. д. необходимо при этом отметить достижения каждого ребёнка, подчеркнуть успехи отстающих детей.

При проведении игр необходимо сохранить все структурные элементы: это является необходимым условием для реализации следующих функций дидактических игр:

• функция формирования устойчивого интереса к учению и снятию напряжения, связанного с процессом адаптации ребенка к школьному режиму;
• функция формирования психических новообразований;
• функция формирования собственно учебной деятельности;
• функция формирования общеучебных умений, навыков учебной и самостоятельной работы;
• функция формирования навыков самоконтроля и самооценки;
• функция формирования адекватных взаимоотношений и освоения социальных ролей.

Организовать и провести дидактическую игру – задача достаточно сложная для педагога. Выделяют следующие основные условия проведения дидактической игры:

1. Наличие у педагога определённых знаний и умений относительно дидактических игр.
2. Выразительность проведения игры. Это обеспечивает интерес детей, желание слушать, участвовать в игре.
3. Необходимость включения педагога в игру. Он является и участником, и руководителем игры. Педагог должен обеспечить поступательное развитие игры в соответствии с учебными и воспитательными целями, но при этом не оказывать давления, выполнять второстепенную роль, незаметно для детей направлять игру в нужное русло.
4. Необходимо оптимально сочетать занимательность и обучение. Проводя игру, педагог должен постоянно помнить, что он даёт детям сложные учебные задания, а в игру их превращает форма их проведения – эмоциональность, лёгкость, непринуждённость.
5. Средства и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач.
6. Между педагогом и детьми должна быть атмосфера уважения, взаимопонимания, доверия и сопереживания.
7. Используемая в дидактической игре наглядность должна быть простой и ёмкой.

Грамотное проведение дидактической игры обеспечивается чёткой организацией дидактических игр. Прежде всего, педагог должен осознать и сформулировать цель игры, ответить на вопросы: какие умения и навыки дети освоят в процессе игры, какому моменту игры надо уделять особое внимание, какие воспитательные цели преследуются при проведении игры.

Нельзя забывать, что за игрой стоит учебный процесс. И задача педагога – направить силы ребёнка на учёбу, сделать серьёзный труд детей занимательным и продуктивным.

Далее необходимо определиться с количеством играющих. В разных играх предусмотрено различное их количество. По возможности надо стремиться, чтобы в игре мог участвовать каждый ребёнок. Поэтому, если игровую деятельность осуществляет часть детей, то остальные должны выполнять роль контролёров, судей, т.е. тоже принимать участие в игре.

Выделяют следующий важный этап при организации дидактической игры – подбор дидактических материалов и пособий для игры. Помимо этого, требуется чётко спланировать временной параметр игры. В частности, - как с наименьшей затратой времени познакомить детей с правилами игры. Необходимо предусмотреть, какие изменения можно внести в игру, чтобы повысить активность и интерес детей, учесть возможное возникновение незапланированных ситуаций при проведении дидактических игр.

И, наконец, важно продумать заключение, подведение итогов после проведения дидактической игры. Оценивать следует и быстроту, и, главное, качество выполнения игровых действий детьми. Обязательно нужно обратить внимание и на проявления поведения детей и качеств их личности в игре: как проявилась взаимовыручка в игре, настойчивость в достижении цели. Постоянно нужно демонстрировать детям их достижения.

Анализ проведенной игры направлен на выявление приёмов её подготовки и проведения: какие приёмы оказались эффективными в достижении поставленной цели, чтобы сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними. Самокритичный анализ использования игры в соответствии с поставленной целью помогает варьировать игру, обогащать её новым материалом в последующей работе.

Игра становится методом обучения и принимает форму дидактической, если в ней чётко определены дидактическая задача, игровые правила и действия. В такой игре учитель знакомит детей с правилами, игровыми действиями, учит, как их надо выполнять. Дети оперируют имеющимися знаниями, которые в ходе игры усваиваются, систематизируются, обобщаются.

С помощью дидактической игры ребёнок может приобретать и новые знания: общаясь с учителем, со своими сверстниками, в процессе наблюдения за играющими, их высказываниями, действиями, выступая в роли болельщика, ребёнок получает много новой для себя информации. И это очень важно для его развития. Дети малоактивные, неуверенные в себе, менее подготовленные, как правило, вначале берут на себя роли болельщиков, при этом они учатся у своих товарищей, как надо играть, чтобы выполнить игровую задачу, стать победителем.

Прежде чем начать игру, необходимо вызвать у детей интерес к ней, желание играть. Это достигается различными приёмами: использованием загадок, считалок, сюрпризов, интригующего вопроса, сговора на игру, напоминание об игре, в которую дети играли раньше. Секрет успешной организации игры заключается в том, что учитель, обучая детей, сохраняет вместе с тем игру как деятельность, которая радует детей, сближает их, укрепляет их дружбу.

При объяснении правил, рассказ учителя о содержании игры должны быть предельно кратки и чётки, но понятны детям. Поэтому в дидактических играх целесообразно использовать пословицы, поговорки, загадки, которые отличаются выразительностью и краткостью.

Учитель с самого начала и до конца игры должен активно вмешиваться в её ход: отмечая удачные решения, находки ребят, поддерживая шутку, подбадривая застенчивых, вселяя в них уверенность в своих силах.

Если игра с элементами соревнования (кто быстрее выполнит задание, кто больше назовёт предметов и др.), то при подведении итогов необходимо быть особенно внимательным и объективным. Чтобы избежать ошибок, учитель использует фишки, с помощью которых оцениваются правильные решения. Наличие большого числа фишек у одного из играющих позволяет определить его как победителя.

Итак, дидактическая игра – это сложное, многогранное явление. В дидактических играх происходит не только усвоение учебных знаний, умений и навыков, но и развиваются все психические процессы у детей, их эмоционально-волевая сфера, способности и умения. Игра позволяет сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение. Умелое использование игры в учебном процессе заметно облегчает его, так как игровая деятельность привычна для ребенка. Через игру быстрее познаются закономерности обучения. Положительные эмоции значительно облегчают процесс познания.

Глава 2

«Использование дидактических игр на уроках русского языка с целью повышения интереса к предмету»

Дидактические игры можно включать в систему уроков. Это предполагает предварительный отбор игр и игровых ситуаций для активизации различных видов восприятия и обдумывания, где их использование наиболее своевременное и эффективное по сравнению с другими методами. Можно выделить оптимальные способы использования игровой деятельности в системе уроков:

- весь урок строится как сюжетно-ролевая игра (например, некоторые уроки обучения грамоте, имеющих целью познакомить детей с новым звуком и буквой; уроки-путешествия; уроки ознакомления с окружающим, развития речи и т.п.);

- во время урока как его структурный элемент;

- во время урока несколько раз создаются игровые ситуации (с помощью сказочного персонажа, игрушки, необычного способа постановки задачи, элементов состязательности и т.д.).

Игра может быть проведена на любом этапе урока.  В начале урока цель игры – организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине урока дидактическая игра решает задачу усвоения темы; в конце урока игра носит поисковый характер. На любом этапе урока игра включает разные виды деятельности детей. Она используется также на уроках разного типа. Так, на уроке объяснения нового материала в игре запрограммированы практические действия детей с группами предметов или рисунками. На уроках закрепления материала используют игры на воспроизведение свойств действий и вычислительных примеров.

В системе уроков по теме можно подобрать игры на разные виды деятельности: исполнительскую, воспроизводительную, преобразующую, поисковую.

Учитывая основы изученных теоретических подходов передовых педагогов к повышению интереса к урокам русского языка у школьников, с опорой на педагогические условия организации и проведения педагогических игр на уроках русского языка, способствующих повышению интереса к данному предмету, я стремлюсь включать в урок различные дидактические игры.

Фрагмент урока русского языка № 1. ( 4 класс УМК «Школа России»)

Тема урока: Роль местоимений в речи.

Тип урока: Изучение нового материала.

Форма урока: Урок изучения новых знаний и первичного закрепления.

Этап урока: Первичное усвоение нового материала.

Дидактическая игра «Покажи правильно»

Цель игры: сформировать знания о личных местоимениях.

- У вас на парте лежат карточки со словами, приготовьте их. Вам необходимо поднять карточку с тем словом, которое является ответом на мой вопрос:

- Какое местоимение вы употребите, говоря о себе, указывая на себя?

- Если вы говорите от лица людей, какое местоимение нужно использовать?

- Если необходимо обратиться к собеседнику (собеседникам), какие местоимения нужно употребить?

- Когда нужно употребить местоимение Вы, обращаясь к одному лицу?

- Если говорят о человеке, который в данный момент отсутствует, какие местоимения употребим?
- Если это группа лиц?

- Все названные местоимения называются личными. Как вы думаете, почему?
(Все они указывают на лица)
Перечислим еще раз все личные местоимения.

Я и Мы, Ты и Вы,
Он, Она, Оно, Они –
Все слова отличные,
Важные и личные
Это без сомнения
Все местоимения.

Анализ фрагмента урока:

Игра проводится на  этапе урока – первичное усвоение материала, что способствует активизации учащихся в середине урока, стимулированию познавательной деятельности.

Дидактическая игра ««Интересная загадка! Какие местоимения употребить»

Этап урока: Первичная проверка понимания нового материала.

Цель: сформировать понятие о местоимении как самостоятельной части речи.

Давайте убедимся все друзья,

Что без местоимений нам нельзя!

- Ребята, сейчас мы будем практически применять свои новые знания и будем учиться употреблять местоимения в речи. (Работа в группах).

Задание:

1)Прочитайте текст.

2)Подумайте какие местоимения надо употребить?

3)Впишите в предложения подходящие по смыслу местоимения.

Однажды …. шёл по лугу. Ко ….пристала ласточка. … кружилась около …. . Ласточка задевала …. за плечо, кричала жалобно, словно …. отнял у …. птенца, словно просила отдать …. обратно. …. не понимал, что …. нужно. Я рассказал об этом деду, и …. всё объяснил. Человек идет по лугу и спугивает кузнечиков и жучков. Ласточка уже не ищет …. в траве, а …. летает около человека и ловит …. на лету.

 « Проверка» 

Однажды я шёл по лугу. Ко мне пристала ласточка. Она кружилась около меня. Ласточка задевала меня за плечо, кричала жалобно, словно я отнял у неё птенца, словно  просила отдать его обратно. Я не понимал, что ей нужно. Я рассказал об этом деду, и он  всё объяснил. Человек идет по лугу и спугивает кузнечиков и жучков. Ласточка уже не ищет их в траве, а сама летает около человека и ловит их на лету.

-Сделайте вывод, вместо каких частей речи употребили местоимения.

Вывод: Местоимение - это часть речи, которая употребляется вместо имени существительного, прилагательного и числительного, не называет ни предмета, ни признака, ни количества, а указывает на них.

Анализ фрагмента урока:

Игра проводится на  этапе урока – первичная проверка понимания нового материала. Работа по группам способствовала сплочению коллектива учащихся, т.к. они были объединены общей задачей, важным условием было то, что ребята работали все вместе, выслушивалось мнение каждого. В процессе игры знания усваиваются значительно лучше, а их закрепление идет намного продуктивнее. Школьники учились анализировать предоставленный им учебный материал, а затем делать  соответствующие выводы.

Дидактическая игра «Открой секрет»

Этап урока: Первичное закрепление.

Цель: развивать наблюдательность, смекалку, умение находить местоимения в словах.

На карточках даны слова каждому учащемуся.

«Тыква, короны, борона, агроном, выставка, ягода, пластырь, выбор, мыло, понимание»

Задание: Перед вами слова, запишите их в тетрадь.
В каждом слове спряталось местоимение, найдите его и подчеркните.

Анализ фрагмента урока:

Игра проводится на завершающем этапе урока, что способствует активизации учащихся в конце урока, стимулированию их деятельности, игра способствует также снятию напряжения, усталости, т.к. на этом этапе усталость школьников особенно ощущается, они хуже работают, внимание становится рассеянным. Игра же, в свою очередь, способствует концентрации внимания на учебной задаче, позволяет школьникам сосредоточиться на сложном материале даже в конце урока, не требуя от них особого напряжения (процесс игры позволяет это осуществить).

Фрагмент урока русского языка № 2. (2 класс УМК «Начальная школа 21 века»)

Тема:  «Правописание. Словообразование».

Этап урока – повторение изученного.

Дидактическая игра «Чудо–дерево».

Цель игры: создать условия для комплексного повторения способов словообразования.

-Сегодня, ребята, мы должны с вами вырастить  дерево. Посмотрите оно еще совсем маленькое. А чтобы деревце выросло красивое, большое и крепкое, нам нужно, ребята, образовать новые слова и записать их в свою тетрадь. Подсказка у вас уже есть. Вам даны словообразующие части слова и корни, от которых нужно образовать новые слова. Разделимся с вами на 3 команды. Первая команда образовывает слова с корнем –шум-, вторая команда образовывает слова с корнем –зверь-, а третья команда рассказывает нам, какой способ словообразования использовался при получении новых слов. Каждый член команды образовывает по одному слову.

-Ребята, прочитайте, какие слова у вас получились.

-Слова с корнем –шум-: бесшумно, слово образовано с помощью приставки и суффикса, способ словообразования приставочно-суффиксальный; шумный, слово образовано с помощью суффикса, способ словообразования приставочно-суффиксальный и т.д. Аналогичная работа со словом зверь, например, зверушка, звериный. Третья команда рассказывает о способе словообразования.

-Молодцы, ребята! Посмотрите, какое дерево мы с вами вырастили. Красивое дерево у нас получилось, потому что мы работали все вместе, дружно и, конечно, хорошо усвоили материал. За работу вы получаете жетончики: первая и вторая команда награждаются за то, что они образовали много новых слов, а третья команда – как лучшие эксперты в области словообразования.

Анализ фрагмента урока.

Для данной игры использовались наглядные средства: маленькое дерево и макет большого дерева со словообразовательными частями, которые могут помочь ребятам образовать новые слова. Когда учащиеся образуют новое слово, учитель убирает его схему и присоединяет к стволу дерева ветку с готовым словом, таким образом получается новое дерево. Это привлекает внимание учащихся, им интересен сам процесс игры, образовывая новые слова, они вносят изменения в рисунок на доске, они сами его создают.

Задачей учащихся было образовать новые слова с помощью суффиксов и приставок. Причем некоторые части слова были уже даны в готовом виде, а некоторые учащиеся должны были подобрать сами, что осложняло их работу, но в то же время давало им возможность получить больше новых слов. Например, от слова шум при помощи приставки и суффикса можно образовать следующие слова: пошуметь, зашуметь, нашуметь и т.д.  Учащимся не дана конкретная приставка и поэтому они могут выбрать любую из них. У другой же команды в буквенной записи слова зверь при образовании нового слова буква мягкий знак исчезает. Ребятам необходимо было верно выполнить запись данных слов. Группа экспертов – третья команда – выполняла задачу контроля, она выражала свое мнение по поводу того, верно ли образовано слово, и называла способ его образования. В этой команде разместились сильные ученики, игра позволила им реализовать свои возможности и повторить ранее изученный материал, довольно сложный по своему содержанию. Таким образом, эти ребята учились высказывать свою точку зрения, доказывать ее, приводя различные доводы и аргументы.

Слабым ребятам игра также помогла реализовать свои возможности, в каких-то случаях проявить свои творческие способности.

В игре были задействованы все ребята, обучающиеся в классе. Игра позволила также увидеть, насколько ребята ориентируются в данном довольно сложном материале, насколько они им владеют. Ведь чтобы образовать новые слова, им необходимо было вспомнить, какие способы словообразования существуют, какие части слова являются словообразовательными.

Игра способствовала развитию памяти, мышления, творческого воображения. Так как ребята работали в группах, игра способствовала сплочению коллектива, образованию в классе дружеской, рабочей атмосферы.

Игра проводилась на этапе закрепления ранее изученного материала. Она позволила активизировать работу учащихся в середине урока, способствовала стимулированию их деятельности, помогла созданию  атмосферы, развивающей как психические процессы, так и личностные качества детей, настроила их на дальнейшую работу. Игра способствовала продуктивному закреплению материала, так как закрепление проходило в ситуации игры, непринужденной обстановки, тем самым повышая интерес к русскому языку как одному из самых сложных предметов.

Как утверждал отечественный психолог Л.С. Выготский, игра является одним из средств формирования психологических образований, крайне необходимых для учебного процесса – мышления, внимания, памяти и т. д.

Так как ведущий тип деятельности младших школьников – учебная деятельность, дидактические игры должны обеспечивать формирование навыков учебной работы и формирование собственно учебной деятельности.

В процессе игры создаются условия для освоения социальных ролей и той среды, в которой происходит обучение ребёнка (роль учителя, роль контролёра, роль оценщика результатов учебной работы).

Как правило, игра направлена на решение не одной задачи, а целого круга задач, причём, ведущая функция игры определяется её дидактическими целями. Например, функция освоения социальных ролей может реализоваться в большинстве игр, т. к. дидактические игры чаще всего носят коллективный характер и предполагают то или иное разделение ролей. (Игра «Кто больше» (Приложение 4).

Не следует приучать детей к тому, чтобы на каждом уроке они ждали новых игр или сказочных героев. Необходим последовательный переход от уроков, насыщенных игровыми ситуациями, к урокам, где игра является поощрением за работу на уроке или используется для активизации внимания: весёлые шутки-минутки, игры-путешествия, игры-задачи.

По мере овладения учащимися навыками учения дидактические игры занимательного типа теряют свою ведущую роль: если ранее игра являлась предпосылкой для включения учащихся в учение, то через освоение в игровых ситуациях элементов учебной деятельности становится возможным реализовать игру на предмете целостного учебного процесса, т. е. игра из основы учебного процесса превращается в его элемент, дидактический приём. Иллюстрацией этого являются такие игры: «Кто больше подберёт слов?», «Забей гол», «Вставь слово», «Молчанка». (Приложение 4.)

Особым видом игр, реализующих функцию включения учащихся в учение, являются разнообразные игры-соревнования и эстафеты, в которых предлагается, например, подобрать и написать слова с непроизносимой согласной в корне слова (кто больше запишет), или вставить пропущенную букву, слово, соберет гласные или согласные из разрезной азбуки и др. («Кто быстрее», «Ералаш» «Типография» (Приложение 1, 5)). Но к таким играм следует относиться с осторожностью: неграмотно сформулированная игровая ситуация может стать серьёзным барьером в овладении собственно учебной деятельностью. Положительная роль таких игр неоспорима при оценке автоматизма навыков и умений. Но, проводя подобные игры, следует чётко учитывать индивидуальный темп овладения учебным материалом каждым учеником, а также тип его нервной системы, поощрять развитие коллективистической, а не конкурентной направленности учебной работы.

Для успешного осуществления учебной деятельности необходим определённый уровень сформированности у учащихся механизмов мышления, памяти и т. д. Примерами таких игр являются игра «Дежурная буква» (Приложение 1), игры с мячом на развитие внимания «Мячик-согласователь», «Разноцветные мячики», кроссворды, ребусы (Приложение 5.)

Использование таких игр позволяет рассматривать ученика не как объект обучения, а как формирующуюся в процессе обучения личность с присущими ей психическими особенностями.

Среди общеучебных навыков и умений, которыми должны овладеть учащиеся в процессе обучения, особое место занимают умения контролировать и оценивать свою деятельность. Эти умения успешно формируются при использовании личностно-ролевой формы организации учебного процесса как частного вида дидактической игры. Это подразумевает введение на отдельных этапах урока игры «Учитель-ученик» (Приложение 1). В течение урока одни дети выполняют роль учителя, другие оценщика, третьи — контролёра. Ученики пробуют свои силы: необходимо так провести урок, чтобы было интересно и чтобы тебя слушали. При этом всё многообразие деятельности учителя распределяется между самими учениками.

Система дидактических игр в процессе обучения позволяет решать всё многообразие воспитательных и учебных задач. Она играет огромную роль в учебном процессе, ибо соответствует активной природе младшего школьника.

В связи с этим использовала в свое работе с детьми классификацию дидактических игр по русскому языку  по разделам лингвистики, охватывающим курс русского языка начальной школы:

1) Фонетические игры: фонемное различение слов.

2) Лексико-фразеологические игры: на значение слов.

3) Игры по морфемике и словообразованию: игры, развивающие умение делить слово на морфемы и выявлять способы словообразования.

4) Морфологические игры: способствуют освоению морфологии.

5) Синтаксические игры: способствуют освоению синтаксиса и пунктуации.

6) Игры по орфографии: закрепляют правила орфографии.

1. Фонетические игры: (Приложение 1)

Фонетика - это наука о звуковой системе языка. Фонетика изучает образование звуков речи, их аккустические и артикуляционные свойства, фонетические чередования, звуковые отрезки речи (слоги, такты, фразы), ударение в словах и во фразах, интонацию и некоторые другие вопросы, относящиеся к звуковой стороне языка.

При изучении фонетики по русскому языку, использую следующие фонетические игры:

- фонемное различение слов (звуковые игры «Кто внимательный?» на выделение и определение звука, «Кто больше» - на составление слов с изученным звуком, «Убери одну фонему», «Замени фонему», «Превратим волка в козу», метаграммы, анаграммы, логогрифы);

- различение глухих и звонких согласных («Кто главнее», «Найди пару»);

- оглушение и озвончение («Проведём опыт», «Теремок», «Старуха Шапокляк»);

- различение твёрдых и мягких согласных («Твердый – мягкий»);

- звук [j] («Где звук», «Узнайте звук», «Кто больше»);

- слоговой состав слов («Найди себе пару», «Сколько в слове слогов» «Слог за слогом»);

 - омофония, омография, определение ударного слога, особенности русского ударения (рифмовки);

- использование скороговорок,  чистоговорок, считалок (развитие у детей фонематического слуха и памяти, умение правильно произносить каждый звук в слове).

2. Лексико-фразеологические игры: (Приложение 2)

Лексика—это совокупность слов, словарный состав того или иного языка. Лексикология - раздел науки о языке, который изучает словарный состав. Наряду с этим в понятие «лексикология» входит учение об устойчивых словосочетаниях (фразеологизмах), учение о словарях (лексикография). В начальной школе при изучении лексикологии изучаются многозначные слова, синонимы, антонимы, омонимы. 

Лексико-фразеологические игры:

- лексико-фразеологические игры: на значение слов (кроссворды, «Я начну, а ты продолжи»  «Угадай животное», «На загадку, дай отгадку»); системные отношения в лексике (система заданий, направленных на самостоятельное осознание синонимических отношений, выделение в контексте слов противоположных по смыслу; подбор антонимов к слову).

- игры на развитие навыков устной монологической и диалогической речи, расширение словарного запаса (упражнения с многозначными словами)

3. Игры по морфемике и словообразованию: (Приложение 3)

Морфемика  - раздел языкознания, который изучает минимальные значимые части слов – морфемы. Морфемика как раздел языкознания имеет тесные связи с морфологией, словообразованием. В начальной школе изучаются значимые части слова (корень, окончание, приставка, суффикс).

- игры по морфемике и словообразованию: игры, развивающие умение делить слово на морфемы и выявлять способы словообразования («Не угоди в ловушку», «Игровой диалог с приставками», «Найди корень», «Составь слова»).

4. Морфологические игры: (Приложение 4)

Морфология – раздел языка, изучающий части речи, категории частей речи и различные речевые словоформы.

- игры по морфологии, способствующие освоению морфологии («Собери слова», «Из мужского в женский», «Малый, маленький», «Кто как кричит», «Кто больше?» и «Кто быстрее?»).

5.Синтаксические игры: (Приложение 5)

Синтаксис - раздел языка, изучающий словосочетания и предложения.

- игры по синтаксису, способствующие освоению синтаксиса и пунктуации («Выбери меня», «Будьте внимательны», «Игра – соревнование «Кто больше?» и «Кто быстрее?», кроссворд «Спрятанное слово»).

6. Игры по орфографии: (Приложение 6)

Орфография - раздел языка, изучающий принципы правильного написания слов. Помимо выбора букв, орфография включает изучение прописных и строчных букв, слитные и раздельные написания (а также дефисные), и, наконец, правила переноса.

- игры по орфографии, закрепляющие правила орфографии («Верните пропажу», «Орфографическое лото», Найди «Лишнее слово», «Будьте внимательны»,кроссворд «Разделительный ъ и  ь», «Четвертый лишний», «Выбери 3 слова», «Почтальон»).

Глава 3

«Всевозможные риски использования дидактических игр на уроках русского языка»

Дидактические игры предоставляют возможность развивать у учащихся произвольность таких процессов, как внимание и память. Игровые задания положительно влияют на развитее смекалки, находчивости, сообразительности. Многие игры требуют не только умственных, но и волевых усилий: организованности, выдержки, умения соблюдать правила игры.  Главное чтобы игра органически сочеталась с серьезным, напряженным трудом, чтобы игра не отвлекала от учения, а, наоборот, способствовала интенсификации умственной работы.

Дидактическая игра вызывает важнейшее свойство учения - потребность учится, значит, ценность игры в психолого-педагогическом контексте очевидна, однако многие из педагогов начальной школы если не игнорируют вовсе ее абсолютное право на присутствие в жизни младшего школьника, то относятся к ней с некоторой настороженностью, недоверием или опасением. Одна из главных причин такой позиции - ошибочная установка на то, что школа в первую очередь призвана учить, а не развлекать ребенка.

Присущие игре диагностическая, воспитательная развивающая и другие функции должны быть обязательно осознаны и освоены всеми специалистами начальной школы для того, чтобы избежать многочисленных случайностей, нелепостей и грубых ошибок, которые возможны при бессистемном, некорректном и просто неразумном включении игры в педагогический процесс.

Так, один - два раза использовав на уроке, случайно подобранные игры и не ощутив от этого какого-либо эффекта, кто-то из педагогов вполне может убедить себя в дальнейшей их бесполезности. Другие учителя сводят использование игры к строго дидактичным играм, например, используют их только для закрепления полученных на уроке знаний, умений и навыков. В этом случае игра принимает исключительно формальный характер и практически ничем не отличается от учебных заданий

Не менее вредит педагогическому процессу стихийное, бессистемное и неумеренное использование игр. Хорошо известно, что, если выбрать из всего арсенала педагогических средств, лишь одно, пусть даже самое удачное, и постоянно пользоваться только им, последствия могут оказаться прямо противоположными ожидаемым. Так, частое, без меры использование игр фактически превращает их в лучшем случае в игры формальные, или псевдоигры, которые уже давно наскучили и самому учителю, и детям, правомерно заслуживая их возмущения и отказа от участия в них.

Перечисленные ошибки являются наиболее типичными и пока еще достаточно часто встречаются при организации игр в начальной школе.

Глава 4

«Исследование повышения интереса к изучению русского языка у школьников с помощью такой игровой технологии, как дидактические игры»

На основе изученных теоретических подходов передовых педагогов и психологов к решению проблемы повышения интереса к урокам русского языка у школьников, с опорой на педагогические условия организации и проведения педагогических игр на уроках русского языка, способствующих повышению интереса к данному предмету, было проведено исследование. В ходе исследования были проведены следующие диагностические методики:

- анкетирование среди учащихся;

- наблюдение за деятельностью учащихся;

Перечисленные методики помогли выявить наличие данной проблемы в классе и отследить получившиеся результаты в ходе проведения и организации уроков.

Данные методики проводились в 3 «Б» классе, который обучается в МАОУ «Средняя школа №3».  Данный класс обучается по программе «Школа XXI века».

Краткая характеристика класса: в классе двадцать шесть человек, из них 16 мальчиков и 10 девочек. В целом класс активный. Все ребята между собой дружные, стараются помогать друг другу на уроках. Активно принимают участие в различных общешкольных мероприятиях.

Успеваемость класса средняя: 2 учащихся занимаются на «отлично», 14 учащихся на «хорошо» и «отлично»,  8 учащихся имеют по одной - две «тройки». У некоторых ребят возникают проблемы с учёбой из-за частых пропусков уроков по болезни. На уроках ребята работают активно с интересом. Основная масса учащихся данного класса к учебе относится ответственно и добросовестно.

Что касается такого предмета как русский язык, хотя материал курса сложен, но ребята стремятся понять тот материал, который им предложен учебной программой, многие проявляют интерес к этому предмету, активно работают на уроке. Но проблема повешения интереса к русскому языку в классе есть. Сложные темы не всегда интересны ребятам, наблюдая за классом можно было заметить, что если одни ребята (небольшое количество) проявляют интерес, то другие могут не слушать учителя и заниматься посторонними делами. Наблюдая за классом можно было также заметить, что больший интерес к уроку учащиеся проявляют тогда, когда используются дидактические игры, учащиеся с удовольствием включаются в игру, причем не только те ребята, которые обычно работают на уроке, но и те, которые обычно мало активны.

Метод анкетирование. ( Приложение 7)

Анкета была проведена среди учащихся 3«Б» класса. В анкетировании принимали участие 26 учащихся класса.

Цель анкеты: выявить мотивацию учащихся по отношению к русскому языку.

Анкета проводилась два раза в начале практики и по ее окончании, для того чтобы сравнить результаты с интервалов в один месяц.

Первый этап проведения анкеты дал следующие результаты:

У 12 % учащихся высокий уровень мотивации, 52 % учащихся имеют средний уровень мотивации, 36 % - имеют низкий уровень школьной мотивации. Первый этап анкеты показывает, что уровень мотивации у школьников невысокий, половина ребят в классе имеет лишь средний уровень мотивации, а 36 % учащихся - низкий уровень мотивации. Таким образом, из первого этапа анкеты видно, что ребята учатся не с самым большим интересом, который мог быть в данный период обучения, следовательно, и познавательный интерес к русскому языку у учащихся слаб, так как данный предмет является одним из основных и проводится в количестве пяти часов в неделю.

По русскому языку периодически, в течение месяца, проводились дидактические игры. По завершению данного периода вновь была проведена анкета.

Второй этап анкеты дал следующие результаты:

У 15 % учащихся высокий уровень мотивации, 62 % учащихся имеют средний уровень мотивации, 23 % - имеют низкий уровень мотивации.

Выводы по анкетированию учащихся.

Таким образом, анализируя результаты анкеты можно сделать следующие выводы. Проведение дидактических игр на уроках русского языка дало положительный результат, учебная мотивация у школьников повысилась, хотя и немного. Следовательно, использование дидактических игр положительно влияет на обучение школьников, делает уроки более продуктивными и интересными, тем самым повышается мотивация учащихся, возникает познавательный интерес к урокам русского языка.

Метод наблюдение.

Цель: выявить, как учащиеся относятся к русскому языку, насколько он им интересен.

Наблюдение происходило за деятельностью учащихся на уроках русского языка.

В ходе наблюдения выяснилось, что данный урок у школьников не является любимым предметом, в третьем классе ребята изучают довольно сложные для понимания темы, такие как: учимся писать приставки, оканчивающиеся на з/с, способы словообразование имен существительных, деление текста на абзацы, учимся писать письма. Данные темы не вызывают у учащихся особого интереса к этому предмету. Многие ребята на уроках ведут себя пассивно, не работают, что говорит о снижении интереса к языку. Ученики, которые добросовестно относятся к знаниям, активны на уроках, у них более высокая мотивация к учению. В ходе наблюдения можно было заметить, что к концу урока активность учащихся заметно снижается, к концу урока снижается и уровень внимания, школьники начинают заниматься посторонними делами, и как следствие понижение интереса к уроку. Учащиеся не всегда удовлетворены учебной деятельностью, из-за этого у них снижается мотивация к учению, они часто устают и переутомляются от предложенной учебной нагрузки, как следствие у школьников снижается интерес к русскому языку.

При использовании различных форм работы, проведении нестандартных заданий, использование вместо сложных определений, которые трудно выучить, стихов раскрывающих данные понятия, можно было заметить, что учащиеся проявляли большую активность, начинали работать и те ученики, которые обычно пассивны на уроках. Большее оживление наступало тогда, когда на уроках присутствовали дидактические игры. Во время проведения игр учащиеся работали с удовольствием, от своей деятельности они получали удовольствие, старались выполнить задачу игры как можно лучше. На уроках, в содержание которых входило такое средство обучения, как дидактическая игра, повышалась активность учащихся, повышался их интерес к уроку.

Наблюдая за деятельностью ребят на уроках без дидактических игр, и уроков с использованием вышеуказанных игр, можно сделать вывод о том, что более продуктивным является тот урок, на котором присутствовали игры. На таких уроках ребята меньше устают, внимание у них сохраняется до конца урока, учебный материал, даваемый в игре, усваивался школьниками лучше, а закрепление шло более продуктивно. Учащиеся с удовольствием участвовали в игре.

Из наблюдения видно, что проблема повышения интереса к русскому языку в школе актуальна, необходимо пользоваться средствами стимулирования деятельности учащихся на уроках, в состав которых входит и дидактическая игра. И использовать их надо систематически на разных этапах урока.

Заключение

   Игра позволяет воспитывать желание и умение учиться, создает такой эмоциональный фон урока, который помогает детям лучше и глубже усвоить содержание материала.

Большую помощь игра оказывает в сплочении коллектива младших школьников, через работу в группах и взаимную поддержку. На уроке, школьники играют с большим удовольствием и радостью, они не чувствуют усталости, не замечают как проходит время, они увлечены. Если игра проводится в начале урока, дети на протяжении всего оставшегося времени прекрасно работают, слабые ученики проявляют достаточную активность, в середине, конце урока игра позволяет сосредоточить внимание, поддержать интерес к уроку.

     Если использовать игры на протяжении всего начального обучения, несомненно, они будут способствовать повышению интереса к русскому языку и учащиеся, переходя в среднее звено для дальнейшего обучения, будут проявлять больший интерес к данному предмету, будут иметь более глубокие знания в этой области.

     Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод о том, что игры необходимы для начальной школы, и использовать их надо в системе, на разных этапах урока, включать в них различные виды деятельности школьников, применять игры при изучении сложного, трудного для понимания материала. Необходимо разрабатывать целые комплексы игр по определенным темам, для более систематизированного их использования.

     Игра – это незаменимый инструмент в развитии личности младшего школьника, с помощью которого можно повысить интерес к русскому языку и сделать этот предмет более «живым» и увлекательным.

    В заключение хочется выразить надежду, что мой опыт будет интересен учителям начальной школы, даст им толчок для собственного творчества и новых экспериментов, а также специалистам, которые занимаются проблемами начального школьного образования, его направленности на развитие детей.

Выводы:

1.Организовать и провести дидактическую игру – задача достаточно сложная для педагога.

2.Классификация дидактических игр по русскому языку основана на тематическом принципе: игры распределяются по разделам лингвистики.

3.Игры должны соответствовать определённым учебно-воспитательным задачам, программным требованиям к знаниям, умениям, навыкам, требованиям.

4.Игры должны соответствовать изучаемому материалу и строиться с учётом подготовленности учащихся и их психологических особенностей.

5. Игры должны базироваться на определённом дидактическом материале и методике его применения.

6. Игровая деятельность как элемент урока может применяться на любом этапе – от проверки домашнего задания до выполнения контрольной работы и обобщения.

С моей работой вы можете ознакомиться на сайтах https://nsportal.ru/basharova, https://infourok.ru/user/nasirova-liliya-nurgaleevna/material. Опыт работы был представлен в рамках школьных педагогических чтений «Самообразование педагога, как залог педагогического мастерства».

Список литературы

1. Кукушин В.С. Современные педагогические  технологии. Начальная школа. Пособие для учителя. – Ростов: изд – во «Феникс», 2003

2. Калугин М. А. Развивающие игры для 1- 4 классов- Ярославль, 2006

3. Развивающие игры: практическое пособие для родителей, учителей/ Н.Е. Граш [и др.]. – Ростов н /Д: Феникс, 2010.-92, [2] с.: ил. – (Школа развития)

5. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальной школе: Попул.пособие для родит. И педагогов. – Ярославль «Академия развития», 1997

6. Ерофеева Т.Н. Дидактические игры на уроках русского языка / Т.Н. Ерофеева, В.П. Новикова. - М.: Просвещение, 2010. -285 с.

7. Окулова Г.Е. Занимательная фонетика. Методическое пособие. – Оса: Росстани – на – Каме, 1994.72 с.

8. Занимательное азбуковедение: Кн. Для родителей, учителей и милых детей/ Авт. – сост. В.В. Волина. – 2 – е изд., испр. – М.: Просвещение, 1994. – 400 с.

Приложение 1

      Игры и упражнения с фонемами.

«Убери одну фонему»

Выньте по одной фонеме из каждого слова. Сделайте это так, чтобы из оставшихся фонем получилось новое слово, например: горсть – гость; хвалил, полк, Славочка, всласть, клава, краска, иволга, склон ковал, экран, беда, тепло, вклад и др.

«Добавь фонему»

Одну фонему надо добавить в каждое слово, чтобы получилось новое слово, например: шар – шарф; лара, рубка, рост, лица, стол, клад, лапа, усы, лад, уксус, рад, рачок, бил, ролики и т.д.

«Замени фонему»

Нужно заменить  в предложенных словах одну гласную фонему на другую, так, чтобы получилось новое слово, например: корж – морж;  ногти, булка, лапка, зубы, киска, песок, галка, орёл, норка, клин, тоска, свет, полено, рамочка и др.   

«Учитель – ученик»

Учащиеся работают в парах. Один их них «учитель», другой «ученик».  «Учитель» называет звук, а  «ученик» находит его обозначение (букву, буквосочетание) и называет несколько слов с этим звуком.

«Кто быстрее»

  Учащиеся раскладывают карточки в определённом порядке, заданном учителем:

-по алфавиту;

-по алфавиту, начиная с любой буквы;

-только гласные;

-только согласные;

-по алфавиту в обратном порядке.

   Ученикам предлагаются карточки со словами, а затем карточки с буквами, из которых состоит написанное слово, ученики должны разложить карточки в алфавитном порядке.

При работе в парах один ученик составляет слова, другой их прочитывает. 

«Дежурная буква»

     Дети встают в круг. Учитель кидает мяч и называет букву. Ученик, у которого мяч, должен назвать слово, начинающее на эту букву.                                               

«Приставь    букву»

В начало или конец слова  надо поставить звуко – букву, чтобы получилось новое слово, например: роза (г) – гроза, вол (к), осы (к), корь (я), пар (к), утка (ш), кран (э), стол (б), сто (г), очки (т), враг (о), уха (м) и т.д.           

«Чудеса» (А.Санин)

Прочитайте шутливое стихотворение. Ответьте, почему произошли такие чудеса? Будьте внимательны к словам в тексте, они подскажут вам ответ. 

Дым на улице стоит,

Дом из труб его валит,

На чердак залезла ложка,

Со стола упала кошка.

В день весенний у ворот

Начал дружно таять мёд.

Пироги пекутся в речке.

Рыбаки сидят у печки.

Путник в город шёл мешком.

Вы слыхали о таком?

Кто не верит чудесам,

Убедится может сам.      

«Превратим волка в козу»

Составляется ряд слов, каждое из которых отличается от предыдущего только одной буквой, например: волк – полк – пола – пора- кора – коза. При этом соблюдать следующие правила:

1. В слове нужно менять только одну букву;

2. Нельзя переставлять буквы, удлинять или укорачивать слово:

3. Начальные и конечные слова цепочки должны иметь логическую связь.

Ночь – день (ночь – ноль – соль – соло – сено – сеть – деть – день).

Рожь – мука (рожь – ложь – ложа – лужа – луна – луза – муза – мука).
река – море (река – мука – муза – лиза – ложа – кожа – кора – гора – горе – море).

Фонетические загадки:

Метаграммы:

В метаграммах  заданное слово узнается с помощью замены одного звука другим:

- мне надо измениться: «С» - Я РЫБА, С «Ф» – Я ПТИЦА.      (САЗАН- ФАЗАН)

- найти меня – простое дело, как ни хитри: Я С «Б» ВСЕГДА СНАРУЖИ ТЕЛА, А С «К» – ВНУТРИ.  (БРОВЬ- КРОВЬ)

- со звуком «С» Я НЕ ВКУСНА, НО В ПИЩЕ КАЖДОМУ НУЖНА. С «М»- БЕРЕГИСЬ МЕНЯ, НЕ ТО Я СЪЕМ И ПЛАТЬЕ, И ПАЛЬТО.  (СОЛЬ-МОЛЬ)   И Т. Д.

Отгадай слово, заменяя один звук (букву) другим:

С к – он мягкий и пушистый,
С р – он очень уж речистый,
С м – он тратит много денег,
С б – по озеру он едет.   (Кот – рот – мот – бот)

С глухим согласным наливаюсь в поле,
Со звонким – сам звеню я на раздолье.     (Колос – голос)

                                                                       Анаграммы:

В анаграммах слова разгадывают путём перестановки звуко – букв:

- ЗАДАЧУ ТЫ РЕШИШЬ СВОБОДНО:  Я НЕБОЛЬШАЯ ЧАСТЬ ЛИЦА.
НО ПРОЧИТАЙ МЕНЯ С КОНЦА – ВО МНЕ УВИДИШЬ, ЧТО УГОДНО.
(НОС-СОН)

- Я В ПРУДУ ЖИВУ, ЖИРЕЮ,  ПЕРЕСТАВЬТЕ БУКВЫ – ВМИГ
ПРЕВРАЩУСЬ Я И В АЛЛЕИ, И В ЛУЖАЙКЕ, И В ЦВЕТНИК.
(КАРП-ПАРК) И Т.Д.

                                                                          Логогрифы:

В логографах загаданное слово узнается путём прибавления или отбрасывания звука или слога:

-  Я – СИНОНИМ ОСЬМИНОГА,
А БЕЗ  «С» – В МЕТЛЕ НАС МНОГО.   (СПРУТ – ПРУТ)

- Я СМЕРТЬ И РАЗРУШЕНЬЕ СЕЮ,  НЕСУ Я ГИБЕЛЬ В ДНИ ВОЙНЫ. НО «О» ПРИБАВЬ – И Я ПОВЕЮ, ПОКОЕМ МИРНОЙ ТИШИНЫ.  (ПУШКА- ОПУШКА)

Могучая река меж берегов струится,
Но «И» к реке прибавь,
Вспорхнёт над нею птица.(Волга – иволга)

Игра «ТИПОГРАФИЯ»

Цели: расширять словарный запас детей; развивать смекалку, мышление, эрудицию.

Примечание: Педагог может предложить детям любое ключевое слово по буквенному составу и по толкованию, соответствующее тому или иному возрасту детей.

Описание: В игре принимают участие две команды по 8 человек в каждой. Для участников игры надо подготовить два комплекта карточек с буквами, образующими слово «грамотей». Карточки одного комплекта отличаются от другого по цвету. Команды выстраиваются шеренгами одна против другой, у каждого игрока карточка с буквой, которую он должен запомнить. Учитель называет одно за другим слова, которые можно составить из букв, входящих в слово «грамотей». Например: герой, море, тема, гром, атом, рота, март, гора, грот, том, рот, гам, маг, торг и другие. Участники команд, буквы которых входят в называемое учителем слово, делают шаг вперед и строятся так, чтобы можно было прочесть каждое слово. Команде, представители которой быстрее «сложатся в слово», засчитывается очко. Затем игроки возвращаются на свои места и ждут, когда будет названо следующее слово. Побеждает команда, набравшая больше очков.

Для изготовления карточек можно выбрать и другие слова, в которых все буквы разные. Например, из слова «пилка» можно составить слова: капли, лапки, палки, липка. Из слова «приток» – портик, тропик и другие. Для каждого класса выбираются слова, по уровню сложности соответствующие возрасту школьников.

Шарада.

Это загадка, в которой загаданное слово делится на две или несколько частей, несущих самостоятельное значение и смысловую нагрузку. При соединении всех разгаданных значений образуется новое самостоятельное слово. Шарады бывают стихотворные, а так же могут состоять из целого текста, к которому прилагается способ для разгадывания шарады.
Мое начало вы найдете в поле,        
Второе с третьим вы учили в школе,        
Когда был по грамматике урок:        
Одно из них — союз,  другое же — предлог.        
Затем вы, приложив старанье,        
Найдете дерева названье.        
А в целом — имя города-героя,        
Чьей славой мы гордимся боевою.(Сев-а-с-тополь)

Тема «Звонкие и глухие согласные»

«Проведем опыт»

Известны следующие приемы различения глухих и звонких согласных:

1) положите ладонь на горло, и вы почувствуете, что при произнесении звонких звуков оно дрожит;

2) зажмите уши руками – при произнесении звонких согласных в голове будет гудеть.

Испытайте эти приемы на себе, например, при произнесении звуков [с] и [з]. Получилось?

Объясните суть этих приемов.

(Ответ. Первый прием основан на том, что в образовании звонких согласных обязательно участвует голос. А голос (музыкальный звук) появляется в результате дрожания голосовых связок, находящихся в горле. Дрожат связки – дрожит и горло.

Второй прием основан также на том, что при образовании звонких согласных участвует голос, который и резонирует в костях черепа. Вот почему и гудит в голове.)

«Старуха Шапокляк»

Чебурашке в школе дали задание списать текст. Когда он на минуту отлучился, вошла старуха Шапокляк и брызнула на страницу чернилами.

Помоги Чебурашке определить, какую букву надо вставить!

1. Как у старой ба_ ки

Жили-были ла_ ки.

Встанет ба_ А утром рано,

Выйдет в погре_ за сметаной –

Ла_ кивсле_ за ней идут,

Всюду ба_ ку стерегут.

2. У Аленки в гостях

Петушок в сапо_ ках,

Курочка в сере_ ках,

А корова в ю_ ке,

В тепломполушу_ ке.

«Твердый – мягкий»

Цель: создать условия для повторения правописания твердого и мягкого знаков.

Учащиеся делятся на две команды. Одна команда называется «Камень», другая – «Вата». Команда «Камень» встает, если я прочитаю слово с твердым знаком, если читаю слово с мягким знаком, встает команда «Вата».

Слова: съезд, въехать, вьюга, льет, подъезд, лью, объявление, колья, полозья, объезд, колосья, пью, съемка и т.п.

    Для данной игры класс разделился на две команды, в которой верность и точность ответа зависела от знаний каждого участника. В зависимости от того, насколько правильно отвечает каждый член команды, ей присуждаются очки. Работа команды зависит от ее сплоченности. Таким образом, класс активируется весь, учитель видит, насколько учащиеся усвоили данный материал, кто делает больше ошибок, кто меньше, с кем необходимо поработать.

   Задачей учащихся является правильно уловить интонацию, и понять какой знак, твердый или мягкий нужно писать в данном случае.

Игры и упражнения на тему «Гласные и согласные звуки»

«Кто главнее?»

Как вы думаете, какие звуки (буквы) важнее – гласные или согласные?

Проведем эксперимент. Возьмем любые четыре слова. Уберем из них все согласные буквы. Что у нас получится?

Можно ли догадаться, какие это слова? Конечно, нет.

А теперь возьмем те же самые слова, но оставим в них только согласные:

А теперь догадались? Наверняка. Так кто же главнее – гласные или согласные? Подумайте и объясните, почему вы так считаете?

(Ответ. Более важными для понимания речи являются согласные, так как они дают большую информацию о слове.)  

«Теремок»

Ведущий говорит: «Стоит в поле теремок, он не низок, не высок, он не узок, не широк. А жить в нем могут только согласные звуки. Но чтобы их пустили в теремок, они должны правильно рассказать о себе, назвать все признаки, характерные для них: сонорный или шумный, звонкий или глухой, твердый или мягкий».

Согласные стучатся в теремок и просят разрешения войти. Их пускают только тогда, когда по всем названным признакам узнают, что это за звуки.

 «Где звук»

Учитель предлагает детям определить позицию [й] в словах: сильный, хоккей, шайба, йод, линейка.

«Узнайте звук»

Хлопните один раз в ладоши, если услышите звук [й] в словах: лиса, лайка, игрок, лицо, умывальник, соловей, автобус, троллейбус, ножницы, машина, змея, имя, чай.

«Кто больше?» Придумайте слова со звуком [й] в начале (йод), в середине (майка), в конце (май).

«Найди себе пару»

Дети получают карточки со слогами:
НА - СОС - КА - МЫШ - ЖИ - ЛЫ - НА - ВЕС

Задание: найти пару и встать рядом так, чтобы получилось слово. (Вначале не надо говорить, что слоги взаимозаменяемы - дети должны открыть это сами.) При соединении элементов в целое дети тренируются в мыслительной операции синтеза. Поскольку элемент-слог - само тело ребенка, и слова составляются как бы "комбинированием" этих тел, идея о том, что слова состоят из слогов, четко запечатлевается в сознании учеников, подкрепляясь ощущением рукопожатия "слога-соседа". Подбор слогов производится таким образом, что они могут группироваться по-разному, образуя разные слова в зависимости от порядка (НАСОС - СОСНА - СОСКА КАМЫШ - МЫШКА, ЖИЛЫ - ЛЫЖИ, НАВЕС - ВЕСНА). Это помогает детям глубже осознать роль слогов как "строительных кирпичиков" для слова.

«Сколько в слове слогов?»

Учитель, бросает мяч, называя слово. Поймавший, бросая мяч обратно, называет количество слогов в этом слове.

В этой игре происходит тренировка умения разбивать слово на слоги до уровня автоматизма, т.е. формирование интеллектуального навыка. Движение мячика туда-сюда, необходимость следить за ним побуждают детей мобилизовать внимание и прислушиваться к ответам товарищей, попутно тренируясь.

«Слог за слогом»

Цель игры: закрепление навыка деления слов на слоги.

У каждого из играющих — лист бумаги и карандаш. Один из участников игры называет слово, состоящее из двух или более слогов. Все записывают это слово. Затем каждый должен написать цепочку слов так, чтобы последний слог предыдущего слова был начальным слогом следующего. Выигрывает тот, кто первым напишет 10 слов (15 и т.д. — по условию).

Пример  слоговой   цепочки:   я-ма,   ма-ши-на,   на-ту-ра,   ра-ке-та, та-рел-ка, ка-ша и т.д.

 «Рифмовки»

В своей работе очень часто встречаюсь с тем, что учащиеся слышат неверное употребление слова и воспринимают это как норму. Как научить школьника правильно ставить ударение? 
Эффективен для запоминания нормативного произношения слов приём сложения рифмовок. Учащимся предлагается подобрать рифмующееся слово к предложенному учителем. Наиболее созвучные пары слов записываются на доске, после этого идёт работа в группах по составлению рифмующихся строчек. Самые ритмичные , запоминающиеся, смешные стихи разучиваем хором. 
 (Свёкла- Фёкла) Тётка Фёкла ела свёклу. 
(ЦемЕнт- инструмент)  Я беру свой инструмент, быстро развожу цемЕнт. 
(КвартАл - устал) Брёл я долго и устал, перешёл седьмой квАртал. 
Что за странный носорог, ел и твОрог , и творОГ. 
    Дети очень любят сочинять стихи, подбирать рифмующиеся слова, но не всегда для такой работы имеется время на уроке. Данный приём вполне уместен на занятиях кружка, а плоды коллективного труда –рифмовки- используются на уроках. Вольно или невольно ребёнок, читая подобные вирши, правильно ставит ударения, так как без этого строчки не рифмуются. 
 Слышен в классе диалог: 
 Обсуждают каталОг. 

 Детей не нужно баловАть, 
 Чтоб зубки не пломбировАть. 
Повторять такие рифмовки можно хором во время физкультминуток, подбирая различные упражнения на расслабление. 
ДремОта и зевОта уходят за ворота. (потягивание) 
Если прикоснёшься к иве, 
Станешь ты ещё красИвей.( наклоны) 
Стишки быстро запоминаются. А если на уроках создаются речевые ситуации для развития орфоэпических навыков, то успех работы обеспечен. 
Постепенно появляется целая коллекция рифмовок, которые помогают учащимся справиться с проблемами произношения, формообразования. 
У меня в ушах звенит, 
Телефон опять звонИт. 
Вырвали за целый день весь щавЕль и весь ревЕнь. 

Приложение 2

Лексико-фразеологические игры:

«Четвертый лишний».

Найдите устаревшее слово.

• кеды, босоножки, ботфорты, кроссовки;
• пальто, плащ, шуба, кафтан.

Определите слово по его лексическому значению.

• Цвет фиалки и сирени. (Лиловый.)
• Заранее намеченный путь следования. (Маршрут.)
• Мысленно представить себе что-либо. (Вообразить.)
• Очень большой. (Огромный, гигантский.)
• Желтый с красноватым оттенком. (Оранжевый.)
• Знаки для обозначения звуков. (Буквы.)
• Слова, употребляемые жителями одной местности. (Диалект.)

 «Я начну, а ты продолжи».

• На все руки (мастер).
• Сесть в (колошу).
• Бить (баклуши).
• Держать язык (за зубами).
• Прочитал книгу (от корки до корки).
• Куда глаза (глядят).
• Как ветром (сдуло).

Угадай животное.

О каких животных идет речь в этих фразеологизмах? Выберите один из фразеологизмов и объясните, почему животное наделялось таким свойством. Как вы думаете, почему это свойство перенесли на человека?

«На загадку дай отгадку».

1. Не цветы, а вянут, не ладоши, а ими хлопают, не белье, а их развешивают. (Уши.)
2. Его вешают, задирают и всюду суют. (Нос.)
3. Он бывает в голове, его советуют искать в поле, на него бросают слова и деньги, после чего он свистит в кармане. (Ветер.)
4. Его рискуешь проглотить, за него тянут, на нем что-то вертится, его держат за зубами. (Язык.)
5. Ее толкут в ступе и носят решетом, набирают в рот, а иногда выходят из нее сухими. (Вода.)
6. Ее заваривают, а потом расхлебывают, ее просит дырявая обувь. (Каша.)

Система заданий, ориентированная на понимание  лексического значения слова.

 Цель этих заданий - анализируя, обобщая, сравнивая слова,  раскрыть тайны их значений.

Задание 1. Найди лишнее слово. Объясни, почему.

 Стул, диван, кровать, тарелка.

 Щука, карась, окунь, рак.

 Ромашка, ландыш, сирень, колокольчик.

 Саша, Маша, Коля, Лена, Егоров.

 Ветка, яблоня, цветок, птичка, виноград.

 Заяц, волк, лось, кабан, овца.

 Ухо, лицо, нос, рот, глаз.

 Рысь, медведь, тигр, кошка, лев.

 Гусь, лебедь, павлин, курица, кролик.

 Задание 2. Назови как можно больше слов, обозначающих то, что может: идти, лететь, спать.

 Например, лететь может – самолет, парашют, планер, птица и т.д.

 Задание 3. Назови слово по его значению.

Подпись на письме, посылке, телеграмме, которая указывает, куда и кому посылают письмо и т.д. (адрес)

Учреждение, где приготовляют и дают лекарства (аптека)

Часть суток от конца дня до начала ночи (вечер)

Загородный дом для летнего отдыха (дача)

Детеныш собаки (щенок)

Фрукты и ягоды, сваренные в сахарном сиропе (варенье)

Помещение для стоянки и ремонта автомобилей (гараж)

Лиственное дерево с белой корой (береза)

Торжественный день в честь или память кого-либо, чего-либо (праздник)

 Задание 4. Определи предмет по его описанию (каждый ребенок составляет описание своего предмета, а затем предлагает классу, не называя предмета). Помни правило: сначала надо сказать, к какому классу принадлежит предмет, а затем назвать его отличительные признаки.

Задания, направленные на самостоятельное осознание синонимических отношений.

Цель заданий – познакомиться с синонимами речи, в процессе самостоятельного поиска научиться их обнаруживать.

 Задание 1. Объедини слова так, чтобы в каждой группе были слова, близкие по значению. Объясните свое распределение. Что общего между словами, входящими в каждую группу. А есть ли между ними какие-то отличия?

 Жестокий, безжалостный, беспощадный, свирепый, кровожадный, неуклюжий, нескладный, мешковатый, жестокосердный, немилосердный, неловкий;

 Желать, сообщение, хотеть, новость, задира, весть, драчун, известие.

Задание 2. Выберите слова-синонимы, сгруппируйте их. Докажите, что это слова, близкие по значению.

родина                    вьюга                   дряхлый                     буран

метель            отчизна                    опрятный                     караульный

аккуратный            ветхий                    отечество                     сторожить

старый             дозорный                    лелеять                     пурга

сторожевой             стеречь                    холить                     караулить

охранять             ласкать                    скорбеть                     не жить

горевать             печалиться            грустить                     тужить

Выделение в контексте слов противоположных по смыслу; подбор антонимов к слову.

Цель заданий -  научиться находить в тексте антонимы, подбирать к данным словам слова, противоположные по значению.

Задание 1. Найдите в предложениях слова, противоположные по значению.
У лукоморья дуб зеленый;
Златая цепь на дубе том:
И днем и ночью кот ученый
Все ходит по цепи кругом;
Идет направо - песнь заводит,
Налево - сказку говорит.
Задание 2. Подберите к каждому из слов противоположное по значению слово.
Справа, сверху, завтра, здравствуй, пожалуйста…
Задание 3. Игра "Кто быстрее?" К данным словам подберите противоположное по значению (близкое по значению) словарное слово.
Белый - … , юг - … , запад - … , грустно - … , медленно - … , прощай - … , плохо - … , друг - … .

Упражнения с многозначными словами.

Цель заданий – работа над многозначностью слова, прямым и переносным значением слова.

Задание 1. Прочитайте стихотворение В. Остена «Дорога». Выпишите все значения слова «дорога». Как называются такие слова?

Подумайте только, как много

Значений у слова «дорога».

Дорогой зовут автостраду,

И тропку бегущую рядом.

И шлях, что лежит на равнине,

И путь каравана в пустыне,

И шаг альпиниста по круче

К вершине, упрятанной в тучах,

И след корабля над волнами,

И сини выси над нами…

А вскоре пополнится новым

Значеньем привычное слово.

Представьте: готова ракета

К прыжку на другую планету.

Прощаясь с её экипажем,

Стоящим у звёзд на пороге,

Мы просто и буднично скажем:

- До встречи! Счастливой дороги!

Подумайте только, как много

Значений у слова «дорога».

(полоса земли, предназначенная для перемещения, путь сообщения;

путь следования, место по которому надо пройти;

путешествие, пребывание в пути;

дать возможность действовать, добиваться чего-либо)

Задание 2. Допишите слова, поясняющие многозначность данных слов. Например: колокольчик – цветок, звонок.

нос - …

дворник - …

золотая - …

барабанит - …

кран - …

язык - …

(нос – корабля, человека, ботинка

дворник – машины, профессия

золотая – цепочка, коса, осень, мастерица

барабанит – дождь, барабанщик, пальцами

кран – подъёмный, водопроводный

     язык – колокола, ботинка, иностранный)

Задание 3. Составьте словосочетания, в которых слово «мягкий» употребляется в различных значениях. Значения не должны повторяться.

Мягкий …. – нежёсткий.    (Мох, хлеб)

Мягкий …. – нетвёрдый.     (Воск)

Мягкий …. – нерезкий.         (Свет)

Мягкий …. – уступчивый.   (Характер)

Мягкий …. – тёплый.           (Климат)

Мягкий …. – буква.               (Знак)

Мягкий …. – звук.                (Согласный)

Задание 4. Допишите к данным словам такие существительные или прилагательные, чтобы исходное слово имело прямое и переносное значение.

Стрелка (какая?) - …  (часовая, железнодорожная)

Узел (какой?) - …     (верёвочный, морской: транспортный)

Парк (какой?) - ….   (природный, трамвайный)

Живописная (что?) - ….    (картина, местность)

Холодный (что?) - …    (взгляд, квас) [10]

В данной работе представлены лишь некоторые из возможных упражнений, которые можно рекомендовать при работе над лексическим значением слова. Эти упражнения позволят учителю заинтересовать детей значением изучаемых слов, обогатить словарный запас учащихся и сформировать осознанный навык написания и правильного употребления трудных слов в устной и письменной речи.

Кроссворд

Заполните клетки словами, соответствующими толкованиям. В этом вам помогут вписанные в выделенную вертикальную строку слова.

1. Воспринимать на ощупь при прикосновении.
2. В предыдущий день
3. Верный, любящий.
4. Тот, кто учится вместе с кем-нибудь.
5. Правдивый, откровенный, прямодушный.
6. Упасть, распадаясь на части, рухнуть.
7. Тот, кто был свидетелем, наблюдателем какого-то события.
8. Находиться в земной коре.
9. Очень крутой, вертикально уходящий вниз.
10. Идущий в обход (о дороге, пути).
11. Застёжка, вдеваемая в манжет мужской рубашки.
12. Простодушный, неопытный.
13. Место, где стаял снег и обнажилась. земля.
    

Угадай зашифрованные пословицы и поговорки:

-Какие пословицы, поговорки, скороговорки здесь зашифрованы? Запишите их. Объясните смысл.

1) Не воробей. (Слово не воробей, вылетит - не поймаешь.)

2) На дворе, па траве. (На дворе трава, на траве дрова.)

3) Продукт, который маслом не испортишь. (Кашу маслом не испортишь.)

4) Она пущи неволи. (Охота пуще неволи.)

5) Суп, сваренный Демьяном. (Демьянова уха.)

6) Мельник, работающий неделями. (Мели, Емеля, твоя неделя)

Приложение 3

Игры по морфемике и словообразованию.

«Не угоди в ловушку!»

- Распределите слова в три столбика. (Работа в группах)

Осенний, шиповник, травы, день, сырой, вдруг, холодок, шипы, туманный, неожиданно, канавы, расцвёл, цветок, сегодня, шиповника.

«Игровой диалог с приставками» - игра имеет коммуникативный характер, способствует развитию речи, рекомендуется к использованию на заключительных уроках по теме "приставка”. "Сказки” дают массу возможностей для творчества детей. Задачи сочинить сказку, ставящаяся перед детьми, даёт возможность учителю полноценно проверить процесс усвоения темы, так как творчество всегда индивидуально. Сказки развивают литературные способности детей, дают возможность учителю осуществить межпредметные связи, показать значимость, полученных в курсе "Словообразование” знаний. Игровой диалог с приставками. Ведущей будет называть вам только приставки, а вы попробуйте догадаться, что с ними нужно делать, к какому слову "подключить”, ой, нет, приставить. Представьте, что вы сидите перед телевизором. Я вам говорю: В - ! Что вы сделаете? (Включим телевизор) А если я скажу: - Пере -? (Переключим на другую программу) Вы.? (Выключим) Теперь представьте, что мы с вами сидим на стульях на некотором расстоянии друг от друга. Что вы сделаете, если я скажу: - Подо? (Пододвинемся к Вам вместе со стульями) А если я скажу: Ото - ? (Тогда отодвинемся) Какой вывод можно сделать из этой игры? (Каждая приставка несёт определённый смысл) Да, правильно. Именно благодаря этому мы прекрасно понимаем друг друга.

«Отыщите приставки»

1. Определите, какие из данных слов имеют приставку ПО-, приставку ПОД- или ПОДО- и какие вовсе не имеют приставку.

Подосиновик, подорожник, подоконник, подосадовать, подошва, подолбить, подождать, подоить, подоходный, подозрение, пододеяльник.

2. Определите, в каких словах имеется приставка НА-, приставка НАД- и где приставки нет.

Надоить, надоесть, надоконный, надолбить, надоумить, надобность, надорваться, надолго.

«Найди корень»

Укажи слова, в которых  ЗА-  является частью корня:

1. Забота                        6. Завтра

2. Затвердеть                 7. Замычать

3. Заря                            8. Задний

4. Затрубить                   9. Залп

5. Задержать                10. Загадка

Найди однокоренные слова,  выдели в них корень.

Игры-соревнования (Кто больше? или  Кто быстрее?)

1. Образуйте от слов с непроизводной основой наибольшее количество родственных слов (учитывая и сложные слова):
Земля, мир, труд, дом, лес.

2. Из каждого ряда слов выпишите только однокоренные, родственные. Докажите правильность своего выбора, составив с этими словами словосочетания:
Горе, горький, гористый, горчить, пригорюниться, городской, пригорок, горчица, горемыка, пригореть, горбиться.

3. С приставками, указанными ниже за определенное время запишите возможно большее количество пар слов любой части речи:

Без- (бес-), вз- (вс-), воз- (вос-), из- (ис-), раз- (рас-).

4. За условленное время запишите как можно больше слов:
а) с соединительной гласной о(водовоз);
б) без соединительной гласной (долгосрочный);
в) из названий начальных букв слов (БДТ);
г) из начальных звуков нескольких слов (ТЮЗ).

«Составить слова»

И, НИК, ПОД, СНЕЖ – (подснежник)

А, К, ПО, САД – (посадка)

А, УШК, КОРМ – (кормушка)

Приложение 4

Морфологические игры

«Собери слова»

Прочитайте деформированные слова, запишите их в два столбика: одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

а)Каросо, бярета , сказрас , чийбора, ниравна , сияфеспро , ломасо , повейсо, касоба, латса , цанипше, дагоя

б) Фершо , лимифая, тельчиу, жайроу, рищвато , ретсек, керата, дормипо , тухпе , жирсапас , рагов , цаов.

«Вставь слово»

Учитель называет словосочетания с предлогами. Дети должны вставить между ними слова, называющие признаки.

в ... лесу

под ... деревом

на ... улице

Можно попросить детей дополнить высказывания.

У ... дуба засохли ветки.

У Алеши поднялась ... температура.

Лодка отплыла от ... берега.

«Вставь нужный глагол».

Цель: вставить в предложения подходящий по смыслу глагол.

Если ты вежливо ______________,

я тебя с удовольствием _____________.

Лёгкое облачко ____________ по небу,

а тяжёлые тучи медленно _______________.

Днём филин ____________,

а ночью в густых ветвях _____________.

Если ты __________ нас в гости,

мы обязательно ____________.

Если вы ____________ животных,

заведите себе четвероногого друга.

«Из мужского в женский»

     К каждому слову мужского рода добавьте только одну или две

буквы, чтобы получилось новое слово женского рода.

   Гость – (горсть)              шах - …

   Клуб - …                         жест – …

   Пол – …                          рак - …

   Полк - …                         рост - …

   Хлор - …                         вол - …  

   Лак - …                            мел - …

   Сор - …                           мак - …

   Чай - …                           док - …

   Душ - …    

«Не подведи свой ряд».

1-й ряд записывает глаголы женского рода, 2-й  -мужского. 3-й  -среднего.

Налетела, прибежал, унесло, настало, блестел, написал, рисовало, читала, мечтал, уехала, выбежало, снесла.

«Кто больше?» 

Цель. Закрепление понятия о глаголе, умения образовывать глаголы с помощью приставок.

Содержание. Играют 3 команды по 5-6 человек. Капитаны получают конверты, в которые вложены карточки с глаголом. Задача команд: за 3 минуты образовать как можно больше новых глаголов при помощи приставок. Каждый игрок может образовать несколько глаголов, все предложенные глаголы записывает один из игроков на одном общем листе бумаги. По сигналу учителя команды начинают и заканчивают работу, после чего капитаны читают образованные глаголы. Побеждает команда, которая правильно образовала наибольшее число глаголов.

Материал для игры:

1/ ходить, 2/ лить, 3/ писать.

Игра “Что делать? Что сделать?” 

Цель. Закрепление понятия о глаголах, отвечающих на вопросы что делать? и что сделать?

Содержание. Играют 2 команды (мальчики и девочки). Одна команда записывает глаголы, отвечающие на вопрос “что делать?”, а другая – глаголы, отвечающие на вопрос “что сделать?” Учитель диктует глаголы, а затем производится проверка записи. Побеждает команда, допустившая наименьшее число ошибок.

 Материал для игры:

Закрыть, смотреть, ходить, пришить, уехать, читать, отпилить, прочитать, рисовать, плавать, написать, ехать, построить, шить, открыть, ставить, принести, строить, нарисовать, возить.

Игра “Объясни значение” 

Цель. Закрепление понятия о глаголе, знакомство с многозначностью слова.

Содержание. Играют 3 команды по 3 человека. На доске записаны слова в 3 столбика словосочетаний с многозначными глаголами. Задача игроков: объяснить значение глагола в каждом словосочетании. Класс оценивает работу команд.

«Какой глагол задуман?»

Учитель задумывает глагол и записывает его без первой буквы. Побеждает тот, кто угадает его.

…ей (бей, вей, лей, рей, сей, шей);

…ою (вою, дою, ною, пою, рою);

…ить (бить, вить, жить, лить, пить, шить);

…арит (варит, дарит, жарит, парит, царит, шарит).

«Малый, маленький»

 Напишите прилагательные малый и маленький в нужной форме.

Заблудившись ночью мы попытались ориентироваться по звёздам: нашли  Большую Медведицу, а рядом……. Через час мы вышли к какой - то……. . деревушке.

Это лекарство хорошо действует, но принимать его надо……дозами.

«Кто как кричит?» 

Цель. Закрепление понятия о числе глагола, умения употреблять глагол в нужном числе.

Содержание. Играют 2 команды по 6 человек. На доске записаны слова в 2 столбика существительных во мн. ч.. Задача: дописать к каждому подходящему по смыслу глагол во мн.ч. Побеждает команда, которая правильно и быстрее справится с заданием.

Материал для игры:

Игры-соревнования (Кто больше? или  Кто быстрее?)

1. Выпишите в одну колонку словосочетания с качественными прилагательными, а в другую – с относительными. Выигрывает тот, кто быстрее всех и правильно записал все словосочетания.

Глинистый грунт, глиняный кувшин, бархатный голос, приветливая девочка, приветственная речь, сердечная мышца, сердечная встреча, хвалебный отзыв, лечебный препарат, суточная добыча, наблюдательный пункт, наблюдательный взгляд, бревенчатый сарай, рассыпчатый плов, комический персонаж, комичный случай, седая голова, седая старина, холодный взгляд, холодная зима.

2. За определенное время запишите пословицы и поговорки с глаголами: а) повелительного наклонения; б) сослагательного наклонения.
3. Образуйте от указанных глаголов полные причастия. От всех ли полных причастий можно образовать краткие формы? Докажите своё мнение.

Косить, хранить, держать, закрыть, Закрываться, умыть, умываться, потерять, решить, выучить, начать, сказать, написать, решить.

4. Запишите существительные (в словосочетания), которые, в зависимости от написания, могут обозначать то нарицательные, то собственные существительные. Например: вера в добро, моя сестра вера и т. д.

Материалы для викторины

1. объясните, для чего утвердились различные окончания и ударения в существительных ла́гери – лагеря́, про́пуски – пропуска́, про́воды – провода́, о́бразы – образа́. Какую общую закономерность можно здесь отметить?
2. Как правильно сказать: простыней – простынь, курей – кур, делов – дел?
3. какие фразеологизмы  состоят из одних местоимений? (Сам не свой. Всего ничего. Сам по себе.)
4. Почему нельзя считать видовыми парами глаголы забега́ть и забе́гать, попада́ть и попа́дать?
5. Можно ли определить время глаголов используют, организуют?
6. В значении какого времени употреблены глаголы в предложениях:
   Недели две назад еду я полем. Бежит как-то Косой лесом.
7. В названии какой старинной детской игрушки повелительное наклонение глагола пишется слитно с частицей  -ка?

Вопросы-шутки

1. Какое местоимение можно записать одной буквой?
2. Какие два местоимения мешают автотранспорту?
3. Какие три местоимения самые чистые?
4. Какой остров Карибском море утверждает, что он одежда?
5. Какое местоимение может в спорте удовлетворить соперников, но разочаровать болельщиков?
6. Какой газ отрицает личное местоимение?

Приложение 5

Синтаксические игры

«Выбери меня»

Из приведенных ниже сочетаний слов выберите только словосочетания и отметьте в них главное слово.

Солнечный день, леса и парки, ребята трудятся, подъехать к станции, после уроков, любимое занятие, были заняты, открывая дверь, выбирать профессию, правильно и аккуратно, урок окончен, стакан молока, более важный, доволен результатами, заняты делом, альбом или тетрадь, книга интересна, ради жизни, двадцать пять, слово в слово, упорно учиться.

«Будьте  внимательны!»

Назвать, распространенное или нераспространенное предложение. Объяснить. Записать, выделить члены предложения.

1. Настала весна. 2. Дождались весны. 3. Буду геологом. 4. Переписываются с геологом. 5. Все в сборе. 6. Все в поле. 7. Становится тепло. 8. На дворе тепло. 9. Было поздно. 10. Это было позже. 11. Начнем заниматься.

12. Начнем с утра. 13. Отец сердит. 14. Отец дома. 15. Был старостой.

16. Был в театре. 17. Собирались играть. 18. Собирались на матч.

19. Стала артисткой. 20. Стала на дороге. 21. Боялся входить. 22. Боялся собаки. 23. Дал слово. 24. Дал книгу. 25. Пришли на выручку. 26. Пришли на собрание.

Кто лучше?

За условленное время на одну из предложенных тем напишите рассказ, состоящий из возможно большего количества односоставных предложений.

1. Утро в лесу. 2. Весна в деревне. 3. Золотая осень. 4. Строительство.

5. Вечерний город.

«Мячик-согласователъ»

Цель: Развитие внимания, быстроты мыслительных операций, речи.

Описание: Учитель бросает мяч кому-нибудь из детей произнося при этом несогласованные слова, например: "Собака, гулять". Ученик, поймав мяч, правильно произносит предложение, составленное из этих слов и бросает мяч обратно учителю. Броски повторяются от 10 до 20 раз - в зависимости от ситуации и состояния детей.

Движение мячика активизирует непроизвольное внимание, а то что он может быть брошен любому из детей, мобилизует также и произвольное внимание. Кроме того, внимание играющих детей направляется каждый раз на того, кто поймал мяч, и их ожидание ответа и следующего броска усиливает у поймавшего потребность ответить как можно скорее.

«Ералаш».

Цель: соединить части предложений, устранив, бессмыслицу.

Игры-соревнования (Кто больше? или  Кто быстрее?)

1. Запишите наибольшее количество словосочетаний по указанным моделям: 1.Г+Срод. 2.Г+у+род. 3.Г+Сдат. 4. Г+Сдат. 5.Г+Свин. 6. Г+за+Свин. 7.Г+за+Створ.
2. Составьте или подберите из художественной литературы предложения, где подлежащее выражено:

1. Прилагательным: Сытый голодного не разумеет. (Посл.)
2. Притяжательным местоимением: Наши выиграли!
3. Отрицательным местоимением: Никто не спал в эту ночь.
4. Неопределённым местоимением: Со мной происходит нечто странное. (Ч.)
5. Причастием: Неправдой нажитое впрок не пойдёт. (Посл.)
6. Числительным: Двенадцать – чётное число.
7. Словосочетанием: Три девицы под окном пряли поздно вечерком.
8. Глаголом в н. ф.: Жить – родине служить.
9. Наречием: Ваше постоянное «завтра» уже всем надоело.
10. Междометием: Далече грянуло ура. (П.)

3. За определённое время подберите предложения, где слова автора стоят:
   а)перед прямой речью; б) после прямой речи; внутри прямой речи. Сравните пунктуацию в этих примерах.

Материал для викторины

1. Какие способы связи лежат в основе образования следующих сложных слов: сталелитейный, угледобывающий, черноморский, тихоокеанский, громкоговоритель, быстроходный.
2.  В каких предложениях с простым глагольным сказуемым отсутствует местоимение.
3. В предложении У меня волосы дыбом встали от страха сказуемое выражено фразеологизмом. Но куда в таком случае девалось подлежащее?
4. Почему глагол болеть может иметь дополнения в различных падежах: болеть (чем?), болеть (о ком?), и болеть (за кого?)
5. Объясните, почему не обособляются деепричастия в следующих предложениях: а) Затем странный человек не торопясь обошел нижние палубы. б) Швейцар решил идти не спеша. в) повертелась лиса у курятника и ушла несолоно хлебавши.

Кроссворд «Спрятанное слово»

Сохраняя смысл сочетаний слов, измените их так, чтобы выделенное слово стало главным, а другое – зависимое, выразите наречием. Деепричастием или неопределенной формой глагола. Зависимые слова впишите в клеточки. Если задание будет выполнено правильно, то в выделенной вертикальной строке вы прочтете название этого способа связи.

Зайти по пути

Видеть в первый раз

Переписать в чистовик

Показать для примера

Рассказывать и вздыхать

Говорить со спокойствием

Сделать без умысла

Кофта изнанкой наверх

Пальто, накинутое на плечи

Стремление к победе

«Чья радуга ярче?»

Перед вами текст, состоящий из повествовательных предложений, добавьте в него вопросительные и повествовательные предложения, чтобы рассказ получился ярким, «ожил».

        Невидимки бывают не только в сказках. В небе плывут облака. Их несет невидимка-ветер,  воздух. За невидимками следят метеорологи. Везде у них есть метеорологические станции, где метеорологи наблюдают за погодой. У них есть помощники – флюгер, показывающий направление ветра, градусник, определяющий температуру воздуха. И влагомер, который устанавливает влажность воздуха. Есть еще барометр, измеряющий атмосферное давление.

«Разноцветные мячики»

Цель: Развитие внимания, быстроты мышления, закрепление учебного материала невербальными средствами.

Описание:
I вариант. (Два мяча.) Учитель молча бросает кому-нибудь мяч. Поймавший называет гласную, если мяч красного цвета; согласную, если мяч синего цвета, и бросает мяч обратно учителю.
II вариант. (Два мяча.) Учитель, бросая мяч, произносит слово. Поймавший мяч ученик называет количество в этом слове: гласных, если мяч красного цвета; согласных, если мяч синего цвета.
III вариант. (Три мяча.) Учитель молча бросает кому нибудь мяч. Поймавший придумывает слово: с одной гласной, если мяч красного цвета; с двумя гласными, если мяч зеленого цвета; с двумя согласными, если мяч
синего цвета.

В этой игре происходит отработка до автоматизма навыка узнавать и воспроизводить определенную категорию звуков. Движение мячика удерживает внимание; необходимость "держать в уме" правило действия - связь цвета ответа - тренирует также умение следовать внутреннему плану действий, а соревновательный характер игры, общий ее темп стимулируют быстроту мышления.

Приложение  6

Игры по орфографии

«Верните пропажу»

Прочитайте шуточное стихотворение, в котором некоторые слова потеряли частицу не, а жить без нее не могут. Найдите эти слова и верните им пропажу.

Побывал я однажды в стране,
Где исчезла частица не.
Посмотрел я вокруг с доумением:
Что за лепое положение?
Но кругом было тихо-тихо,
И во всем была разбериха.
И на взрачной клумбе у будки
Голубые цвели забудки.
И погода стояла настная,
И гуляла собака счастная
И, виляя хвостом, уклюже
Пробегала пролазные лужи.
Мне навстречу без всякого страха
Шел умытый, причесанный ряха,
А за ряхой по травке свежей
Шли суразный дотепа и вежа.
А из школы, взявшись под ручки,
Чинным шагом вышли доучки.
И навстречу всем утром рано
Улыбалась царевна Смеяна.
Очень жаль, что только во сне
Есть страна без частицы не.

«Орфографическое лото»

Карточки для каждого игрока 15х9 см., разделённые на 9 клеток. В средней клетке написано правило: “Безударную гласную в корне проверяй ударением.” В остальных 8 клетках записаны слова с пропущенными безударными гласными в корне. Для закрывания клеток у каждого ученика должны быть фишки из плотной бумаги. Водящий достаёт из мешочка по одной карточке, читает написанное на ней проверочное слово, а игроки закрывают фишками клеточки с родственными словами. Игра продолжается, пока 2-3 человека не закроют свои карточки. Они выходят к доске, читают свои слова, объясняют, какие гласные в них пропущены, и доказывают проверочным словом. На карточках: бежать, года, дома, зверьки………..

Проверочные слова:  бег, год, дом, зверь………..

Найди «лишнее слово»

Цель: развивать умение выделять в словах общий признак, развитие внимания, закрепление правописаний непроверяемых гласных.

МАК            РОМАШКА     РОЗА               ЛУК

      КОШКА            СОБАКА              ВОРОБЕЙ       КОРОВА

      БЕРЕЗА            ДУБ              МАЛИНА       ОСИНА

      КОРОВА            ЛИСА              ВОЛК               МЕДВЕДЬ

«Будьте  внимательны»

1. Приставка или нет?

Прекрасный, премия, пригород, прерия, призовой, присказка, приход, принцесса.

2. Наблюдательны ли вы? Прочитайте слова один раз. Закройте их

а) Облако, бархат, ярмарка, канцтовары, абажур, витрина, жилет, канава, азарт, канонада.

Прочитайте слова под буквой б)  и ответьте на вопросы.

б) Бархат, облако, ярморка, абажур, канцтовары, желет, витрина, канава, азарт, кананада.

1)В каких словах допущены ошибки?2)Какие слова стоят в другом порядке?

Кроссворд «Разделительные ъ и ь» 

1. Млекопитающее, наиболее близкое к человеку по строению тела.
2. Извещение о чем-либо, напечатанное в газете, журнале или вывешенное где-либо.
3. Тот, кто предъявляет какой-нибудь документ.
4. Действие, в результате которого получается фото- или киноизображение.
5. Перемещение наверх, придание чему-нибудь более высокого положения.
6. Группа живущих вместе родственников.
7. Снежная буря.
8. Старинное колющее и метательное оружие на древке.
9. Небольшие водные потоки.
10. Огнестрельное оружие с длинным стволом.
11. Повреждение, недостаток.
12. Драматическое произведение для театрального представления.
13. Величина предмета по длине, высоте и ширине, измеряемая в кубических единицах.
14. Одежда, носимая поверх белья.
15. Те, кто связан с кем-нибудь дружбой.
16. Высотой в два яруса.
17. Письменное или устное изложение в оправдание чего-нибудь, признание в чем-нибудь.
18. Антоним к слову легкомысленно.                               

«Четвертый лишний»

Из каждой четверки слов запишите только три (одно лишнее не пишите).

Превозносить, превосходить, принадлежать,  превратить. Приниженный, приплюснутый, беспрекословный, привязчивый. Преодолеть, прицелиться, прекратить, пренебречь.

«Выбери три слова» (Игра используется для закрепление любых тем по русскому языку)

Цель:  Проследить за формированием орфографического навыка с учетом этапа работы над орфографией.

Подбор слов зависит от изучаемых или пройденных тем.

На 9 карточках записаны девять слов:

1-й набор: рыбка, вьюга, чулок, дубки, варенье, чучело, ручьи, чум, гриб. 

2-й набор: подъезд, склад, ворона, град, съемка, клад, ворота, подъем, воробей. 

Двое берут по очереди карточки, выигрывает тот, у кого первого окажутся три слова, имеющую одинаковую орфограмму.

 « Почтальон»

Цель: Закрепить знания учащихся по подбору проверочного слова, расширить словарный запас, развивать фонематический слух.

Ход: Почтальон раздает группе детей (по 4-5 чел.) приглашения.

Дети определяют, куда их пригласили.

Задания:

Объяснить орфограммы, подбирая проверочные слова.

Составить предложения, используя данные слова.

Приложение 7

Анкета для учащихся

- Тебе нравится в школе или не очень?

- Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе хочется остаться дома?

- Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу, или остался бы дома?

- Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

- Ты хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий?

- Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

- Ты часто рассказываешь о школьной жизни своим родителям?

- Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой учитель?

- У тебя много друзей в твоем классе?

- Тебе нравится твой класс?