Программа по организации и проведению профилактической и просветительской работы.
рабочая программа на тему

Программа по организации и проведению профилактической и просветительской работы  « Моя семья».

Пояснительная записка.

   С самого рождения каждый человек для своего нормального развития долгое время нуждается не только в уходе и удовлетворении своих физических потребностей в еде, тепле, безопасности, но и в общении с близкими, любящими его людьми.  

   На семью, воспитывающую ребенка с ограниченными возможностями, возлагается и такая функция, как коррекционно-развивающая, компенсирующая и реабилитационная, целью которой является восстановление психофизического и социального статуса ребенка, достижение им материальной независимости и социальной адаптации. В семье воспитание осуществляется постоянно при помощи авторитета взрослых, их примера, семейных традиций. Но в ней нет четких организационных форм, как, например, уроки или занятие. Воспитание осуществляется через жизнедеятельность семьи путем индивидуального воздействия на ребенка. В семье происходит ни с чем несравнимый по своей воспитательной значимости процесс социализации ребенка, что предполагает разностороннее познание им окружающей социальной действительности, овладение навыками индивидуальной и коллективной работы, приобщение к человеческой культуре. Ведущими в формировании личности ребенка являются нравственная атмосфера жизни семьи, ее уклад, стиль. Под этим подразумеваются социальные установки, система ценностей семьи, взаимоотношения в семье друг с другом и окружающими людьми, нравственные идеалы, потребности семьи, семейные традиции. Внутрисемейные отношения для ребенка — первый специфический образец общественных отношений. Как важную особенность семейного воспитания следует отметить то, что в условиях семьи ребенок рано включается в систему этих отношений. К сожалению, семья не всегда оказывает положительное влияние на детей.

   Более половины семей отрицательно влияют на развитие умственно отсталого ребенка, и лишь около 40% семей оказывают положительное воздействие. При этом следует отметить, что даже в тех семьях, где отношение к ребенку правильное, родители в большинстве случаев действуют, руководствуясь лишь собственным пониманием роли воспитания, не разбираясь в его специфике.

  Воспитанием ребенка занимаются в основном матери, лишь в 24% случаев - отец и мать, а примерно в 6% семей ребенок предоставлен сам себе.

   В семьях детей с легкими формами умственной отсталости примерно 1/3 родителей являются выпускниками коррекционных школ VIII вида, т.е. сами страдают интеллектуальной недостаточностью, хотя и в легкой степени. Следствием этого является проблема дальнейшего образования и трудоустройства, материального благополучия. Родители умственно отсталых детей в среднем имеют тот же образовательный и социально-экономический статус, в то время как среднее число детей на такую семью несколько больше, чем у родителей детей, развивающихся нормально. Такие семьи распадаются чаще, а в не распавшихся семьях родительские функции нередко перекладываются на бабушку со стороны матери. Дети нередко воспитываются в учреждениях интернатного типа, что разрушает  детско-родительскую подсистему. Ребенок чувствует свое одиночество, отверженность в семье. Отцы практически устраняются от воспитания даже в тех случаях, когда не могут оправдать это занятостью на работе, так как не имеют работы. В таких семьях отмечается повышенная частота повторных случаев рождения умственно отсталых детей.

   Среди детей с нарушениями умственного развития 27% представлено такими категориями, как дети-сироты, социальные дети-сироты, опекаемые дети, 43% из них проживают в неполных семьях, более 7% находятся под опекой, 62% проживают в неблагополучных семьях, 28% - в семьях социального риска. Большинство родителей детей с интеллектуальной недостаточностью имеют начальное (14%), среднее (26,3%) и среднее специальное (56,6%) образование. Высшее образование имели только 0,9% родителей. В исследовании Д.В. Зайцева было показано, что большинство родителей умственно отсталых детей принадлежали к двум профессиональным группам: рабочим (24,7%) и работникам сельского хозяйства (31,6%). Семей, воспитывающих одного ребенка, оказалось в два раза больше среди учащихся общеобразовательных учреждений по сравнению со специальными. В то же время почти 1/4 семей, воспитывающих умственно отсталого ребенка - многодетные. В неполных семьях, с отчимами или приемными отцами живут 73,5% таких детей. Такое положение ребенка в семье в ряде случаев может определять неадекватные методы воспитания и нарушения поведения.

В 13% семей умственно отсталых детей родители являлись алкоголиками, наркоманами, правонарушителями. В этих семьях отмечалось насилие по отношению друг к другу и собственным детям.

   Опыт работы показывает, что большинство выпускников коррекционных школ плохо подготовлены к жизни в современном социуме, к созданию собственной семьи. Дети из благополучных семей чаще всего растут в условиях гиперопеки , привыкают к тому, что о них постоянно заботятся: покупка одежды, приготовление еды и уборка помещения — все это выполняют другие члены семьи. В неблагополучных семьях внутренние взаимоотношения всегда осложнены, поэтому такие дети не видят, как правильно должны выстраиваться взаимоотношения между членами семьи.  По выходу из школы наши выпускники часто теряются в жестких жизненных условиях. Девочки еще до морального созревания к семейной жизни часто становятся матерями-одиночками, и все тяготы по уходу за ребенком перекладываются на плечи родителей или социальные организации. Ребята часто стремятся к быстрым доходам и совершают правонарушения. Вследствие этого можно сказать, что подготовка воспитанников школы- интерната к жизни в современных условиях оставляет желать лучшего, и это серьезная и глобальная проблема по всей стране, значимость которой не снижается.

Актуальность, педагогическая целесообразность программы. 

   Можно научить ребенка какому-то ремеслу, соблюдению правил культурного поведения, дать ему хорошие знания, привить эстетический вкус и  т. д.,  но если его не научить жить  в семье, не сформировать чувство ответственности за своих будущих детей, он будет практически лишен возможности иметь нормальную семью. Такой человек не состоится как личность, его семейная самореализация будет невозможна.

   Поэтому я считаю, что для решения данной проблемы с нашими воспитанниками должна проводиться специальная социально-педагогическая просветительская работа, направленная на  формирование представления о жизни в нормальной семье, о взаимоотношениях между близкими людьми, о проблемах семейной жизни. Они должны быть готовы к ведению домашнего хозяйства, к организации быта.

Цель программы – практическая и теоретическая подготовленность выпускника к семейной жизни.

Задачи программы:

 • помочь каждому подростку, юноше и девушке в познании культуры семейных отношений;

• научить правильным способам взаимодействия между людьми, живущими в одной семье;

• активизировать и развивать социальные наклонности;

• способствовать формированию представлений о гармоничной семье, её значении в жизни человека;

• способствовать социализации воспитанников, освоению ими социальных ролей в семье;

• подготовить  молодых людей к супружескому выбору и к полноценной семейной жизни;

• сформировать знания и умения ведения домашнего хозяйства;

• научить принимать осознанные решения при выборе и приобретении товаров и услуг с учетом собственной системы ценностей, оценок полезностей товаров, личного бюджетного ограничения;

• повышать  нравственную культуру воспитанников;

• обучить нормам и правилам  социального взаимодействия;

Возраст детей, участвующих в реализации данной программы:

от 15 до 17 лет.

Срок реализации программы:

программа реализуется 2 года. Проводится в 8,9 классах в объеме 34 часов в год (1-часовое занятие  1раз в неделю).

В процессе работы с воспитанниками предусматривается использование следующих методов и форм работы: обучающие игры, занятия-тестирования, дискуссии, проблемные лекции, презентации вида деятельности , круглые столы, творческие проекты, беседы, тренинги, работа с пословицами о семейных отношениях, демонстрация фильмов, практические занятия, анкетирование, сочинения на заданную тему, практические занятия, семейные развлечения (традиции, игры, конкурсы).

Принципы, на основе которых реализуется программа.

1. Личностный: Признание личности развивающегося человека высшей социальной ценностью.

2. Средовой: Учет, использование в процессе воспитания социальной среды (семьи).

3. Природосообразный: Учет в работе с детьми психофизических, половозрастных  особенностей.

4. Деятельностный: Организация занятий с детьми на основе ведущей для данного возраста  деятельности.

5. Культуросообразный: Опора в воспитании на национальные традиции народа, его культуру, духовность.

6. Дифференцированный: Отбор содержания, форм, методов с учетом особенностей групп и каждого воспитанника.

7. Человековедческий: Не только на специальных занятиях, но и в повседневной работе включать материалы, помогающие старшеклассникам понять себя, мотивы своего поведения, отношение к окружающим.

8. Эмоциональный: Опора не только на сознание и поведение ребенка, но и на его чувства.

Программа рассчитана на два года, включает в себя 9 теоретико-практических блоков:

1 блок - «Семья и её функции»;

2 блок - «Семья и закон»;

3 блок - «Духовно - нравственные основы семьи»;

4 блок - «Психология взаимоотношений»;

5 блок -  «Домашняя экономика»;

6 блок - «Здоровье семьи»;

7 блок - «Планирование семьи»;

8 блок - «Распределение обязанностей в семье»;

9 блок - «Семейный досуг».

Ожидаемые результаты освоения программы.

Воспитанники  должны понимать:

• основные этические правила взаимоотношений между юношей и девушкой,
• понимать важность такого шага, как создание собственной семьи;
• адекватную полоролевую самоидентификацию подростков, освоение ими социальных ролей в семье;
• основные нравственные правила поведения людей в ситуациях конфликта;
• знать основы семейного законодательства, об ответственности родителей за жизнь и здоровье своего ребёнка, о защите женщин от семейного насилия;
• культурные традиции российской семьи;
• как вести семейный бюджет, не допускать перерасхода средств;
• как организовать семейный досуг;
• личностную направленность  на здоровый образ жизни.

Список литературы.

1. Андреева Т.В.: Психология семьи. - СПб.: Речь, 2007
2. Духовно-нравственное воспитание молодежи. Семейные национальные традиции. Материалы VI Международного конгресса "Российская семья". - М.: РГСУ, 2011. - 288 c. 
3. Липецкая и Елецкая епархия, Управление образования и науки администрации Липецкой области, Управление здравоохранения администрации Липецкой области, Липецкий государственный педагогический ун-т ; Ред. кол.: игумен Стефан (Киселев) и др.: Духовно-нравственное воспитание и образование на основе национальных традиций. - Липецк: [Б.И.], 2008
4. Лопатина, А. Беседы и сказки о семье для детей и взрослых. 33 беседы по семейному воспитанию в школе и дома / А. Лопатина. - М.: Книга по Требованию, 2011. - 172 c.
5. Наши праздники: советские, общегосударственные, трудовые, воинские, молодежные и семейно-бытовые праздники, обряды, ритуалы. - М.: СПб. [и др.] : Питер, 2015. - 168 c.
6. Наши праздники: советские, общегосударственные, трудовые, воинские, молодежные и семейно-бытовые праздники, обряды, ритуалы. - М.: СПб. [и др.] : Питер, 2015. - 168 c.