технология опыта :" Обучение чтению"
статья (1 класс) на тему

Отдел управления образованием

Динского  района  Краснодарского края

МОУ СОШ № 29

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ  ПО УМК «НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА 21 ВЕКА» (материал к статье в газете «Начальная школа 21 века»).

                                 Автор опыта:

                                        Бондаренко Т.Н.

                                           Учитель начальных

                                             классов I категории.

Ст. Новотитаровская

2010 г.

ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА

                                                                                    « Кто никуда не плывёт,

                                                                      для того нет попутного ветра»

М. Монтень.

            В результате многолетних экспериментов и теоретических исследований  анализа процессов  усвоения чтения, письма и математики у учащихся начальных классов были выявлены учебно – важные качества и их взаимосвязи.

              Эти качества называются ведущими, учебно- важными:

• Мотивы учения;
• Зрительный анализ;
• Способность принимать учебную задачу;
• Графический навык;
• Вербальная механическая память;

              Все эти качества образуют сложные взаимосвязи. Например, «принятие задачи» тесно связаны с учебными мотивами и умственным развитием ребёнка: для того, чтобы ребёнок принял задачу, поставленную педагогом необходимо, чтобы данная задача отвечала его интересам и потребностям, в то же время  принятие задачи предполагает необходимый для этого уровень развития мышления  ( понимания того, что надо делать), некоторых знаний и умений,  произвольности ( способности удерживать внимание на выполнение задания.

              Трудность в обучении грамоте заключается в том, что  слова выступают для детей  только как обозначение предметов, при этом значение слова в детском сознании отражает всю совокупность свойств реальных предметов.

              В жизни ребёнок  не сталкивается со словом как с элементом звучащей речи, у него не возникают необходимости анализировать его состав.

          Обучение грамоте нужно начинать с развития фонематического слуха – умения правильно  слышать и выделять все звуки речи и правильного произношения звуков речи.

              Ведущую роль в познании окружающей действительности играет образное мышление.

              Многие виды знаний, которые ребёнок не может усвоить на основе словесного объяснения взрослого, он легко усваивает, если эти знания дают ему в виде действий  с моделями  или схемами. Таким образом, развивается зрительный анализ и  очень важно его развивать.

              Недостаточное развитие зрительного анализа у учащихся является причиной специфических  ошибок при чтении и письме: зеркальность, замена букв.

              Формирование ведущей деятельности младшего школьника – учебной – должно стать главной задачей образовательного процесса. Ведь именно она оказывает огромное влияние на развитие основных  психологических процессов.

              Исходя из опыта многолетней работы психологов, педагогов и возникла необходимость создания нового подхода к обучению в проекте « Начальная школа  XXI века».

              Почему же понадобился новый подход в изучении русского языка?  Потому, что дети стали принципиально другими. Другие они потому, что во много раз увеличился объём той информации, которую они получают .

              Радио, телевидение, видео, компьютеры – всё    это окружает наших детей.  Со всей этой информацией они приходят в школу.  И если мы по- прежнему будем учить

 «  Мама мыла раму», никакого  развития интереса к учёбе не возникнет.

              Поэтому авторы предлагают ученикам то,  над чем  они могут задуматься ( не заучить, а задуматься!)

              Поэтому многие темы введены в курс начальной школы из средней , для того,  чтобы у школьника сложилось целостное представление о системе русского языка.

              Для многих детей определённый уровень сложности является мотивом к обучению. Одно из  важнейших принципов, лежащих в основе обучения по УМК

 « Начальная школа XXI века», является принцип «минимакса», что  позволяет проводить уроки дифференцированно с учётом индивидуальных особенностей каждого ученика.

              Я пыталась представить обучение  по этому принципу в виде геометрической фигуры.

                           УМК « Начальная школа XXI века» предлагает разноуровневость всех предлагаемых детям заданий, которые подобраны по принципу « Труднее – легче ». Сущность такого подхода заключается  в том, что каждый ребёнок получает возможность решить любую задачу, но в разные периоды обучения.

              Хорошо успевающий ребёнок  раньше решает учебные  задачи, которые являются более сложными  по сравнению с теми заданиями , что решают в данный момент все другие дети.

              Следующий не менее важный принцип – это принцип доступности.   Это не означает, что ребёнок может не  думать , не напрягаться при решении учебной задачи, но предоставляется каждому право работать в собственном темпе, в соответствии со своими силами. Это в свою очередь сохранит устойчивый интерес к учению, потому, что оно приносит радость , удовольствие и чувство успеха.

              Другой ведущей идеей проекта  « Начальная школа XXI века» стала интеграция учебных предметов.  Я считаю этот принцип самым лучшим для обучения грамоте первоклассников. Реализация этой идеи позволяет ориентироваться на возрастные особенности младших школьников, для которых свойственно целостное восприятие объектов окружающего мира.

               Учебники и рабочие тетради  курса  построены на приоритете следующих методов обучения:

• предъявление учебной задачи, рассмотрение её пооперационного состава;
• обсуждение образца выполнения каждой операции и порядка их следования друг за другом;
• контроль и оценка выполнения каждой операции и учебной задачи в целом;
• моделирование детьми различных языковых и математических отношений.

              Основная задача курса  - научить детей учиться. Именно на это  направлены все задания учебников и рабочих тетрадей. Поэтому надо сделать процесс обучения интересными, увлекательным, способствующим формированию мотивации обучения.

              Исходя из моего опыта работы  по УМК « Школа XXI века» для успешного овладения программой, в первую очередь научить учеников работать с учебным комплектом.

              На столе у каждого ученика лежит учебник, тетрадь «Пропись »,   коррекционно – развивающая тетрадь, фишки, цветные карандаши. Надо не пожалеть времени для того, чтобы научить выкладывать на столе в нужном порядке все принадлежности.  Учебник и тетради должны иметь закладки. Фишки для звукового анализа лучше хранить в кабинете в специальных коробочках.  На первом этапе это будут только жёлтые фишки, обозначающие любой звук. Затем по мере изучения гласных и согласных звуков  появляются красные, синие и зелёные фишки, а желтые убираются.

              В рабочих тетрадях работаем цветными карандашами. Их должно быть не более  шести цветов.

              Самое трудное было научить быстро и своевременно менять учебник и тетради.  Для удобства в начале урока открываем на нужных страницах и во время работы только меняем местами тетрадь – учебник.

              Необходимо требовать неукоснительного соблюденИЯ  введённых учителем способов работы.

              Вначале всё делает учитель: он ставит перед детьми учебную задачу, даёт им полный пооперационный состав этой задачи, показывает образцы выполнения каждой отдельной операции и порядок следования друг за другом, контролирует и оценивает выполнение каждой операции и учебной задачи в целом. Постепенно надо передавать выполнение отдельных учебных действий от учителя к ученику для самостоятельного выполнения. Но важно помнить , что время необходимое для усвоения какой – либо задачи у всех детей разное.

              Рабочие тетради построены с опорой на особенности наглядно – образного и наглядно – действенного мышления.

              С первых страниц рабочих тетрадей мы сталкиваемся с заданиями на выделение предмета из множества.  А для этого необходимо сравнивать предметы, выявлять в них  сходства и различия.

              Рабочие тетради  содержат богатый материал для обучения чтению. Очень хорошо, что авторы подобрали задания  таким образом, что вначале учащиеся овладевают звуковым анализом слов.

              Звуковой анализ слов – это сложнейшая программная задача. Дети испытывают большие трудности при проведении звукового анализа. Он состоит из ряда операций.

1. Ведем вместе с ребёнком указкой по схеме звукового состава слова, произносим это слово. Учитель должен следить, чтобы указка двигалась в соответствии с его произнесением. Это чрезвычайно сложная, но  очень важная работа. Необходимо на первом этапе анализировать только « маленькие »  слова . На уроке вызывать к доске максимальное количество учеников.

2. Интонационное выделение звука в слове:

                                      рак – рр – р – ак

                                               рааа – к

                                               раккк

3. Третья  операция  - изолированное называние одного  звука. Наилучшей тренировкой является игра « Живые звуки ». Ученики выходят к доске  и выполняют роль какого – либо  звука в слове.

Хотелось бы отметить ,  что я на протяжении всего  1- го года обучения включала эту игру в урок.

4. И последней операцией является фиксация выделенного звука фишкой. В это время дети усваивают сложнейшее действие – они учатся управлять своей артикуляцией, соотносить свою речь с точным движением указки.

              Вся эта кропотливая работа  приведёт Вас и ваших детей к тому, что они незаметно и  безболезненно научатся читать.

              Данные диагностики навыка чтения, проведенной в моём классе показывают , что нечитающие дети очень быстро овладели чтением, причём большая часть детей и родителей даже  не заметили как и когда это произошло.

            Для отработки навыков  и для преодоления трудностей в обучении необходимо организовать работу в коррекционно – развивающих тетрадях.  В них собран богатейший материал для дифференцированной работы.

              Ученикам с низким уровнем предлагаются задания  на запоминания зрительного образа букв,  тогда как сильные учащиеся вписывать буквы, читать слова самостоятельно.

Очень хорошо, что и рабочие тетради , и коррекционно – развивающие содержат задания , нацеленные на активизацию трёх форм восприятия:

• Зрительного
• Слухового
• Двигательного

                 В ходе их выполнения дети произносят слова, видят их написание, описывают буквы, соединяют части слов. Это не только способствует отработке навыков , но и стимулирует развитие познавательных способностей. . Работать, по данному УМК нужно только следуя чёткому следованию логике науки, логике построения учебника. Это является фундаментом  успешной работы.

                Учебники и рабочие тетради созданы именно для того, чтобы облегчить учителю возможность проведения дифференцированной работы, чтобы представить выбор заданий, упражнений.  Хочется дать совет всем коллегам, что механическое выполнение всего объёма заданий в тетрадях и учебнике недопустимо.

              Залог успешной работы на уроке – в индивидуальном подходе к ученику, в регулярной дифференцированной работе.

              Для того чтобы правильно вести эту работу, я провожу отслеживание результатов работы  своих учащихся, учитываю возможности каждого ребёнка. Поэтому не происходит перегрузки учеников. Стараюсь придерживаться рекомендации составителей учебников и тетрадей о том, какое упражнение выбрать для фронтальной работы, какое для  индивидуальной.     Мой класс – класс с разноуровневой подготовкой. Но, даже наблюдая за работай слабых учеников, видно, что хорошо организованная работа в рабочих и коррекционно – развивающих тетрадях даёт видимые результаты.

              Приёмы работы с тетрадями на печатной основе

1. По вариантам
2. Работа в группах

Группы можно сформировать случайно ( по 4 человека за партами) Дети решают проблему ,  обсуждая и записывая результаты.  Затем обсуждение между группами.

3.  Работа в парах

 Этот вид работы очень нравится детям, так как предполагает свободу общения, возможность высказать своё мнение.

4.  Индивидуальная работа

Данная работа позволяет учителю видеть успехи или неудачи каждого ученика. Одновременно с самостоятельной работой обязательно выполнять аналогичную работу на доске (ученик или учитель). Это необходимо, чтобы учащиеся видели образец работы, т. е. к чему они должны стремиться.            

              У многих учителей возникает вопрос  как проверять домашние задания, когда успевать?

              Проверку домашних заданий организую разными способами:

• Индивидуально у каждого учащегося.  

              Во время работы хожу по классу и проверяю выполнение задания в то  время, когда дети заняты каким – либо видом деятельности.

• Самопроверка. 

              Во время  проверки я не ставлю оценку, а пишу рекомендации типа: « Повтори правило и проверь», « Найди одну ошибку» и т. д. Этот вид проверки развивает внимание, орфографическую зоркость, а также даёт возможность чаще обращаться к пройденному материалу.

• Проверка по доске

              Заранее записываю домашнее упражнение на доске, используя или слова с ошибками или лишнее слово. Это очень хорошо развивает  внимание и как бы

 « поднимает ученика» в его собственных глазах.

• Аналогичные упражнения

              Использую, похожие на домашние здания. Даёт возможность увидеть понимание изученной темы.

              Особый интерес вызывают упражнения и правила , подобранные в учебниках и тетрадях у учеников.

              Так как ставка делается не на запоминание, а на развитие. Детям хочется выполнять упражнения, заглядывая вперёд. (Пусть даже выполнят неправильно. Со временем они исправят свои ошибки ).

              Учитель должен видеть не только полученные детьми знания и умения, но  и сформированность мотивации к обучению. Если слабый ученик выбирает для себя сложные задания, то  учитель может радоваться, что сформировал у ученика мотивацию  к обучению, работал с учеником так, что ему захотелось проверить себя.  Ошибки, которые допускают эти ученики, должны быть исправлены при коррекционно – развивающей работе.

              Мои ученики с удовольствием работают в тетрадях, о  чём свидетельствуют их обращения к авторам учебников.              

              Эти письма ещё раз доказывают, что детям комфортно и интересно на уроках русского языка.

              И конечно же эти тетради несут в себе богатейший материал для учителя, которому не надо в поисках дополнительного материала « ворошить» огромное количество книг, сборников.

              Ещё раз хочется повторить, что залог успешной работы в личностно – ориентированном подходе и правильно организованной дифференцированной работе.

              Какой материал является обязательным, а какой предназначен для ознакомления?

Обязательный материал определяется в соответствии с письмом Министерства образования РФ «Оценка качества знаний выпускников начальной школы». Именно этот «минимум» и должен быть усвоен каждым учеником. Но этот «минимум» представлен не только в нашей программе и учебниках, это обязательный «минимум» для всех учащихся, по какой бы программе они ни обучались.

              Принципиальное отличие нашей программы и наших учебников от других заключается именно в том, что помимо обязательного «минимума» в них представлен «возможный максимум» (обратите внимание на слово «возможный»). То, что превышает необходимый минимум, — это материал, с которым ученик знакомится, материал, доступный для понимания младшего школьника, но ни в коем случае не обязательный!  

              Чтобы учителю было проще ориентироваться в обязательном и ознакомительном материале, в программе курса четко разведены «требования» и «возможности». «Требования» — это и есть обязательный материал, который необходимо отрабатывать, а дополнительный материал представлен для ознакомления, его не надо отрабатывать, добиваясь обязательного понимания или (ни в коем случае!) заучивания. Но, к сожалению, учитель часто не заглядывает в программу, что приводит к нелепым требованиям к ученикам, перегрузке учащихся и раздражению как со стороны самого учителя, так и родителей. Самый простой пример — транскрипция в учебнике 2 класса при изучении темы «Фонетика». Нигде, ни в одной  статье, а тем более в программе или учебниках, не сказано, что ученик должен уметь делать транскрипцию слова. Но учителя  заставляют учеников это делать, часто даже не понимая, с какой целью транскрипция вообще введена в учебник.

              Это непонимание и приводит к конфликтным ситуациям, виноватым в которых, естественно, называется авторский коллектив. Насколько меньше было бы таких ситуаций, мешающих работе, если бы учитель удосужился заглянуть в программу курса или, когда возникло непонимание, прочитать одну из многочисленных статей, написанных авторским коллективом. Однако учитель не делает этого и навязывает ученикам   то, что не предполагалось авторами, что вообще не имеет никакого отношения к учебнику, по которому преподает учитель.

              Значит, прежде чем предлагать детям то или иное задание, которое не предусмотрено авторами учебника, учителю необходимо свериться с программой или документом Министерства образования Российской Федерации. Только в этом случае будут предотвращены многие недоразумения.

РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЯМ

              Я работаю по данному Методическому комплекту уже пятый год и, конечно, у меня накопились некоторые пожелания и рекомендации учителям, которые хотели бы присоединиться ко мне.

              В первую очередь надо « вооружиться » всей литературой, к УМК «Начальная школа  XXI века ».

              На каникулах досконально изучить методику работы, принципы построения учебников и тетрадей. Весь этот материал заложен в следующей литературе: Сборник программ к комплекту  учебников « Начальная школа  XXI века », « Беседы с учителем 1, 2, 3, 4 кл. » под редакцией Л. Е. Журовой.

              Чтобы требовать что-либо от детей, надо твёрдо знать какой материал заложен для обязательного изучения, а  какой для ознакомительного.

              Во- вторых, если вы хотите добиться успешных результатов, то необходимо самому учителю заранее просмотреть и прорешать задания и упражнения в учебниках и тетрадях. Желательно проделать эту работу на все годы обучения. Это необходимо для того, чтобы знать, к чему стремиться и каких результатов добиваться. В это время вы уже можете примерно планировать домашние, индивидуальные и самостоятельные  работы.

              Следующим, не менее важным условием хорошей работы, является работа с родителями. Им надо рассказать, какую посильную помощь они могут оказать своим детям. В тетрадях на печатной основе заложен богатейший материал для работы: дифференцированной, самостоятельной, для изучения нового материала.

              Но конечно, нельзя забывать о таких видах работы как: диктовка, списывание уже на начальных этапах обучения грамоте.  Материалы для проверочных работ вы можете брать из сборника: « проверочные и контрольные работы ( автор С.В. Иванов ), а также из других источников. Необходимость этих работ хорошо объясняется в книге

« Беседы с учителем » ,2 класс.

              Ну и главное,  о чём хотелось бы сказать, это стиль общения на уроках.

Если вы учитель авторитарный, то вам будет очень трудно работать по данному УМК. Ведь все задания предполагают открытое общение учитель - ученик.

 Дети не должны бояться ошибиться при своих ответах, они учатся доказывать своё мнение, не стесняться « выступать публично».

              Если Вы  хотите  увидеть результат своего труда, увидеть радостные лица учеников на уроках, советую вам придержаться  моих рекомендаций.

Желаю удачи!