Алгоритмы как средство формирования УУД у младших школьников
статья на тему

Алгоритмы

как средство формирования УУД

у младших школьников

При обучении русскому языку Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определяет осознание  безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры учащегося (предметный результат).

Кроме этого, в Государственном стандарте начального образования среди требований к уровню обученности младших школьников названо и такие метапредметные умения как

- умение использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Формированию этих требований (как предметных, так и метапредметных) способствует применение в обучении технологии алгоритмизации.

Для работы с алгоритмами можно использовать такие приемы:

• Механическая отработка материала по предложенному алгоритму (такая работа помогает обобщить, систематизировать изученный материал, помогает отработать порядок действий при объяснении, имеет большое значение в достижении орфографического навыка);
• Восстановление схемы алгоритма и запоминание последовательности операций (эту работу можно выполнять как в классе, так и в качестве домашней работы);
• Письмо  с  использованием алгоритма без схемы (одному из учащихся можно предложить задавать альтернативные вопросы, а другому - отвечать на них);
• Дополнение алгоритма (это возможно, когда часть алгоритма уже составлена и появляется новое правило, которым необходимо дополнить уже существующий алгоритм);
• Нахождение ошибок в построении алгоритма (когда ученикам предлагается готовый алгоритм, в котором есть некоторая нелогичность, и ее следует устранить);
• Самостоятельное составление алгоритма (такую работу сначала лучше проводить по группам, в парах, а затем можно предлагать и индивидуальные задания);
• Использование в качестве карточек-консультаций (такой прием можно использовать на этапе усвоения нового материала, а также как карточки-«помощники» затрудняющимся ученикам); и т.д.

Такая работа позволяет формировать не только ряд учебных универсальных действий. Работа с алгоритмами помогает формировать

• личностные УУД в сфере мотивации к учебной деятельности;
• регулятивные УУД, которые помогают обеспечить организацию учебной деятельности (например, целеполагание, планирование и др.);
• познавательные (например, поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний и др.);
• коммуникативные (например, планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками)

Таким образом, работа с алгоритмами – эффективный способ формирования ряда метапредметных результатов, основу которых и составляют универсальные учебные действия.