«Фестиваль педагогического мастерства-2017»
учебно-методический материал по теме

«Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Кетовская средняя общеобразовательная школа

 имени контр-адмирала Иванова В.Ф.»

Кетовский район

Описание опыта работы

учителя начальных классов  

1 квалификационной категории 

Жексембаевой Щаин Бекентаевны

Тема  опыта:

«Проектная деятельность

на уроках в начальной школе»

Кетово

2017

В Оргкомитет районного конкурса

«Фестиваль педагогического мастерства – 2017»

Заявка

Я, Жексембаева Щаин Бекентаевна____________________________________

(фамилия, имя, отчество  (полностью)

год рождения  1962г. _________________________________________________

образование  высшее, Костанайская Социальная Академия,  2003 год,  учитель истории и географии___________

место работыМКОУ «Кетовская средняя общеобразовательная школа имени

контр-адмирала Иванова В.Ф.»________________________________________

квалификационная категория первая______________________________________

Прошу включить меня в состав участников районного конкурса «Фестиваль педагогического мастерства – 2017» в номинации «Учитель- мастер»

(указать номинацию)

Ссылка на интернет-ресурс с размещенными материалами http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2017/01/20/festival-pedagogicheskogo-masterstva

Подпись        ________________                                 Жексембаева Щ.Б.

(фамилия, имя, отчество)                        

В Оргкомитет районного конкурса

«Фестиваль педагогического мастерства – 2017»

Представление образовательного учреждения

__Муниципальное Казенное Образовательное Учреждение «Кетовская средняя общеобразовательная школа имени контр-адмирала Иванова В.Ф.»__

(полное наименование направляющей организации)

выдвигает___________Жексембаева Щаин Бекентаевна_______________,

(фамилия, имя, отчество участника конкурса)

___________________учитель начальных классов_____________________,

(занимаемая должность и место работы участника конкурса)

на участие в районном конкурсе «Фестиваль педагогического мастерства– 2017».

Руководитель организации

___________________________                ____________________        

(подпись)                         (фамилия, имя, отчество)

М.П.

Правильность сведений, представленных в информационной карте, подтверждаю:

__________________________                                 (_____________________________)

                           (подпись)                                           (фамилия, имя, отчество участника)

«____» __________ 20____ г.    

        Образовательный стандарт нового поколения ставит перед начальным образованием новые цели. Теперь в начальной школе ребенка должны научить не только читать, считать и писать, но и привить универсальные учебные действия.  

        Речь идет, во-первых, об универсальных учебных действиях, составляющих основу умения учиться: навыках решения творческих задач и навыках поиска и анализа информации. Во-вторых, речь идет о формировании у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.

           В поисках инновационных форм работы с младшими школьниками, я разработала программу «МАЯК»: -Мудро поступать

                                                           -Активно работать

                                                           -Ясно мыслить

                                                           -Конкретно излагать мысли

        Программа «МАЯК» создана для проектной деятельности учеников начальных классов, и она используется в основном на уроках русского языка, окружающего мира и литературного чтения. Эта  программа вполне может быть реализована и на других предметах, так как она помогает детям расширить свой кругозор, учит соединять имеющийся жизненный опыт  с новыми знаниями, и многое другое. Также программа реализует воспитательные цели, и значит, пригодится в работе классному руководителю (Приложение 14).        

        Современные педагоги, организуя учебный процесс, не ограничиваются развитием предметных умений, но ставят перед собой более высокие и важные задачи согласно Государственному Стандарту начального общего образования: благотворно влиять на развитие личности каждого ребенка, выявлять и развивать его способности, прививать тягу к самообразованию, вкус к творчеству. Творчеству, как и любой деятельности, можно научиться. Образовательной среде необходимо дидактическое обновление системы развития творческой личности школьника. При этом особую актуальность приобретает вопрос о разработке креативных технологий обучения, развития и воспитания подрастающего поколения.

Я  уверена в том, что на развитие универсальных учебных действий следует направить организацию проектной деятельности учащихся. Это обусловлено тем, что проектная деятельность школьников не только развивает ребёнка, но и выполняет важную дидактическую задачу. Помимо обучения, воспитания и развития учащихся, она снижает противоречие двух ведущих составляющих процесса обучения: естественно — научной и гуманитарной. Содержание проектного обучения в рамках технологического образования интегрирует теоретический и практический материал из различных сфер познания, что позволяет учащимся овладеть опытом преобразовательной деятельности в соответствии с природо — культуросообразностью, ориентируясь на современные технологические процессы.

Проектная деятельность учащихся — это совместная учебно -познавательная творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы и способы деятельности, направленные на достижение результата — создание проекта.

Работа над проектами обогащает детей новыми знаниями, пробуждает и укрепляет в них интерес к познавательной деятельности, помогает систематизировать знания, выйти на уровень обобщений, развивает творческий потенциал. В классе заметно повышается статус учеников, склонных к творчеству, фантазированию. Проектная деятельность ставит каждого ребёнка в позицию активного участника, даёт возможность реализовать индивидуальные творческие замыслы.

Введение метода проектов в начальную школу должно проходить поэтапно: подготовительный этап, общешкольный эксперимент, переход в режим функционирования, распространение опыта. Включать школьников в проектную деятельность следует постепенно, начиная с первого класса.

Интегрированное содержание, уровневый способ обучения, использование системы проектов — всё это позволяет включить обучаемых в процесс «от идеи до реализации» и способствует более полному освоению технологической картины мира. При правильно поставленных задачах развивается потенциал учащихся с разным уровнем подготовки, налаживаются и развиваются связи теоретических знаний и практических умений. Развиваются качества личности: инициативность, коммуникативность, умение планировать, видеть перспективу. Совершенствуются психические процессы: логическое мьшление, развивается творческое мышление. Проектная деятельность развивает интерес к закономерностям, учит видеть красоту и гармонию человеческой мысли. Всё это является важнейшим элементом общей культуры. Развитие исследовательской деятельности обучающихся относится к числу приоритетных задач российского образования.

В мое методическое портфолио включены уроки и внеклассные мероприятия для учащихся  начальных классов, при проведении которых используются проекты, созданные учащимися, а также семейные проекты. Так, внеклассное мероприятие «Супер — семейка» развивает коммуникативные навыки, повышает мотивацию к учению. Мини — уроки, мастер-классы с участием родителей и учеников способствовали развитию общеучебных умений, учащиеся вместе с родителями составляли проекты.  При подготовке к урокам и внекласным мероприятиям учащиеся были включены в проектную деятельность. После проведенных мероприятий «маленькие энциклопедии» класса пополняются материалом, собранным учащимися и их родителями. Продуктами проектов являются газеты  «Морячок», «Солнышко»,  сборники пословиц, книжки-малышки, брошюры, альбомы с рисунками и др.

        Уроки, включенные в портфолио, носят интегрированный характер, благодаря внедрению в проектную деятельность учащиеся получают удовлетворение, так как видят наглядно продукт своего собственного труда (Приложение 4).

Цель программы «МАЯК»:    

• сплочение детского коллектива;
• социализация личности;
• развитие и утверждение ребенком своей личности, усвоение учащимися активных форм жизнедеятельности;
• воспитание нравственных качеств.

Основные задачи программы «МАЯК»:

• формирование ответственного отношения к учебе;
• развитие индивидуальных особенностей;
• развитие навыка самоконтроля, самоорганизации;
• развитие навыка общения со сверстниками, взрослыми;
• усвоение социальных норм и нравственное развитие;
• воспитание здорового образа жизни;
• создание условий для интеллектуального, эмоционального развития;
• развитие устной и письменной речи;
• развитие коллективизма, самостоятельности.

Актуальность  опыта

     Современные педагоги, организуя учебный процесс, не ограничиваются развитием предметных умений, но ставят перед собой более высокие и важные задачи согласно Государственному Стандарту начального общего образования: благотворно влиять на развитие личности каждого ребенка, выявлять и развивать его способности, прививать тягу к самообразованию, вкус к творчеству. Творчеству, как и любой деятельности, можно научиться. Образовательной среде необходимо дидактическое обновление системы развития творческой личности школьника. При этом особую актуальность приобретает вопрос о разработке креативных технологий обучения, развития и воспитания подрастающего поколения, так как их задачами являются:

• развитие критического и творческого мышления;
• работа в коллективе, в группе, в паре;
• культура коммуникации;
• развитие умения работать с информацией, т. е. поиск информации, которая затем обрабатывается, осмысливается и представляется участниками проектной группы;
• воспитание нравственных качеств личности младшего школьника.

        Маленький ребёнок по своей природе исследователь; действуя с различными предметами, окружающими его, испытывая их на прочность, на вкус, наблюдая за окружающими его объектами, он познаёт мир. Так как в основе любого проекта лежит исследование, то обучать ребёнка проектной работе, применяя специально разработанную методику, можно уже с 5-6 лет, когда ребёнок имеет определённый запас знаний, может при помощи примитивных рисунков фиксировать свои наблюдения.

        Ребёнок стал школьником. Это событие имеет огромное значение для него самого, его родных, учителей. Став школьниками, дети многое будут
делать в первый раз. От того, каким будут первые шаги, часто зависит и
дальнейшее отношение  ребенка к учению, труду, сном сверстникам и
другим людям. Получение младшими школьниками доступных знаний
должно быть месте с тем их эмоциональным переживанием. А чувство
переживания должно переходить в деятельность.

А теперь я хочу объяснить, почему меня так заинтересовала проектная деятельность. В школу ребёнок приходит с солидным багажом жизненного опыта и знаний, полученных в семье и детском саду, в общении со взрослыми и сверстниками. Многие из детей умеют читать, считать и решать простые арифметические задачи. Но главное состоит в том, что за парты садятся вчерашние «почемучки», любопытству и любознательности которых, казалось, не было границ. Детская любознательность, так ярко выражающаяся в бесконечных вопросах ребёнка, мощный источник его познавательного и творческого развития. Проходит немного времени, и мы отмечаем, что дети перестали задавать вопросы, Почему же так происходит? Почему погибают бесценные ростки творческой активности ребёнка? Я решила это выяснить путем наблюдения за детьми с первого класса.

Вопросы детей — яркий показатель познавательной потребности и любознательности, который позволяет нам судить не только о степени выраженности и содержательной направленности познавательной активности ребёнка, но и его представление о мире, позволяет глубже понять словесное мышление ребёнка. Типичный характер общения на уроке, строящегося по типу «вопрос учителя - ответ ученика», жёстко ориентирует младшего школьника на поиск ответов на вопросы.

Содержательный анализ вопросов учителей начальных классов, задаваемых на уроках детям, показывает, что только 10% из них побуждают интеллектуальную активность детей, содержат элемент неизвестности и противоречия, направлены на выяснение причин и взаимосвязи явлений. Большинство же вопросов адресованы к памяти, они позволяют выяснить, как дети усвоили программный материал. Очень важно, чтобы любые проявления познавательной активности ребёнка не оценивались отрицательно. Обращение к диалогическим формам обучения, организации дискуссий, проблемному диалогу, затрагивающего подлинные запросы детей, позволит не только сохранить творческую активность детей, но и значительно повысит интерес к обучению.

Одним из важных моментов формирования межличностных отношений и проявления творческих способностей ребят является поощрение и обучение детей ведению дискуссий и споров. С одной стороны, это позволяет развивать логическое мышление, с другой — обучает детей вести себя корректно по отношению к оппонентам, критически и самостоятельно мыслить, овладевать умением отстаивать свою точку зрения, убеждения, позиции, считаться с мнением другого, вставать на его точку зрения, пополнять свои знания знаниями других.

Я считаю, что привлечь младших школьников к спору с учителем, который «всё знает», очень трудно. Часто ученик заранее согласен со всем, что скажет учитель. Такая тенденция может сохраняться очень долго, блокируя свободную творческую, самостоятельную мысль ребят. Поэтому главная роль в создании благоприятного климата в классе принадлежит учителю. Если учитель будет против проявления творческой активности ученика, то это творческое начало ребят может быть подавлено.

Новизна опыта

      В настоящее время современный образовательный процесс все больше связан с деятельностным подходом к освоению детьми новых знаний, развитию у них творческих способностей. Это диктует необходимость работы с информацией, самостоятельно реализуемой ими в виде творческой образовательной продукции. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения. Решению данной задачи способствует развитие проектных технологий и исследовательской деятельности в обучении младших школьников.

          Разработанная мной программа предполагает проектную работу с детьми, где на первый план выходит формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться.  Я реализую проектную деятельность не только через урок, но и через внеурочную деятельность. Поэтому полагаю, что моя программа соответствует всем требованиям Государственного Стандарта начального общего образования.

Теоретическая обоснованность опыта

          Мною были изучены материалы по  интересующей меня теме : «Проект как метод обучения».        С начала ХХ в. метод проектов становится необыкновенно популярным в американской школе. Американцы назвали метод проектов - «наш метод школьной работы».

        В 1910-е г. Профессор Коллингр, организатор продолжительного эксперимента в одной из сельских школ штата Миссури, предложил первую в мире классификацию учебных проектов.

        На рубеже 1910-20-х годов метод проектов входит в практику отечественной школы. Метод проектов предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика,сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их собственную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Учитель мог подсказать новые источники информации или просто направить мысль в нужную сторону для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и совместными усилиями решать проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат.

        В основе метода проектов Сергеева И. К.  лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов используется в рамках определенного предмета. Его результат можно увидеть,осмыслить,применить в реальной практической деятельности.

        Метод проектов у Бычковой А. В. всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённого отрезка времени. Этот метод сочетается с групповым подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-либо проблемы. А решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов и средств обучения, а с другой - необходимость интегрирования знаний и умений из разных сфер науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми»: если это теоретическая проблема - то конкретное её решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению.

    Стандарты второго поколения ставят задачу сформировать компетенции младшего школьника: научить принимать решения, быть коммуникативным, мобильным, и именно поэтому очень важно с детьми заниматься проектной деятельностью. В различных источниках по данной проблеме выделяются 3 типа компетенций, которые формируются в процессе проектной деятельности по программе «МАЯК»:

ключевые, которые определяются заказом общества на подготовку его граждан, то есть, ученики должны уметь самостоятельно добывать знания;

• уметь работать с различными информационными источниками;
• самостоятельно мыслить;
• сотрудничать.

     Должны уметь видеть проблему и, опираясь на полученные знания, умения, навыки, находить новые пути решения, это универсальные компетенции; а также значимые для любой сферы деятельности — профессиональные.

     Интегрированное содержание, уровневый способ обучения, использование системы проектов — всё это позволяет включить обучаемых процесс «от идеи до реализации» и способствует более полному освоению технологической картины мира. При правильно поставленных задачах развивается потенциал учащихся с разным уровнем подготовки, налаживаются и развиваются связи теоретических знаний и практических умений.

Системность и технологичность опыта

          Проект – одна из форм исследовательской работы. К современным детям поступает огромное количество информации. Обилие этой информации само по себе не приводит к системности знаний. Необходимо научить младших школьников отбирать нужное: находить связи, ранжировать, структурировать информацию, выделять главное. Наша задача научить их этому.

        Также обязательно нужно  проводить  преемственность детского сада, начальной школы и среднего звена (личностно-ориентированное обучение: работа в центрах, уроки с участием учителей среднего звена и др.).            

        Помимо обучения, воспитания и развития учащихся, проектная деятельность снижает противоречие двух ведущих составляющих процесса обучения: естественно — научной и гуманитарной, Содержание проектного обучения в рамках технологического образования интегрирует теоретический и практический материал из различных сфер познания, что позволяет учащимся овладеть опытом преобразовательной деятельности в соответствии с природо-  культуросообразностью, ориентируясь на современные технологические процессы.

Классификация проектов

     Участие в проектной деятельности – сложный труд для ученика, но интересный и захватывающий. Проект подразумевает самостоятельную деятельность ученика, однако задача педагога – знать суть этой проектной деятельности, её этапов, требований к процессу и результату выполнения, содействовать, направлять, советовать, помогать в решении сложных вопросов.

        Этапы проектной деятельности :

1. Подготовительный. Выбор и обоснование темы и цели проекта, отбор источников информации; разработка последовательности технологических процессов, мотивация и методическое обеспечение будущего проекта. Самоопределение будущих участников проектирования. Выявление социальных и индивидуальных потребностей в данной деятельности.
2. Технологический: проблематизация, концептуализация, программирование, планирование, организация. Выполняются операции, предусмотренные проектом. Определение проблем на основе анализа несоответствия данного предмета желаемому образу, выявление точек несоответствия и причин выявленных затруднений. Определение целей, согласование их. Разработка концептуального проекта. Разработка необходимых мероприятий для достижения целей проекта. Разработка плана достижения поставленных целей. Организация деятельности в соответствии с планом, программой, проектом.
3. Завершающий. Проводится защита проекта с представлением его результатов. Возможна экспертиза проекта независимой комиссией или экспертной группой.

        Развитие исследовательской деятельности обучающихся относится к числу приоритетных задач российского образования. Поэтому будущему руководителю проекта нужно изучить направления проектной деятельности.

               Общие направления  проектной деятельности:   

         I. Мотивационное

        Прежде чем начнется работа над проектом, мы должны ответить на ряд вопросов:

• Для чего создается данный проект? Чем вызвана необходимость его создания? Существует ли на самом деле потребность в этом проекте? Как в дальнейшем будет использоваться данный проект? Кто выступит в роли той целевой группы, для которой создается данный проект?
• Каким должен быть проект для того, чтобы отвечать полностью поставленным задачам?
• Кто будет создавать проект, в какой мере сможет он (смогут они) воплотить творческий замысел руководителя, реализовать задуманное? какие из необходимых им для реализации проекта знаний, умений и навыков учащиеся имеют сейчас, будут иметь к моменту исполнения требуемого вида работы?
• Как лучше распределить обязанности среди членов команды, если исполнителей несколько?

     То есть, на первом этапе осуществляются выбор проблемной области, постановка задач, определяется конечный вид создаваемого продукта, его назначение и круг пользователей, происходит формирование состава проектной группы и распределение обязанностей.

        Мотивационное направление состоит из трех шагов:

1. создание проблемной ситуации;
2. формулирование темы проекта;
3. определение конечного результата.

          II. Планирующе-подготовительное

       Это направление начинается формулировкой темы проекта и определением вида его завершенной формы, написанием краткой аннотации проекта.На данном этапе предполагается отбор содержания и определяется примерный объем проекта, производится его предельная детализация, прописываются роли всех участников проекта, сроки исполнения ими каждого вида работы.

        Планирующе-подготовительное направление состоит из трех шагов:

1. объединение в группы, распределение обязанностей;
2. составление графика работы над проектом;
3. поиск информации.

        III. Информационно-операционное

На этом этапе ведется работа по воплощению в жизнь поставленных задач, которая требует от всех участников предельной исполнительности, слаженности в действиях, а также значительных усилий от руководителя проекта по координации деятельности участников проекта и постоянного контроля над ходом и сроками производимых работ.

        Информационно-операционное состоит из четырех шагов:

1. работа групп по плану;
2. консультации с руководителем;
3. систематизация и классификация собранного материала;
4. создание проектного продукта.

         IV. Рефлексивно-оценочное

        На данном этапе осуществляется предварительный просмотр проекта, выявляются недоработки, намечаются пути устранения выявленных недостатков, производится корректировка. На этом этапе производится представление проделанной работы, дается оценка проекту.

        Рефлексивно-оценочное направление состоит из семи шагов:

1. создание ситуации успеха;
2. указание на удачные, рациональные моменты;
3. оценочные, подбадривающие обращения учителя;
4. поддержание инициативы;
5. самооценка;
6. рефлексия;
7. прием открытого конца урока.        

        А сейчас я познакомлю вас со своеобразными пунктами назначения:  «островами» программы «МАЯК». (Приложение 13) Мы изучаем их в течение учебного года, начиная с первого класса. Естественно, наши проекты на следующий учебный год усложняются, год от году пополняются новыми знаниями и в 4 классе превращаются в целые детские книги — проекты. Ребята бережно хранят их в своих портфолио, или дарят малышам.

        На уроках по заданной теме ведется разноплановая работа. Проводятся интегрированные уроки. За правильные ответы на вопросы по предмету учащиеся получают жетоны - «маячки» (Приложение 12). По количеству полученных жетонов определяются лидеры. «Маячки» можно давать на уроке, когда соревнуются две команды. Дети любят работать с маршрутными листами, выполнять творческие проекты, зарабатывая жетоны – маячки. Обязательное условие: каждый ученик читает и объясняет слова, специально записанные на маячках.

        Воспитательный момент урока: диалог учителя с учеником; учащиеся объясняют, почему надо следовать по курсу, указанному «маячком» («указанный курс» - это слова на жетонах).

    На уроках русского языка проводится словарная работа со словами, записанными на жетонах (подбор однокоренных слов, нахождение существительных определенного рода и т. д. на усмотрение учителя в зависимости от учебной программы). Кроме этого, у учащихся развивается устная речь, а также в игровой форме закрепляются нравственные нормы.

        После выполнения проекта очень важно обсудить с учениками итоги работы, определить, в какой степени были достигнуты основные цели проектной деятельности, отметить положительные результаты, проанализировать недостатки, обсудить вклад каждого члена группы в копилку общего успеха (личностные: становление самооценки как результат самоопределения).

Результативность опыта

         Работая над проектами, дети узнают много нового для себя, учатся работать с литературой, пробуют себя в роли исследователей, не боятся публично выступать и достойно представлять свой проект. Ежегодно защищают научно-исследовательские работы. Развивается мышление, речь, умение формулировать свои мысли (Приложение 5).

 Нередко работа над проектом и его презентация помогают ребенку сформировать адекватную самооценку. Неуверенные дети смогли поверить в себя, самоутвердиться, а некоторые, наоборот, избавились от самоуверенности и поняли, что без труда ничего нельзя добиться. Ученик учится работать в коллективе, брать на себя и разделять ответственность за выбор и решение проблемы.

Участники программы «МАЯК»:

• умеют проявлять свой талант и творческий потенциал;
•  часто проявляют любознательность, умеют защищать свою точку зрения;
•  умеют добывать знания и пользоваться знаниями о получении знаний;
• сформировались определенные знания, умения, навыки здорового образа жизни;
•  научились сотрудничать;
•  умеют ставить цели, добиваются их осуществления;
• повысилось качество обучения по предмету.

Пример: на диаграммах (Приложение 2) видно, как качество по литературному чтению в течение четырех учебных лет повышается. По результатам опроса, этот предмет считается у детей самым любимым. Они с удовольствием посещают библиотеки, ведут читательские  дневники, любят читать наизусть и активно участвовать в проведении  различных школьных  праздников. Так, при изучении раздела «Устное народное творчество» мы с ребятами заинтересовались историей детского фольклора, родовые корни которого уходят глубоко в историю. Среди них заклички  и приговорки самые древние. Связанные с древнейшими ритуальными обрядамия, служения солнцу, воде, земле и другим природным стихиям. Для проектной работы по данной теме творческими группами были разработаны памятки «Руководителю проекта», «Участнику проекта», «Начинающему исследователю» (Приложения 1, 3).

         В результате совместной работы был представлен проект «В гостях у солнышка», где можно увидеть памятки «Выразительное чтение «стихотворения», «Учу наизусть стихи», «Работа со стихотворным текстом на уроках русского языка». Одновременно велась работа над долгосрочным проектом «Моя семья», дети с большим удовольствием любят сами готовить и защищать свои проекты (Приложение 6).

         С целью повышения научно-методического уровня профессиональных знаний, умений и навыков учителей начальной школы я обучаюсь на курсах повышения квалификации и занимаюсь самообразованием (Приложения 7,9).

        Создала персональный мини-сайт в Социальной сети работников образования, где я в 2017 году получила благодарность за активное участие в работе социальной сети работников образования (Приложение 10). В 2016 году мои методические материалы по теме «Проектные технологии в начальной школе» был опубликован на сайте Института развития образования и социальных технологий как эффективный педагогический опыт. Приняла участие во Всероссийском спринт-конкурсе научно-методических статей «Инновационный подход» в рамках реализации проекта «Педагогическая олимпиада» (Приложение 13).

        За высокие результаты в обучении и воспитании подрастающего поколения имею грамоты учрежденческого, муниципального, регионального и общероссийского уровней (Приложение 11).

Обобщаю передовой педагогический опыт на конференциях и семинарах (Приложение 8). Являюсь руководителем Школьного Методического Объединения и Школы Молодого Учителя для учителей начальных классов В 2013 году для учителей начальных классов мной были представлены методические рекомендации  «В помощь учителю. Литературное чтение», которые     могут  быть использованы  на уроках и во внеурочной деятельности.    Большое внимание уделяется работе с одаренными детьми.

Достижения обучающихся

 Вывод: Проектные формы работы способствуют формированию коммуникативных навыков и навыков коллективной работы, усвоению социальных знаний и культурных норм, грамотному и самостоятельному выполнению работ. А также позволяют ученикам получать удовольствие от результата своей деятельности.

        В результате использования программы  «МАЯК»  учитель формирует личностное отношение к окружающему миру, учащиеся   овладевают эстетическими, этическими и нравственными нормами. Это одна из главных задач обучения, и служит она верным маяком, главным ориентиром каждому
учителю в понимании своей социальной роли, своей гражданской,
личностной позиции в профессиональной деятельности.

Оттого, как и куда он укажет направление, зависит дальнейшее путешествие учащихся по огромному морю, под названием ЖИЗНЬ.

Учитель! Ты являешься капитаном великого путешествия по Морю Знаний. Играй, выдумывай, твори! Пусть корабль, на котором вы будете со своими учениками путешествовать, никогда не сядет на мель.

Уважаемый педагог!

Попробуй не терять связи

с самым свежим и обаятельным миром -  миром детства!

Педагогическое  инновационное эссе

«Миссия педагога»

Школа — это мастерская человечности.
Я. А. Каменский

Реформа школы ставит своей целью поднять работу школы на новый качественный уровень, соответствующий условиям и потребностям общества, Начальная школа должна превратиться в прочный фундамент всего школьного обучения, она должна заложить такие основы чтения, письма, развитой речи, счёта, элементарных трудовых навыков, которые обеспечат каждому ученику успешное владение учебным материалом в среднем звене школы.

Важнейшая задача учителя — создание условий для формирования у учащихся положительных эмоций по отношению к учебной деятельности. Поэтому только творчески мыслящий учитель может увлечь и повести по дороге знаний детей.

Творчество — это создание нового, прекрасного, оно противостоит шаблону, оно наполняет жизнь радостью, возбуждает потребность в знаниях, работу мысли, вводит человека в атмосферу вечного поиска, Творчество — это не всплеск эмоций, оно неотделимо от знаний и умений. Способность и готовность к творчеству становятся чертой личности человека, креативностью (от латинского — «сотворение»). Поэтому в деле воспитания, образования понятие «творчество» обычно связывают с понятиями «способности», «развитие», «одарённость».

В творчестве осуществляется самоуважение, самораскрытие личности ребёнка, акт не всегда вполне сознаваемый, но всегда характеризирующийся высоким накалом положительных эмоций, подъёмом нравственных и физических сил, мобилизацией всех необходимых знаний, усвоенных ранее, стремлением отдать любимому делу ценное, на что он способен, - даже тогда, когда самому автор мнится, будто он действует только для себя.

Не это ли состояние мы называем вдохновением?

Особенности современного движения педагогической и психологической наук и создают такую атмосферу деятельности учителя, в которой он не может обучать и зоспитывать своих питомцев, не добиваясь интереса, активности, творческого подхода.

Уже в начальных классах нужно привить ученику стремление к постоянному пополнению знаний с помощью самообразования, воспитать его внутреннее побуждение, расширить свой общий и специальный кругозор, Можно с уверенностью сказать, что задача воспитания творческих способностей состоит в том, чтобы не допустить спада, а напротив того, добиваться подъёма, на этот раз уже неугасающего.

Потребность к изучению неизвестного лучше развивать через познавательный интерес без участия принуждения. Очень часто учитель использует познавательный интерес как средство обучения, насыщая свою деятельность приемами, побуждающими непосредственный интерес учащихся. В этом случае учитель опирается на использование объективно-привлекательных свойств предметов, явлений, событий, процессов. Однако, следует иметь в виду то обстоятельство, что занимательность, игра, наглядные средства обучения не в состоянии сформулировать познавательный интерес школьника как личностное образование.

Умственная активность присуща каждому здоровому ребёнку. У младших школьников она выступает по преимуществу в непосредственной любознательности, составляющей как бы первооснову будущей исследовательской мысли.

Одним из важных моментов формирования межличностных отношений и проявления творческих способностей ребят является поощрение и обучение детей ведению дискуссий и споров. С одной стороны, это позволяет развивать логическое мышление, с другой — обучает детей вести себя корректно по отношению к оппонентам, критически и самостоятельно мыслить, овладевать умением отстаивать свою точку зрения, убеждения, позиции, считаться с мнением другого, вставать на его точку зрения, пополнять свои знания знаниями других.

Привлечь младших школьников к спору с учителем, который «всё знает» очень трудно. Ученик заранее согласен со всем, что скажет учитель. Такая тенденция сохраняется очень долго, блокируя свободную творческую, самостоятельную мысль ребят. Главная роль в создании благоприятного климата в классе принадлежит учителю. Если учитель будет против проявления творческой активности ученика, то это творческое начало ребят может быть подавлено. Давайте вспомним и возьмем на вооружение, в связи с этим, эти замечательные слова М. Горького: “В душе каждого ребенка есть невидимые струны! Если их тронуть умелой рукой, они красиво зазвучат”.

Научить, учиться, Эти слова являются однокоренными. Научить думать- вот мой девиз. Учить мыслить, постигать тайны жизни, учить слушать и слышать, говорить и высказываться, а главное — чувствовать. Научить увидеть, понять духовные ценности- Истину, Добро, Красоту. Постичь, впитать их и быть по — настоящему богатым через собственный опыт, личные эмоциональные переживания, Как научить учиться, как научить думать?

Размышляя над этим вопросом, я часто представляю себе, как человек на Земле впервые  научился думать, почувствовал красоту и от этого испытал первую радость... Человек услышал пение своего сердца. Так родилось искусство слова «думать». Задавая детям вопрос: «Как вы, думаете, где живет красота? Кому из вас приходилось встречать на пути красоту? Легко ли отыскать красоту?» Мне захотелось рассказать детям притчу, которая заставит думать, размышлять.

Узенькой тропинкой шли два путника. С одной стороны тропинки плескалось синее море, с другой — стояли горы. Шли путники долго. Они искали красоту. Один из них был  человек с горячим сердцем, другой — человек с холодным сердцем. Человек с горячим сердцем взглянул на море, и глаза его стали изумленными и ласковыми. Он сказал: «Какое оно сильное, могучее, вечное море». А человек с холодным сердцем сказал: «Да, много воды», Подошли путники к серому камню, У человека с горячим сердцем радостно вспыхнули глаза: “Смотри, какой прекрасный цветок! Да это же и есть та красота, которую мы ищем».

“Где ты видишь прекрасный цветок?” - удивился человек с холодным сердцем, -Это же серый камень. Вот и трещина на нем, и пылью покрыт.” “ Да, это камень, но там, внутри, цветок розы”, - возразил человек с горячим сердцем, - Надо добраться, освободить его от каменного плена”, Он много дней долбил и резал камень. А человек с холодным сердцем сидел на берегу и с тоской смотрел на море. Наконец, из-под осколков камня показался цветок изумительной красоты. Казалось, весь мир вокруг притаился, даже горы поднялись выше. Даже волны морские затихли, и безбрежное море стало, как зеркало. Только человек с холодным сердцем ничего не увидел. Он прикоснулся пальцами чудесному изваянию и сказал: «Да, крепкий камушек».

        Не первый раз, читая и рассказывая эту притчу, каждый раз по — новому отвечаю себе на вопрос: «Почему путники, которые искали одно и то же и шли одной и той же тропинкой видели и находили разное?»
Задаю детям вопрос: «Как вы думаете, какое у вас сердце? Какой бы вы дали совет,  чтобы человек с холодным сердцем смог увидеть в обычном необычное».Учить детей говорить и высказываться, а главное — думать. Учиться у детей открытости, искренности, умению видеть красоту. Если человек с детства приучен видеть красоту, если в школе его окружает подлинная радость жизни, основа которой — доброта, чуткость и отзывчивость, он не вырастет черствым и жестоким. Можно много раз повторять, что красота спасет мир, и ничего не делать для того, чтобы она творилась твоими руками, а
ждать, пока эту красоту сотворят другие.

     Именно поэтому мы с детьми много говорим об этом, читаем книги и обсуждаем, любим экскурсии и прогулки в природу. Совместно с родителями организуем и проводим открытые уроки и внеклассные мероприятия, куда приглашаем всех желающих. Вместе нам никогда не скучно! Ведь моя   миссия  педагога - воспитать Человека с «горячим сердцем». Я считаю, что это основа будущего счастья,  духовного обогащения, Научить учиться, идти рука об руку к вершинам. Идти вперед...

      В заключение я хочу сказать, что моим педагогическим кредо являются слова А.Эйнштейна: «Умеет учить тот, кто учит интересно». Я горжусь тем, что родители учеников ежегодно выражают мне свою благодарность за обучение и воспитание детей. Надеюсь, что мои цветики - разноцветики, мои ученики, впитают в себя то добро, которое несет им окружающий мир, состоящий из любящих, неравнодушных и творческих людей.

Приложение 1

Памятка для руководителя проекта:

Вы должны:

1.  создать мотивацию;
2. создать образовательную среду;
3. определить, чему должны научиться учащиеся в результате работы;
4. организовать работу в малых группах (где это необходимо), индивидуально;
5. владеть способами организации обсуждения в группах методов исследования, выдвижения гипотез, аргументирования выводов и т. п.;
6. консультировать (по методу убывающих подсказок);
7. уметь использовать простые примеры для объяснения сложных явлений;
8. представлять возможные способы презентации ситуаций для осмысления проблемы исследования;
9. иметь критерии объективной оценки.

Приложение 2

Приложение 3

        Памятка для участника проекта:

1.       Определить тему проекта, четко сформулировать ее.

2.       Определить назначение проекта.

3.       Определить тип проекта.

4.       Определить целевую группу пользователей.

5.       Сформулировать цели и задачи проекта, рассматривая при этом цель как конечный результат проектной деятельности, а задачи как средство достижения намеченной цели.

6.       Прописать этапы реализации проекта.

7.       Определить перспективы развития проекта.

8.       Продумать форму представления информации.

9.       Определить структуру проекта.

10.    Детализировать описание определенной структуры.

11.    Определить необходимый фронт работ.

     12.    Распределить обязанности среди членов команды.

Приложение 4

Из бесед с родителями учеников:

        «Все проекты, создаваемые детьми, являются их маленькими победами в учебном процессе. Ребята активно вовлекаются в этот интересный процесс, начиная с эскиза и заканчивая итоговым результатом. Им нравится защищать свои проекты, т. к. в них были вложены их идеи, задумки и творческий потенциал».

        Я, как учитель и классный руководитель, выделила для себя следующие условия для успешной проектной деятельности:
- стараться подходить ко всему творчески, бороться со стереотипными банальными решениями;
- ориентироваться на процесс исследовательского поиска, а не только на результат;
- стремиться открыть и развить в каждом ребёнке его индивидуальные наклонности и способности;
- в процессе работы не забывать о воспитании школьника;
- стараться меньше заниматься наставлениями, помогать детям действовать независимо, уклоняться от прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься;
- при оценивании нужно помнить – лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что раскритиковать;

- помнить о главном педагогическом результате – не делать за ученика то, что он может сделать самостоятельно;
- учить детей прослеживать связи и выстраивать цепочки;
- учить детей действовать независимо, приучать их к самостоятельным поискам и анализу ситуаций;
- учить способности добывать информацию;
- стараться обучать школьников умению анализировать и классифицировать получаемую ими информацию;
- помогать детям учиться управлять процессом собственного исследования.

Приложение 5

Приложение 6

Проекты представлены отдельно ниже

Приложение 7

Участие в курсах повышения квалификации

Приложение 8

Распространение передового педагогического опыта

      Я активно занимаюсь инновационной работой. В 2013-2016 гг. являлась членом творческой группы областного инновационного проекта «Разработка и апробация технологии психологического и педагогического мониторинга развития детской одаренности».

    Приняла участие в семинарах, вебинарах, круглых столах, тренингах и др.мероприятиях муниципального, регионального и федерального уровней.

Приложение 9

Данные о самообразовательной деятельности

Приложение 10

Наличие личного сайта с организацией обратной связи с педагогами, родителями, учащимися (наличие действующего форума, информации для педагогов, родителей, учащихся)

Наличие профессионального блога или веб-страницы.

Ведение личного сайта, профессионального блога, веб-страницы

Приложение 11

Награды и поощрения учителя Жексембаевой Щ.Б.

Приложеение 12

 Дружба                                    Искренность

 Преданность                          Спокойствие  

 Любовь                                     Чтение

 Сотрудничество                      Совесть

 Доброта                                    Помощь

Жизнелюбие                             Любознательность

        Приложение 13

МКОУ «Кетовская средняя общеобразовательная школа

имени контр-адмирала Иванова В.Ф.»

Поэтическая  тетрадь

«В гостях у солнышка»

Подготовили: ученики 4Г класса

Кетово-2016

МКОУ «Кетовская средняя общеобразовательная школа

имени контр-адмирала Иванова В.Ф.»

Проект

«Моя семья»

Разработала: учитель начальных

классов Жексембаева Щ.Б.

Кетово-2015

Приложение 14

МКОУ «Кетовская средняя общеобразовательная школа

имени контр-адмирала Иванова В.Ф.»

Программа «Маяк»

(проектная деятельность в начальной школе)

Разработала: учитель начальных

классов Жексембаева Щ.Б.

Кетово-2015

Пояснительная записка

          Данная программа «МАЯК» (Мудро поступать, Активно работать, Ясно мыслить, Конкретно излагать мысли) разработана для учащихся начальных классов. Программа «Маяк» разработана для проектной деятельности учеников начальных классов и она используется мной в основном на уроках литературного чтения. Но я думаю, что эта программа вполне может быть реализована и на других предметах, так как она помогает детям расширить свой кругозор, учит   соединять имеющийся жизненный опыт  с новыми знаниями, и многое другое. Также программа реализует воспитательные цели, и значит, пригодится в работе классному руководителю. Специальные знания осваиваем индивидуально, а нравственные завоевываем сообща в проектной деятельности на уроках.

Программа составлена в форме игры – путешествия поможет учителю развить у учащихся интерес к учению, вселить уверенность в том, что всё достижимо, если приложить старание, и приобретённые знания.

Все предлагаемые методы, приемы и формы работ позволяют достичь реального воспитательного результата. Сначала – ясно увиденная цель, затем – практическое её достижение. Путешествие вызовет у учащихся младших классов потребность испытать себя, убедиться в своих силах, а вместе с этим способность быстро и многому сразу научиться.

Главная задача учителя: научить добывать знания, помочь учащимся разобраться в информационном потоке. Современный учитель в моем понимании ассоциируется с маяком, указывающим путь своим воспитанникам. Оттого, как и куда он укажет направление, зависит дальнейшее путешествие учащихся по огромному морю, под названием ЖИЗНЬ.

Учитель! Ты держишь в руках программу – это путешествие по Морю Знаний. Играй, выдумывай, твори! Пусть корабль, на котором вы будете со своими учениками путешествовать, никогда не сядет на мель.

Уважаемый педагог!

Попробуй не терять связи с самым свежим и обаятельным миром -  миром детства!

Содержание программы

        Современные педагоги, организуя учебный процесс, не ограничиваются развитием предметных умений, но ставят перед собой более высокие и важные задачи согласно Государственному Стандарту начального общего образования: благотворно влиять на развитие личности каждого ребенка, выявлять и развивать его способности, прививать тягу к самообразованию, вкус к творчеству. Творчеству, как и любой деятельности, можно научиться. Образовательной среде необходимо дидактическое обновление системы развития творческой личности школьника. При этом особую актуальность приобретает вопрос о разработке креативных технологий обучения, развития и воспитания подрастающего поколения.

Я  уверена в том, что на развитие универсальных учебных действий следует направить организацию проектной деятельности учащихся. Это обусловлено тем. что проектная деятельность школьников не только развивает ребёнка, но и выполняет важную дидактическую задачу. Помимо обучения, воспитания и развития учащихся. она снижает противоречие двух ведущих составляющих процесса обучения: естественно — научной и гуманитарной, Содержание проектного обучения в рамках технологического образования интегрирует теоретический и практический материал из различных сфер познания, что позволяет учащимся овладеть опытом преобразовательной деятельности в соответствии с природо — культуросообразностью, ориентируясь на современные технологические процессы.

Проектная деятельность учащихся — это совместная учебно — познавательная творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы и способы деятельности, направленные на достижение результата — создание проекта.

Работа над проектами обогащает детей новыми знаниями, пробуждает и укрепляет в них интерес к познавательной деятельности, помогает систематизировать знания, выйти на уровень обобщений, развивает творческий потенциал. В классе заметно повышается статус учеников, склонных к творчеству, фантазированию. Проектная деятельность ставит каждого ребёнка в позицию активного участника, даёт возможность реализовать индивидуальные творческие замыслы.

 Введение метода проектов в начальную школу должно проходить поэтапно: подготовительный этап, общешкольный эксперимент, переход в режим функционирования, распространение опыта. Включать школьников в проектную деятельность следует постепенно, начиная с первого класса.

  Интегрированное содержание, уровневый способ обучения, использование системы проектов — всё это позволяет включить обучаемых процесс «от идеи до реализации» и способствует более полному освоению технологической картины мира. При правильно поставленных задачах развивается потенциал учащихся с разным уровнем подготовки, налаживаются и развиваются связи теоретических знаний и практических умений, Развиваются качества личности: инициативность, коммуникативность, умение планировать. видеть перспективу. Совершенствуются психические процессы: логическое мьшление, развивается творческое мышление. Проектная деятельность развивает интерес к закономерностям, учит видеть красоту и гармонию человеческой мысли. Всё это является важнейшим элементом общей культуры. Развитие исследовательской деятельности обучающихся относится к числу приоритетных задач российского образования.

В мое методическое портфолио включены уроки и внеклассные мероприятия для учащихся  начальных классов, при проведении которых используются проекты, созданные учащимися, а также семейные проекты. Внеклассное мероприятие «Супер — семейка» развивает коммуникативные навыки, повышает мотивацию к учению. Мастер – классы, мини — уроки с участием родителей, учеников способствовали развитию общеучебных умений, учащиеся вместе с родителями составляли проекты.  При подготовке к урокам и внекласным мероприятиям учащиеся были включены в проектную деятельность. После проведенных мероприятий «маленькие энциклопедии» класса пополняются материалом, собранным учащимися и их родителями. Продуктами проектов являются газеты  «Морячок», «Солнышко»,  сборник пословиц, книжки-малышки, брошюры, альбомы с рисунками.

        Уроки, включенные в методическое портфолио, носят интегрированный характер. Благодаря внедрению в проектную деятельность учащиеся получают удовлетворение, так как видят наглядно продукт своего собственного труда.

Планирование программы «Маяк»