Требования к самоанализу современного урока
статья на тему

Опубликовано 19.10.2016 - 21:03 - ИЛЬИНА Людмила Борисовна

План самоанализа современного урока.

Пример самоанализа урока - проекта

Скачать:

Вложение	Размер
trebovaniya_k_samoanalizu_sovremennogo_uroka.doc	81 КБ

Предварительный просмотр:

Ильина Л.Б., учитель начальных классов

МБОУ СОШ №32 г. Владимира

Требования к самоанализу современного урока.

Изменения, связанные с введением ФГОС, касаются не только деятельности педагога на уроке, содержания, структуры урока, но и его самоанализа.

В самоанализе современного урока необходимо сочетать традиционные и принципиально новые аспекты: формулировка цели, учебных задач (с указанием направленности на личностные, предметные и метапредметные результаты), позиции учителя и учеников, создание подготовленной информационно-образовательной среды, эффективность содержания, направленность используемых видов деятельности на формирование УУД (познавательные, личностные, регулятивные, коммуникативные учебные действия).

Чтобы проанализировать современный урок, за основу берём самоанализ урока в инновационном режиме и критерии технологической компетентности.

План самоанализа современного урока в рамках ФГОС

Характеристика класса.
УМК, предметная область, тип урока, тема урока (место данной темы в тематическом планировании).
Цель, и учебные задачи (соответствие теме, сотворчество с учащимися, наличие учебных задач, направленных на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов).
Содержание, виды заданий (соответствие программе, УМК, теме, цели, задачам урока, описание содержания, его эффективность, формируемые УУД при выполнении соответствующих видов заданий).
Методы и приёмы (использование активных, интерактивных методов и приёмов обучения).
Формы организации (соответствие цели и задачам урока, целесообразность, наличие традиционных и интерактивных форм).
Современные образовательные технологии (наличие технологии проблемного обучения, технологии проектной деятельности, ТДМ, ТРИЗ, РКМЧП и т.д., соответствие цели и задачам, целесообразность, оптимальность).
Позиции и роли учащихся (чтец, информатор, мыслитель, творец, регистратор, зритель, слушатель и т.д.).
Позиции учителя (организатор, консультант – фасилитатор, лектор – эксперт). Стиль общения.
Виды активности (познавательная, социальная, физическая активность, разнообразие и взаимозависимость).
Информационная предметно-развивающая среда. Организация выбора (партнёров, центров активности, источников информации, видов деятельности и т.д.)
Индивидуализация, дифференциация (целесообразность, оптимальность, способы организации).
Учёт принципов безотметочного обучения, использование приёмов КОД.
Подведение итогов урока (в академическом, личностном и эмоциональном плане, рефлексия).

Критерии технологической компетентности

Точность и конкретность формулирования цели и задач деятельности.
Оптимальность структуры деятельности для достижения запланированных результатов.
Достаточность выбранного содержания для реализации деятельности, обеспечивающей запланированный результат.
Адекватность и целесообразность применяемых интерактивных методов, приёмов и форм.
Соответствие реальных, «видимых» результатов цели и учебным задачам проекта.

Приведём пример самоанализа монопроекта по теме «Мир моря» во 2 классе в рамках долгосрочного социального проекта «Шаг навстречу».

1. Характеристика класса.

В классе 28 человек: 15 мальчиков, 13 девочек.

Базовый уровень усвоения материала – 17 человек

Повышенный уровень усвоения материала – 11 человек

Уровень интеллектуальных способностей:

- ниже среднего – 5 человек;

- средний – 16 человек;

- выше среднего – 7 человек.

Учебная мотивация: 25 человек, 89,3%

2. Цель, учебные задачи.

Проектная задача

(для детей):

подготовить для первоклассников

стихи, загадки, рисунки, поделки, рассказы, книги, песни, игры, игрушки, подарки – самоделки о морских обитателях: кит, морской конёк, морская звезда, осьминог.

Задача сформулирована в сотворчестве с детьми.

Цель: Формирование УУД (личностных, коммуникативных, регулятивных, познавательных) учащихся через их включение в монопроект по теме «Мир моря» в рамках социального проекта «Шаг навстречу».

Задачи: I. Учебные задачи, направленные на достижение

личностных результатов обучения.

1. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир.

2. Воспитание доброжелательного, заботливого отношения к младшим ребятам, проявления внимания и заботы к ним, человеколюбия и милосердия.

3. Экологическое воспитание на примере изучения жизни морских обитателей, формирование экологической культуры (бережного отношения к природе).

4. Развитие навыков сотрудничества.

II. Учебные задачи, направленные на достижение

метапредметных результатов обучения.

Познавательные: 1.Развитие познавательной активности, формирование умения собирать, систематизировать и применять информацию по теме.

Регулятивные: 2. Формирование умения принимать и сохранять проектную задачу, планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Коммуникативные: 3. Формирование умения работать в парах, группах, умение коротко, ясно и интересно излагать информацию, грамотно презентовать проделанную работу.

III. Учебные задачи, направленные на достижение

предметных результатов обучения.

1. Освоение доступных способов изучения природы (наблюдение, сравнение, классификация и др.) с получением информации из разных источников, в открытом информационном пространстве.

2. Изучение жизни обитателей морей и океанов, получение элементарных географических знаний.

3. Содержание, виды заданий.

Для отбора содержания были использованы:

- энциклопедическая литература (научные статьи о морских обитателях);

- художественная литература (рассказы и стихи о море);

- Интернет – ресурсы (стихи и загадки о ките, морском коньке, морской звезде, осьминоге);

- материалы из портфолио учащихся по теме «Мир моря»;

- музыкальные произведения (песня об осьминоге).

Виды деятельности:

- презентация книги;

- организация дискуссии;

- интерактивная игра в круге;

- работа в центрах активности;

- групповые презентации.

Развивающее содержание направлено на формирование УУД.

1) Эмоциональный настрой – ЛИЧНОСТНЫЕ УУД

2) Актуализация знаний с опорой на собранный детьми материал, игры в круге, презентация книги – формирование познавательной активности - ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД

-формирование умения анализировать свою деятельность, оценивать результат;

-формирование умения планировать работу - РЕГУЛЯТИВНЫЕ

-формирование социальной мотивации – ЛИЧНОСТНЫЕ УУД

3) Целеполагание - формирование умения ставить, принимать цель (учебную задачу) и учебные задачи; планировать свою работу – РЕГУЛЯТИВНЫЕ

4) Работа в центрах активности - формирование коммуникативных умений, навыков сотрудничества – КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД

-формирование умений управлять своей деятельностью, контролировать, работать самостоятельно - РЕГУЛЯТИВНЫЕ

-формирование умения работать с информацией: выбирать, оформлять, представлять другим - ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ

5)Презентации - формирование умения планировать свою работу - РЕГУЛЯТИВНЫЕ

-формирование коммуникативных умений, умение выступать перед аудиторией - КОММУНИКАТИВНЫЕ

-формирование социальной мотивации – ЛИЧНОСТНЫЕ

6) Рефлексия - формирование внутренней позиции школьника, самоуважения, самооценки; формирование инициативности и самостоятельности;

формирование социальной мотивации - ЛИЧНОСТНЫЕ и РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД

4. Методы и приёмы.

Использован метод дидактической игры (коллективная игра «Рыбка – не рыбка»).

Интерактивные словесные методы: эвристическая беседа, полилог, дискуссия.

Наглядные методы (книги, картинки, иллюстрации).

Традиционные словесные методы: рассказ, беседа, монолог.

5. Формы организации.

Организована работа в центрах активного обучения, работа в статичных парах и динамических группах.

6. Позиции и роли учащихся.

Партнёры, игроки, мыслители, творцы, собиратели информации, режиссёры - постановщики, ораторы, артисты, певцы, зрители, слушатели.

7. Позиции учителя.

Стиль общения – демократический, эмоциональный.

Учитель - координатор деятельности, консультант - фасилитатор.

8. Виды активности.

Познавательная активность: учащиеся работают с информацией, узнают новыё научные сведения о морских обитателях, знакомятся с художественными произведениями.

Социальная активность: учащиеся взаимодействуют, общаются с учителем и друг с другом, учатся договариваться, готовят для первоклассников выступления, рисунки, поделки и подарки о морских обитателях.

Физическая активность: учащиеся пересаживаются в круг на ковре, меняют рабочее место, говорят, слушают, рисуют, читают, поют, играют.

9. Использование современных образовательных технологий.

Технология проектной деятельности.

Технология портфолио.

Интерактивные технологии.

10. Информационная предметно-развивающая среда. Виды выбора.

В центрах активности: инструкции, листы самооценки, информационные карты, книги, рисунки, поделки, игрушки, сборники стихов и загадок из портфолио учащихся.

Организация выбора видов деятельности (рисовать, писать, читать…), партнёров (при работе в парах), выбор материалов, источников информации, средств, выбор темы для работы (кит, морская звезда, морской конёк или осьминог).

11. Индивидуализация, дифференциация.

Индивидуализация и дифференциация осуществляется через разноуровневые карточки – посредники, информационные листы, учёт интересов и возможностей учащихся при организации групп и пар.

12. Итоги урока – проекта. Рефлексия.

Самоанализ деятельности:

- заполнение индивидуальных листов самооценки, «мозговой штурм» (подведение итогов в академическом плане);

- работа с барометром настроения в виде морских звёзд (подведение итогов в эмоциональном плане).

Данный самоанализ урока – это наш первый опыт презентации своей деятельности в соответствии с требованиями стандартов второго поколения. Надеемся, что для начального этапа (т.е. в переходный период введения ФГОС) такая форма приемлема и может быть взята за основу.