Реализация компетентностного подхода в условиях ФГОС
материал (3 класс) на тему

Компетентностный подход в начальном звене в условиях реализации ФГОС

«Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, дай мне действовать самому – и я научусь, дай мне пережить – и это останется со мной навсегда»

Китайская мудрость

Главная задача современной системы образования - создание условий для качественного образования, внедрение компетентностного подхода - это самое важное условие, которое работает на повышение качества образования.

В начальной школе мы выделяем компетенции (слайд): учебно- познавательные, ценностно – смысловые, коммуникативные, компетенции, связанные с трудовой деятельностью, информационные, здоровьесберегающие.

При компетентностном подходе к уроку изменяются функции ученика и его статуса в учебном процессе. Школьник становится не только объектом, но и субъектом обучения. Этому могут способствовать активные формы и методы обучения.

В своей работе я стараюсь (слайд)

• Расширять формы и методы самостоятельной работы на уроке
• Стимулировать коллективные формы работы, взаимодействие учеников в учении
• Ставить учеников перед необходимостью доказывать, аргументировать, убеждать, рассматривать разные точки зрения
• Развивать навыки самоорганизации и самооценки с помощью самостоятельного выбора заданий

Можно вывести некомпетентностные виды деятельности на уроке (слайд):

• монолог учителя;
• фронтально–индивидуальный опрос;
• информирующая беседа;
• самостоятельная индивидуальная работа учащихся с учебником или другими пособиями по заданиям, указанным учителем;
• демонстрация видеофильма;
• экскурсия;
• контрольная или проверочная работа, проводимая в традиционной форме.

Вы видите, что это виды деятельности на традиционном уроке.

Отличия компетентностного подхода к обучению от традиционного (слайд)

В понятие «компетентностный подход» включен момент, что 70 % урока дети должны работать самостоятельно. Как получается у меня в классе? Очень трудно бывает построить такой урок. Но к этому я стремлюсь. Самый продуктивный урок - это урок, где учителя мало. С этим я согласна. Это требование ФГОС. Сделать урок динамичным помогают (слайд) проблемные ситуации, игра, групповая и парная формы работы, обучение через деятельность, вопросы, требующие доказательств, аргументации. Если ученик ошибся, поправлять  сразу не стараюсь. Даю установку себе – молчи, дай сказать ученику. Ученик, в свою очередь, видя ошибку, может спросить правило, на которое сделана ошибка или дать совет. Как уж получится. Если я не воздержусь и нарушу установку – «молчи», ученик может сказать: «Я же хотел так сказать или спросить». Радости от успеха ученику не скрыть. Бывают разные ситуации.  В данном случае видно, кто слушает ученика и при этом думает, а кто не включился ещё в действие. Можем попросить  выйти к доске и доказать свой ответ. Это помогает ему самому найти ошибку, развить навыки самоконтроля. Из всего сказанного можно сделать вывод – внедряя компетентностный подход, учусь сама создавать условия для качественного образования, учусь использовать принципы компетентностного подхода  и учу детей  действовать самим. Ведь компетенция – это компетентность в действии. Быть компетентным – уметь применять в определённой ситуации полученные знания и опыт, критически оценивать и находить пути решения возникающих проблем, анализировать ситуацию, добывать информацию и эффективно использовать её.

 К 3 классу ребята знают уровень своих предметных знаний и уровень знаний своих одноклассников. Например, при проведении устного счёта дети сами вызывают к доске тех, кто не уверен в знании таблицы умножения или в нахождении периметра. При необходимости организуется взаимопомощь, взаимовыручка. На уроках русского языка стараются работать в паре или в группе, где работает Надя. На уроке математики многие желают работать с  Алёшей или с Викой. На уроке окружающего мира лидером является  Валера, который многим интересуется, много знает и щедро делится своими знаниями. Я заметила, что дети друг друга хорошо понимают, доказывая и объясняя на своём «детском» языке. Бывают моменты, когда нужна бывает корректировка.

Важное значение имеет прямое общение детей на уроке. Ведь лишая учеников общения, мы делаем их менее защищенными, неуверенными в собственных силах, более зависимыми от учителя, не способными к высказыванию собственного мнения.

Мы, учителя, помним об индивидуальности ребёнка, о создании благоприятной учебной атмосферы, об использовании дифференцированного обучения, так как необходимо учитывать темп работы каждого ученика, уровень его обученности, сформированности его умений и навыков.

Созданию условий для психологического здоровья ученика способствуют дидактические игры. Они снимают эмоциональное напряжение и страх, создают положительный настрой в ходе урока. Не секрет, что у детей нет особого интереса к урокам русского языка. Игры помогают развивать речь, память, внимание, мышление, а значит, игра способствует формированию и развитию орфографической зоркости. Я применяю такие игры – зашифруй слово, шифровальщики, найди лишнее словечко, я – учитель и т.д. Правильно подобранные игры, тексты, задания способствуют развитию компетенций учащихся.

Хочу остановиться на алгоритме построения учебного занятия в системе компетентностного образования (слайд)

1-й этап – целеполагание. Определяется место учебного занятия, устанавливаются цели и основные задачи.

2-й этап – проектирование и его компетентная интерпретация. На нём происходит

разделение содержания учебного занятия на составляющие компетенции:

теория – понятия, процессы, формулы, личности, факты и т.п.;

практика – умения и навыки, отрабатываемые при изучении данной темы, практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям;

воспитание – нравственные ценности, категории, оценки, формирование которых возможно на основе материала данной темы;

установление связей внутри содержания (этапы формирования компетенции, определение логики нового содержания образования);

прогнозирование форм предъявления этапов, при которых формируются компетенции, результатов и их происхождения.

3-й этап – выбор формы организации учебно-познавательной деятельности. Компетентностный подход ориентирован на организацию учебно-познавательной деятельности посредством моделирования разнообразных ситуаций в различных сферах жизнедеятельности личности. При данном подходе отдаётся предпочтение творческому уроку, основная задача которого в отличие от традиционного урока – организовать продуктивную деятельность. Основные характеристики творческого урока:

Исследовательский метод и вид деятельности;

Отсутствие строгого плана, допущение ситуативности в структуре урока;

Многообразие подходов и точек зрения;

Самопрезентация и защита творческого продукта, а не внешний контроль;

Предоставление возможности выбора пути, траектории освоения нового знания.

4-й этап – подбор методов и форм обучения (какими учебно-практическими действиями знание преобразуется в способ деятельности).

На заключительном, 5-м этапе, учитель подбирает диагностический инструментарий (первичный, промежуточный, итоговый) для проверки уровней освоения компетенции, а также процедур анализа и коррекции.

Делаю такой вывод: компетентностный подход может рассматриваться как выход из проблемной ситуации, возникшей из-за противоречия между необходимостью обеспечивать качество образования и невозможностью решить эту задачу традиционным путем.