ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКА.
учебно-методический материал ( класс) на тему

Маджуга Ирина Валерьевна

Учитель начальных классов

МБОУ СОШ № 19 г. Краснодара

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКА. «ПРОЕКТ» - ЭФФЕКТИВНЕЙШИЙ МЕТОД ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ.

Внеурочная деятельность – это неотъемлемая часть образовательного процесса в школе, в полной мере способствующая реализации требований федеральных образовательных стандартов общего образования. Внеурочная деятельность организуется для того, чтобы удовлетворить потребности учащихся в содержательном досуге, их участие в общественно полезной деятельности и самоуправлении. 

В школе реализуются следующие виды внеурочной деятельности:  познавательная, игровая, проблемно-ценностное общение, художественное  творчество, досуговое общение, спортивно-оздоровительная деятельность,  туристско-краеведческая деятельность, 

социальное творчество. 

Выделяют различные формы организации внеурочной деятельности школьников. Познавательная деятельность может быть организована в форме интеллектуальных клубов, кружков познавательной направленности,  факультативов,  научного общества учащихся, библиотечных вечеров,  познавательных экскурсий,  викторин, олимпиад, дидактических театров. 

Формы проблемно-ценностного общения – это дебаты, этические беседы, проблемно-ценностные дискуссии, тематические диспуты. 

Досуговое общение организуется для приобретения школьниками социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Этого можно достичь в рамках такой хорошо известной формы, как культпоход в музей, театр, концертный зал, галерею. 

Основной формой игровой деятельности является игра с ролевым акцентом, социального творчества – форма социальной пробы, коллективного творческого дела, социально-образовательного проекта. 

Спортивно-оздоровительная деятельность организуется в форме занятий в спортивных секциях, бесед о здоровом образе жизни, участия в оздоровительных процедурах. 

Понимая взаимосвязь результатов и форм организации внеурочной деятельности школьников, педагоги смогут: 

- разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности с четким представлением о результате; 

- подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые смогут гарантировать достижение результата определенного уровня; 

- выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к результатам другого; 

- оценивать качество программ внеурочной деятельности; 

- диагностировать результативность и эффективность внеурочной деятельности.

Одним из эффективнейших методов формирования универсальных учебных действий является метод проектов.  Метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения можно эффективно применяться по любому предмету. Такую деятельность можно осуществлять по двум направлениям: в рамках урочной деятельности со всеми учащимися и во внеурочной деятельности с детьми, которые проявили желание и сильную заинтересованность в таком виде работы. Этот метод как нельзя лучше вписывается в современную систему образования, так как имеет ряд преимуществ:

1. Нет ограничений временными рамками урока деятельности ученика. Работа над проектом переходит во внеурочную деятельность.

2.Осваивая эту технологию, учащиеся приобретают собственный опыт интеллектуальной деятельности.

3. Учащиеся пробуют анализировать и оценивать результаты своей деятельности.

4. Работа над проектом строится по принципу «от простого к сложному».

В проектную деятельность нужно обязательно  начинать вовлекать учащихся  начальных классов. Именно, младший школьный возраст - благоприятный и значимый период для выявления и развития творческого потенциала личности, так как в этом возрасте закладываются основы творческой и образовательной траектории, психологическая база продуктивной деятельности, формируется комплекс ценностей, качеств, способностей, потребностей личности, лежащих в основе ее творческого отношения к действительности. Дети младшего школьного возраста, как отмечают многие учёные, уже по природе своей исследователи. Их влечёт жажда новых впечатлений, любознательность, желание экспериментировать, самостоятельно искать истину. Поэтому развивать заложенную в каждом ребенке творческую активность, воспитывать у него необходимые для этого качества, - значит, создавать педагогические условия, которые будут способствовать этому процессу. Проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир. «Проект» является одним из важнейших методов, способствующих формированию жизненных компетенций учащихся, подготовке к реальным условиям жизни.

Виды проектов в школе

Монопредметный проект – проект в рамке одного учебного предмета (учебной дисциплины), вполне укладывается в классно-урочную систему.

Межпредметный проект – проект, предполагающий использование знаний по двум и более предметам. Чаще используется в качестве дополнения к урочной деятельности.

Надпредметный проект – внепредметный проект, выполняется на стыках областей знаний, выходит за рамки школьных предметов. Используется в качестве дополнения к учебной деятельности, носит характер исследования. В таблице ниже представлены этапы работы учащихся над проектом.

 При оценивании работ учащихся используются следующие критерии оценки исследовательского проекта: обозначение проблемы и цели;  продуманность пути решения; обозначение конечного результата реальность проекта;  образовательный эффект; регламент; культура речи; свободное владение материалом; культура оформления работы; наглядность; умение вести дискуссию.

При этом рекомендуется использовать самооценку, оценку учителя и оценку других учащихся, которые принимали участие в этом проекте – коллег по команде. Для этого можно предлагать индивидуальную карту учащегося, которая представлена ниже.

Если за выполненный проект учащийся получает  в сумме 85 – 100 баллов – «отлично», 70 – 85 баллов – «хорошо», 50 – 70 баллов – «удовлетворительно», менее 50 баллов - «неудовлетворительно».

Также может быть проведена рейтинговая оценка исследовательского  проекта ученика, по следующим показателям и критериям:

Если за выполнение проекта учащийся получает в сумме 180 – 140 баллов – «отлично», 135 – 100 баллов – «хорошо»,  95 – 65 баллов – «удовлетворительно», менее 65 баллов - «неудовлетворительно».

Иногда учащиеся выполняют по какой-то теме или проблеме исследовательскую реферативную работу. Они могут быть следующих видов:

  ·        информационно – реферативные, написанные на основе нескольких источников с целью освещения какой – либо проблемы;

·        проблемно – реферативные, написанные на основе нескольких источников с целью сопоставления имеющихся в них данных и формулировки собственного взгляда на проблему;

·        реферативно – экспериментальные, в основе которых лежит эксперимент, методика и результаты которого уже известны;

·        описательные, нацеленные на наблюдение и качественное описание какого – либо явления.

В этом случае для их оценки используются определенные критерии:

 ·        обозначение проблемы, выдвинутая гипотеза,  подбор методов; сбор и анализ материалов,  обозначение собственной позиции,  образовательный эффект, регламент,  культура речи, свободное владение материалом, культура оформления работы, умение вести дискуссию.

         Согласно ФГОС НОО успешность современного человека определяют ориентированность на знания и использование новых технологий, активная жизненная позиция, установка на рациональное использование своего времени и проектирование своего будущего, активное финансовое поведение, эффективное социальное сотрудничество, здоровый и безопасный образ жизни. Различные формы проектной деятельности младших школьников позволят им в будущем быть такой успешной личностью.  Ведь «ЗДОРОВЫЕ, УМНЫЕ, ВОСПИТАННЫЕ ДЕТИ – БУДУЩЕЕ НАШЕЙ ПЛАНЕТЫ».