Описание опыта инновационной педагогической деятельности Сотрудничество как эффективный способ социализации младших школьников
статья на тему

Муниципальное образовательное учреждение

основная общеобразовательная школа № 5

имени Романа Александровича Турского

г. Амурска  Амурского муниципального района

Хабаровского края

Описание опыта инновационной педагогической деятельности

Сотрудничество  как эффективный способ социализации младших школьников

 Романенко Ольга     Александровна,

учитель начальных классов

 первой квалификационной категории

Амурск - 2013

Оглавление

Введение………………………………………………………………………….3

1. Литературный обзор. Теоретические предпосылки формирования социальных компетенций младших школьников в образовательной среде школы……………………………………………………………………………5

2.Технология сотрудничества в обучении……………………………………..6

3.Технологическая реализация опыта…………………………………………10

3.1. Формирование социальных компетенций младших школьников в урочной деятельности………………………………………………………….11

3.2. Формирование социальных компетенций младших школьников во внеурочной деятельности………………………………………………………17

3.3. Формирование социальных компетенций младших школьников через организацию работы с родителями…………………………………………….20

4. Результативность опыта. Мониторинговые исследования развития социальных компетенций младших школьников.  ………………………….22

Выводы…………………………………………………………………………26

Список литературы……………………………………………………………27

Приложения……………………………………………………………………29

Сотрудничество  как эффективный способ социализации младших школьников

Каждый человек, как буква в алфавите,

 чтобы образовать слово, надо слиться с другими.

О. Мандельштам

Введение.

Начальная школа - самоценный принципиально новый этап в жизни ребенка. Начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.   Социализация в начальной школе рассматривалась в основном как адаптация ребёнка к новым для него условиям деятельности. Однако ФГОС нового поколения  предъявляют новые требования к результатам начального образования. Ученики должны не просто  успешно адаптироваться  в новой для себя роли учеников, овладеть суммой знаний, научиться читать, писать и считать, но также освоить умения вступать в коммуникацию, анализировать и применять информацию для решения проблем, плодотворно сотрудничать с другими людьми, эффективно участвовать в совместной деятельности, ставить цели, планировать и оценивать собственные учебные действия. Иными словами, у выпускника начальной школы должны быть сформированы социальные компетенции.

        Мониторинговые исследования уровня социализации первоклассников показали, что дети обладают низким уровнем социальных компетенций: не умеют конструктивно общаться, открыто и аргументировано говорить, отстаивать бесконфликтно свою точку зрения, работать в коллективе. Причины низкого уровня социализации младших школьников заключаются в ограниченности общения со сверстниками, отсутствие опыта сотрудничества, психологическая неготовность к новым условиям обучения, низкий социальный статус семей, что приводит к развитию детских фобий: страх нового, быть неуспешным, плохого отношения со стороны педагогов и одноклассников и в целом боязнь школы.

Для решения данной проблемы в науке созданы определённые предпосылки.

Общие подходы к вопросам социализации подрастающего поколения разработаны в трудах Г. М. Андреевой, Е. В. Бондаревской, И. С. Кона, А. В. Мудрика, Б. Д. Парыгина, Ю. В. Сенько, М. И. Шиловой и др. Различные аспекты социализации младших школьников изучались В. В. Давыдовым, Л. В. Занковым, Н. Ф. Талызиной, Г. А. Цукерман, Д. Б. Элькониным и др. Содержание, условия, средства формирования социальных умений рассматривают в своих работах Н. Ф. Голованова, И. А. Зимняя, Н. В. Калинина, А. В. Мудрик и др.

В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания  личности гражданина, которая является составной частью ФГОС, прописано, что воспитание и социализация целостный процесс, включающий в себя всех субъектов образования, однако механизм практической реализации данного процесса недостаточно изучен.

Поэтому считаю, что, несмотря на созданные в современной педагогической науке теоретико-методологические предпосылки, исследованию целенаправленного практического формирования социальных компетенций младших школьников в образовательной среде школы не уделено достаточного внимания.

        Таким образом, возникает противоречие между требованием ФГОС НОО к результатам обучения младших школьников и недостаточной практической разработанностью механизмов целенаправленного формирования социальных компетенций у них.

Я предположила,  социализация младших школьников будет более успешной, если она будет осуществляться всеми субъектами социализации в форме совместной деятельности. Структура совместной деятельности складывается, функционирует и развивается через взаимодействие между отдельными её участниками. Без взаимодействия нет и совместной деятельности.  Возникла проблема – как организовать процесс взаимодействия всех частей учебно-воспитательного процесса, направленный на повышение социальных компетенций младших школьников? Считаю, что решению данной проблемы может помочь технология обучения в сотрудничестве, что и определило цель исследования – создание условий для  успешной социализации младших школьников через использование элементов обучения в сотрудничестве во всех видах учебной деятельности.  На пути по достижению поставленной цели я поставила перед собой следующие задачи:

1.На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы раскрыть содержание и уточнить структуру социальных компетенций учащихся младших классов с учётом их возрастной специфики;

2.Изучить особенности использования методов сотрудничества в УВП;

3.Разработать и апробировать свою модель социализации младших школьников в урочной и внеурочной деятельности через использование методов и форм технологии сотрудничества.

4.Проанализировать полученные результаты с целью выявления противоречий и коррекции дальнейшей работы.

Основная идея обучения в сотрудничестве – создать условия для активной совместной учебной деятельности в различных учебных ситуациях.

Главная идея моего опыта  - использование методов и форм технологии сотрудничества в разных видах школьной деятельности позволит не только активизировать учебный процесс, но и повысить социальные компетенции младших школьников.

Для решения поставленных в исследовании задач использовались следующие методы:

теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; изучение и анализ ФГОС НОО, концепции духовно-нравственного воспитания,  анализ и обобщение практического опыта, моделирование;

эмпирические: констатирующий, формирующий педагогический эксперимент; наблюдение; анкетирование; количественная обработка и качественный анализ результатов эксперимента, методы математической статистики.

Основные этапы исследования. Первый этап, поисковый (2011 г.) заключался в подборе и анализе научной и научно-методической литературы по проблеме исследования; изучении и эмпирическом обобщении состояния проблемы формирования социальных умений младших школьников; определении объекта и предмета исследования, его цели и задач, формулировании гипотезы, выборе методов исследования.

Второй этап, опытно-экспериментальный (2011-2012 гг.) состоял в разработке модели формирования социальных компетенций младших школьников, создании программно-дидактических средств для её реализации; проведении эксперимента по внедрению модели в УВП.

Третий этап, обобщающий (2012 –2013 гг.) включает в себя обработку и анализ результатов, обобщение и формулировку выводов, продолжение внедрения результатов исследования в практику.

1. Литературный обзор. Теоретические предпосылки формирования социальных компетенций младших школьников в образовательной среде школы

Формирование социальных компетенций происходит в процессе социализации личности, является содержанием этого процесса и его результатом. Анализ психолого-педагогической литературы по проблемам социализации личности и формирования её социальных компетенций (Н. Ф. Голованова, Н. В. Калинина, И.С. Кон, Дж. Мид, Б. Шугармен, А.В. Мудрик, В.А. Сластёнин) обнаружил, что понятие «социальных компетенций» не получило чёткого определения в науке. Оно рассматривается через призму социальных ролей, социальных ситуаций, социальной компетенции, социального взаимодействия. Анализ понятия «компетенция» и синтез различных точек зрения о сущности социальных компетенций позволили сформулировать рабочее определение понятия социальных компетенций. В данной работе под социальными компетенциями мы понимаем освоенные субъектом общественно заданные способы деятельности, обеспечивающие ему успешное взаимодействие с другими людьми для выполнения социально значимой деятельности. Социальные компетенции представляют собой совокупность знаний об обществе, о способах взаимодействия с другими людьми, о своём месте в социальном мире, а также гибких навыков взаимодействия.

Выявлено, что в психолого-педагогических исследованиях совокупность социальных компетенций, которые должны быть освоены в том или ином возрасте, определяется в зависимости от того, какая деятельность в данный период жизни является ведущей, или социально значимой. Для младшего школьного возраста ведущей является учебная деятельность, она играет определяющую роль в успешной социализации ребёнка, обеспечивая его приобщение к общественной жизни. В связи с этим сделаны выводы о том, что наиболее значимыми социальными компетенциями младшего школьника являются умения, обеспечивающие успешное овладение им учебной деятельностью, освоение социальной роли обучающегося. К ним относятся: регулятивные, коммуникативные, рефлексивные, познавательные.

Анализ процесса формирования социальных компетенций показал, что этот процесс необходимо индивидуализировать с точки зрения образовательных задач, способов и средств освоения умений. С другой стороны, процесс формирования компетенций имеет коллективную природу, будучи возможен только в совместной деятельности субъекта с другими людьми. Сущность процесса формирования социальных компетенций ориентирует на деятельностный характер организации учебно-воспитательных процессов, на необходимость обеспечения включённости каждого обучающегося в различные ситуации взаимодействия и в процессы рефлексии.

В психолого-педагогической науке образовательная среда школы рассматривается как один из важнейших факторов социализации подрастающего поколения. Главной целью такой образовательной среды является формирование у ребёнка способности быть субъектом собственного развития. Предметные знания, умения и навыки из цели превращаются в средство развития ребёнка. Учащийся является полноправным субъектом учебного процесса, что выражается в том, что школьник включается в процессы целеполагания, планирования, организации и рефлексии собственной учебной деятельности и образовательного процесса в целом. Поскольку процесс формирования социальных компетенций имеет коллективную природу, он будет успешным, если в классе создаются разнообразные ситуации взаимодействия учеников друг с другом и с педагогами, включения школьников в разные типы деятельности (коммуникативную, познавательную, управленческую). При этом ведущим типом отношений в коллективе является сотрудничество. Образовательная среда, способствующая формированию социальных компетенций младших школьников, характеризуется вариативностью, т. е. в ней существуют возможности выбора маршрута, способов и средств, темпа обучения в зависимости от индивидуальных различий учащихся.

Данные требования удовлетворяются, если создать в образовательной среде класса следующие педагогические условия: внедрение в образовательную среду форм и методов формирования социальных компетенций младших школьников; взаимодействие учащихся на основе всеобщего сотрудничества, сочетание в образовательной среде четырех организационных форм – индивидуально-опосредованной, парной, групповой и коллективной; организация образовательного процесса через непостоянные по составу группы – временные кооперации обучающихся.

 2. Технология сотрудничества в обучении

В современном, постоянно изменяющемся мире меняются требования к умениям человека. Человек должен уметь быстро ориентироваться в пространстве, быстро создать команду или войти в неё, то есть быть компетентным, прежде всего в плане общения. Компетентность и грамотность в общении сегодня являются одним из факторов успеха в любой сфере жизнедеятельности. Отсутствие элементарных навыков общения приводит к множеству конфликтов при совместной деятельности. Чтобы быть успешным, нужно быть более коммуникативно – активным, социально компетентным, более адаптированным к социальной действительности, способным эффективно взаимодействовать и управлять процессами общения. Таким образом, основной задачей учителя становится воспитание разносторонне развитой, образованной и коммуникационно компетентной личности.
Коммуникативная компетентность не возникает на пустом месте, она формируется.

Основу её формирования составляет опыт человеческого общения. Для формирования коммуникативных навыков необходимо в процессе обучения создавать условия речевого общения. Система работы должна вызывать необходимость общения и потребность в общении. Учиться общению, общаясь, – вот основная характеристика коммуникативности. Общение – неотъемлемая часть любого урока, поэтому формирование коммуникативных умений учащихся ведет к повышению качества учебно – воспитательного процесса. Для этого в современной практике преподавания эффективно применяются различные варианты обучения, которые способствуют привлечению учащихся в интерактивную совместную деятельность на уроках. Совместная деятельность в обучении присуща обучению по определению.

В структуре совместной деятельности выделяются следующие элементы:

• общая цель как идеально представленный будущий результат, которого стремится достигнуть группа совместно работающих людей (коллективный субъект);
• общий мотив, побуждающий людей работать вместе;
• совместные действия, которые обеспечиваются строгим согласованием и чётким распределением индивидуальных действий;
• общий результат как совокупность индивидуальных вкладов каждого.

Структура совместной деятельности складывается, функционирует и развивается через взаимодействие между отдельными её участниками. Без взаимодействия нет и совместной деятельности. Оптимальным типом взаимодействия в совместной деятельности является сотрудничество. 

Слово «сотрудничество» содержит приставку «со», которая «подчеркивает наличие обобщения при взаимодействии того, к чему она «приставлена». Значит сотрудничество – это, буквально, взаимодействие труда действующих вместе людей, то есть их совместная деятельность.  Главная идея обучения в сотрудничестве – создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в различных учебных ситуациях. Если объединить учащихся, различающихся по уровню обученности и дать им одно общее задание, определив роль каждого ученика совместной деятельности, то учащиеся оказываются в условиях, когда они отвечают за результат не только своей части работы, но и всей группы. В этой ситуации осуществляется взаимоконтроль, консультирование и обучение слабых учащихся их товарищами, более глубокое осмысление материала сильными. Сотрудничество позволяет добиваться наилучших результатов в совместной деятельности учащихся. Поэтому, говоря о совместной деятельности или взаимодействии, я имею в виду именно сотрудничество младших школьников.

Обучение в сотрудничестве (collaborative learning) рассматривается в мировой педагогике как наиболее успешная альтернатива традиционным методам. Оно является непременной составляющей инновационных педагогических систем и технологий

• творческие мастерские (А.Бассис, А.А.Окунев)
• теория решения изобретательских задач – ТРИЗ (Г.С.Альтшулер, И.Л.Викентьев)
• развитие критического мышления, (Дж.Л.Стилл, К.С.Мередит и др.)
• проектное обучение (В.Х.Кильпатрик)
• блочно – модульное обучение (М.А.Чошанов, П.А.Юцявичене)
• адаптивная система обучения (А.С. Границкая)
• коллективный способ обучения (В.К.Дьяченко).

Разные варианты обучения в сотрудничестве способны решать несколько разных задач обучения, совокупность же разнообразных подходов с четким определением дидактической роли каждого из них позволяет добиваться действительно высоких результатов.

Целью обучения в сотрудничестве является не только овладение знаниями, умениями и навыками каждым учеником на уровне, соответствующем его индивидуальным особенностям развития. Здесь важен эффект социализации, формирования коммуникативных умений. Дети учатся вместе работать, учиться, творить, быть готовыми придти друг другу на помощь.
Обучение в сотрудничестве рассматривается как метод обучения. Он предусматривает совокупность некоторых приемов, объединенных общей логикой познавательной и организационной деятельности учащихся, которая позволяет реализовать основополагающие принципы данного метода.

При обучении в сотрудничестве решаются следующие задачи:

• Учащийся гораздо лучше учится, если он умеет устанавливать социальные контакты с другими членами коллектива;
• От умения общаться с другими членами коллектива зависит и умение учащихся грамотно и логически писать;
• В процессе социальных контактов между учащимися создается учебное сообщество людей, владеющих определенными знаниями и готовых получать новые знания в процессе общения друг с другом, совместной познавательной деятельности.

Обучение в сотрудничестве – это совместное (поделенное, распределенное) расследование, в результате которого учащиеся работают вместе, коллективно конструируя, продуцируя новые знания, а не открывая объективные реалии, потребляя знания в уже готовом виде. При этом четко видно две процессуальные стороны обучения в сотрудничестве:

• общение учащихся друг с другом в составе ученического коллектива;
• собственно процесс обучения.

Именно сотрудничество, а не соревнование лежит в основе обучения в группе. Индивидуальная ответственность означает, что успех всей команды зависит от вклада каждого участника, что предусматривает помощь членов команды друг другу. Равные возможности предполагают, что любой ученик должен совершенствовать свои собственные достижения. Совместная деятельность наиболее эффективна тогда, когда учебный материал соединяет известное ученикам с неизвестным. Это побуждает детей к взаимодействию друг с другом: обращению за помощью, обсуждению возникшей догадки

Выделяются следующие основные отличия работы в малых группах по методике обучения в сотрудничестве от других форм групповой работы:

• взаимозависимость членов группы;
• личная ответственность каждого члена группы за успехи свои и товарищей;
• совместная учебно-познавательная, творческая деятельность учащихся в группе;
• социализация деятельности учащихся в группах;
• общая оценка работы группы.

Каждый из указанных аспектов необходим для плодотворной работы группы. Главное, следует структурировать деятельность учащихся таким образом, чтобы они были вовлечены в активную совместную работу с личной ответственностью за действия каждого и собственные действия. Чтобы работа учащихся в группе была эффективной и действительно совместной, необходимо обеспечить условия, которые помогли бы реально создать эту взаимозависимость учащихся друг от друга. Далее необходимо предусмотреть разнообразные и достаточно действенные способы стимулирования совместной деятельности, достижения значимых для всей группы результатов.

Существует несколько типов взаимозависимости участников совместного обучения:

• Зависимость учащихся от единой цели, единой задачи, которая осознается учащимися и которую они могут достичь только совместными усилиями.
• Зависимость от источников информации, когда каждый ученик группы владеет только частью общей информации или источником информации, необходимой для решения поставленной общей задачи.
• Зависимость от единого для всех учебного материала (упражнение, серия задач и пр.).
• Зависимость от одного на всех комплекта оборудования, необходимого для выполнения общего задания (один комплект инструментов, например, одни ножницы, один лист бумаги, одни краски и т.д.), разделенного между учениками группы.
• Зависимость от единого для всей группы поощрения – либо все члены команды поощряются одинаково, либо не поощряются никак.

Умения работать в сотрудничестве приобретаются постепенно, и должно стать одной из стратегических целей учителя.

Для того, чтобы сотрудничество учащихся способствовало эффективному решению педагогических задач, необходимо соблюдать следующие требования:

• учить младших школьников приемам делового сотрудничества;
• развивать у них положительное отношение к совместной деятельности на уроках;
• подбирать детей в группу с учетом их учебных возможностей и психологических особенностей;
• обеспечить активность каждого ученика при работе в группе;
• учитывать особенности содержания учебного материала и степень его усвоения учениками.
• обеспечить усложнение деятельности учащихся в группах путем постепенного усложнения учебного материала, а также повышения степени самостоятельности учеников при выполнении учебных заданий в группах, что обеспечивает передачу все большего числа функций (таких как постановка цели, планирование работы, контроль, оценка процесса и результатов работы) от учителя работающим совместно детям.

Именно соблюдение этих требований приближает учащихся к самостоятельным формам учения, овладение которыми может характеризовать школьника как субъекта учебной деятельности.

3.  Технологическая реализация опыта.

Обобщив результаты исследований по проблеме формирования социальных компетенций, мы разработали модель формирования социальных компетенций младших школьников в образовательной среде класса.

Разработанная модель ( Приложение 1) ориентирована на достижение следующей цели: формирование социальных компетенций младших школьников в образовательной среде класса.

При построении данной модели были определены принципы, лежащие в основе процесса формирования социальных компетенций – принципы индивидуализации и всеобщего сотрудничества.

Содержательный компонент включает структуру социальных компетенций младшего школьника. К ним мы отнесли:

• коммуникативные умения: умение адекватно воспринимать и понимать текста собеседника; умение точно и компактно излагать свои мысли, умение вступать в контакт;
• организаторские умения: распределять функции и роли в паре или группе; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, соблюдать способ работы пары или группы (предложенный учителем или полученный в результате договорённости группы); запрашивать помощь;
• рефлексивные умения: планировать свою деятельность, принимать цели и следовать им в учебной деятельности, самоопределяться в ситуации взаимодействия; принимать ответственность за происходящее в группе;

• познавательные умения: выделять проблемы в совместной деятельности, решать их совместно с другими.

Модель отражает формы, методы и средства формирования социальных компетенций, а также деятельность педагога по формированию социальных компетенций младших школьников, которая предполагает:

• планирование ситуаций взаимодействия обучающихся в урочной и внеурочной деятельности;
• перенос содержания взаимодействия педагога и учащихся от обучения предметным знаниям и умениям к формированию социальных компетенций;
• организацию взаимодействия учащихся в образовательной среде на основе всеобщего сотрудничества;
• включение каждого обучающегося в коммуникативную, рефлексивную, управленческую и познавательную деятельность (в соответствии с обозначенными в схеме компетенциями);
• отслеживание сформированности социальных компетенций каждого школьника.

В оценочно-результативном компоненте представлены критерии, показатели и уровни сформированности социальных компетенций младших школьников, позволяющие оценить эффективность реализации модели.

3.1. Формирование социальных компетенций в урочной деятельности

Исследования показывают, что учащиеся со средним уровнем активности говорит на уроках (по делу) только 7 минут в день. В атмосфере, характерной для групповой деятельности, эта цифра меняется разительным образом.

При совместной деятельности проявляется, в первую очередь, активность учащихся в малых группах – там им комфортнее. Учащийся пока еще не может по разным причинам публично выступать и высказывать свои мысли вслух перед всем классом и учителем, но зато в группе он может занимать активную позицию, обсуждать наравне со всеми предложенные вопросы и задания. Учащийся в такой ситуации чувствует себя увереннее, что достаточно важно, особенно на первом этапе обучения.

1. Первым важнейшим шагом к групповой работе является самоопределение учащихся. Участник будущей группы должен поставить себе несколько вопросов, ответить на них и в результате сформировать ПОЗИЦИЮ по отношению к своей работе в группе. Этот процесс самоопределения, с одной стороны, должен восстановить (привлечь) имеющиеся у учащихся мыслительные средства работы с содержанием, отсеивая все, что не относится к этой работе. С другой стороны, процесс самоопределения должен сориентировать учащихся на достижение вполне определенных результатов. И, наконец, он должен определить место участника в группе, его взаимоотношения и взаимодействие с другими участниками группы.

2. По мере втягивания учащегося в процесс самоопределения, начинают разворачиваться процессы ИССЛЕДОВАНИЯ групповой СИТУАЦИИ и ИССЛЕДОВАНИЯ УСЛОВИЙ задачи, поставленной перед группой. Учащиеся оценивают возможности друг друга. Прикидывают наилучшие варианты взаимодействия и распределения позиций в группе. Одновременно участники группы выдвигают свои версии, фиксирующие индивидуальное понимание целей и задач работы группы. Смысл групповой работы здесь – развернуть как можно больше подходов к работе над достижением поставленной цели и критически оценить каждый из них.

3. С процессами самоопределения и анализа ситуации тесно переплетен процесс ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ и ПОСТАНОВКИ ЗАДАЧ групповой работы. В учебной деятельности целеполагание опирается прежде всего на понимание задания, особенно его условий. И умение перевести поставленные вопросы в действительность способов и методов мыслительной и организационной работы. Иными словами, актуальной целью групповой работы является нахождение (построение) способа решения поставленной задачи.

            То есть цель здесь – не столько решать и решить, сколько создать (найти, построить, выделить) способ решения. Именно такое целеполагание делает осмысленным групповое взаимодействие: вместо индивидуальных «решаний» учащиеся начинают предлагать друг другу различные способы решения и обсуждать их.

Процесс целеполагания заставляет каждого участника группы быть ориентированным в тех задачах, которые определила группа в ходе обсуждения.

4. Процесс МЫШЛЕНИЯ пронизывает групповое взаимодействие. Группа не обменивается мнениями, не ищет компромисса, не выбирает готовые решения – группа размышляет.

5. Понимание высказанных в группе идей всеми участниками групповой работы, преодоление тупиковых для обсуждения ситуаций, выделение способа работы – все это обеспечивается процессами РЕФЛЕКСИИ. Рефлексия позволяет, во-первых, понять что и как думают другие участники группы, во-вторых, критически оценить свои представления и свой способ работы.

1 этап - вводный

Обучение групповой форме взаимодействия должно начинаться с первых дней пребывания ребенка в школе

Цель первого года обучения – создание детского коллектива на основе эмоционального стремления к совместной деятельности. Дети по желанию распределяются в группы на основе психологической совместимости. Они учатся общаться друг с другом, работать в парах. Каждый выполняет индивидуальное задание и делится своим успехом с одноклассником. Первые недели основное внимание уделяю развитию мелкой моторики, умению вступать в коммуникацию, желанию совместно выполнять задания, осознанной мотивации к учебной деятельности.

 2 этап -  парная работа.

Существует много видов парной работы. Все они сводятся к четырем основным:

1)      Работа «хором». Учащиеся вместе называют первое слово, вместе тянутся за карточкой, вместе называют второе слово, вместе…

2)      По операциям: 1-й ученик называет слово,

                                2-й ученик кладет карточку,

                                1-й ученик соглашается или протестует.

3)      Деление элементов материала: 1-й ученик называет первое слово и кладет первую карточку , 2-й ученик называет второе слово и кладет вторую карточку.

4)      1-й ученик берет на себя всю работу, а 2-й ученик проводит только контроль.

Во время работы я помогаю парам и фиксирую удачи и неудачи в организации, вынося их на общее обсуждение.

Сначала я сама говорю парам, каким образом они должны работать. Позже пары выдирают тот вариант, который им удобнее.

Со второй четверти начинаю первые попытки дифференциации. По результатам диагностики выявляются группы читающих детей или ребят с хорошими навыками письма,  счета. На некоторых этапах урока эти дети выполняют задания в таких временных группах, а в своих постоянных выступают в роли консультантов. То есть дети учатся выступать с разных позиций – они могут быть и лидерами, и консультантами.

Первые полгода осуществляется систематизация имеющихся знаний учащихся. «Открытие» нового для основного количества детей происходит в процессе систематизации или коррекции представлений о том или ином процессе. Небольшое количество детей, не имеющих представления о данном явлении, образуют группу и под моим руководством, осуществляют совместное «открытие». При этом я использую технологию деятельностного подхода.

 3 этап: групповая работа.

Вводя новую форму, необходимо дать ее образец. Я вместе с 1-2 детьми у доски показываю на примере весь ход работы, обращая внимание на ошибки и удачи. Образец работы усваивается после разбора 2-3 ошибок. Разбирать надо не содержательную ошибку (в решении), а ход взаимодействия.

Рефлексия (для культивирования которой и строится сотрудничество детей) возникает, вспыхивает в разрывах взаимодействия. Поэтому для накопления рефлексивного потенциала группу обязательно надо проводить через разрывы, конфликты. Конструктивный конфликт развертывается вокруг противоречия, разрешение которого в групповой дискуссии способствует и обнаружению оптимальных стратегий решения задач, и отношению к точкам зрения других детей как достойным уважения и понимания, а к учителю не как к носителю единственно верной точки зрения, а как к опытному коллеге по общей работе. Таким образом, учебное сотрудничество в группах должно строиться так, чтобы провоцировать интеллектуальный конфликт, содержательное разрешение которого и дает групповой эффект.

Необходимо специально учить детей дискуссии и конструктивному разрешению конфликтов.

В ходе уроков я  демонстрирую как позитивные образцы взаимодействия (поощрение сработавшихся групп и демонстрация менее удачливым группам веера возможностей группового взаимодействия), так и негативные образцы (задача: обнажить. Заострить конфликтную сторону взаимодействия). Негативные образцы помогают классу не только интуитивно нащупать, но и вывести, осознать нормы и правила взаимодействия как средство предотвратить обиды и другие неприятности, перевести личный, деструктивный конфликт (ссору) в интеллектуальный, конструктивный конфликт (спор). Негативные образцы взаимодействия на первых этапах обучения я демонстрирую сама (разыгрывая типичные ситуации, практически никогда не называя имен детей, в чьей работе они наблюдались).

Варианты «негативных» образцов:

1)      задания с выходом на вопрос: «Сумели ли дети друг с другом договориться? Прийти к единому мнению?»

2)      задания с выходом на вопрос: «что важнее – сделать все правильно и быстро или сделать все по-честному и дружно?»

3)      задания с выходом на то, что никогда нельзя соглашаться просто так, необходимо требовать доказательства. Нельзя навязывать свою точку зрения.

4)      задания-ловушки – являются эффективнейшими средствами запуска дискуссий.

Задания-ловушки строю так, чтобы с неизбежностью разделить, поляризовать класс на группы, высказывающие столь разные точки зрения, что эта разница очевидна даже самому эгоцентрическому сознанию.

Можно выделить несколько типов заданий-ловушек:

1. Задания-ловушки, различающие ориентацию ребенка на задачу и ориентацию на действия учителя. Учитель задает вопрос, и, работая вместе с классом, присоединяется к неверному детскому ответу или сам дает неверные ответ. Детям предоставляется открытый выбор: либо сразу повторить ответ учителя, либо попробовать ответить самостоятельно.
2. Задания-ловушки, различающие понятийную и житейскую логики. Здесь учителю необходимо знать, что понятийное мышление не станет подлинно содержательным, понятийная точка зрения не станет собственной точкой зрения ребенка, пока она не будет в явном виде противопоставлена плохо осознаваемой житейской точке зрения (пример: червяк – змея, корова – теленок). Если подобные задания сразу выносить на общеклассную дискуссию, то эффект от такой работы небольшой. Необходимо вначале организовывать микродискуссии.
3. Задачи, не имеющие решения. Такие задачи воспитывают небуквальное, неисполнительное отношение к заданиям учителя.
4. Задачи с недостающими данными. Также культивируют небуквальное учебное отношение с взрослыми.
5. Ситуации открытого незнания. Такие задания являются центром развития рефлексии – способности знать о своем незнании.

Для того, чтобы групповая работа давала желанный развивающий и социализирующий эффект, необходимо учителю отслеживать перераспределение между детьми ролей. Перераспределение, обмен ролями – обязательный принцип организации групповой работы, нацеленный на то, чтобы учить детей различать и координировать свою точку зрения и точку зрения партнеров, согласовывать разные способы действий, учитывать замыслы другого человека.

Образование групп

Количество участников группы зависит от возраста и решаемой задачи. Для младшей школы оптимальный вариант–  4-5 человек. Как я объединяю детей в группы?

1. На первом этапе я распределяю детей в группы так, чтобы в каждой группе был сильный учащийся. Роли в группах распределяю сама.
2. Сама делю на группы, назначая организатора. Организатор распределяет роли, следит за правильностью хода обсуждения.
3. Сама назначаю лидера для каждой группы из числа наиболее способных учащихся, а лидеры по очереди отбирают по одному участнику, таким образом равномерно распределяя между собой сильных и слабых.
4. Разрезаю открытки или листы бумаги разного цвета на части и предлагаю детям вытянуть любой кусочек. Собрали частички одного цвета или одной открытки – получилась группа.
5. Через загадки. Назначаю командиров групп – например, тех, кто быстро и правильно справились с предыдущим заданием. Каждый командир получает карточку с текстом загадки (лучше, если они будут на одну тему). Остальные дети берут со стола листочки, на которых написаны отгадки. Командиры поочередно читают загадки, дети отгадывают и объединяются в группы. Группы получаются разные по силам, но в каждой есть командир.
6. Через пословицы. Нужно написать на узкой полоске бумаги пословицу и разрезать на несколько частей. Дети берут фрагменты пословиц и собирают их в единое целое. Пословицы должны быть знакомы ребятам и могут затрагивать различные темы: труд – лень, правда – ложь и т.д. В начале обучения подбираю пословицы сама, а в дальнейшем привлекаю к этому детей.
7. Через лото. Дети берут картинки лото и ищут «свое место» на большой тематической карточке: домашние животные, животные севера и т.д.
8. Вначале объясняю цели работы, а учащиеся делятся на группы. Кто первым пришел – тот и в группе.

При изучении нового материала лучше объединять в пары «сильного» и «слабого» учеников, «среднего» и «сильного». При обобщении и закреплении материала лучше, чтобы дети в паре были равносильны: сильный – сильный, средний – средний, слабый – слабый. При проведении творческих работ можно разрешить детям объединяться в пары по желанию.

Если ребенок не хочет присоединяться ни к одной группе, принуждать нельзя. Пусть сегодня работает один, но в следующий раз ему вновь предложить работать в группе.

Если же ребенка не зовут в группу, нужно научить, как нужно попросить, чтобы приняли.

Для срабатывания групп нужно минимум 3-5 занятий, поэтому часто учащихся не пересаживаю, но и закреплять состав на четверть тоже не стоит.

При оценке работы группы подчеркиваю не столько ученические, сколько человеческие качества.

Ролевые функции членов группы

Возможны следующие ролевые функции в начальной школе:

1. Писарь – записывает решение;
2. Спикер – защита решения, ответ от имени группы;
3. Организатор – распределяет роли, следит за временем, действиями всех членов группы.

Позднее:

1. планировщик – исследует условия задачи и планирует работу;
2. исполнитель – осуществляет попытки решения;
3. критик-контролер – проверяет соответствие и оценивает, подвергает сомнению мнение группы.

В ходе решения задачи роли могут плавно переходить друг от друга.

Кроме этого, работа может быть распределена следующим образом:

1. Группа выполняет общее задание, но каждый член группы делает часть общей работы независимо друг от друга. Таким образом, можно организовать решение задачи, изготовление поделок на уроках технологии.
2. Общее задание выполняется последовательно каждым членом группы. Например, при определении главных членов предложения каждый проговаривает ход рассуждений.
3. Задача решается при непосредственном одновременном взаимодействии каждого члена группы со всеми остальными.

Задания для групп:

• Все группы выполняют одинаковое задание;
• Группы отличаются по типу работы, т.е.

1-ая группа – проектирует,

2-ая группа – проводит исследование;

3-я группа – решает проблему.

Таким образом, можно выполнять практические задания по окружающему миру

• По теме работы. Например, составление различных типов задач к одной схеме, исследование природы различных географических зон и т.д..
• По уровню сложности задания. Ребенок проводит самооценку возможностей.
• По интересам.

Контроль учителя за групповой работой

Созданные группы могут быть зрелыми и достаточно, с точки зрения учебных целей, самостоятельными. То есть, когда в группе есть выраженная позиция организатора, есть понимание и умение точно следовать правилам групповой работы всех участников группы, в группах протекают все обязательные процессы, группа всегда готова оформить результат своей работы. В этом случае оцениваю работу группы в конце, в ходе доклада группы об итогах работы. Но если учащиеся делают только первые шаги в групповой работе, необходим постоянный контроль за ходом работы и группы, и ее организатора. Этот контроль осуществляется при помощи введенных норм правильной организации групповой работы и с помощью объявленной процедуры, т.е. точного описания последовательных операционных действий.

Когда процедура введена и зафиксирована, я начинаю реагировать на малейшее отклонение и останавливает работу, если, конечно, при этом вижу, что организатор проявил пассивность или не заметил нарушения процедуры. Я прошу вспомнить норму, правило и убедиться, что всем стала очевидной ситуация нарушения процедуры или нормы групповой работы. Только после этого работа группы может быть продолжена.

Я  распределяю время на каждый этап работы и внимательно наблюдаю за работой группы:

• Как дети сидят?
• Внимательны ли они или отвлекаются?
• Как ведут себя: живо или апатично?
• Сфокусировано ли внимание на заданной проблеме или есть посторонние обсуждения?
• Слушают ли друг друга?
• Вовлекаются ли в работу аутсайдеры?
• Демонстрируются ли в ходе работы уважение, доброжелательность, готовность сотрудничеству?

Обсуждение результатов групповой работы

Когда истекло отведенное для работы время или когда работа завершена, я организую обсуждение результата работы групп.

Идеология групповой работы требует, чтобы результат, о котором сообщает группа, был получен не интуитивно, а был продуктом определенном мыслительной работы. Обсуждение должно показать, действительно ли участники группы размышляли. Поэтому акцент делаю на обсуждении способов, а не на конечном выводе, не на ответе на задачу, даже если он правильный. Т.е. после того, как группа сделала сообщение, надо спросить: «А каким способом получен такой результат?». Если этот вопрос для учащихся окажется трудным, можно спросить: «Почему вы так думаете?». Могут быть, наверное, и другие вопросы, но рамка способа должна оставаться главной. 

1. 3.2. Формирование социальных компетенций школьников во внеурочной деятельности

Формирование социальных компетенций младших школьников во внеурочной деятельности проявляется в разных формах сотрудничества, таких как исследовательская деятельность (факультатив «Я -  исследователь»), деятельность по реализации  конструктивных проектов, участие в сетевых проектах.

В своей деятельности я использую метод групповых проектов.

Преимущества групповых проектов:

• в проектной группе формируются навыки сотрудничества;
• проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне;
• на каждом этапе работы над проектом, как правило, есть свой ситуативный лидер: лидер-генератор идей, лидер-исследователь, лидер-оформитель продукта, лидер-режиссер презентации; каждый учащийся, в зависимости от своих сильных сторон, активно включается в работу на определенном этапе;
• в рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения; элемент соревнования между ними, как правило, повышает мотивацию участников и положительно влияет на качество выполнения проекта.

       Наиболее приемлемым видом проектов в начальной школе будут конструктивные проекты. К данному виду проектной деятельности относится изготовление материальных предметов. Ведущей идеей такого проектирования является идея «самообслуживания». Эта группа проектов наиболее понятна детям в силу конкретного результата. Объекты труда известны, так как связаны с развитием моторики рук, присущим данному возрасту.Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения и является стимулом, вдохновляющим ученика на выполнение других, более сложных проектов.
Приступая к проектированию с младшими школьниками, следует учесть, что большинство малышей ещё не имеют постоянных увлечений. Их интересы ситуативны. Поэтому, если тема проекта выбрана, приступать к её выполнению надо немедленно, пока не угас интерес. Затягивание времени может привести к потере мотивации к работе, неудачному результату, незаконченному проекту и отвращению к участию в каких – либо проектах в дальнейшем. Конструктивные проекты выполняются в течение одного   внеклассного занятия или даже его части.  

Условия, необходимые для успешной организации  конструктивных проектов:

- четкое соблюдение времени;

- групповая форма работы;

- достаточно накопленный объем оперативной информации учащихся по проблеме проектирования;

 Перед началом выполнения конструктивного проекта учащиеся разбиваются на несколько групп (оптимальное число участников в группе — 4-5 чел.), и каждая группа получает задание создать какой-либо проект,  либо часть  общего проекта. Деление на группы можно проводить с помощью приёмов, описанных мною выше. Можно выделить несколько шагов работы над конструктивным проектом, которые я  соблюдаю в своей практике при выполнении конструктивных проектов:
 1.Необходимо начинать проект с постановки проблемы  — исследовательской, информационной, практической. Дальнейшая работа над проектом — это разрешение данной проблемы.  Поиск социально значимой проблемы — одна из наиболее трудных организационных задач, которую приходится решать учителю — руководителю проекта вместе с учащимися-проектантами.  Проблема должна быть значима для детей, близка и понятна им.

  2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы: куда, кому, зачем, что делать. План работы фиксируется и выдается каждой группе (если группы делают часть общего проекта), либо вывешивается на доске (если тема проекта одна для всех).    

  3. Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся. Таким образом, отличительная черта проектной деятельности - поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участниками проектной группы. Конструктивные проекты можно определить как непродолжительные по времени, поэтому и поиск информации должен быть доступен ребёнку в минимальный промежуток времени. Поиск информации можно я веду в разных направлениях:

 - подумать; подумав, школьники могут сделать заключения, исходя из своего жизненного опыта.   Для этого чтобы зафиксировать, ученикам надо написать несколько предложений или нарисовать на листочке схематически, так как умение письменно фиксировать информацию у детей развито слабо.

- спросить у другого; нацелить ребят на то, что расспрашивать   можно и взрослых и других детей. Но дети в силу особенностей возрастного развития эгоцентричны, поэтому им сложно сформулировать вопрос к другому, нелегко воспринимать его ответ. Развитие навыков постановки вопроса и восприятия ответа необходимо рассматривать как одну из важнейших целей проведения игр - проектов с младшими школьниками, поскольку даже среди взрослых людей нередко встречаются такие, которые не умеют спрашивать и слушать других людей.

 -.получить информацию из книг; для этого я заранее подбираю дополнительную литературу по темам проектов. Детские справочники и энциклопедии являются хорошим источником знаний для ребят в процессе работы над проектом.

 Конструктивные проекты можно определить как непродолжительные по времени, поэтому и поиск информации должен быть доступен ребёнку в минимальный промежуток времени.

4.Результатом работы над проектом, или выходом проекта, является продукт — средство, которое разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы.  На уроках окружающего мира продуктом стала модель земной поверхности, на уроках технологии продуктом является  поделка, выполненная детьми в группе.

5. Подготовленный продукт должен быть представлен.   Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта. Защиту проекта пропустить нельзя. Без нее исследование не может считаться завершенным. Это один из главных этапов обучения начинающего исследователя. Таким образом, ребенок учится излагать добытую информацию, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения. Защиту группового проекта осуществляет докладчик, выбранный группой. Но это не значит, что остальные члены группы не принимают в защите участия. Они дополняют выступающего, помогают в демонстрации своего продукта.

Самому ребенку подготовиться к защите очень тяжело, здесь нужна помощь учителя. Даже очень хорошо подготовленные дети на публике теряются. В своей работе я помогаю детям в представлении своей работе, строго регламентируя вопросы и ответы, слежу, чтобы вопросы к докладчику не повторялись и были по существу. Защита проекта не должна быть затянута, достаточно 5-8 мин. Каждая группа должна дать оценку своего проекта. Я в своей работе использую следующие критерии оценки, которые   просты и понятны каждому ребёнку:

•        Выполнение принятых этапов, законченность

•        Качество изделия, его оригинальность

•        Полнота раскрытия темы проекта

По окончании проекта   ученики осуществили рефлексию своей работы, отвечая на вопросы: "Чему я научился?", "Чего я достиг?", "Что сделал?", "Что у меня раньше не получалось, а теперь получается?", "Кому я помог?".

Темы конструктивных проектов, выполненных учащимися:

• Моя страна
• Безопасная дорога в школу
• Египет

      Формированию социальных компетенций младших школьников во внеурочной деятельности способствует также участие детей в сетевых проектах. Работа в сетевых проектах подчиняется всем правилам групповой работы над конструктивными проектами.По окончанию проекта ученики только получают продукт своей деятельности, но овладеют  навыками  работы на компьютеры в различных программах (SpiderScribe.net, tagxedo.com)

3.3. Формирование социальных компетенций младших школьников через организацию работы с родителями

        Считаю, что сотрудничество и взаимодействие педагогического, ученического и родительского сообществ – важное направление функционирования воспитательной системы класса. Ведь очевидно, что если образы жизни семьи и школы кардинально расходятся, то только немногие из школьников смогут выбраться без потерь и подобного противостояния. Поэтому особое внимание уделяется взаимоотношениям ребенка в семье.

Суть взаимодействия классного руководителя и родителей заключается в том, что обе стороны должны быть заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств и свойств, необходимых для самоопределения и самореализации. В основе такого взаимодействия лежат принципы взаимного уважения и доверия, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.

Использую такие технологии сотрудничества с родителями и детьми:

• Психолого-педагогическое просвещение.
• Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс.
• Участие семей учащихся в управлении учебно-воспитательным процессом в классе.

Психолого-педагогическое просвещение в стиле сотрудничества организую с помощью следующих форм работы с семьей:

- совместные с детьми родительские собрания;

- совместные конференции;

- индивидуальные и тематические консультации;

- тренинги

- участие в проектной деятельности

Вовлекаю родителей в учебно-воспитательный процесс с помощью следующих форм деятельности:

- дни творчества детей и родителей;

- открытые внеклассные мероприятия (дни открытых дверей);

- помощь в организации проведении внеклассных дел и укрепление материально-технической базы школы и класса;

- шефская, спонсорская помощь;

- практические занятия для небольших групп родителей по культуре поведения детей, по созданию домашней библиотеки, по организации семейных праздников;

- телефон доверия – разрешение родителям в определенные дни и часы обсудить с классным руководителем важные для воспитания ребенка вопросы;

- привлечение родителей к организации экскурсий, походов, праздников; совместные праздники, конкурсы, смотры.

Участие родителей в управлении и проведении учебно-воспитательным процессом организовываю с помощью следующих форм деятельности:

- участие родителей класса в работе совета школы;

- участие родителей в работе родительского комитета.

Одной из главных и наиболее распространенных форм является родительское собрание. Родительские собрания могут быть:

- организационными;

- текущими или тематическими;

- итоговыми;

- общешкольными и классными.

Тематика родительских собраний определяю на основе изучения целей и задач работы школы с родителями и исходя из запросов родителей и детей.   Также одной из форм участия родителей в учебно-воспитательном процессе является деятельность классного родительского комитета.

Таким образом, я как классный руководитель, строю воспитательный процесс на основе сотрудничества родителей и детей.

4. Результативность опыта. Мониторинговые исследования развития социальных компетенций младших школьников.

 Оценивая организаторские умения,  было проведено   задание «Совместная сортировка» (Бурменская, 2007).  Цель: оценить действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация). Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами. Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.

Данная проба проведена в  сентябре 2012 г., в  январе 2013 г. во 2 классе, в декабре 2013 года в 3 классе. В диаграммах представлены результаты, которые показывают положительную динамику формирования организаторских умений.

Таблица 4. 1. Динамика формирования   организаторских умений.

         Задание «Совместная сортировка» (Бурменская, 2007)

                   С целью выявления уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация) была проведена диагностика «Рукавички» (Г.А. Цукерман) в декабре 2011 года  и в мае 2012 года (1 класс). Высокий уровень показывает, что  рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла. Процент выполнения на высоком уровне вырос (таблица 4.2)

 Таблица 4.2. Динамика формирования коммуникативных умений.

Диагностика «Рукавички» (Г.А. Цукерман) 1 класс.  

Таблица 4.3.  Диагностика организаторских умений. Диагностика «Узор под диктовку» (Г.А. Цукерман и др.).

Оцениваемые умения: выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнёру, планирующая и регулирующая функция речи.

Диаграмма показывает, что повысился процент выполнения задания на высоком уровне, а значит,  возросла продуктивность совместной деятельности  по сходству выложенных узоров с образцами; способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет. Также возрастает эмоциональное отношение к совместной деятельности: большинство детей  работают с удовольствием и интересом,  уменьшился процент негативного сотрудничества.

Таблица 4.4. Диагностика  познавательных умений. Стандартизованная методика для определения  уровня умственного развития младших школьников Э.Ф.Замбацявичене. 1 класс (2011-2012 учебный год).

Данное исследование было проведено психологом  в сентябре 2011 года (1 класс).  При работе учитываются виды памяти, которые преобладают у детей. Также при  подборе  заданий учитывается низкий процент развития тех или иных процессов, задание должны быть направлены на их развитие.

Таблица 4.5. Диагностика  познавательных умений. Методика «Логические задачи» (А.З.Зак).

2 класс, октябрь 2012 год,  

Результаты исследования позволяют установить степень развития теоретического способа решения задач в целом, сделать вывод об особенностях формирования у  ребенка такого     интеллектуального умения, как рассуждение, т. е. каким образом ребенок может делать выводы на основе тех условий, которые предлагаются ему в качестве исходных, без привлечения других соображений, связанных с ситуативной, а не содержательной стороной условий.

Уровень развития умения понять учебную задачу подразумевает только диагностику среднего и низкого уровня: от 5 до 10 задач - средний уровень, менее 5 задач - низкий уровень. Решены только 1 и 2 задачи - ребенок умеет действовать «в уме» в минимальной степени. Решена только первая задача - не умеет планировать свои действия, затрудняется даже заменить в «уме» данное отношение величин на обратное, например, отношение «больше» на отношение «меньше».

Таблица 4.6. Анкета «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Г. Лускановой.        

Для возможности дифференцировки детей по уровню мотивации  разработана система балльных оценок:

- ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;

- нейтральный ответ (не знаю, бывает по-разному и т.п.) оценивается в 1 балл;

- ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивается в 0 балла.

Диаграмма показывает, что во втором классе нет негативного отношения к школе, но сохранятся  низкий уровень мотивации, хотя процент таких детей уменьшился. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия, на уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Они испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности, находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. Использование технологии обучения в сотрудничестве поможет детям обрести уверенность в себе и ещё более снизит процент учеников с низким уровнем мотивации.

Таблица 4.7. Диагностика  межличностных взаимоотношений в  классе

Метод «Социометрия»

В диаграмме представлены результаты   диагностического тестирования по  изучению межличностных отношений в классе, которые подтверждают эффективность   работы.   Процент «отверженных» детей в классе уменьшился.

Таблица 4.8. Сформированность социальных компетенций обучающихся

Диаграмма показывает положительную динамику сформированности социальных компетенций учащихся младшей школы. В начале эксперимента преобладали обучающиеся с неустойчивым и начальным уровнем сформированности социальных компетенций. У большинства учащихся  по итогам промежуточного тестирования на конец декабря 2012 г. зафиксирован устойчивый уровень сформированности социальных компетенций. Диагностика, проведённая в ноябре 2013 года показала повышения уровня сформированности коммуникативных умений.

Показателем эффективности данной системы работы я считаю успех учащихся в различных конкурсах и олимпиадах  различных уровней.

Таблица 4.9. Участие школьников   в конкурсах и олимпиадах различного уровня

Выводы.

1. Изучение теоретических предпосылок формирования социальных компетенций в образовательной среде класса показало, что отечественная и зарубежная психолого-педагогическая наука располагают значительными достижениями в данной области. Это позволило уточнить понятие социальных компетенций как освоенных субъектом общественно заданных способов деятельности, обеспечивающих ему успешное взаимодействие с другими людьми для выполнения социально значимой деятельности. Социальные компетенции представляют собой совокупность знаний об обществе, о способах взаимодействия с другими людьми, о себе и своём месте в социальном мире, а также гибких навыков взаимодействия. Наиболее значимыми социальными компетенциями младшего школьника являются умения, связанные с успешным овладением учебной деятельностью как социально значимой для данного возраста. К ним относятся коммуникативные, рефлексивные, познавательные и организаторские. Сформированность данных умений способствует успешной социализации младших школьников.

2. Современные решения проблемы формирования социальных компетенций связаны не столько с прямыми обучающими и воспитательными воздействиями педагога, сколько со специально созданными в образовательной среде межличностными и социокультурными условиями и возможностями социального развития личности. Современные тенденции развития общества требуют формирования у школьников навыков эффективного сотрудничества. Формированию необходимых для этого социальных компетенций младших школьников в образовательной среде класса способствуют создание в ней разнообразных ситуаций взаимодействия младших школьников друг с другом и с педагогами на основе сотрудничества; включение учеников в разные типы деятельности (коммуникативную, познавательную, управленческую, рефлексивную); разнообразие форм и средств обучения.

 3. Разработана модель формирования социальных компетенций младших школьников в образовательной среде класса на основе принципа всеобщего сотрудничества. Эффективность реализации модели формирования социальных компетенций младших школьников обеспечивается созданием в образовательной среде класса следующих педагогических условий: сочетание в образовательной среде четырёх общих организационных форм обучения – индивидуально-опосредованной, парной, групповой и коллективной; организация образовательного процесса через непостоянные по составу группы – временные кооперации учащихся.  Создание в образовательной среде класса данных педагогических условий позволяет обеспечить разнообразные ситуации взаимодействия учеников друг с другом, с педагогами, с родителями, включать школьников в коммуникативную, познавательную, управленческую деятельность, организовать взаимовыгодное и плодотворное сотрудничество обучающихся.

4. Анализ промежуточных результатов опытно-экспериментальной работы показал, что в классе динамика роста уровня сформированности социальных компетенций значительно превышает результаты входного тестирования. Это свидетельствует о том, что разработанная модель и созданные в образовательной среде класса педагогические условия обеспечивают формирование социальных компетенций младших школьников. Таким образом, гипотеза получила подтверждение, задачи исследования решены, результаты исследования дают основание заключить, что цель достигнута.

 Список литературы:

1. Запятая О. В. Программы формирования социальных умений: подходы к разработке и особенности реализации в учебном процессе [Текст] / О. В. Запятая // Инновации в образовании. – 2011. – № 4. – С. 101-114 (0,6 п.л.).
2. Запятая О. В. Индивидуальные образовательные программы школьников [Текст] / О. В. Запятая, В.Б. Лебединцев // Народное образование. – 2010. – № 6. – С. 189 – 198 (0,6 п.л., личный вклад 50%).
3. Запятая О. В. Как описывать педагогический опыт [Текст] / О. В. Запятая, В.Б. Лебединцев // Народное образование. – 2009. – № 6. – С. 113 – 119 (0,6 п.л., личный вклад 50%).
4. Запятая О. В. Формирование социальных умений младших школьников в образовательной среде школы. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Пенза, 2011
5. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения по системе Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова / Из опыта работы ЭУК «Школа развития» (подразделения школы №1133 г. Москвы). – М.:ЦПРО «Развитие личности»,1998
6. Воронцов А.Б. Материалы для слушателей курсов по образовательной системе Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова (начальные классы). – М.,2000
7. Воронцов А.Б.Основные составляющие развивающего эффекта образовательной системы Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова. – М.,2000
8. Танцоров С. Групповая работа в развивающем образовании. Исследовательская разработка для учителя. – Рига: ПЦ  «Эксперимент», 1997
9. Носова И.В. Особенности работы в малых группах. – ж. «Начальная школа плюс до и после»,№6 – 2004 г., стр. 69
10. Чиханова О.В. Групповая форма организации урока введения нового знания. - ж. «Начальная школа плюс до и после», №2 – 2003 г., стр.36
11. Перепелица И.В., И.И.Куксгаузен. Метод коллективного взаимообучения при работе по Образовательной системе «Школа 2100». - ж. «Начальная школа плюс до и после», №11 – 2003 г., стр. 12

Приложение 1

Модель формирования социальных компетенций младших школьников

в образовательной среде класса

Приложения 2.

Технологическая карта урока по окружающему миру по теме

«Природные зоны холодного пояса»

Ф. И. О. педагога: Романенко Ольга Александровна

Предмет:  Окружающий мир

Класс: 2 класс ОС «Школа 2100» 
Тип урока:  урок «открытия новых знаний»

Цель: ученики получат возможность познакомиться с природными зонами холодного пояса, с яркими представителями животного и растительного мира ледяных пустынь и тундры.

Задачи:

1.Актуализировать знания  о поясах освещённости   Земли и зависимость их расположения от  угла  падения солнечных лучей.

2.Учить построению проекта урока.

2. Познакомить с двумя природными зонами холодного пояса.

3. Познакомиться с обитателями зоны ледяных пустынь, уметь  объяснять особенности приспособления живых организмов к обитанию в данной зоне.

4. Познакомиться с животным и растительным миром зоны тундр, уметь объяснять  особенности приспособлений живых организмов к  обитанию в данной зоне.

5. Учить работать с картой природных зон.

Познавательные  УУД

1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.

2. Выявлять сущность, особенности объектов.

4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифицировать по признакам.

6. Ориентироваться  по учебнику.

7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации. 

Коммуникативные  УУД

1. Развиваем умение слушать и понимать других.

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3. Оформлять свои мысли в устной форме.

4. Умение работать в паре.

Регулятивные  УУД

1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).

4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Личностные результаты

Формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности

Оборудование: учебник «Окружающий мир. Наша планета Земля» 2 класс 2 часть

А.А.Вахрушев, О.В.Бурский; карточки с изображением животных и растений тундры для работы в парах, маски с изображением разных животных, для опыта – два стакана с землёй, в один стакан вложить стекло и присыпать слоем земли; два колбы с одинаковым количеством воды.

Технологическая карта урока по окружающему миру по теме

« Путешествие в Африку»

Ф. И. О. педагога: Романенко Ольга Александровна

Предмет:  Окружающий мир

Класс: 2 класс ОС «Школа 2100» 

Тема: «Путешествие в Африку»
Тип урока:  урок «открытия новых знаний»

Цель: ученики получат возможность    сформировать целостное представление о материке Африка.

Задачи:

1.Актуализировать знания  о  материках   Земли, их расположения  на карте.

2.Учить построению проекта урока.

3. Познакомить с  природой, животным миром, населением материка Африка.

4.  Учить работать с учебником, самостоятельно находить информацию.

5. Учить работать с различными видами карт: «Страны мира», природных зон.

6.Погрузить детей в совместную деятельность,  развить умения работать в парах, группах по технологии сотрудничества.

Познавательные  УУД

1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.

2. Выявлять сущность, особенности объектов.

4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифицировать по признакам.

6. Ориентироваться  по учебнику.

7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации. 

Коммуникативные  УУД

1. Развиваем умение слушать и понимать других.

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3. Оформлять свои мысли в устной форме.

4. Умение работать в технологии сотрудничества.

Регулятивные  УУД

1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).

4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Личностные результаты

Формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности

Оборудование: учебник «Окружающий мир. Наша планета Земля» 2 класс 2 часть А.А.Вахрушев, О.В.Бурский; карточки  для работы в парах, изображение чемоданов, слова  с названием вещей; карточки для рефлексии.

ОС «Школа 2100»,3 класс

Русский язык.

Урок подготовила:  Романенко Ольга Александровна,

учитель начальных классов

                                                                                МБОУ ООШ № 5 г. Амурска

Тема: Звук [й'] и его обозначение на письме. Правила правописания разделительных ъ и ь

Цель: ученики научатся  писать слова с разделительными ъ и ь, объяснять выбор разделительного знака.

Задачи:

1.Актуализировать знания о роли разделительных ь и ъ знаков  в словах.

2. Развивать умения различать в звучащей речи отдельные звуки, слышать звук [й'].

3.Развивать умение выявлять различия в правописании букв разделительного ъ и ь.

4.Развивать умение работа над  правилом и его применением в новой ситуации.

Познавательные УУД

1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.

2. Представлять информацию в виде схемы.

3. Выявлять сущность, особенности объектов.

4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифицировать по признакам.

Регулятивные УУД

1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).

4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные УУД

1. Развиваем умение слушать и понимать других.

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3. Оформлять свои мысли в устной форме.

4. Умение работать в паре.

Личностные  УУД

1. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

2. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Оборудование: учебник «Русский язык» 3 класс часть1 Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева; листы А4 для работы в группах; карточки для работы в парах.

Сценарий урока.

 I.Самоопределение к деятельности и актуализация знаний.

1.Организационный момент.

Скажите, какой праздник приближается? Кого мы поздравляем в этот день? Какой подарок вы можете  сделать  маме?

2.   Определение темы, задач урока.

    -  У вас на столах лежат  открытки, которые вы готовили на уроке технологии.  Что мы должны добавить в них?  Какой это должен  быть  текст? (красивый, используем ласковые слова) Что мы можем пожелать маме в этот праздник? (крепкого здоровья, счастья, объяснения в любви,  съездить в  путешествие, дружной семьи)

Один мальчик уже подписал открытку маме. Давайте вместе посмотрим на неё ( на доске текст с ошибками)

Дорогая мама!

Поздравляю тебя с праздником.  Пусть у тебя  будет счастя, любовь, здорове. Желаю сездить в путешествие. Твой сын Саша.

         Вы  заметили в записанных словах ошибки? Какой вывод сделаем? (красивые слова знаем, но писать их грамотно умеют ещё не все) Какая орфограмма встретилась в словах? (разделительные ь и ъ знаки)

         Что мы должны знать, чтобы правильно написать эти слова? (на доске – запросы детей).

Составляем план работы:

1. Определить, надо ли писать разделительные ь и ъ знаки.
2. Выбрать какую букву писать - разделительный ъ или ь знак.
3. Учиться правильно обозначать орфограммы.
4. Тренироваться в написании слов с разделительным ъ или ь знаками.

  Дописываем цель для детей: Если мы выполним все пункты плана, то сможем подписать открытку маме без ошибок.

3. Актуализация знаний.  Вспоминаем то, что знаем .

1. Наблюдение над словами с разделительным ъ и ь.

а) Упр. 163 – совершенствуется умение слышать звук [й'] в словах, определять, как он обозначен на письме. Выполняется под руководством учителя.

Рассуждение: в слове прибой звук [й'] слышится после гласного [о], на письме звук [й'] обозначен буквой «и краткое». В слове ладья звук [й'] слышится после согласного [д'] и перед гласным [а]. Звук [й'] обозначен буквой я, на наличие этого звука в слове указывает разделительный ь.

Ученики самостоятельно списывают слова и подчёркивают буквы, которые обозначают звук [й'].

– Почему урок, тема которого – разделительные ь и ъ, мы начинаем с повторения обозначения звука [й']? (Если после согласного звука перед гласным есть звук [й'], то в слове пишется ь или ъ.)

Посмотрите на план нашего урока. Ответили мы на первый вопрос? (если в слове после согласного перед гласным слышится звук й надо писать ъ или ь знак)

– Вспомните, какую «работу» выполняет ь в словах? (Обозначает мягкость согласного звука, разделяет согласный и гласный звуки.)

Физминутка

Упр. 164 – развивается умение выявлять различия в правописании букв разделительного ъ и ь для указания на наличие звука [й'] в словах.

Выполняется по «шагам» – заданиям в упражнении.

– Чем отличаются слова в 1-м и 2-м столбике?

– Почему в 1-м столбике пишется буква ь, а во 2-м – ъ?

Вывод: разделительный ь пишется в корне  слова, ъ – между приставкой и корнем.

– Вспомните и сформулируйте правило написания разделительного ь и ъ.

II. «Открытие» нового знания.

1. Работа с правилом. Технология сотрудничества. «Снежный ком».  

– Прочитайте про себя   правило на с. 134.

–  Как с помощью схемы показать это правило?

1. Работа в парах.

На партах лежат задания. Вам надо составить в парах схему к той части правила, которое обозначено у вас в задании.

Но сначала необходимо повторить правила работы в парах.

- Первый рассказывает второму, второй – первому.

- Говорим по очереди (договориться кто первый, кто второй).

-Один говорит и доказывает с помощью учебника – второй слушает и поддерживает (кивание головой). Готовится задать вопросы и исправить ошибку в случае необходимости.

- Если работа выполнена, то поднять руки вместе.

( работают в парах, составляют схему).

2. Работа в четвёрках.

 Объединитесь в четвёрки. Обсудите схемы, которые у вас получились. Внесите изменения, если это необходимо.

     А правила работы в группе будут отличаться от правил работы в парах?

+ напомнить сигнал о затруднении и об окончании работы

Я буду наблюдать за вашей работой, как вы

• слушаете друг друга
• помогаете друг другу
• вместе решаете возникшую проблему

3. Работа в группах.

Объединитесь по группам: 1 группа - те, кто работал со схемой к правилу - написание разделительного ь;

2 группа – те, кто работал с правилом написания разделительного ъ.

Вам необходимо внимательно рассмотреть схемы, обсудить и выбрать лучший вариант. Договоритесь, кто будет представлять работу вашей группы.

( в группах  проверка, выделение лучшего)

Представление схемы от каждой группы.

III. Применение новых знаний по изученному алгоритму. Творческое применение полученных знаний с переносом на другой языковой материал.

  Работа над алгоритмом и его применением.

а) Прочитайте название в рамке после правила.

– Что вы поняли из названия? Что будет вам предложено дальше?

(Алгоритм, последовательность действий, инструкция по применению правила.)

– Прочитайте алгоритм.

– Сколько в нём «шагов»?

– С чего нужно начинать поиск орфограмм-букв разделительного ь и ъ знака?

– От чего зависит выбор разделительного знака? (От места в слове.)

– Как проверить правильность написания? (Обозначить части слова, подчеркнуть буквы, перед которыми пишутся разделительный ъ и ь.)  

б) Образец применения алгоритма.

 1)Возвращаемся к словам, которые мы будем использовать для поздравления в открыткам.  Доказываем выбор букв.

Давайте подпишем открытки. Не забудьте. Что это поздравления – пишем красиво, стараемся уйти от ошибок.

 Оцените свои работы:

5 – без ошибок;

4- 1-2 ошибки;

3- 3 и больше ошибок.

Какие критерии можем ещё добавить в оценку работы? (аккуратность, красота оформления)

 IV. Рефлексия: эмоциональная и оценочная

Посмотрите на план урока. Все ли вопросы мы рассмотрели?  Достаточно ли времени уделили тренировке в написании слов по данному правилу?

«ЛЕСЕНКА «МОЁ СОСТОЯНИЕ»

У вас на партах у каждого лежат сердечки. Прикрепите их на лесенку на ту ступеньку, которая соответствует вашему состоянию в конце урока.

Учащийся отмечает соответствующую ступеньку лесенки.

                                                        Комфортно

                                Уверен в своих силах

                        Хорошо

                Плохо

Крайне скверно

VI. Домашнее задание.

с.140 упр.1, правило

Приложение 3.

Дидактический материал к урокам

Варианты заданий для парной и групповой работы

Русский язык

Математика

Как организовать работу детей в парах сменного состава

Организовать работу в парах сменного состава поможет карточка-''посредница'', которая состоит из теоретической и практической частей. Например:

Карточка №1.

Лицевая сторона:

На обороте:

Карточка №2

Лицевая сторона:

На обороте:

 Алгоритм работы с карточкой может быть отпечатан для каждого ученика, а может быть общим для всех детей.

Один из вариантов алгоритма работы:

1.      Получил карточку – поставь крестик в листе учета (см. таблицу ниже).

2.      Объясни партнеру задание первой части своей карточки, ответь на его вопросы, задай контрольные вопросы.

3.      Выслушай объяснения товарища по первой части задания, задай ему вопросы, ответь на контрольные вопросы.

4.      Поменяйтесь карточками и выполните каждый второе задание новой карточки.

5.      Проверьте друг у друга правильность выполнения вторых заданий, найдите и исправьте ошибки. Поблагодарите друг друга.

6.      В листе учета обведи кружочком крестик той карточки, по которой ты работал и которую передал товарищу. Отметь крестиком ту карточку, которую получил.

7.      Найди нового партнера, сядь на то место, которое освободилось, и начинай работать с пункта 2.

  Лист учета

Карточка для парной работы постоянного состава по математике

Выполняется на этапе закрепления вычислительных навыков. Проверка выполнения проводится фронтально.

Отгадайте имя героя книг и мультфильмов. Кто автор этих книг?

К        7х7- 6х5        Т        6х4-(11-4)

М        49 - (5+7)        О       5х3-6:2

А        (8+5) - 3х4          Р        4х7+3х2х2

И          2х7- (18-9)                                                    С               3х3х7-8:8х0

Н        0:5+54х1

Карточки для групповой работы на уроке окружающего мира по теме «Природные зоны. Леса умеренного пояса».

   Учащиеся делятся на группы. В группах выбираются капитаны, которые получают задания. Согласно полученному заданию,  распределяются роли:   Если группа зрелая и достаточно самостоятельная, то роли   распределяет капитан. Если ребята не сработались, то   помощь  может оказать учитель, но роли распределяются с согласия ребёнка.  Для выполнения данного задания в группах выбираются:

 синоптики – определяют время года и его признаки;

 писари – записывают все выводы членов группы;

 хранители времени – следят за временем, отведённым для выполнения данного задания;

 географы – работают с картой.

Выступающий от своей группы – капитан.

На данную работу на уроке отводится 10 минут.

 Каждая группа получает конверт с заданием.

Группа №1

 Задания:

1. Назови явление.

2. Как объясняет текст суть данного явления?

3. Как объясняют данное явление законы природы?

4. Где происходят события? Покажи эту зону на карте.

Наконец-то небо порозовело. Сначала из-за горизонта показалась тоненькая яркая полосочка. С каждой минутой она разрасталась и через некоторое время превратилась в величественный и неторопливый огненный диск. Только к вечеру он закончил свой путь по небу, укрывшись за небольшой горой посреди царства мхов и лишайников, заставляя небольшое стадо оленей позаботиться о ночлеге.

Группа № 2

Задания:

1. Назови явление.

2. Как объясняет текст суть данного явления?

3. Как объясняют данное явление законы природы?

4. Где происходят события? Покажи эту зону на карте.

2-я ситуация.

Заяц Коська безошибочно определял, когда к чему готовиться. Если на клёне зелёные листочки и поспела земляника, можно радоваться теплу и свою серую шубку погреть на солнышке. Если кленовые листья покраснели, скоро станет холодно и шубку придётся заменить на белую и тёплую. Очень ценил Коська помощь клёна, но всегда уговаривал дерево не сбрасывать свою листву.

Задания для групповой работы на уроке литературного чтения по теме

 «Сказки о животных»

 Учащиеся делятся на группы по 4 человека. На доске написаны несколько предложений. Они не отражают всей полноты содержания сказки. К тому же их последовательность нарушена. Вы должны попробовать восстановить их последовательность.

Группа выбирает организатора, который будет следить за работой членов группы, за правильностью выполнения задания.

Также распределяются роли:

писарь - заполняет таблицу;

чтец – читает предложения на доске;

эксперт- следит за правильностью заполнения таблицы.

Работа групп заносится в таблицу.

Проверка работы групп проводится по сводной таблице, куда заносится результат работы каждой группы.

Порядок предложений на доске.

1. Кот испугался за своё здоровье.
2.  Ой, как неразумно!- сказала мышка. – Ты постоянно ешь однообразную пищу.
3.  Как- то вечером кот поймал мышку.
4.  Кот взял мышку и понёс к тыкве.
5.  Тебе обязательно нужно попробовать что-нибудь другое. Например, тыкву.
6. Что со мной будет? – испугалась мышка.

Приложение 4

Занятие по внеурочной деятельности

Кружок «Я - исследователь»

2 класс (первый год обучения).

Тема:  Творческие работы   по выбранной тематике. Групповой проект  «Моя страна»

Цель: ученики получат  возможность научиться   создавать  групповой проект.

Регулятивные  УУД.

     - планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные  УУД

     - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

     - осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

Коммуникативные УУД.

     -учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). 

    - оговариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

Ход занятия.

1. Постановка цели.  

На доске – фигурки человечков из белой бумаги.

Интересно было бы жить на свете, если бы все люди были бы одинаковые?

 ( ученики делятся своими мыслями).

Но на самом деле мы все разные - и это замечательно!

На свете много стран. Все они тоже разные. А хотели ли вы когда-нибудь создать свою страну?

Сегодня вы будете волшебниками и создадите страну, которой ещё нет на карте.

2. Деление на группы.

   Как легче вам будет выполнять проект страны - одному или в группе? Где вы можете получить помощь – работая в группе или один?

   Конечно же, работая в группе, вы можете получить помощь товарища, сами оказать помощь своим одноклассникам.

    Ученики делятся на группы по цвету карточек, которые лежат перед ними.

    В результате образуется 3группы по 4 человека.

     - Посовещайтесь в своей группе и распределите роли: капитан группы, архитектор, строитель.

3. Постановка проблемы.

      Подумайте, какая  у вас будет страна: горная или равнинная, пустынная или покрыта растительностью. Будут ли в вашей стране водоёмы. Не забудьте о жителях своей страны.

       Подумайте, где им будет удобнее жить – в горах или на равнине, где им будет приятно проводить время - среди пустынных мест или на берегу озера.

4. Планирование работы.

    Свой проект вы будете делать из пластилина. На уроке окружающего мира мы изучали физическую карту и знаем, как на ней нанесены различные географический объекты: горы, равнины, водоёмы. Обсудите в группах план работы.

     Ученики в группах обсуждают план работы над проектом,  на доску выносятся планы  всех групп. На   основе этих планов  составляется общий план работы над проектом

              Примерный план.

1. Подобрать цвета пластилина, необходимые для выполнения проекта.
2. Нанести  на поверхность картона основные географические объекты своей страны.
3. Нанести дополнительные объекты ( реки , озёра).
4. Построить населенные пункты.
5. Подготовить защиту своего проекта: название страны, основные географически объекты, население.

     5.Выполнение работы.

       На выполнение работы вам отводится 15 минут.

       При необходимости учитель помогает группам выполнить  модель своей страны.

    6.Защита проекта.

         От каждой группы- один выступающий.

7. Итог занятия.

    В какой стране вам  бы хотелось побывать? Почему?

8. Рефлексия.

    Продолжите фразу: Сегодня я узнал…….

На занятии мне было легко………

Мне очень помог…………

Приложение 5

Совместное родительское собрание «Неразлучные друзья-родители и дети»

Цель: формирование у родителей учащихся ответственного отношения к воспитанию, доброжелательного отношения к людям.

Задачи собрания:

1. Определить  понятие «дружба» для детей и взрослых.
2. Рассмотреть проблемы, выявленные в результате анкетирования детей и родителей, и провести обсуждение по теме собрания.
3. Воспитывать у учащихся чувства любви и гордости за свою семью, уважения к родителям.
4. Формировать у учащихся уважительное отношение к своему  другу, семье и культуру взаимоотношений родителей и детей;
5. Способствовать сближению взрослых и детей, формированию положительных эмоций;
6. Содействовать сплочению классного коллектива, коллектива учащихся и родителей, коллектива семей.
7. Развитие у детей умения общаться, доказывать свою точку зрения, прислушиваться к мнению других людей .

     Ход собрания.

1.Вступительное слово.

   Добрый вечер, папы и мамы, дети и родители! Сегодняшний вечер мы посвятим друг другу, дадим возможность маленьким и взрослым обсудить свои проблемы, задать вопросы и посвятить их такому короткому и очень значительному слову в жизни человека -  слову «дружба».

Как вы думаете, почему дети и взрослые ссорятся?

Наверное, потому что не понимают друг друга. Дети не понимают, что родители устали на работе, что они раздражены своими тяжёлыми заботами и проблемами, и не догадываются помочь им, успокоить. Родителям некогда понять проблемы и интересы ребёнка. Они подчас не понимают, что для детей игра – это серьёзно и важно. И родители начинают  «воспитывать», требовать, приказывать, а детям не хочется слушать нотации. И находятся родители с детьми по разные стороны баррикад, перестают понимать друг друга, перестают быть и оставаться друзьями.

2.Беседа учителя с учащимися и родителями.

     Дети и родители отвечают по цепочке на следующие вопросы:

– Кого мы можем назвать другом?

-Какой он, твой и наш друг?

- Каким настоящий друг не может быть?

-Каким должен быть человек. Чтобы он мог иметь друзей?

 3. Тренинги

    а) «Дружба в жизни родителей и в жизни их детей»

    Родители и дети каждой семьи рассказывают о друзьях, но при этом дети рассказывают о тех людях, которые являются друзьями родителей, а родители о друзьях своих детей.

    б) «Волшебный экран»

    На экран высвечиваются вопросы детей своим родителям о дружбе и товариществе. Вопросы заранее были выбраны из тех, которые составляли дети.

   Вопросы могут быть следующими:

   - Можно ли без разрешения родителей приглашать в свой дом друзей?

   - Можно ли о друзьях говорить плохо?

   - Если друг совершил плохой поступок, можно ли об этом говорить другим людям?

   - Можно ли дружить с человеком, если он не нравится близким?

  - Можно ли прощать другу его ошибки?

   - Можно ли сроиться с друзьями и обижаться, если они правы?

   - Можно ли считать папу и маму друзьями?

   -Нужно ли в дружбе подчиняться?

4. Разрешение проблемной ситуации.

Родителям и детям из одной семьи предлагаются разыграть следующие ситуации:

Ситуация 1: У Тани есть подружка Света. Свете купили красивую кофточку. Тане хочется такую же. Мама говорит о том, что можно купить что-нибудь другое, но Таня обижается, злится на маму.

Ситуация 2. Коля давно хотел попросить у Серёжи  диск с новыми фильмами, но родители Серёжи запрещали что-нибудь из домашних предметов давать кому-нибудь другому. Серёже не нравится то, что родители против того, чтобы он дал диск другу.

Ситуация 3. Саша пригласила друзей на день рождение, ребята вели себя не очень хорошо. Родители решили…

5. Работа в группе.

     Родители и дети образуют группы по 4-5 человек.

а) Может ли быть такой настоящая дружба, которую мы с вами увидели в сценках родителей и детей. А какой она может быть?

Продолжите фразу: Дружба – это….

б) Собери пословицу и поговорку.

Группы получают пакет с разрезанными пословицами и поговорками о дружбе. Необходимо собрать их.

Друг за друга держаться - ничего не бояться.
Друг познается в беде.
Дружба заботой да подмогой крепка.

Нет друга, так ищи, а нашел, так береги.
Нет такого дружка, как родная матушка.

Худой мир лучше доброй ссоры.

Не имей сто  рублей, а имей сто друзей.

Сабля ранит голову, а слово – душу.

6. Подведение итогов.

Давайте учиться так жить, чтобы всем было хорошо под одной крышей. Чтобы это получилось, постарайтесь следовать советам для родителей и детей.

(Вручаются памятки родителям и детям)

7. Рефлексия.

Упражнение «Корзина чувств». 

Цель: снижение уровня тревожности участников.

Объяснение: вы переживаете за развитие ваших детей, желаете решить существующие проблемы. Испытываете тревогу и страх. Сформулируйте и запишите на листочках переживания, проговорите их, а затем «выбросите» их в «корзину чувств». Она собирает тревоги и удаляет их.

Обратная связь: участники по кругу делятся своими впечатлениями от консультации, формулируют запросы на следующее занятие.

Памятка 1 .

Советы для родителей.

1.Учите своего ребёнка дружить с другими детьми, не обрекайте его на одиночество.

2.Любой ребёнок- отличник или двоечник, подвижный или медлительный, атлет или рохля  - он может быть другом вашему ребёнку и поэтому заслуживает уважения с вашей стороны.

3.Цените друзей своего ребёнка не с позиции возможностей его родителей, а с позиции его отношения к вашему ребёнку. Всякая ценность человека в нём самом.

4. Собственным отношением к друзьям учите своего ребёнка ценить друзей.

5.Старайтесь показать своему ребёнку достоинства его друзей,  а не недостатки.

6. Хвалите своего ребёнка за проявление его достоинств  в дружбе.

7.Приглашайте друзей своего ребёнка в дом, общайтесь  с ними.

8. Помните, что дружба детства, которая будет поддержана вами, возможно, станет опорой вашего ребёнка во взрослой жизни.

9. Учите своего ребёнка быть честным с друзьями и не искать выгоды от дружбы.

10.Учите быть своего ребёнка другом.

Памятка 2.

Советы для детей.

1. Доверяйте своим родителям – они самые близкие вам люди, они могут помочь вам, дать хороший совет.
2. Рассказывайте им о своих проблемах, неудачах, горестях.
3. Делитесь своими радостями.
4. Заботьтесь о родителях: у них много трудностей.
5. Старайтесь их понимать, помогайте им.
6. Не огорчайте и не обижайте их понапрасну.
7. Знакомьте их со своими друзьями, рассказывайте о них.
8. Расспрашивайте своих родителей об их детстве, о друзьях детства.
9. Демонстрируйте своим родителям достоинства своих друзей, а не недостатки.
10. Радуйтесь вместе  с родителями успехам своих друзей.