Методические рекомендации мастеру производственного обучения
учебно-методический материал на тему

Методические рекомендации

 мастеру производственного обучения

Номенклатура дел и документация мастера производственного обучения

1. Примерная и рабочая программа  производственного обучения, учебной практики.
2. Перечень учебно-производственных работ.
3. Планы уроков производственного обучения, учебной  практики.
4. Графики перемещения по рабочим местам.
5. Журнал учета производственного обучения.
6. Перечень проверочных (пробных) работ на аттестацию.
7. Договоры о прохождении производственной практики.

8. Комплект инструкций по охране труда по профессии.

9. Программа (детальная) практики и дневники учета производственного обучения, учебной практики.

10. Ведомости учета успеваемости группы (полугодие, год).

11. Журнал учета посещаемости (с приложением оправдательных документов).

12.Перечень заданий на выполнение письменных квалификационных работ.

13. Протоколы поэтапной аттестации (сдачи зачётов, экзаменов по изучению МДК)

14. Должностные обязанности мастера производственного обучения

Планирование и подготовка мастера к занятиям

        Планирование и подготовка к занятиям тесно взаимосвязаны.

        Планирование – это часть подготовки, в документации планирования отражаются результаты подготовки мастера к занятиям. Подготовку к занятиям можно разделить на два этапа: перспективную – подготовку к учебному году и изучению очередной темы программы и текущую – подготовку к очередному уроку. Каждый элемент подготовки включает личную подготовку мастера, подготовку учебно-материального оснащения и планирования учебного процесса. (см. табл.)

Основные вопросы содержания подготовки мастера

Алгоритм проведения занятий

1. Организация явки группы на учебное занятие.
2. Приемочный  контроль состояния оборудования, инструмента, рабочих мест, санитарного состояния, оформления записей в журнале и устранение недостатков.
3. Организация подготовки учащимися своих рабочих мест и спецодежды.
4. Своевременное проведение вводного инструктажа (согласно плану) со 100% привлечением учащихся и использованием учебно-материальной базы, технических средств  обучения, передовых методов и приемов труда.
5. Оперативный текущий инструктаж, своевременное выявление нарушений технологической дисциплины, предотвращение брака.
6. Организованное проведение обеденного перерыва и отдыха обучающихся, соблюдение режима труда.
7. Наиболее полное использование в работе оборудования, инструмента (перемещение учащихся по рабочим местам по графику).
8. Постоянный контроль дисциплины на уроках, предотвращение нарушений охраны труда.
9. Обязательное ведение в течение дня журнала учета знаний, умений и навыков учащихся.
10. Систематическое ознакомление и практическое применение учащимися передовых методов труда, прогрессивного инструмента, приспособлений и т.п.
11. Четкая организация заключительного инструктажа, подведение итогов, замечания.
12.  Организация сдачи учебно-тренировочных работ, а также продукции, выпускаемой согласно плану производственной деятельности.
13. Организация уборки производственных мастерских, оборудования, рабочих мест (заполнение журнала, экрана санитарного состояния).
14. Деятельность мастера по ходу урока:

а) изготовление эталонов (образцов);

б) укрепление учебно-материальной базы;

в) контроль качества продукции;

г) ведение документации;

д) частичная подготовка к очередному занятию;

е) текущий ремонт инструмента, технических средств обучения, учебно-наглядных пособий и т.д.

Характеристика уровней производственного обучения учащихся

Выбор мастером производственного обучения уровней производственного обучения учащихся также зависит и от содержания, сложности темы, целей урока, от сформированности профессиональных умений.

1. По степени сложности уровня обучения, усвоения и овладения учащимися профессиональных знаний подразделяются на:

• ознакомительный – учащийся на уроках спец. дисциплин и уроках производственного обучения получает представленные об изучаемом материале;
• репродуктивный – учащийся осознанно усваивают материал для будущего воспроизведения его содержания при практической работе;
• продуктивный – учащиеся на основе полученных знаний разрешают проблемные производственные ситуации… воспринимают материал повышенной сложности…

2. По степени сложности уровни учебно-производственной деятельности учащихся на уроках п/о подразделяются:

Формы организации учебно-производственной деятельности учащихся на уроке (занятии), практике

Форма обучения – это количественный или структурный вариант согласованных действий между мастером производственного обучения и учащимся. Выбор форм обучения зависит от типа урока, от запланированных видов деятельности, от спецификации проводимых инструктажей…

Классификация типов уроков (занятий) производственного обучения

В зависимости от основной комплексной дидактической цели и содержания изучаемого материалов, вида учебно-производственных работ уроки производственного обучения подразделяются на следующие типы:

1. Вводный тип урока (первый урок в учебных мастерских или на производстве).

2. Урок по изучению трудовых приемов и операций.

Комплексная цель этого типа урока – усвоить, закрепить знания по теме, сформировать первоначальные умения по выполнению изучаемых трудовых приемов.

3. Урок по выполнению простых комплексных работ.

Комплексная цель этого типа урока – ознакомить учащихся с организацией труда, усовершенствовать, закрепить профессиональные умения по применению и использованию различных сочетаний приемов и операций при выполнении простых производственных работ.

4. Урок по выполнению сложных комплексных работ  (урок производительного труда).

Комплексная цель этого типа урока – формировать у учащихся самостоятельно планировать технологический процесс и выполнять технологические требования, обеспечить качество производственных работ.

5. Урок контрольно-проверочный.

Комплексная цель этого типа урока – обеспечить контроль, проверку прочности сформированности профессиональных знаний, умений, навыков. Оценить умения учащихся к самостоятельной  работе, устранить обнаруженные пробелы знаний, дефекты в работе.

Общая структура уроков (занятий) производственного обучения

Урок производственного обучения соответственно темы и целей имеет свою последовательность и делится на различные структурные этапы (части), а каждый структурный этап урока включает в себя структурные элементы.

Рассматривая структуру урока производственного обучения следует отметить, что урок состоит не из отдельных обособленных этапов (частей) и составных структурных элементов, а взаимосвязанных, последовательно группируемых по характеру деятельности мастера п/о и учащихся.

Структурными этапами (частями) урока п/о являются:

Каждый этап урока включает в себя следующие структурные элементы:

1. Организационный этап (вводный инструктаж) – 1-2% времени занятия:

- выявление отсутствующих учащихся;

- проверка внешнего рабочего вида (соответствие одежды требованиям ТБ…);

- организация внимания и готовности учащихся к уроку.

2. Вводный этап (часть) урока (занятия) – 12-15% времени занятия:

- сообщение темы;

- ознакомление с целями;

- мотивация деятельности учащихся;

- повторение материала спец. предметов, теоретических предметов;

- показ и выполнение трудовых приемов, освоенных на предыдущих уроках (актуализация знаний, умений учащихся);

- инструктирование, формирование ориентировочной основы учебно-производственной деятельности по новой теме урока (показ, объяснение приемов, способов работы, показ техпроцесса, чертежей, инструкционно-технологических карт…);

- пробные выполнения изучаемых новых трудовых приемов, умений;

- объяснение приемов самоконтроля и контроля мастера;

- закрепление требований ТБ;

- определение и разъяснение заданий учащимся по выполнению операций, упражнений, учебно-производственных работ;

- сообщение норм времени, критериев оценок;

- организация рабочего места.

3. Основной этап (текущий инструктаж) урока- 70-85% времени занятия:

- деятельность учащихся – выполнение упражнений, самостоятельна работа, формирование новых трудовых приемов, умений, способов работы…;

- самоконтроль техпроцесса, технических требований, требований ТБ…;

- самостоятельная работа, выполнение учебно-производственных заданий.

Деятельность мастера п/о:

- мотивация учащихся по видам учебно-производственных работ;

- наблюдение;

- целевые обходы;

- индивидуальное инструктирование;

- коллективное инструктирование;

- закрепление с учащимися новых способов, приемов работы по выполнению операции или производственной работы;

- прием результатов работы;

- оценивание;

- определение дополнительных заданий сильными учащимися…

4. Заключительный этап (заключительный инструктаж) урока – 5-6% времени:

- сообщение о достижении целей урока;

- анализ, самоанализ выполнения учебно-производственных работ или трудовых операций…;

- разбор типичных ошибок, допущенных дефектов…;

- анализ выполнения ТБ,  норм времени;

- сообщение оценок;

- сообщение темы следующего урока;

- объяснение домашнего задания;

- уборка рабочих мест.

Определение содержания деятельности мастера на любом этапе урока зависит от темы, материальной базы, целей, методов обучения. Каждый этап (часть) урока п/о  взаимосвязаны, направлены на активное овладение профессиональными умениями, навыками, на развитие самостоятельности, интереса к профессии.

По каждому структурному этапу урока п/о мастер определяет количество, содержание и последовательность структурных элементов урока. Мастер п/о при подготовке к уроку должен руководствоваться следующими структурными требованиями:

- структура урока должна отражать логическую последовательность этапов;

- должна быть связь между структурными элементами урока, длительность каждого из них определяется содержанием материала, его роль в достижении целей урока;

- не следует перегружать урок второстепенными структурными элементами;

- структура занятия должна быть гибкой для того, чтобы можно было использовать различные варианты структурных элементов в зависимости от реальных условий их проведения.

ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ

 ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

Целеопределение – основа качества урока производственного обучения

Определяющим компонентом учебного процесса обучения является цель.

1. Термин «цель» в общенаучном понимании обозначает идеальное мысленное предвосхищение результата деятельности педагога.

2. В понятие «цели урока» можно включить следующие основные положения:

а) Цели – это прогнозируемые результаты обучения учащихся.

б) На практике следует планировать конкретные цели, вытекающие из содержания учебного материала данной темы.

в) Целеобразование должно опираться на анализ основного, главного содержания темы, урока.

3. К определению целей мастер п/о подходит комплексно, рассматривая цели образования, воспитания и развития учащихся в органическом единстве и взаимных связях. Целеобразование предполагает формулировку комплексно-дидактических целей, как интегративных (обучающих, развивающих, воспитательных) на весь урок, а также предполагает определение микроцелей, соответственно структурных этапов урока, структурных элементов урока.

4. При планировании целей урока не надо бояться их развернутых формулировок; цели должны комплексно включать в себя все то основное, что учащимся предстоит усвоить, сделать в ходе уроков.

5. Общим приемом формулирования, конкретизации целей урока, по определенной теме является использование глаголов, указывающих на действия учащихся, мастера и предполагаемый результат урока.

6. Важным требованием в целеопределении является ее диагностичность, т.е. анализ мастером п/о достигнутых результатов на уроке.

7. Цели необходимо конкретизировать по уровням обучения учащихся (репродуктивном и продуктивном уровнях).

Урок п/о отличается от урока теоретического обучения тем, что комплексная цель урока производственного обучения заключается в том, чтобы учащиеся на основе полученных технологических знаний освоили движения, приемы, способы выполнения действий и операций, необходимые для последующего формирования у них умений и навыков выполнения производственных работ по определенной профессии. В результате трудовой деятельности учащихся  на уроке (занятии) производится какой-либо материальный продукт труда. Его изготовление предъявляет к учащимся совершенно новые требования.

Учащимся не достаточно просто запомнить или заучить учебный материал, они должны его понять, переработать мысленно, воспроизвести при выполнении производственного задания. Следовательно, одним из главных умений, формируемых на уроке п/о, является умение применить технологические знания на практике.

Формирование конкретных целей и микроцелей обучения целесообразно осуществлять по определенной структуре урока, основанием служить последовательность обучения учащихся трудовой операции, их комплексу, выполнению сложных видов работ (от простого к сложному) и т.д.

Методические требования к уроку (занятию) производственного обучения

Урок в учебных мастерских и в условиях производства является основной формой организации п/о по избранной учащимися профессии. При подготовке к уроку мастер п/о должен учитывать следующие требования, повышающие качество обучения учащихся:

1. комплексно-методическое обеспечение мастерской, урока;
2. соответствие урока требованиям Госстандарта по профессии и учебной программы;
3. определение типа, вида урока п/о, комплексно-дидактических целей, структуры урока п/о;
4. целесообразность отбора структурных этапов и структурных элементов и дозировки времени;
5. определение форм организации обучения и уровней обучения;
6. соблюдение санитарно-гигиенических условий труда и правил ТБ;
7. подбор дидактического материала;
8. обеспечение связи данного урока п/о с предыдущими и последующими уроками п/о и теоретическим обучением;
9. применение оптимальных методов и методических приемов обучения;

10) выбор методов и методических приемов индивидуального и коллективного текущего инструктирования  с учетом целей обхода;

11) определение разнообразных видов и способов контроля знаний, умений, навыков, приемов труда;

12) формирование у обучающихся положительных мотивов к производственному обучению и познавательного интереса к изучаемой профессии;

13) формирование у обучающихся на уроке прочных профессиональных знаний, приемов труда;

14) разработка системы повторения и закрепления профессиональных знаний, умений и навыков;

15) разъяснение домашнего задания;

16) овладение педагогическим тактом, культурой речи, быстротой принятия решений на уроке.