Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП)
презентация к уроку на тему

Слайд 1

Слайд 2

Критическое мышление это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

Слайд 3

Учебные стратегии: Прогнозирование Проверка гипотез Выявление ранее приобретённых знаний Дискуссия между учениками Письмо как средство обучения Читательский «отклик» Совместное обучение

Слайд 4

Основные цели технологии РКМЧП Формирование нового стиля мышления (открытость, гибкость,рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиции и точек зрения, альтернативности принимаемых решений); Развитие базовых качеств личности (рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности); Развитие аналитического критического мышления; Формирование культуры чтения ( умение ориентироваться в источниках информации, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию сточки зрения её важности, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения); Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.

Слайд 5

Организация урока по технологии РКМЧП Коллективный метод обучения (динамические пары и группы); Роль учителя- координирующая. Процесс мышления – графическая организация (модели, рисунки, схемы) Задача урока- вызвать на поверхность представления или более устойчивые формы знания ученика по изученной теме. В процессе сами для себя формируют цель: для чего я буду изучать новый материал, что именно мне нужно узнать, чтобы ответить на собственный вопрос.

Слайд 6

Этапы работы : Стадия вызова (собственные цели и мотивы для изучения нового); Стадия осмысления (осмысление содержания); Стадия рефлексии (проверка знаний в словесной или письменной форме)

Слайд 7

Особенности организации учебной деятельности Традиционная организация обучения Обучение, направленное на развитие творческого мышления с помощью вопроса Задание установка Обсуждение. Вопросы. Прогноз. Чтение учебного текста (объяснение-монолог учителя) Управляемое чтение учебного текста (объяснение-диалог с помощью вопросов) Пост-чтение (объяснение): контроль понимания с помощью вопросов, проверка знания с помощью вопросов Пост-чтение (объяснение-диалог): обсуждение с целью выяснения личной позиции обучающегося, его оценки для выяснения переживаемых состояний.

Слайд 8

Ключевые компетенции учащихся Учебно-познавательные умения Коммуникативные умения Информационные умения Ценностно-смысловые умения

Слайд 9

Приёмы технологии «РКМЧП» «Верно-неверно» («Верные и неверные утверждения» или «Верите ли вы?») Учитель предлагает обучающимся выделить из предложенных им утверждений верные и неверные. Выполняя задания, учащиеся описывают заданную тему, обосновывая свой ответ. После знакомства с основной информацией учитель возвращает учащихся к выделенным ранее группам «Верно» и «Неверно», и предлагает им оценить их первоначальный вариант, используя полученные на уроке сведения.

Слайд 10

«Кластер» Приём графической систематизации. Модель кластера.

Слайд 11

«Дерево предсказаний» Ствол дерева-тема, ветви- предположения – «возможно» и «вероятно» Листья- обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения. тема аргумент 1 аргумент 2 обоснование обоснование обоснование обоснование

Слайд 12

Таблица «Знаю-хочу узнать- узнал» З-знаю Х-хочу узнать У- узнал Как правило, набор отрывочных сведений Различные аспекты данной темы Конкретные аспекты, освещенные на занятии

Слайд 13

Скелет рыбы цель действие результат Насколько Успешны Действия? В чём проблема? Какими Способами Пытается её решить? Каков результат?

Слайд 14

Инсерт Приём маркировки текста (чтение с пометками). Во время чтения текста необходимо делать особые пометки (значки), а после прочтения текста заполнить таблицу, где эти значки становятся заголовками столбцов таблицы. - (минус) ? (вопрос) + (плюс) V (галочка) Я думал иначе, это противоречит моим представлениям Непонятно или захотелось узнать подробнее Новое для меня Мне это известно

Слайд 15

«Ключевые слова» Выбрать из текста 4-5 ключевых слов и выписать их на доску. По ключевым словам можно придумать рассказ или расставить их в определенной последовательности, а затем на стадии осмысления, искать подтверждение своим предположениям. Отводится 5 минут на то, чтобы «мозговым штурмом» дать общую трактовку этих терминов и предположить, как они будут применяться в конкретном контексте данной темы.

Слайд 16

«Кубик» Приём используется для закрепления новых знаний и активной перестройки представлений в соответствии с новой информацией. На каждой стороне пишется вопрос или задание. Ведущий бросает кубик над столом. Ученики должны ответить на вопрос (выполнить задание), написанный на верхней грани кубика. Вопросы: «Объясни…», « Почему…», «Назови…», «Предложи…», «Придумай…», «Поделись…»

Слайд 17

«Линия сравнения» Полезен, когда предполагается сравнение трёх и более аспектов или вопросов. Таблица: по горизонтали- то, что подлежит сравнению; по вертикали- различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит. Сказка Линия сравнения Мультфильм Автор произведения Жанр произведения Главные герои Положительные качества героев Отрицательные качества

Слайд 18

«Перепутанные логические цепочки» Из хронологической цепи или причинно-следственной цепи нужно выписать 5-6 отдельных событий, причём каждое событие на отдельную карточку (лист). Листы перетасовываются, группе учащихся предлагается восстановить правильный порядок цепочки. Когда приходят к единому мнению, учитель просит обратить внимание на порядок событий при чтении текста, чтобы проверить, верно их предположение или нет.

Слайд 19

«Плюс – минус – интересно» Приём помогает организовать работу на стадии вызова или на стадии осмысления. Вся информация фиксируется в таблицу. Плюс Минус Интересно Информация, которая с точки зрения ученика носит позитивный характер Информация негативного характера Наиболее интересные и спорные для ученика факты

Слайд 20

«Синквейн» Происходит от французского «пять». Это «белое» стихотворение, состоящее из пяти строк. строка вопрос Число слов, часть речи 1-я Кто? Что? 1 существительное 2-я Какой? 2 прилагательных 3-я Что делает? 3 глагола 4-я Что автор думает о теме? Фраза из 4 слов 5-я Кто? Что? (новое звучание темы) 1 существительное

Слайд 21

«Толстые и тонкие вопросы» 1 этап- обучающиеся учатся задавать вопросы, записывая продолжение вопросительного предложения. Сначала ребята придумывают тонкие (однозначный ответ), потом толстые вопросы ( на которые нельзя ответить однозначно) 2 –этап- обучающиеся учатся ставить вопросы по тексту: сначала тонкие, потом толстые. 3- этап- по каждой части текста дети записывают по одному тонкому и толстому вопросу, которые после задают своим товарищам.

Слайд 22

Чтение «со стопом» Непременное условие для использования приёма –найти оптимальный момент в тексте для остановки, и разделить текст на части. Стадия вызова- на основе заглавия текста и информации об авторе предполагается предположить, о чём пойдет речь в тексте. Стадия осмысления- обучающиеся уточняют свой представление о материале. В ходе беседы выясняется, какие предположения оправдались, какие –нет. Обязателен вопрос «Что будет дальше и почему?» Стадия рефлексии – синквейн, письмо, дискуссия, совместный поиск, тезисы, выбор пословиц, творческие работы.

Слайд 23

Технология РКМЧП Активное обучение учащихся Совместное обучение учащихся Самостоятельное обучение учащихся.

Слайд 24

Спасибо за внимание!

Слайд 25

Источники: Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / Под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2010. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе /Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2010. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е.В. Савинов. - М.: Просвещение, 2010. Федеральный государственный стандарт начального общего образования /М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2010. Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. - М.: Академкнига/Учебник, 2010.