«Реализация ФГОС: рефлексия на уроке»
презентация к уроку на тему

                        «Реализация ФГОС: рефлексия на уроке»

Червочкина Елена Леонидовна –   учитель школы №18 г. Котласа           Архангельской области

Цель: повысить мотивацию коллег к овладению рефлексивной деятельностью учащихся.

Задачи:

Познакомить коллег с понятием “рефлексия”;

Дать представление о классификации рефлексии;

Показать конкретные варианты проведения рефлексии на уроках;

Создать условия для активного взаимодействия ведущего мастер – класс и участников мастер – класса.

I. АКТУАЛИЗАЦИЯ МАСТЕР – КЛАССА. №1

№2      1)

. В одной притче говорится: “Жил мудрец, который знал всё.

Один человек захотел доказать, что мудрец знает не всё. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мёртвая или живая?”

А сам думает: “Скажет живая – я ее умерщвлю, скажет мёртвая – выпущу”. Мудрец, подумав, ответил: “Всё в твоих руках”№3

        2)В наших руках, чтобы ребенок чувствовал себя любимым №4, нужным №5, а главное – успешным №6. 

Успех, как известно, рождает успех. В школе не должно быть неудачников. Главная заповедь учителя – заметить даже самое маленькое продвижение ученика вперёд и поддержать его успех №7. 

Решение этой проблемы я  вижу в организации рефлексивной деятельности на уроке. Именно она позволяет ученику осознавать свою самобытность, индивидуальность и уникальность. Поскольку каждый ребёнок проявляет себя в тех способах деятельности, которые свойственны его индивидуальности. Такой подход соответствует смысловому содержанию понятия “образование” как формированию образа собственного “Я” №8.

      3)Уважаемые коллеги, в моей презентации будут вам встречаться буквы ярко-красного цвета. В ваших конвертах они лежат. Просьба: доставать и выкладывать их по мере появления на экране. Спасибо!

В зависимости от обстоятельств, на уроке можно использовать один из видов деятельности, отражающих четыре сферы человеческой сущности:

- физическую (успел – не успел) №9

- сенсорную (комфортно – дискомфортно) №10

- интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал) №11

- духовную (стал лучше – хуже) №12

         4)Ребёнок не может постоянно находиться в ситуации потребления готовых знаний. Он хочет быть активным, самостоятельным в учебно-познавательной деятельности. Первокласснику, к примеру, надо научиться управлять своими психическими процессами, своим внутренним миром. Это значит, что надо учиться ставить перед собой учебную задачу (что я должен делать?), оценивать себя (правильно ли я думаю, размышляю?).

Но без помощи учителя ребёнок не научится управлять собой. Именно единство целей №13 учителя и ученика ведёт в конечном итоге к определённым результатам, когда каждый ученик может дать оценку своей деятельности на уроке.

Это вызывает у учеников чувство радости и своей значимости.

           5) поиграем в пазлы   №14   из букв попробуйте собрать слово. И мы получили слово:

                                Р Е Ф Л Е К С И Я №15

II. ЦЕЛИ МАСТЕР - КЛАССА: №16 ,№17

              Тема моего мастер – класса «Рефлексия», а какова моя цель сегодня? (ответы участников мастер – класса). А ваша цель? (ответы участников мастер – класса)

III. РАСКРЫТИЕ ТЕМЫ МАСТЕР - КЛАССА:№18

              Психологи особо подчёркивают, что становление и развитие духовной жизни связано, прежде всего, с рефлексией.

      №18        А что же такое рефлексия? Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад. 

          Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание. 

            Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ.

        В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её  результатов.

                  Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного, обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими. Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. №19,20,21,22

Исходя из функций рефлексии предлагается следующая классификация:

1)рефлексия настроения и эмоционального состояния

- смайлики или лицо

-«солнышко» - мне всё удалось, «солнышко и тучка» - мне не всё удалось, «тучка» - у меня ничего не получилось;

-Мишка

-«радостный гномик» - всё хорошо, «грустный гномик» - плоховато;

       -  «маятник настроения» - отображает настроение ребёнка.

        2)рефлексия деятельности

(это вид приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ; он даёт возможность осмысления способов и приёмов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных; а применение в конце урока покажет активность каждого ученика)          

- «лесенка успеха           

 - «наряди ёлку» - успешно выполнил задание – повесил шарик, были ошибки – шарик остался возле ёлки

-«дерево успеха» - зелёный лист – нет ошибок, жёлтый лист – 1 ошибка, красный лист – 2-3 ошибки;

- метод 5 пальцев

    Но ведь ребёнок должен иметь продвижение в своём развитии. И в рефлексивной деятельности есть такое продвижение.

3)рефлексия содержания учебного материала

     - (используется для выявления уровня осознания содержания пройденного, эффективен приём незаконченного предложения: я не знал… - теперь я знаю…).

   Даётся начало фразы, а ученик заканчивает её. У ребёнка есть возможность выбора той фразы, которая ему необходима в данный момент.

                   Дидактический синквейн

Дидактический синквейн развился в практике американской школы. В этом жанре текст основывается не на слоговой зависимости, а на содержательной и синтаксической заданности каждой строки.

• Первая строка — тема синквейна, заключает в себе одно слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.
• Вторая строка — два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание признаков и свойстввыбранного в синквейне предмета или объекта.
• Третья строка — образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.
• Четвертая строка — фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.
• Пятая строка — одно слово-резюме, характеризующее суть предмета или объекта.

Чёткое соблюдение правил написания синквейна не обязательно. Например, для улучшения текста в четвёртой строке можно использовать три или пять слов, а в пятой строке — два слова. Возможны варианты использования и других частей речи.

1.школьная жизнь
2.учебная, насыщенная
3.учатся, воспитываются, общаются
4.период учебы в течении 8-10 лет
5.война и мир

1.Дружба
2.Смелая, неразлучная.
3.Думают, выигрывают, радуются.
4.Помощь другу всегда нужна!
5. Отношение

  - дерево (ребёнок-ствол, руки-ветви, кулачки-бутоны, пальцы-листья)

  - итог работы за неделю

    -вывод-обобщение

    IV.Творческое задание

                     Процесс рефлексии должен быть  многогранным, так как оценка проводится не только личностью самой себя, но и окружающими людьми. Таким образом, рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика

А сейчас я предлагаю вам творческое задание. Придумайте свои варианты проведения рефлексии.

V. РЕФЛЕКСИЯ МАСТЕР - КЛАССА: на столах лежат карточки -с помощью цветограммы оцените моё выступление