Развитие одарённости у учащихся начальной школы в рамках реализации ФГОС 2 поколения
статья на тему

Доклад

на педагогическом совете на тему: «Одарённые дети в рамках реализации ФГОС 2 поколения»

                           Доклад подготовила

                                    учитель начальных классов

        Борисова Е.Г.

2012год

Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок, что объясняется общественными потребностями в неординарной творческой личности, с одной стороны, и проблемами социальной самореализации и профессионального самоопределения одаренных детей, с другой. В то время как современная окружающая среда требует высокой активности человека, его умений, способности нестандартного мышления и поведения. И именно высоко одаренные люди способны внести свой наибольший вклад в развитие общества. В связи с этим, процесс воспитания одаренности представляет собой комплексную проблему, в которой пересекаются интересы разных научных дисциплин. Основными из них являются: вопросы выявления одаренных детей, создание оптимально комфортной среды для обучения и развития творческой личности, а также проблемы профессиональной личностной подготовки педагогов, психологов и родителей для работы с одаренными детьми.

Задачи:

1. Создание системы внеурочной работы, дополнительного образования обучающихся.
2. Развитие массовых, групповых и индивидуальных форм внеурочной деятельности, , расширение  состава конкурсов, олимпиад, смотров, в которых  принимают  участие  обучающиеся  школы.
3. Адресное  сопровождение и поддержка талантливой  молодежи, в т.ч. при содействии  органов  местного  самоуправления.
4. Создание системы учета  индивидуальных  образовательных  достижений в формате  портфолио  обучающихся начальной, основной  школы.
5. Организация  общественной  презентации  ученических  портфолио.

 Ожидаемые результаты

• Формирование системы работы с одаренными учащимися.
• Творческая самореализация выпускника   основной школы.
• Обеспечение преемственности в работе начальной, основной  школы.
• Реализация положений программы учреждения  “Новая школа”.
• Развитие  индивидуальных  способностей  обучающихся.

• Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. 

Одарённость общая

• - интегральная оценка уровня развития способностей специальных, связанная с развитием конкретных способностей, но вместе достаточно независимая от каждой из них отдельно. Понятие было впервые сформулировано в середине XIX в. английским психологом Ф. Гальтоном.
• Ныне считается, что существует как одаренность общая, так и частные виды одаренности - способности, относительно слабо связанные взаимно.
• При исследованиях одаренности общей посредством анализа факторного из нее были выделены одаренность художественная и практическая.

Одарённость ранняя

• - одаренность специальная или общая, обнаруживаемая у детей. Время проявления одаренностей в разных сферах различно. Особенно рано проявляется одаренность в музыкальной деятельности, затем - в рисовании. В понятийных областях раньше других проявляется одаренность в математике.

Методы работы

• исследовательский;
• частично-поисковый;
• проблемный;
• проективный;

Формы работы

• 1. классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания, творческие задания;
• 2. консультирование по возникшей проблеме;
• 3. научные кружки, общества
• 4. дискуссия;
• 5 ТРИЗ;
• 6. игры.

Очень важны

• предметные олимпиады;
• интеллектуальные марафоны;
• различные конкурсы и викторины;
• словесные игры и забавы;
• проекты по различной тематике;
• игра «Научно  - исследовательская лаборатория»;
• ролевые игры;

индивидуальные творческие задания

Проблемы одарённых детей

• Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренных детей. Нарушения в поведении могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям.
• Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя.
• Конформность. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами.
• Погружение в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы.
• Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами.
• Стремление к совершенству. Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Отсюда ощущение неудовлетворенности, собственной неадекватности и низкая самооценка.
• Потребность во внимании взрослых. В силу стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми. Нередко одаренные дети нетерпимо относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.

Основная форма работы с одарёнными детьми – составление портфолио

• Основными целями составления портфолио являются:
• Развитие самостоятельности и объективности в оценке деятельности обучающихся, повышение их самооценки.
• Мотивация обучающихся к творчеству в через активное участие во внеурочной деятельности по владению знаниями, умениями, навыками.

Переход на более объективную, справедливую форму оценивания

Основные задачи портфолио

• Развитие самооценки обучающихся.
• Формирование учебной мотивации, активной жизненной позиции.
• Формирование компетентностей.
• Создание условий для индивидуализации оценки деятельности каждого обучающегося.

Проектная деятельность

Достижение современного уровня образовательных результатов возможно лишь при активном включении каждого учащегося в совместную практическую деятельность. Проектная деятельность позволяет создать педагогические условия для продуктивной самостоятельной коллективной деятельности учащихся в рамках класса. Решить задачу формирования системы универсальных учебных действий возможно лишь в ситуации разрешения надпредметных проблем, в опыте самостоятельной деятельности, а это и есть проектирование (К.Н. Поливанова).

Программа «Работа над проектами» тесно связана с содержанием предметных программ и программ внеурочной деятельности, реализуемых в классе, что позволяет комплексно решать образовательные задачи.

Программа проектной деятельности способствует формированию общеучебных компетентностей: информационной, коммуникативной, социальной, а также включению учащихся в активный познавательный процесс, в ходе которого ученик сам формирует проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность (рефлексия).

Исследовательская проектная деятельность позволяет ученику самостоятельно осваивать содержание, работая с разнообразными источниками информации, приборами, лабораторным оборудованием.

Цель:

• развитие творческих и коммуникативных способностей ребенка на основе самостоятельной совместной проектной деятельности учащихся класса.

Задачи:

• формирование умений решать творческие задачи;
• формирование начальных умений работать с информацией;

• формирование умений поисковой деятельности;
•  развитие познавательной инициативы;
• развитие умения определять методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем самостоятельно;
• формирование коммуникативных умений детей в сотрудничестве:

-        умение вести диалог, регулировать свои действия в совместной деятельности;

-        способности доброжелательно относиться к окружающим;

• формирование способности к организации деятельности и управлению собственной деятельностью:

• воспитание целеустремленности и настойчивости;

-        формирование умения совместно планировать деятельность и сотрудничество;

-        формирование умения совместно принимать решения.

Тема проекта ненавязчиво предлагается учителем в ходе проблемного диалога. Критерием выбора темы является актуальность темы для данного класса, календарные даты, завершение учебного этапа, а также проблемы, возникающие в классном коллективе.

Результатом каждого проекта является конкретный продукт деятельности учащихся. Завершая работу над проектом, учащиеся рассказывают о своей работе, демонстрируют ее результат. При презентации некоторых проектов присутствуют родители.

При планировании проектной деятельности соблюдаются этапы метода проектов: проблема, гипотеза, планирование, продукт, защита проекта, рефлексия.

Ожидаемые результаты:

В результате освоения программы учащиеся овладеют следующими универсальными учебными действиями на соответствующем возрасту уровне:

«Регулятивные универсальные учебные действия»

• способность принимать учебную цель и задачу;
• планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
• адекватно воспринимать оценку учителя;
•  проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• контролировать и оценивать свои действия.

«Личностные универсальные учебные действия»

• мотивация деятельности;
• ориентация на понимание причин успеха в проектной деятельности;
• самооценка на основе критерия успешности деятельности.

«Познавательные универсальные учебные действия»

• поиск информации для выполнения проектных заданий с использованием различных источников;
• выделение главного в собранном материале;
• строить речевое высказывание в устной форме;
• структурировать информацию в соответствии с темой исследования.

«Коммуникативные универсальные учебные действия» 

• учитывать позицию собеседника;
• осуществлять сотрудничество с учителем и сверстниками при работе в коллективе, группе;
• формулировать собственное мнение;
• задавать вопросы;
• адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач;
• строить небольшое монологическое высказывание;
• презентовать свою работу доступными возрасту способами.

6. Система отслеживания и оценивания результатов освоения программы 

При организации проектной деятельности ведущим образовательным результатом является способность ученика действовать самостоятельно, инициативно и ответственно при решении учебно-практических задач. В начальной школе учебно-практическая самостоятельность состоит в высоком уровне овладения способами действий. (К.Н. Поливанова).

Для оценивания результатов проектной деятельности используется критериальный подход. К определению критериев оценки привлекаются учащиеся. По результатам выполнения проекта и на промежуточных этапах целесообразно использовать элементы самооценки учащимися процесса и результата деятельности.

Формы контроля: защита выполненных проектов, конкурсы выполненных работ.

Возможные результаты проектной деятельности младших школьников:

• альбом, буклет, журнал, книжка-раскладушка, стенгазета, плакат,
• гербарий, макет, модель, наглядные пособия,
• иллюстрации, поделка, коллекция, костюм,
• музыкальная подборка, сценарий праздника, сказка,
• справочник, словарь
• фотоальбом, фильм,
• экскурсия.

      Планирование дальнейшей работы

• Изучить особенности работы с одарёнными детьми.
• Перейти в работе от интуиций к системе.
• Провести диагностику для выявления способностей у детей.
• Составить программу развития одарённых детей и  поэтапного отслеживания результатов их достижений.

Литература

• Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников. // Журнал практического психолога.- 1998.- №4.- с.83.
• Алексеев А.А., Громов Л.А. Психогеометрия для менеджеров.Ленинград, 1991.
• Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д., 1983.
• Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Творческая работа – просто устойчивое словосочетание. // Педагогика.- 1998.- №3.- с.36.
• Грязева В.Г., Петровский В.А. Одаренные дети: экология творчества. – Москва-Челябябинск: ИПИ РАО,ЧГИИК, 1993. – 40 с.
• Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж, 1976.
• Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста.М.,1997.
• Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т.- М.: Педагогика, 1985.
• Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. С.-П.., 1997.- 35 с.
• Чистякова Г.Д. Развитие саморегуляции понимания в школьном возрасте. // Вопр. психологии. - 1988. - №4.
• Шумакова Н.Б. и др. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П.Торренса у младших школьников. // Вопр. психологии. – 1991.- №1.- с.27.
• Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей. // Вопр. психологии. - 1996.- №3.- с.34.
• Щебланова Е.И. и др. Идентификация одаренных учащихся как первый этап лонгитюдного исследования развития одаренности. // Вопр. психологии. - 1996.- №1.- с.97.