Исследовательская работа учителя
статья (3 класс) по теме

Корчагина О. В.

учитель начальных классов МКОУ СОШ №40 г. Сатка.

Развитие творческого воображения средствами ТРИЗ

Что такое воображение? Воображение — это возможность человека создавать новые образы (представления) путем переработки опыта, высшая психическая функция, отражающая действительность.

Что было бы, если бы человек утратил способность фантазировать? Мы лишились бы почти всех научных открытий и произведений искусства. Дети не услышали бы сказок и не научились играть. А как они смогли бы усваивать школьную программу без воображения? Любое обучение связано с необходимостью что-то представить, вообразить, оперировать абстрактными образами и понятиями.

Стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать «возможность всем без исключения учащимся проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации своих личных планов».

Заинтересованность ребёнка в школьных занятиях, его активная позиция, высокая познавательная мотивация являются необходимыми условиями развития памяти.

Значит, воображение является необходимой способностью человека. И  нуждается в развитии. А развивается она особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет.

Воображение и чувство (эмоции) в жизни ребенка нераздельны. Используя богатство эмоциональных состояний ребенка, можно успешно развивать его воображение и, наоборот, целенаправленно организуя его фантазию, можно формировать у ребенка культуру чувств.

Воображение тесно связано с интересами. Интерес можно определить как эмоциональное проявление познавательной потребности.

Воображение может быть воссоздающим и творческим.

Воссоздающее воображение позволяет представлять объекты, ситуации, явления, которые человек видел раньше или знает их описание. Творческое воображение подталкивает представить новое, о котором никто ничего не знает.

Чем интереснее и разнообразнее будут игры и забавы, которые мы предлагаем детям, тем больше шансов развить творческое воображение детей.

Использование элементов ТРИЗ – педагогики на уроках и просто в общении с детьми даёт возможность понаблюдать за динамикой развития их воображения. В связи с этим нами была проведена работа:

• использование элементов ТРИЗ – педагогики на уроках и во внеклассных занятиях;
• изучение развития свойств творческого воображения учащихся 3-х классов.

В работе с учащимися мы использовали в основном методы и приёмы РТВ с элементами ТРИЗ, направленные на интеллектуальное развитие учащихся. Были применены следующие методы:

• методы создания речевых творческих продуктов (загадки, метафоры);
• кольца Луллия;
• типовые приёмы фантазирования;
• системный оператор.

Систематически велась работа на уроках русского языка при изучении словарных слов, так как это сложный этап данного урока. Заучив написание словарных слов, дети со временем утрачивали приобретённые навыки и допускали много ошибок. Были организованы игры по составлению загадок к словарным словам.

«Какой объект?»

Учитель называет слово, дети подбирают признаки к данному предмету.

Учить выделять существенный признак.

«Цепочка».

Учитель или ведущий игры показывает картинку с объектом, называя его признак, и передаёт картинку другому игроку, чтобы он тоже назвал признак объекта и так по цепочке дети включаются в игру. Важный момент – не повторять, назвать как можно больше признаков.

Учить выделять разные признаки.

«Угадай объект».

Ведущий описывает объект так, чтобы остальные догадались.

«Выдели».

Ведущий называет объект, дети называют признаки и схематически фиксируют, затем зачёркивают признаки, имеющиеся у других объектов.

Учить выделять характерные и специфичные признаки.

«Обмен».

У игроков картинки, они перечисляют признаки объектов, затем меняются картинками и указывают, как будет выглядеть объект с другими признаками и находят ему применение.

Учить переносу признака на другой объект.

«Оживление».

Наделить неживой предмет человеческими чувствами, мыслями, поступками.

«Ключевое слово».

Игроки подбирают к задуманному объекту сравнения с помощью слов «как», «подобно», «вроде».

В работе над словарными словами использовали алгоритм для изучения новых слов:

• значение слова;
• запись в определённую группу;
• ударение;
• нахождение орфограммы;
• обоснование ассоциативного образа.

(использован материал М. Гафитулина, Т. Поповой).

Использование волшебных героев делает урок забавным.

Волшебник «Дроби - Объединяй» раздробил число 893 на разрядные слагаемые, назови их.

Объедини данные геометрические фигуры (треугольники, квадраты) в одну фигуру.

Кольца Луллия были использованы на уроках математики при изучении геометрического материала. Например: объект – улица, геометрическая фигура – конус. Что может быть в районе городской улицы в виде конуса и т. п.

На уроках окружающего мира при изучении природных сообществ использовали метод системный оператор.

На развитие творческого воображения в качестве дополнительных заданий были предложены упражнения по созданию нового.

Дети создавали новый цвет: пестроцвет, травоцвет, смешалошник, сказочный шароцвет, огненнодушный.

Создавали новую форму: закругляшка, звездоромблер.

Создавали новые цвета и обозначения светофоров: светофор для детского оздоровительного лагеря, имеющий обозначения – цвет нежной мяты – пора спать; цвет ежеягодный – пора гулять; цвет пестроцвет – пора на обед.

Реализация системы творческих заданий полностью невозможна в рамках учебных дисциплин начальной школы. Поэтому во внеурочных занятиях мы использовали   факультативный курс «Уроки творчества», разработанный Тереховой Г. В., где  учитываются особенности организации творческой деятельности младших школьников.

Основными целями курса намечены:

• развитие системности;
• развитие продуктивности, диалектического мышления;
• обучение целенаправленному использованию эвристических и алгоритмических методов для выполнения творческих заданий.

О сформированности творческого мышления мы должны судить по таким его характеристикам как беглость (легкость), гибкость, оригинальность.

            Для определения уровня развития творческого мышления мы использовали Методику Вартега «Круги» (см. Приложение 1).

На этапе изучения свойств воображения были протестированы учащиеся 3 – их классов в следующем составе: 3Б класс – 15 человек и 3В – 15 человек. Работа по использованию средств ТРИЗ по выше изложенной методике  проводилась в 3В классе. Для тестирования были выбраны 15 человек, которые с 1 класса непрерывно посещали факультативный курс «Уроки творчества». Поэтому для сравнения мы выбрали такое же количество детей, не посещающих данные занятия. Результаты тестирования представлены в протоколах исследования свойств воображения (см. Таблица 1 и 2).

Тестирование учащихся 3Б класса показало следующие результаты (средний показатель): беглость – 18,2; гибкость – 8,2, оригинальность – 5,2.

Рассматривая результаты учащихся 3В класса (средний показатель), мы увидели, что беглость – 22,6, гибкость – 9,2, оригинальность – 10,7

Сравнивая результаты исследования, можно сделать следующие выводы, что использование средств ТРИЗ ведёт к повышению развития творческих способностей  учащихся.

Основным достижением является повышение уровня речевых творческих работ, рост познавательной активности и самостоятельности. Применение технологий ТРИЗ, РТВ приводит к эффективности педагогического процесса, стимулирует учащихся к углубленному изучению предметов, формирует системно-диалектическое мышление.

В перспективе планируется отследить влияние средств ТРИЗ на изменение других психических процессов.

Приложение 1

Методика Вартега «Круги»

Инструкция

           На бланке нарисовано 20 кругов. Задача состоит в том, чтобы нарисовать предметы и явления, используя круги как основу. Рисовать можно как вне, так и внутри круга, использовать один круг для рисунка. Под каждым рисунком написать, что нарисовано. Рисовать надо слева направо. На выполнение задания дается 5 минут.

Результаты работы оцениваются по степени оригинальности рисунков.

Обработка результатов

          1. Подсчитывается показатель беглости мышления — общее количество рисунков, за каждый рисунок — 1 балл. Средние значения беглости мышления представлены в табл.1 и 2.

          2. Показатель гибкости мышления — количество классов рисунков, за каждый класс — 1 балл. Средние значения гибкости мышления представлены в табл.1 и 2.

Рисунки группируются по классам:

— природа;

— предметы быта;

— наука и техника;

— спорт;

— декоративные предметы (не имеющие практической ценности, использующиеся для украшения);

— человек;

— экономика;

— Вселенная.

        3. Оригинальность мышления — за каждый редко встречающийся рисунок — 2 балла.