Телекоммуникационные технологии в системе общего образования
статья по теме

Телекоммуникационные технологии в системе общего образования

В модернизации образования все большую роль занимает дистанционное обучение. Более того, исходя из требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к результатам освоения основной образовательной программы, одним из основных постулатов является использование различных способов поиска информации в соответствии с познавательными задачами и технологиями учебного предмета, составляющих основу умения учиться.

Вышеизложенные факты  подразумевают овладение современными телекоммуникационными средствами получения информации, в числе которых существенную роль играет дистанционное обучение. 

В данном случае под дистанцио́нным обуче́нием (ДО) будем понимать тип обучения, основанный на образовательном взаимодействии удаленных друг от друга педагогов и учащихся, реализующемся с помощью телекоммуникационных технологий и ресурсов сети Интернет [1, 5-6].

В настоящее время создан интернет-портал www.interneturok.ru, содержащий школьные видеоуроки, находящиеся в свободном доступе и позволяющие ученику дома разобраться в трудной теме, повторить пройденный материал или самостоятельно изучить пропущенный в школе урок.

Следует отметить, что для данного типа обучения характерны все присущие учебному процессу компоненты системы обучения: смысл, цели, содержание, организационные формы, средства обучения, система контроля и оценки результатов.

Дистанционное обучение, осуществляемое с помощью компьютерных телекоммуникаций, имеет следующие формы занятий:

- Чат-занятия — учебные занятия, осуществляемые с использованием чат-технологий. Чат-занятия проводятся синхронно, то есть все участники имеют одновременный доступ к чату.

- Веб-занятия — дистанционные уроки, конференции, семинары, деловые игры, лабораторные работы, практикумы и другие формы учебных занятий, проводимых с помощью средств телекоммуникаций и других возможностей «Всемирной паутины».

- Веб-форумы, характерной особенностью которых является возможность более длительной (многодневной) работы, а также асинхронный характер взаимодействия учеников и педагогов.

- Телеконференции — проводятся, как правило, на основе списков рассылки с использованием электронной почты. Для учебных телеконференций характерно достижение образовательных задач [3, 146].

Средства ИКТ  при дистанционном обучении:

1. дистанционные курсы
2. электронная почта (в том числе и списки рассылки)
3. форум и блоги
4. чат и ICQ

1. теле- и видеоконференции [2, 51].

Однако виды дистанционных занятий определяются, с одной стороны, особенностями педагогического процесса, с другой – набором информационных и телекоммуникационных средств и сервисов, имеющихся в распоряжении школы.

В нашей гимназии практикуется дистанционное обучение при помощи «Скайпа». Оно включает в себя компьютерные и Интернет-технологии, которые являются связующим звеном между обучающим и обучающимися. Мы рассматриваем дистанционное обучение в начальной школе как органично сочетающееся с традиционным, но не как альтернативу ему. В основном рекомендуем применять данный вид обучения в случае невозможности посещения ребенком образовательного учреждения по состоянию здоровья. Такие ученики связываются с преподавателем по сети Интернет во время урока или индивидуально.
         Для организации дистанционного обучения учителю и ученику требуются персональные компьютеры с подключением к сети Интернет. При необходимости перед началом видеоуроков учитель отправляет на почту ученика необходимые учебные материалы. На компьютерах учителя и ученика необходимо установить программу Скайп, договориться о времени, когда учитель и ученик выйдут в сеть, затем осуществить звонок по видеосвязи и начать урок. Во время виртуального урока учитель и ученик видят друг друга через веб-камеру. Желательно установить два комплекта веб-камеры, одну из которых направить на доску, вторую – на класс. На мониторе компьютера ученик сможет видеть одноклассников, педагога, классную доску, на которой будут вестись записи, а учитель может вести диалог с учеником, задавать ему вопросы и получать ответы на них. Виртуальное занятие может включать все основные этапы традиционного урока: проверка домашнего задания, объяснение нового и т.п.

Однако до сих пор во многих случаях, несмотря на появление технологических новинок, предпочтение отдаётся урокам, проводимых в очной форме. Таким образом, дистанционное обучение в школьной практике на сегодняшний день играет роль дополнительного образования. Отсюда следует, что в настоящее время наиболее актуальным является не столько прогнозирование будущего данного вида обучения, сколько решение с его помощью проблем настоящего.

Список литературы

1. Педагогические технологии дистанционного обучения / Под ред. Е. С. Полат. — М., 2006. Теория и практика дистанционного обучения / Под ред. Е. С. Полат. — М., 2004.
2. Теория и практика дистанционного обучения / Под ред. Е. С. Полат. — М., 2004.

3.  Хуторской А.В. Интернет-технологии в школьном обучении // Школьные технологии. - 2004. - № 1.