Материалы оценочной деятельности в начальной школе
методическая разработка по теме
В материале представлена программа и положение по оцениванию в соответствии с ФГОС. Мониторинг учебной деятельности учащихся 1 класса по методике Журовой, УМК "Начальная школа XXI века". Представлены оценочные предметный таблицы по разделам курса Русский язык. Приложение к программе "Работа с информацией" - оценочные таблицы на 4 года по работе с информацией. В презентации представлена система разработки заданий базового и повышенного уровня. А так-же маршрутный лист и оценочное табло, которые могут использоваться учителями на уроках.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Технология разработки учебных заданий План работы: определите, какие результаты будете проверять (комплекс – метапредметный ( ые ) и предметный ( ые )); сформулируйте ответ, который хотите получить от учащегося; сформулируйте задание; оцените его по заданным параметрам, если необходимо внесите коррективы. Например, тема «Парные согласные на конце слова». Предметный результат: овладение алгоритмом проверки парных согласных на конце слова. Метапредметные результаты : учитывать правило в планировании и контроле способа решения; сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Правильный ответ: алгоритм проверки парных согласных в конце слова, правильная запись слов с использованием алгоритма, самооценка ( взаимооценка ).
Задание Работа в паре. Восстановите алгоритм проверки парных согласных на конце слова. Используя алгоритм, запишите под рисунками слова, если необходимо записывайте поверочные и выделяйте орфограмму. Сравните с образцом на доске, оцените свой ответ. Сравните полученный балл и максимальный балл, подумайте, при выполнении, каких заданий вам нужна помощь. Определи, есть ли на конце слова глухой парный согласный. Поставь ударение. Вставь нужную букву. Если глухой парный на конце слова, то измени слово или подбери однокоренное так, чтобы за этим звуком был гласный или звуки [н, р, л, м, й , в, н , р , л , м , в ]. _______________________________________________________________________________
Образец 1. Определи, есть ли на конце слова глухой парный согласный. 2. Если глухой парный на конце слова, то измени слово или подбери однокоренное так, чтобы за этим звуком был гласный или звуки [н, р, л, м, й , в, н , р , л , м , в ]. 3. Вставь нужную букву.
Достижение дидактической цели необходимо решить не одну задачу, а несколько. Следовательно, требуется составить комплекс учебных задач, где каждая занимает отведенное ей место и вносит вклад в достижение цели. Предлагаем методику конструирования комплекса учебных задач
Конструирование комплекса учебных задач При конструировании комплекса учебных задач первичными являются действия, составляющие учебную деятельность. Поэтому учителю необходимо выделить соответствующие действия, создать операционную среду учебной ситуации для освоения этого действия учащимися и определить средства деятельности. Учебные действия представлены в Примерной программе по предмету . Или в вашей рабочей программе в графе предметные умения.
При разработке учебной задачи необходимо : определить цель, затем выделить универсальные учебные действия (УУД), которые позволят достичь поставленные цели, и определить средства деятельности, в том числе электронные образовательные ресурсы.
Каждое учебное действие можно соотнести с определенным уровнем когнитивного (познавательного) процесса и уровнем цели. Предлагаем следующие уровни целей – навыков Помнить – означает извлечение соответствующей информации из долгосрочной памяти (узнавание и припоминание). Понимать – создание значения на базе учебных материалов или опыта (интерпретация, приведение примеров, классификация на основе внешних признаков, обобщение, умозаключение, сравнение, объяснение) способность формировать свои собственные значения на основе источников информации. Применять – использование знаний, умений и освоенных навыков в знакомой или новой ситуации (исполнение, применение). Анализировать – вычленение из понятия несколько частей и описание того, как части соотносятся с целым (дифференциация, организация, соотнесение). Оценивать – собственная выработка критериев, на основании которых делаются суждения (проверка, критика). Создавать – подразумевает соединение частей для создания нового в целостном продукте и определение компонентов новой структуры (генерация, планирование, производство ).
Задание. Используя шаблон, составьте учебные ситуации. Поскольку " ранжировкой " учебной задачи является учебная ситуация, мы будем разрабатывать комплекс учебных ситуаций. Алгоритм ваших действий:
Для оценки достижения планируемых результатов используются задания разного типа. Классификация заданий может осуществляться по разным основаниям • по уровню проверяемых знаний , умений или способов действий: задания базового или повышенного уровня; - базовый (опорный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, и о правильном выполнении учебных действий в рамках круга задач, построенных на опорном учебном материале; о способности использовать действия для решения простых учебных и учебно-практических задач. Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью стандартных заданий, в которых очевиден способ решения. - повышенный (функциональный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью заданий, в которых нет явного указания на способ выполнения, и ученику приходится самостоятельно выбирать один из изученных способов, или создавать новый способ, объединяя изученные или трансформируя их.
по форме ответа : задания с закрытым ответом (с выбором одного или нескольких правильных ответов) или открытым ответом (с кратким или развернутым ответом);
Пример Планируемый результат: применять правила правописания (в объеме содержания курса). Умение: находить орфограммы в словах. Задание базового уровня Подчеркни буквы, обозначающие безударный гласный звук в корне слова. Слова: водичка, цветы, поле, золото, крик, лесной, страна, большой . Критерий достижения планируемого результата: подчеркнуто не менее четырех нужных букв, при этом в словах «поле» и «крик» буквы не подчеркнуты.
Задание повышенного уровня Подчеркни буквы, обозначающие безударный гласный звук в корне слова. Вечером большая чёрная туча закрыла всё небо. Стало темно. Началась сильная гроза. Буря гнула и ломала деревья. Критерий достижения планируемого результата: подчеркнуты не менее шести букв, ошибочных подчеркиваний нет.
При использовании заданий с выбором ответа или кратким ответом чаще всего критерием достижения является только правильный ответ (например, выбор или самостоятельная запись ответа по математике). К заданиям с развернутым ответом всегда разрабатываются критерии оценивания. Можно выделить два подхода для разработки критериев : аналитический, при котором ответ ученика разбивается на части по содержанию или проверяемым умениям и оценка определяется в соответствии с числом элементов в ответе ученика, и интегральный, при котором весь ответ оценивается по полноте и правильности.
• по используемым средствам при проведении работы : задания для письменной работы или устной беседы, практические задания; • по форме проведения работы : задания для индивидуальной или групповой работы.
Выполнение всех заданий базового уровня оценивается одним баллом, независимо от типа и сложности заданий. Оценка осуществляется на основе правила: «достиг – не достиг планируемого результата, достижение которого оценивается данным заданием».
Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50 % заданий базового уровня.
Выпускник овладел опорной системой знаний необходимой для продолжения образования на следующей ступени на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем не менее, чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65 % заданий базового уровня и получении не менее 50 % от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
. Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50 % заданий базового уровня.
Оценка выполнения заданий и работы в целом
Предварительный просмотр:
Оценочный лист предметных умений по русскому языку
Класс: 2
Раздел: «Фонетика» (10 часов)
Предметное умение: «Различать звуки и буквы, твердых и мягких, звонких и глухих согласных» Учащиеся | Различаю звуки и буквы. | Различаю гласные и согласные звуки и буквы. | Выполняю звуковую (транскрипцию) и буквенную запись слов | Умею ставить ударение в словах | Отличаю согласные звуки от гласных. | Различаю согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие. | Различаю парные по звонкости-глухости согласные. | Создаю цветовую или звуковую модель слова | Составлять слово по заданной словообразовательной модели |
Антонова Л | |||||||||
Белянин Н | |||||||||
Гадимов А | |||||||||
Докукин С | |||||||||
Зеленов К | |||||||||
Сафонова Ю | |||||||||
Соколов С | |||||||||
Соловьева А | |||||||||
Соловьев К | |||||||||
Тахмазов Р |
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Раздел: «Слово и предложение»
Предметное умение | «Различать слово и предложение» | Различать слова, обозначающие предмет, признак, действие | Различать предложения по цели высказывания. | Практические задачи | |||||
№ урока | Различаю слово, как единство звучания (написания) и значения. | Называю слова, обозначающие предмет | Узнаю слова обозначающие признак предмета | Выделяю из речи слова обозначающие действие | Называю признаки предложения, отличаю его от слова | Узнаю виды предложений по цели высказывания | Правильно ставлю знак в конце предложения | Составляю предложения разные по цели высказывания | Составляю самостоятельно предложения из набора слов |
Антонова Лиза | |||||||||
Белянин Никита | |||||||||
Гадимов Арчил | |||||||||
Докукин Саша | |||||||||
Зеленов Кирилл | |||||||||
Сафонова Юля | |||||||||
Соколов Саша | |||||||||
Соловьев Кирилл | |||||||||
Соловьева Ариша | |||||||||
Тахмазов Рустам |
Вывод ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Раздел: «Состав слова»
Предметное умение «Выделять корень, суффикс, приставку, окончание» | Нахожу и выделяю окончание в слове | Изменяю форму слова с помощью окончания | Перечисляю неизменяемые слова | Отличаю слова с нулевым окончанием от неизменяемых. | Выделяю корень слова. | Подбираю однокоренные слова | Выделяю суффикс в слове. | Нахожу и выделяю приставку в слове | Составляю слова по заданной модели. | Умею выделять основу слова | Образую слова разными способами |
Антонова Лиза | |||||||||||
Белянин Никита | |||||||||||
Гадимов Арчил | |||||||||||
Докукин Саша | |||||||||||
Зеленов Кирилл | |||||||||||
Сафонова Юля | |||||||||||
Соколов Саша | |||||||||||
Соловьев Кирилл | |||||||||||
Соловьева Ариша | |||||||||||
Тахмазов Рустам |
Вывод ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Раздел: «Правописание»
Предметное умение «Правильное письмо слов с изученными орфограммами» | Правильно пишу заглавную букву в именах собственных и начале предложения | Правильно пишу безударную гласную в корне слова | Выполняю проверку орфограммы | Правильно пишу чередования согласных | Правильно пишу непроизносимые согласные: д, т, л | Правильно пишу слова с сочетаниями жи-ши. ча-ща.. чу-щу | Правильно пишу слова с раз-делительным мягким знаком. | Правильно пишу словарные слова | Правильно пишу слова с звонкой и глухой согласной в корне. | Узнаю суффиксы прилагательного ив-, -ев-, -чив-, -лив-, -н-, -ов-. | Правильно пишу суффикс - ость | Умею поверять правописание суффиксов ек, ик | Правильно пишу слова с приставками с буквами а и о | Правильно пишу предлог и приставку | Работаю с орфографическим словарем |
Антонова Лиза | |||||||||||||||
Белянин Никита | |||||||||||||||
Гадимов Арчил | |||||||||||||||
Докукин Саша | |||||||||||||||
Зеленов Кирилл | |||||||||||||||
Сафонова Юля | |||||||||||||||
Соколов Саша | |||||||||||||||
Соловьев Кирилл | |||||||||||||||
Соловьева Ариша | |||||||||||||||
Тахмазов Рустам |
Вывод ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Раздел: «Развитие речи»
Предметное умение | Отличаю текст от набора слов. | Выделяю основную мысль текста. | Подбираю заголовок к тексту | Определяю по заголовку содержание текста. | Кратко излагаю концовку текста | Нахожу слова синонымы в тексте | Подбираю синонимы к словам | Умею составлять текст по его началу или заключению. | Выполняю редактирование последовательности предложений | Выделяю количество абзацев в тексте. | Восстанавливаю деформированный текст. | Составляю текст по заданным абзацам | Составляю текст по ключевым словам | Составляю план к тексту | Корректирую неправильный план текста | Составляю текст по заданному плану. | Пишу текс описание по шаблону. | Создаю текст повествование по плану и главной мысли. |
1 | ||||||||||||||||||
2 | ||||||||||||||||||
3 | ||||||||||||||||||
4 | ||||||||||||||||||
5 | ||||||||||||||||||
6 | ||||||||||||||||||
7 | ||||||||||||||||||
8 | ||||||||||||||||||
9 | ||||||||||||||||||
10 | ||||||||||||||||||
11 | ||||||||||||||||||
12 | ||||||||||||||||||
13 | ||||||||||||||||||
14 | ||||||||||||||||||
15 | ||||||||||||||||||
16 | ||||||||||||||||||
17 | ||||||||||||||||||
18 | ||||||||||||||||||
19 |
Вывод ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Раздел: «Лексика»
Предметное умение № урока | Определяю лексическое значение слова | Нахожу значения многозначных слов | Узнаю слова -синонимы | Подбираю синонимы к словам | Нахожу антонимы в предложении | Подбираю антонимы | Узнаю -омонимы | Называю заимствованные слова | Называю отличие фразеологизма от свободное сочетание слов | Работаю с толковым словарем |
Антонова Лиза | ||||||||||
Белянин Никита | ||||||||||
Гадимов Арчил | ||||||||||
Докукин Саша | ||||||||||
Зеленов Кирилл | ||||||||||
Сафонова Юля | ||||||||||
Соколов Саша | ||||||||||
Соловьев Кирилл | ||||||||||
Соловьева Ариша | ||||||||||
Тахмазов Рустам |
Вывод ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Раздел: «Число и счет»
Предметное умение Владеть прямым и обратным счетом в пределах 100 ФИ | Называть любое следующее (предыдущее) при счёте число в пределах 100. | любой отрезок натурального ряда чисел от 20 до 100 в прямом и обратном порядке | начиная с любого числа; пересчитывать предметы десятками | выражать числом получаемые результаты | Характеризовать расположение чисел на числовом луче. | Называть координату данной точки | Сравнивать числа разными способами: с использованием числового луча, по разрядам. |
Антонова Лиза |
| ||||||
Белянин Никита | |||||||
Гадимов Арчил | |||||||
Докукин Саша | |||||||
Зеленов Кирилл | |||||||
Сафонова Юля | |||||||
Соколов Саша | |||||||
Соловьев Кирилл | |||||||
Соловьева Ариша | |||||||
Тахмазов Рустам |
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Раздел: «Число и счет»
Предметное умение ФИ | Складывать и вычитать | Умножение и деление | Свойства умножения и деления | ||||||
Моделировать алгоритмы сложения и вычитания чисел с помощью цветных палочек с последующей записью | Выполнять действия самоконтроля и взаимоконтроля: проверять правильность вычислений с помощью микрокалькулятора | Воспроизводить результаты табличных случаев умножения однозначных чисел и соответствующих случаев деления. | Называть (вычислять) одну или несколько долей числа и число по его доле. | Сравнивать числа с помощью деления на основе изученного правила. | Различать отношения «больше в ...» и «больше на ...», «меньше в ...» и «меньше на ...». | Формулировать изученные свойства умножения и деления и использовать их при вычислениях. | Осуществлять действие взаимоконтроля | Конструировать числовое выражение, содержащее 1–2 действия | |
Антонова Лиза |
| ||||||||
Белянин Никита | |||||||||
Гадимов Арчил | |||||||||
Докукин Саша | |||||||||
Зеленов Кирилл | |||||||||
Сафонова Юля | |||||||||
Соколов Саша | |||||||||
Соловьев Кирилл | |||||||||
Соловьева Ариша | |||||||||
Тахмазов Рустам |
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Раздел: «Величины»
Предметное умение ФИ | Различать российские монеты и бумажные купюры разных достоинств.
| Вычислять стоимость, цену или количество товара по двум данным известным значениям | Различать единицы длины. | Выбирать единицу длины при выполнении измерений. | Сравнивать длины, выраженные в одинаковых или разных единицах | Отличать периметр прямоугольника (квадрата) от его площади. | Вычислять периметр многоугольника (в том числе прямоугольника) | Выбирать единицу площади для вычислений площадей фигур. | Называть единицы площади. Вычислять площадь прямоугольника |
Антонова Лиза | |||||||||
Белянин Никита | |||||||||
Гадимов Арчил | |||||||||
Докукин Саша | |||||||||
Зеленов Кирилл | |||||||||
Сафонова Юля | |||||||||
Соколов Саша | |||||||||
Соловьев Кирилл | |||||||||
Соловьева Ариша | |||||||||
Тахмазов Рустам |
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Раздел «Работа с текстовыми задачами»
Предметное умение ФИ | Выбирать умножение или деление для решения задачи. . | Анализировать текст задачи с целью поиска способа её решения. | Планировать алгоритм решения задачи. | Обосновывать выбор необходимых арифметических действий для решения задачи | Воспроизводить письменно или устно ход решения задачи. | Оценивать готовое решение (верно, неверно | Сравнивать предложенные варианты решения задачи с целью выявления рационального способа | Анализировать тексты и решения задач, указывать их сходства и различия | Конструировать тексты несложных задач |
Антонова Л | |||||||||
Белянин Н | |||||||||
Гадимов А | |||||||||
Докукин С | |||||||||
Зеленов К | |||||||||
Сафонова Ю | |||||||||
Соколов С | |||||||||
Соловьев К | |||||||||
Соловьева А | |||||||||
Тахмазов Р |
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Раздел:« Логико-математическая подготовка»
Предметное умение ФИ | Характеризовать данное утверждение (верно, неверно),. . | обосновывать свой ответ, приводя подтверждающие или опровергающие примеры. | Доказывать истинность или ложность утверждений с опорой на результаты вычислений, свойства математических объектов или их определения | Актуализировать свои знания для обоснования выбора верного ответа. | Конструировать алгоритм решения логической задачи | Искать и находить все варианты решения логической задачи. | Выделять из текста задачи логические высказывания и на основе их сравнения | . Делать необходимые выводы |
Антонова Л | ||||||||
Белянин Н | ||||||||
Гадимов А | ||||||||
Докукин С | ||||||||
Зеленов К | ||||||||
Сафонова Ю | ||||||||
Соколов С | ||||||||
Соловьев К | ||||||||
Соловьева А | ||||||||
Тахмазов Р |
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Раздел: «ЧТО ТЕБЯ ОКРУЖАЕТ»
Предметное умение ФИ | Уметь сравнивать объекты природы и объекты, созданные человеком | Выполнять задания в тетради, при затруднении обращаться за помощью к соседу или учителю |
Антонова Л | ||
Белянин Н | ||
Гадимов А | ||
Докукин С | ||
Зеленов К | ||
Сафонова Ю | ||
Соколов С | ||
Соловьев К | ||
Соловьева А | ||
Тахмазов Р |
. _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Раздел: «Кто ты такой»
Предметное умение ФИ | Знакомиться с научным текстом | соотносить его с рубрикой «Картинная галерея». | Сравнивать портреты: два возраста |
Антонова Л | |||
Белянин Н | |||
Гадимов А | |||
Докукин С | |||
Зеленов К | |||
Сафонова Ю | |||
Соколов С | |||
Соловьев К | |||
Соловьева А | |||
Тахмазов Р |
, _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Раздел: «Ты и твое здоровье»
Предметное умение ФИ | что значит быть здоровым? | Что нужно делать для того, чтобы сохранить здоровье? | Что бывает причиной возникновения болезней, усталости, плохого самочувствия, аппетита, сна? | различать время по часам. | Соблюдать режим буднего и выходного дня. | Отличать полезное от вредного |
Антонова Л | ||||||
Белянин Н | ||||||
Гадимов А | ||||||
Докукин С | ||||||
Зеленов К | ||||||
Сафонова Ю | ||||||
Соколов С | ||||||
Соловьев К | ||||||
Соловьева А | ||||||
Тахмазов Р |
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_
Раздел: «Кто живет рядом с тобой»
Предметное умение ФИ | называю основные правила поведения в семье | Соблюдаю основные правила поведения в окружающей среде (в общественных местах, со сверстниками, со взрослыми, в образовательных учреждениях и местах отдыха) | Использую эти знания для обогащения жизненного опыта |
Антонова Л | |||
Белянин Н | |||
Гадимов А | |||
Докукин С | |||
Зеленов К | |||
Сафонова Ю | |||
Соколов С | |||
Соловьев К | |||
Соловьева А | |||
Тахмазов Р |
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Раздел: «Родина - Россия»
Предметное умение ФИ | Называю родную страну, ее столицу, регион. | Показываю 2–3 города, их расположение на карте России | Называю достопримечательности некоторых городов | Использую знание для поиска дополнительной информации |
Антонова Л | ||||
Белянин Н | ||||
Гадимов А | ||||
Докукин С | ||||
Зеленов К | ||||
Сафонова Ю | ||||
Соколов С | ||||
Соловьев К | ||||
Соловьева А | ||||
Тахмазов Р |
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Раздел: «Мы жители Земли»
Предметное умение ФИ | Называю отличия Земли от других планет. | Перечисляю планеты Солнечной системы | Находить сходства и различия растений и животных | Использую знание для поиска дополнительной информации |
Антонова Л | ||||
Белянин Н | ||||
Гадимов А | ||||
Докукин С | ||||
Зеленов К | ||||
Сафонова Ю | ||||
Соколов С | ||||
Соловьев К | ||||
Соловьева А | ||||
Тахмазов Р |
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Раздел: «Природные сообщества»
Предметное умение ФИ | Называю условия, необходимые для жизни растений | Перечисляю представителей всех ярусов и подземелья леса | Отличаю виды водоемов, обитателей | Использую знание для поиска дополнительной информации |
Антонова Л | ||||
Белянин Н | ||||
Гадимов А | ||||
Докукин С | ||||
Зеленов К | ||||
Сафонова Ю | ||||
Соколов С | ||||
Соловьев К | ||||
Соловьева А | ||||
Тахмазов Р |
.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Раздел: «Природные сообщества»
Предметное умение ФИ | Называю условия, необходимые для жизни растений | Перечисляю представителей всех ярусов и подземелья леса | Отличаю виды водоемов, обитателей | Использую знание для поиска дополнительной информации |
Антонова Л | ||||
Белянин Н | ||||
Гадимов А | ||||
Докукин С | ||||
Зеленов К | ||||
Сафонова Ю | ||||
Соколов С | ||||
Соловьев К | ||||
Соловьева А | ||||
Тахмазов Р |
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Раздел: «Природа и человек«
Выводы учителя_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Предварительный просмотр:
Оценочный лист предметных умений
ФИ учащегося___________________________________________________________________________
Тема: «Безударная гласная»
Предметное умение № урока | Называю гласные буквы | Ставлю ударение в слове | Выделяю корень слова | Называю безударную гласную в корне | Подбираю проверочное слово | Записываю слово с безударной гласной |
1 | ||||||
2 | ||||||
3 | ||||||
4 | ||||||
5 | ||||||
6 | ||||||
7 | ||||||
8 |
Оценочный лист предметных умений
ФИ учащегося___________________________________________________________________________
Тема: «Парная согласная»
Предметное умение № урока | Называю парные согласные буквы | Выделяю корень в слове | Нахожу орфограмму | Называю чередования согласных | Подбираю проверочное слово | Записываю слово с парной согласной |
1 | ||||||
2 | ||||||
3 | ||||||
4 | ||||||
5 | ||||||
6 | ||||||
7 | ||||||
8 |
Оценочный лист предметных умений
ФИ учащегося___________________________________________________________________________
Тема: «Непроизносимая согласная»
Предметное умение № урока | Называю непроизносимые согласные | Перечисляю словарные слова с данной орфограммой | Выделяю корень в слове | Подбираю однокоренное слово | Сравниваю корень в словах | Записываю корень единообразно |
1 | ||||||
2 |
Оценочный лист предметных умений
ФИ учащегося___________________________________________________________________________
Тема: «Состав слова»
Предметное умение № урока | Выделяю корень в слове | Отмечаю суффикс | Называю приставку | Отмечаю окончание | Называю основу слова | Разбираю слово по составу | Создаю модель состава слова | Нахожу слова по заданной модели. |
1 | ||||||||
2 | ||||||||
3 | ||||||||
4 | ||||||||
5 | ||||||||
6 | ||||||||
7 | ||||||||
8 | ||||||||
9 | ||||||||
10 |
Оценочный лист предметных умений
ФИ учащегося___________________________________________________________________________
Тема: «Состав слова»
Предметное умение № урока | Отмечаю суффикс | Называю приставку | Отмечаю окончание | Называю основу слова | Разбираю слово по составу | Создаю модель состава слова | Нахожу слова по заданной модели. | |
1 | ||||||||
2 | ||||||||
3 | ||||||||
4 | ||||||||
5 | ||||||||
6 | ||||||||
7 | ||||||||
8 | ||||||||
9 | ||||||||
10 |
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Малоимышская средняя общеобразовательная школа»
«Рассмотрено» | «Согласовано» | «Утверждаю» |
на заседании методического совета. МКОУ «Малоимышская средняя общеобразовательная школа» | заместитель директора по учебно-воспитательной работе | директор МКОУ «Малоимышская СОШ» |
Протокол № 1 от 30 августа 2012 г | __________________ | _______________ |
. | Соловьева И.Ю.. | Ильина С.Н. |
«1» сентября 2012г. | «1»сентября 2012г. |
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы
начального общего образования
М-Имыш, 2012 г
Паспорт программы
Наименование программы | Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования |
Основание разработки программы | Введение федерального государственного образовательного стандарта второго поколения |
Участники программы | Психолог, администрация, учителя, обучающиеся МКОУ Малоимышская СОШ», родители (законные представители). |
Цель программы | Сформировать основные направления оценочной деятельности. |
Задачи |
|
Перечень разделов программы | I Оценка личностных результатов. II Оценка метапредметных результатов. III. Оценка предметных результатов. IV. Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов. |
Сроки реализации программы | 2012-2015 года |
Ожидаемые конечные результаты | формирование стремления обучающегося к объективному контролю, потребности адекватной самооценки. |
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в Муниципальном общеобразовательном учреждении МКОУ «Малоимышская СОШ» разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
- использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
- использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
- использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений (Портфолио достижений);
- использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
- использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов начального образования является:
- сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
- ориентация на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
- сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий, любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира, развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
- сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
- сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
- знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные результаты обучения:
Личностные результаты | |||
1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
1. Воспринимать объединяющую роль России как государства, территории проживания и общности языка. Соотносить понятия «родная природа» и «Родина». 2. Проявлять уважение к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей. 3. Принимать новый статус «ученик», внут-реннюю позицию школьника на уровне положительного отно-шения к школе, прини-мать образ «хорошего ученика». 4. Внимательно отно-ситься к собственным переживаниям и пере-живаниям других лю-дей; нравственному содержанию поступков. 5. Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах. 6. Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства. 7.Адекватно воспри-нимать оценку учителя. | 1. Воспринимать Россию как многонацио-нальное государство, русский язык как средство общения. Принимать необходи-мость изучения русско-го языка гражданами России любой нацио-нальности. 2. Проявлять уважение к семье, традициям своего народа, к своей малой родине, ценить взаимо-помощь и взаимопод-держку членов общества. 3. Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. 4. Оценивать свои эмо-циональные реакции, ориентироваться в нравственной оценке собственных поступков. 5. Выполнять правила этикета. Внимательно и бережно относиться к природе, соблюдать правила экологической безопасности. 6. Внимательно отно-ситься к собственным переживаниям, вызван-ным восприятием природы, произведения искусства. 7. Признавать собствен-ные ошибки. Сопостав-лять собственную оценку своей деятель-ности с оценкой её товарищами, учителем | 1. Воспринимать историко-географи-ческий образ России (территория, границы, географические особен-ности, многонациональ-ность, основные исто-рические события; госу-дарственная символика, праздники, права и обязанности гражданина. 2. Проявлять уважение к семье, к культуре своего народа и других народов, населяющих Россию. 3. Проявлять положи-тельную мотивацию и познавательный интерес к учению, активность при изучении нового материала. 4. Анализировать свои переживания и поступ-ки. Ориентироваться в нравственном содержа-нии собственных поступков и поступков других людей. Находить общие нравственные категории в культуре разных народов. 5. Выполнять основные правила бережного от-ношения к природе, пра-вила здорового образа жизни на основе знаний об организме человека. 6. Проявлять эстетичес-кое чувство на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдениями за природой. 7. Сопоставлять самооценку собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем | 1. Проявлять чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознавать свою граждан-скую и национальную принадлежность. Собирать и изучать краеведческий материал (история и география края). 2. Ценить семейные отношения, традиции своего народа. Уважать и изучать историю России, культуру народов, населяющих Россию. 3. Определять личностный смысл учения; выбирать дальнейший образова-тельный маршрут. 4. Регулировать свое поведение в соответствии с познанными моральны-ми нормами и этическими требованиями. Испытывать эмпатию, понимать чувства других людей и сопереживать им, выражать свое отношение в конкретных поступках. 5. Ответственно отно-ситься к собственному здоровью, к окружающей среде, стремиться к сохра-нению живой природы. 6. Проявлять эстетическое чувство на основе зна-комства с художественной культурой. 7. Ориентироваться в понимании причин успешности/неуспешности в учебе |
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Однако текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется:
- в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности;
- в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов):
— оценка личностного прогресса в форме Портфолио достижений;
— оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей;
— психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или педагогов и администрации при согласии родителей).
Внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования проводятся в ходе мониторинговых исследований за курс начального общего образования.
Внутренняя оценка.
1. Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной информации – интерпретации результатов педагогических измерений на основе Портфолио достижений. Педагог может отследить, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности, и ряд других личностных действий. Главный критерий личностного развития – наличие положительной тенденции развития.
2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей является также накопительной.
Система проверочных, тестовых заданий УМК «Начальная школа XXI века» по предметам русский язык, литературное чтение, окружающий мир предполагает включение заданий на знание моральных норм и сформированности морально-этических суждений. Результаты фиксируются в листах анализа проверочных, тестовых работ, накопительная оценка показывает освоенность данных учебных действий.
3.Психологическая диагностика проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии (по запросу родителей или педагогов и администрации при согласии родителей) по вопросам:
- сформированности внутренней позиции обучающегося;
- ориентация на содержательные моменты образовательного процесса;
- сформированность самооценки;
- сформированность мотивации учебной деятельности.
Оценка личностных результатов обучающихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий обучающихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.
К ним относятся:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты обучения
Класс | Метапредметные результаты | ||
Регулятивные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | |
1 класс | 1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном. 3.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). 4. В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа». | 1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). 2. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя). 3. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. 4. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. 5. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. | 1. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. 2. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). 3. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. 4.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. 5. Сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности. |
Класс | Метапредметные результаты | ||
Регулятивные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД |
2 класс | 1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место. 2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности. 3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 5. Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные учебные действия. 6. Осуществлять само- и взаимопроверку работ. 7. Корректировать выполнение задания. 8. Оценивать выполнение своего задания по следующим параметрам: легко или трудно выполнять, в чём сложность выполнения. | 1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). 2. Самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в справочниках, словарях, таблицах, помещенных в учебниках. 3. Ориентироваться в рисунках, схемах, таблицах, представленных в учебниках. 4. Подробно и кратко пересказывать прочитанное или прослушанное, составлять простой план. 5. Объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием. 6. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности, самостоятельно продолжать их по установленному правилу. 7. Наблюдать и самостоятельно делать простые выводы. 8. Выполнять задания по аналогии | 1. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения. 2.Читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку. 3.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 4. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы, высказывать свою точку зрения. 5. Выслушивать партнера, договариваться и приходить к общему решению, работая в паре. 6. Выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). |
Класс | Метапредметные результаты | ||
Регулятивные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД |
3 класс | 1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий. 2. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью. 4. Составлять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 5. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. 6. Осуществлять само- и взаимопроверку работ. 7. Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев. 8. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. 9. Осуществлять выбор под определённую задачу литературы, инструментов, приборов. 10. Оценивать собственную успешность в выполнения заданий | 1. Ориентироваться в учебниках: определять, прогнозировать, что будет освоено при изучении данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий под определённую задачу. Я имею в виду работу с маршрутным листом и работу с проверочными заданиями! 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди словарей, энциклопедий, справочников в рамках проектной деятельности. 3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, иллюстрация таблица, схема, диаграмма, экспонат, модель и др.) Использовать преобразование словесной информации в условные модели и наоборот. Самостоятельно использовать модели при решении учебных задач. 4. Предъявлять результаты работы, в том числе с помощью ИКТ. 5. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). 6. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. 7. Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий, обосновывать выбор наиболее эффективного способа действия | 1. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения. 2.Читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное, задавать вопросы, уточняя непонятое. 3.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 4. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, точно реагировать на реплики, высказывать свою точку зрения, понимать необходимость аргументации своего мнения. 5. Критично относиться к своему мнению, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения другого. 6. Участвовать в работе группы (в том числе в ходе проектной деятельности), распределять роли, договариваться друг с другом, учитывая конечную цель. Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе. |
Класс | Метапредметные результаты | ||
Регулятивные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД |
4 класс | 1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать свои действия для реализации задач, прогнозировать результаты, осмысленно выбирать способы и приёмы действий, корректировать работу по ходу выполнения. 2. Выбирать для выполнения определённой задачи различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы. 3.Осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов. 4. Оценивать результаты собственной деятельности, объяснять по каким критериям проводилась оценка. 5. Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками. 6. Ставить цель собственной познавательной деятельности (в рамках учебной и проектной деятельности) и удерживать ее. 7. Планировать собственную внеучебную деятельность (в рамках проектной деятельности) с опорой на учебники и рабочие тетради. 8. Регулировать своё поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями. 9. Планировать собственную деятельность, связанную с бытовыми жизненными ситуациями: маршрут движения, время, расход продуктов, затраты и др. | 1. Ориентироваться в учебниках: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий, основываясь на своё целеполагание. 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала. 3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). 4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы, способы. 5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, таблиц, гистограмм, сообщений. 6. Составлять сложный план текста. 7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном, развёрнутом виде, в виде презентаций. | 1. Владеть диалоговой формой речи. 2.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 3. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 4. Формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании собеседника, отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. 5. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре. Договариваться и приходить к общему решению. 6. Участвовать в работе группы: распределять обязанности, планировать свою часть работы; задавать вопросы, уточняя план действий; выполнять свою часть обязанностей, учитывая общий план действий и конечную цель; осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль и взаимопомощь. 7. Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. |
Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие процедуры:
— решение задач творческого и поискового характера;
— проектная деятельность;
— текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку метапредметных результатов обучения;
Мониторинг сформированности регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий осуществляться не менее 2 раз в год посредством проведения комплексных проверочных работ, текущее оценивание посредством создания учебных ситуаций и работы над проектами. Фиксируются результаты в листах наблюдений.
Оценивание уровня сформированности личностных, коммуникативных и таких познавательных УУД как целеполагание, планирование может основываться на устных и письменных ответах обучающихся, а также на наблюдениях учителя за участием детей в групповой работе.
Мониторинг сформированности метапредметных учебных умений предполагает использование накопительной системы оценки в ходе текущего образовательного процесса. Для этих целей может использоваться Портфолио достижений. Результаты освоения универсальных учебных действий учитываются при выведении итоговых годовых отметок по предмету.
Оценка предметных результатов
Объектом оценки предметных результатов является освоение обучающимися предметных знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые предметные результаты.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении предметных результатов проводятся диагностические работы, для определения уровня освоения предметных результатов – промежуточные и итоговые проверочные работы. Результаты, полученные в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме накопительной оценки.
Основными видами контроля являются:
- стартовый (предварительный) контроль. Осуществляется в начале учебного года (или перед изучением новых крупных разделов). Носит диагностический характер. Цель стартового контроля: зафиксировать начальный уровень подготовки ученика, имеющиеся у него знания, умения и универсальные учебные действия, связанные с предстоящей деятельностью.
- Промежуточный, тематический контроль (урока, темы, раздела, курса); проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом;
- Контроль динамики индивидуальных образовательных достижений (система накопительной оценки портфолио);
- Итоговый контроль; предполагает комплексную проверку образовательных результатов (в том числе и метапредметных) в конце учебных четвертей и учебного года.
Формы контроля:
- стартовые диагностические работы на начало учебного года;
- стандартизированные письменные и устные работы;
- комплексные диагностические и контрольные работы;
- тематические проверочные (контрольные) работы;
- самоанализ и самооценка;
- индивидуальные накопительные портфолио обучающихся.
Методы оценивания:
- наблюдения за определенными аспектами деятельности учащихся или их продвижением в обучении (например, наблюдения за совершенствованием техники чтения и письма, или за развитием коммуникативных и исследовательских умений),
- оценку процесса выполнения учащимися различного рода творческих заданий, выполняемых ими как индивидуально, так и в парах, группах (чтение и пересказ, участие в обсуждениях, выполнение проектов и мини-исследований и т.д.);
- тестирование (как правило, для оценки продвижения в освоении системы предметных знаний);
- оценку открытых ответов (т.е. даваемых учеником в свободном формате) – как устных, так и письменных;
- оценку закрытых или частично закрытых ответов, ограничиваемых форматом заданий (задания с выбором ответа, задания с коротким свободным ответом);
- оценку результатов рефлексии учащихся (разнообразных листов самоанализа, листов достижений, дневников учащихся и т.п.).
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются в форме словесных качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных заключений учителя, по итогам проверки самостоятельных работ в соответствии с критериями. Использование данных форм оценивания осуществляется в соответствии с методическим письмом министерства образования от 03.06. 2003 № 13-51-120/13 «О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях». В течение 1-го года обучения в журнале и личных делах обучающихся фиксируются только пропуски уроков.
Успешность усвоения программ первоклассниками характеризуется качественной оценкой на основе Листа образовательных достижений, включающего совокупность критериев освоения программы первого класса.
Начиная со второго полугодия 2 класса текущая оценка выставляется в виде отметок: «5», «4», «3», «2» (в соответствии с оценочной шкалой). В журнал выставляются отметки за тематические проверочные (контрольные) работы, за стандартизированные контрольные работы по итогам четверти, проекты, творческие работы, практические работы, полные устные ответы, выразительное чтение стихотворений наизусть, пересказы.
Качественная характеристика знаний, умений и универсальных учебных действий составляется на основе «портфолио» ученика, его рефлексивной самооценки.
Таблицы образовательных результатов размещаются в «Рабочем журнале учителя» в бумажном или электронном варианте. «Рабочий журнал учителя» - это блокнот для рабочих записей. Он необходим для фиксации и хранения информации о динамике развития ученика, которая не может быть отображена в официальном классном журнале. В таблице отметки выставляются в графу того действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи.
Необходимо три группы таблиц:
- таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов – литературное чтение (1-4 классы), русский язык (1-4 классы), математика (1-4 классы), окружающий мир (1-4 классы), технология (1-4 классы), изобразительное искусство (1-4 классы);
- таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов: регулятивные универсальные учебные действия (1, 2, 3-4 классы), познавательные универсальные учебные действия (1, 2, 3-4 классы), коммуникативные универсальные учебные действия (1-2, 3-4 классы);
- таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов (1-2, 3-4 классов).
Отметки заносятся в таблицы результатов. Обязательно (минимум) за метапредметные и личностные неперсонифицированные диагностические работы (один раз в год – обязательно); за предметные контрольные работы (один раз в четверть – обязательно). По желанию и возможностям учителя (максимум) за любые другие задания (письменные или устные) – от урока к уроку – по решению учителя и школы.
Типы оценок – текущие, за задачи, решенные при изучении новой темы (выставляются по желанию ученика), за тематические проверочные (контрольные) работы (отметки выставляются обязательно всем ученикам) с правом пересдачи хотя бы один раз.
Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Определение итоговых оценок:
- предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов);
- итоговая оценка за ступень начальной школы определяется на основе положительных результатов, накопленных учеником в «Портфеле достижений», а также на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.
6.7 Итоговая оценка за ступень начальной школы – это словесная характеристика достижений ученика, которая создается на основании трех показателей:
- комплексной накопленной оценки (вывода по «Портфелю достижений» - совокупность всех образовательных результатов);
- результатов итоговых диагностических работ по русскому языку и математике (освоение опорной системы знаний – через решение задач);
- результатов предварительных диагностических работ по УУД за 4-й класс и итоговой комплексной межпредметной диагностической работы (уровень метапредметных действий с предметными и надпредметными знаниями).
На основе трех этих показателей педагогами формулируется один из трех возможных выводов-оценок результатов по предметам и УУД, составляется характеристика на учащегося. На основании итоговой оценки принимается решение педагогического совета образовательного учреждения о переводе ученика на следующую ступень образования
Система оценки ориентирована на стимулирование стремления обучающегося к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
Предварительный просмотр:
Винтер Наталья Алексеевна
МКОУ «Малоимышская СОШ» Ужурского района Красноярского края
Таблицы результатов к программе
«Работа с информацией»
Малый Имыш, 2012 г
Раздел «Получение, поиск и фиксация информации»
умение ФИ | воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений | осознанно читать тексты с целью удовлетворения интереса, приобретения читательского опыта, освоения и использования информации | использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель чтения и выбирать в соответствии с ней нужный вид чтения | работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема) | ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках | составлять список используемой литературы и других информационных источников | находить несколько источников информации, пользоваться словарями и справочниками на электронных носителях | систематизировать подобранные информационные материалы в виде схемы или электронного каталога при подготовке собственных работ | хранить информацию на бумажных (альбом, тетрадь и т. п.) и электронных носителях (диск, USB накопитель) |
Антонова Л | |||||||||
Белянин Н | |||||||||
Гадимов А | |||||||||
Докукин С | |||||||||
Зеленов К | |||||||||
Сафонова Ю | |||||||||
Соколов Саша | |||||||||
Соловьева А | |||||||||
Соловьев К | |||||||||
Тахмазов Р |
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Раздел «Понимание и преобразование информации» | |||||||||
Умение ФИ | определять тему и главную мысль текста, делить текст на смысловые части, составлять простой план текста, подробно и сжато устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст | находить информацию, факты, заданные в тексте в явном виде: числовые данные, отношения (например, математические) и зависимости; вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по алфавиту, по числовым параметрам (возрастанию и убыванию) | понимать информацию, представленную в неявном виде: выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение | интерпретировать и обобщать информацию: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста; формулировать основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нем информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, язык текста | преобразовывать информацию из сплошного текста в таблицу (дополнять таблицу информацией из текста); преобразовывать информацию, полученную из рисунка, в текстовую за# дачу; заполнять предложенные схемы с опорой на прочитанный текст | анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте. | соотносить позицию автора с собственной точкой зрения | для поиска нужной информации использовать такие внешние формальные элементы текста, как подзаголовки, иллюстрации, сноски | делать выписки из используемых источников информации, составлять письменные отзывы, аннотации. |
Антонова Л | |||||||||
Белянин Н | |||||||||
Гадимов А | |||||||||
Докукин С | |||||||||
Зеленов К | |||||||||
Сафонова Ю | |||||||||
Соколов С | |||||||||
Соловьева А | |||||||||
Соловьев К | |||||||||
Тахмазов Р |
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Умение: понимать информацию, представленную в неявном виде
Умение ФИ | выделять общий признак группы элементов | характеризовать явление по его описанию | находить в тексте несколько примеров |
Антонова Л | |||
Белянин Н | |||
Гадимов А | |||
Докукин С | |||
Зеленов К | |||
Сафонова Ю | |||
Соколов С | |||
Соловьева А | |||
Соловьев К | |||
Тахмазов Р | |||
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Умение: интерпретировать и обобщать информацию:
Умение ФИ | интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения | устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую | интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста | формулировать основываясь на тексте, простые выводы | понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нем информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, язык текста |
Антонова Л | |||||
Белянин Н | |||||
Гадимов А | |||||
Докукин С | |||||
Зеленов К | |||||
Сафонова Ю | |||||
Соколов С | |||||
Соловьева А | |||||
Соловьев К | |||||
Тахмазов Р |
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Раздел «Применение и представление информации»
Умения ФИ | передавать собеседнику/партнеру важную для решаемой учебной задачи информацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного | использовать полученный читательский опыт для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте | составлять устно небольшое монологическое высказывание по предложенной теме, заданному вопросу | описывать по определенному алгоритму объект наблюдения, сравнивать между собой два объекта, выделяя два три существенных признака | по результатам наблюдений находить и формулировать правила, закономерности | группировать, систематизировать объекты, выделяя один два признака | определять последовательность выполнения действий, составлять простейшую инструкцию из двух трех шагов | на основе прочитанного принимать несложные практические решения | создавать небольшие собственные письменные тексты по предложенной теме, представлять одну и ту же инфор_ мацию разными способами, составлять инструкцию (алго_ ритм) к выполненному действию | выступать перед аудиторией сверстников с небольши_ ми сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию) |
Антонова Л | ||||||||||
Белянин Н | ||||||||||
Гадимов А | ||||||||||
Докукин С | ||||||||||
Зеленов К | ||||||||||
Сафонова Ю | ||||||||||
Соколов С | ||||||||||
Соловьева А | ||||||||||
Соловьев К | ||||||||||
Тахмазов Р |
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Раздел «Оценка достоверности получаемой информации»
Умение ФИ | на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов; | в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию | критически относиться к рекламной информации | находить способы проверки противоречивой информации | определять достоверную информацию в случае наличия конфликтной ситуации |
Антонова Л | |||||
Белянин Н | |||||
Гадимов А | |||||
Докукин С | |||||
Зеленов К | |||||
Сафонова Ю | |||||
Соколов С | |||||
Соловьева А | |||||
Соловьев К | |||||
Тахмазов Р |
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Предварительный просмотр:
Согласовано: Методическое объединение начальных классов | Утверждено: Директор МКОУ «Малоимышская СОШ» |
Руководитель: Байер С.В 31.08.2012г | Ильина С.Н 01.09.2012 г |
ПОЛОЖЕНИЕ
О системе оценок, формах и порядке промежуточной аттестации обучающихся начальной ступени образования
МКОУ «Малоимышская средняя общеобразовательная школа»
- Общие положения
- Положение о системе оценок, форм и порядка промежуточной аттестации обучающихся разработано на основании п.3 ст.15 Закона РФ «Об образовании», Правил осуществления контроля и надзора в сфере образования, Федерального государственного стандарта начального общего образования, Устава общеобразовательного учреждения.
- Настоящее Положение определяет основы организации оценки предметных, метапредметных результатов, универсальных учебных действий, форм и порядка промежуточной аттестации обучающихся начальной ступени образования в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования и является обязательным для исполнения.
- Настоящее положение является локальным актом образовательного учреждения, разработанным с целью разъяснения принципов и особенностей организации оценки, форм и порядка промежуточной аттестации обучающихся в условиях реализации ФГОС НОО.
- Настоящее Положение утверждается педагогическим советом школы, имеющим право вносить в него свои изменения и дополнения. Настоящее Положение устанавливает требования к оценке учебных достижений, а также порядок, формы, периодичность текущего и промежуточного контроля обучающихся. Настоящее Положение обязательно для обучающихся и педагогических работников школы.
- Система оценок, форм и порядка промежуточной аттестации обучающихся начальной школы направлена на реализацию требований федерального государственного образовательного стандарта обеспечить комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;
- Принципы.
- Основными принципами системы оценки, форм и порядка промежуточной аттестации обучающихся являются:
- Критериальность: контроль и оценка строятся на основе критериев, сформулированных в требованиях стандарта к планируемым результатам. Критериями являются целевые установки: по курсу, разделу, теме, уроку, универсальные учебные действия;
- Уровневый характер контроля и оценки, заключающийся в разработке средств контроля на основе базового и повышенного уровней достижения образовательных результатов в соответствии с ФГОС НОО;
- Комплексность оценки – возможность суммирования результатов;
- Приоритет самооценки: самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя (прогностическая самооценка предстоящей работы и ретроспективная оценка выполненной работы);
- Гибкость и вариативность форм оценивания результатов: содержательный контроль и оценка предполагает использование различных процедур и форм оценивания образовательных результатов;
- Открытость: оценочная информация о целях, содержании, формах и методах оценки должна быть доведена до сведения обучающихся и родителей. Информация об индивидуальных результатах обучения и развития обучающихся должна быть адресной.
- Контроль планируемых результатов обучающихся.
- Критериями контроля являются требования к планируемым результатам стандарта, целевые установки по курсу, разделу, теме, уроку;
- Объектами контроля являются предметные, метапредметные результаты, универсальные учебные действия;
- На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности продолжения обучения на следующей ступени общего образования, выносятся только предметные и метапредметные результаты.
- Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
- Личностные результаты обучающихся на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке. Они являются предметом различного рода неперсонифицированных мониторинговых исследований.
- Основными видами контроля являются:
- стартовый (предварительный) контроль. Осуществляется в начале учебного года (или перед изучением новых крупных разделов). Носит диагностический характер. Цель стартового контроля: зафиксировать начальный уровень подготовки ученика, имеющиеся у него знания, умения и универсальные учебные действия, связанные с предстоящей деятельностью.
- Промежуточный, тематический контроль (урока, темы, раздела, курса); проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом;
- Контроль динамики индивидуальных образовательных достижений (система накопительной оценки портфолио);
- Итоговый контроль; предполагает комплексную проверку образовательных результатов (в том числе и метапредметных) в конце учебных четвертей и учебного года.
- Формы контроля:
- стартовые диагностические работы на начало учебного года;
- стандартизированные письменные и устные работы;
- комплексные диагностические и контрольные работы;
- тематические проверочные (контрольные) работы;
- самоанализ и самооценка;
- индивидуальные накопительные портфолио обучающихся.
- Количество тематических, проверочных, диагностических и итоговых работ установлено по каждому предмету в соответствии рабочей программой.
- Содержанием промежуточной аттестации являются две стандартизированные контрольные работы: по математике и русскому языку и одна комплексная контрольная работа.
- Оценка результатов.
- Основными функциями оценки являются:
- мотивационная – поощряет образовательную деятельность ученика и стимулирует её продолжение;
- диагностическая – указывает на причины тех или иных образовательных результатов ученика, выявляет индивидуальную динамику учебных достижений обучающихся;
- воспитательная – формирует самосознание и адекватную самооценку учебной деятельности школьника;
- информационная – свидетельствует о степени успешности ученика в достижении предметных, метапредметных результатов в соответствии с ФГОС НОО, овладении знаниями, умениями и способами деятельности, развитии способностей.
- На начальной ступени обучения рекомендуется использовать преимущественно внутреннюю оценку, которая включает разнообразные методы оценивания:
- наблюдения за определенными аспектами деятельности учащихся или их продвижением в обучении (например, наблюдения за совершенствованием техники чтения и письма, или за развитием коммуникативных и исследовательских умений),
- оценку процесса выполнения учащимися различного рода творческих заданий, выполняемых ими как индивидуально, так и в парах, группах (чтение и пересказ, участие в обсуждениях, выполнение проектов и мини-исследований и т.д.);
- тестирование (как правило, для оценки продвижения в освоении системы предметных знаний);
- оценку открытых ответов (т.е. даваемых учеником в свободном формате) – как устных, так и письменных;
- оценку закрытых или частично закрытых ответов, ограничиваемых форматом заданий (задания с выбором ответа, задания с коротким свободным ответом);
- оценку результатов рефлексии учащихся (разнообразных листов самоанализа, листов достижений, дневников учащихся и т.п.).
- Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются в форме словесных качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных заключений учителя, по итогам проверки самостоятельных работ в соответствии с критериями. Использование данных форм оценивания осуществляется в соответствии с методическим письмом министерства образования от 03.06. 2003 № 13-51-120/13 «О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях». В течение 1-го года обучения в журнале и личных делах обучающихся фиксируются только пропуски уроков.
- Успешность усвоения программ первоклассниками характеризуется качественной оценкой на основе Листа образовательных достижений, включающего совокупность критериев освоения программы первого класса. Учитель составляет характеристику образовательных достижений первоклассника в соответствии с Листом оценки.
- Начиная со второго полугодия 2 класса текущая оценка выставляется в виде отметок: «5», «4», «3», «2» (в соответствии с оценочной шкалой). В журнал выставляются отметки за тематические проверочные (контрольные) работы, за стандартизированные контрольные работы по итогам четверти, проекты, творческие работы, практические работы, полные устные ответы, выразительное чтение стихотворений наизусть, пересказы.
- Качественная характеристика знаний, умений и универсальных учебных действий составляется на основе «портфолио» ученика, его рефлексивной самооценки.
6.1 Таблицы образовательных результатов размещаются в «Рабочем журнале учителя» в бумажном или электронном варианте. «Рабочий журнал учителя» - это блокнот для рабочих записей. Он необходим для фиксации и хранения информации о динамике развития ученика, которая не может быть отображена в официальном классном журнале. В таблице отметки выставляются в графу того действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи.
6.2. Необходимо три группы таблиц:
- таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов – литературное чтение (1-4 классы), русский язык (1-4 классы), математика (1-4 классы), окружающий мир (1-4 классы), технология (1-4 классы), изобразительное искусство (1-4 классы);
- таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов: регулятивные универсальные учебные действия (1, 2, 3-4 классы), познавательные универсальные учебные действия (1, 2, 3-4 классы), коммуникативные универсальные учебные действия (1-2, 3-4 классы);
- таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов (1-2, 3-4 классов).
6.3 Отметки заносятся в таблицы результатов. Обязательно (минимум) за метапредметные и личностные неперсонифицированные диагностические работы (один раз в год – обязательно); за предметные контрольные работы (один раз в четверть – обязательно). По желанию и возможностям учителя (максимум) за любые другие задания (письменные или устные) – от урока к уроку – по решению учителя и школы.
6.4. Типы оценок – текущие, за задачи, решенные при изучении новой темы (выставляются по желанию ученика), за тематические проверочные (контрольные) работы (отметки выставляются обязательно всем ученикам) с правом пересдачи хотя бы один раз.
6.5. Критерии оценивания по признакам трех уровней успешности:
- необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик научится» Образовательной программы) и усвоенные знания, входящие в опорную систему знаний предмета в программе. Это достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем научиться. Качественные оценки «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи с недочетами);
- повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела «Ученик может научиться» Образовательной программы), либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету). Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня. Качественные оценки «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с недочетами).
- максимальный уровень (необязательный) – решение не изучавшийся в классе «сверхзадачи», для которой потребовались самостоятельно добытые, не излучавшийся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных требований, качественная оценка «превосходно».
6.6. Определение итоговых оценок:
- предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов);
- итоговая оценка за ступень начальной школы определяется на основе положительных результатов, накопленных учеником в «Портфеле достижений», а также на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.
6.7 Итоговая оценка за ступень начальной школы – это словесная характеристика достижений ученика, которая создается на основании трех показателей:
- комплексной накопленной оценки (вывода по «Портфелю достижений» - совокупность всех образовательных результатов);
- результатов итоговых диагностических работ по русскому языку и математике (освоение опорной системы знаний – через решение задач);
- результатов предварительных диагностических работ по УУД за 4-й класс и итоговой комплексной межпредметной диагностической работы (уровень метапредметных действий с предметными и надпредметными знаниями).
На основе трех этих показателей педагогами формулируется один из трех возможных выводов-оценок результатов по предметам и УУД, составляется характеристика на учащегося. На основании итоговой оценки принимается решение педагогического совета образовательного учреждения о переводе ученика на следующую ступень образования.
. 7. Обязанности участников образовательного процесса
7.1. Руководитель общеобразовательного учреждения (его заместитель по учебно-воспитательной работе) обязан:
- на педагогическом совете обсудить вопрос о формах проведения промежуточной аттестации и итоговых работ обучающихся;
- довести до сведения участников образовательного процесса сроки и перечень предметов, по которым проводятся письменные итоговые работы по единым текстам, разработанным государственными или муниципальными органами управления образованием;
- утвердить состав аттестационных комиссий по предметам;
- утвердить расписание итоговых аттестационных работ;
- решить вопрос об освобождении обучающихся от итогового контроля и провести их аттестацию на основе текущей аттестации;
- представить анализ итоговых работ обучающихся на методическое объединение и педсовет.
7.2. Обучающиеся школы и их родители под руководством классных руководителей создают необходимые комфортные условия в помещениях, отведенных для проведения итоговых контрольных работ.
Срок действия Положения не ограничен.
Приложение №1
к положению о системе оценок, формах и порядке промежуточной аттестации обучающихся начальной ступени образования
Оценочный лист предметных результатов
за ____ четверть по предмету ________________
обучающегося ______ класса __________(ФИ)_____.
Критерии | Образец задания | Самооценка | Оценка задания | Итоговая оценка (зачтено – не зачтено) |
1. | ||||
2. | ||||
3. | ||||
4. | ||||
5. | ||||
Дополнительный критерий |
Шкала самооценки:
«+» - знаю и умею применять.
«!» - знаю, но не всегда могу применить.
«?» - не уверен в своих знаниях.
«--» - пока не знаю и не умею.
Приложение №2
к положению о системе оценок, формах и порядке промежуточной аттестации обучающихся начальной ступени образования
Оценочные шкалы (2-4 класс).
Успешность освоения учебных программ обучающихся 2 – 4 классов в соответствии с ФГОС НОО (2009г.) оценивается по пятибалльной шкале.
Перевод отметки в пятибалльную шкалу осуществляется по следующей схеме:
Качество освоения программы | Уровень достижений | Отметка в балльной шкале |
Вывод-оценка | Показатели | |
Комплексная оценка | Итоговые работы | |
1. Не овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями | Не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем разделам образовательной программы (предметные, метапредметные, личностные результаты) | Правильно выполнено менее 50% заданий необходимого (базового) уровня |
2.Овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями, способен использовать их для решения простых стандартных задач | Достижение планируемых результатов по всем основным разделам образовательной программы как минимум с оценкой «зачтено»/«нормально» | Правильно НЕ менее 50% заданий необходимого (базового) уровня |
3. Овладел опорной системой знаний на уровне осознанного применения учебных действий, в том числе при решении нестандартных задач | Достижение планируемых результатов НЕ менее чем по половине разделов образовательной программы с оценкой «хорошо» или «отлично» | Правильно не менее 65% заданий необходимого (базового) уровня и не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня |
В первом классе вместо балльных отметок допустимо использовать только положительную и не различаемую по уровням фиксацию:
учитель у себя в таблице результатов ставит +, - , ученик у себя в дневнике или тетради также ставит «+» или закрашивает – в кружок. В последующих классах при появлении балльных отметок правило используется целиком: отметка может быть поставлена не за «общую активность», не за «отдельные реплики», а только за самостоятельное решение учеником учебной задачи (выполнение задания).
Предварительный просмотр:
Маршрутный лист ученика (цы) 2 класса___________________________________________
Урок-контроль: по итогам полугодия.
1.Страница «Теоретическая»
Тест.
№ вопроса | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | итог |
ответ | ||||||
результат |
Итог: 5 баллов – «5»; 4 балла – «4»; 3 балла – «3»; 1-2 балла – «2»
Оценка |
2. Страница «Словообразовательная»
Задание №1: Составь слова к заданным моделям
_________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ | ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ |
Итог: 10 баллов – «5»; 8-9 баллов – «4»; 6-7 баллов – «3»; 1-5 баллов – «2»
Оценка |
Задание №2: К данным словам подбери синонимы
1 веселый______________________________________________________________
2 злой_________________________________________________________________
3 желтый______________________________________________________________
4 мастерить_____________________________________________________________
5 толстый______________________________________________________________
6 неизвестный__________________________________________________________
7 думать________________________________________________________________
8 бежать_________________________________________________________________
Итог: 8 баллов – «5»; 6-7 баллов – «4»; 4-5 баллов – «3»; 2-3 балла – «2»
Оценка |
3. Страница «Орфографическая»
Задание: Подчеркни безударные гласные в корне слова
Вечером большая туча закрыла небо. Стало темно. Началась сильная гроза. Буря гнула и ломала деревья.
Итог: 7 баллов – «5»; 5-6 баллов – «4»; 4-3 балла– «3»; 2 балла – «2»
Оценка |
4.Страница «Пунктуационная»
Задание : Вставьте пропущенные знаки препинания.
- Паша, ты пойдешь сегодня в кино___
- Я очень люблю каникулы___
- Вчера я ходил с папой в кино___
Итог: 3 балла – «5», 2 балла – «4», 1 балл –«3», 0 баллов – «2»
Оценка |
5.Страница «Речевая»
Задание: запиши предложения правильно.
- (на)асфальте (на)стя (на)рисовала солнышко
- (из)города (из)маила пришло (из)вещение
Итог: 9 баллов – «5», 7-8 баллов – «4», 5-6 баллов–«3», 4 балла – «2»
Оценка |
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Напишите последовательность проверки безударной гласной.
- _____________________________________________________________
- _____________________________________________________________
- _____________________________________________________________
- _____________________________________________________________
Итог: 4 балла – «5», 3 балла – «4», 2 балл –«3», 1 балл – «2»
Оценка |
Оцени урок: 1) было интересно 2) было сложно 3) было непонятно
Спасибо за работу.
Карточка ответов
- 1Звук, буква, 6, алфавит, корень
2 Проверь себя сам
- 1 Радостный, задорный; 2 сердитый, хмурый, яростный; 3 солнечный; 4 делать, строить, творить; 5 жирный, грузный; 6 загадочный, таинственный; 7 мыслить, мечтать; 8 мчаться, нестись.
- Вечером, большая, темно, началась, гроза, ломала, деревья.
1 Паша, ты пойдешь сегодня в кино_?__
2 Я очень люблю каникулы_!__
- Вчера я ходил с папой в кино_.__
5) 1 На асфальте Настя нарисовала солнышко.
- Из города Измаила пришло извещение.
6) Поставлю в слове ударение.
Выделю корень.
Найду безударную гласную.
Подберу проверочное слово.
Спасибо за работу.
Предварительный просмотр:
Мониторинг успеваемости 1 класс 2011 г
На начало года в классе 14 человек, 4 из них обучаются по 7 виду. В течение 1 четверти выбыла ученица 7 вида Парилова Валерия. Для детей, обучающихся по программе 7 вида проводятся занятия с психологом и логопедом, осуществляется дифференцированный подход при организации учебного процесса и оценивании. Обучение осуществляется по программе Н.Ф.Виноградовой «Начальная школа XXI века». Педагогические диагностики, на основании которых произведен мониторинг, взяты из пособия Л.Е. Журовой «Беседы с учителем» 1 класс.
Входной мониторинг промежуточный мониторинг итоговый мониторинг
ФИ | Уровень балл (21) | Уровень балл (36) | Уровень балл (51) |
Антонова Лиза | Высокий 21 (максим) | Высокий 34 | Высокий 49 |
Белянин Никита | Низкий 11 | Низкий 21 | Средний 46 |
Боровых Лиля | Средний 16 | Средний 29 | Средний 45 |
Гадимов Арчил | Высокий 19 | Средний 25 | Средний 47 |
Докукин Саша | Высокий 20 | Высокий 33 | Высокий 48 |
Зеленов Кирилл | Средний 16 | Средний 28 | Высокий 50 |
Мехдиева Наргиз | Средний 17 | Средний 27 | Высокий 49 |
Парилова Валерия | Низкий 12 | Выбыла | Выбыла |
Попова Алена | Средний 16 | Средний 25 | Выбыла |
Сафонова Юля | Высокий 20 | Средний 26 | Высокий 47 |
Соколов Саша | Низкий 9 | Низкий 17 | Низкий 34 |
Соловьев Кирилл | Низкий 12 | Низкий 20 | Низкий 32 |
Соловьева Арина | Высокий 20 | Высокий 35 | Высокий 48 |
Трофимов Ваня | Низкий 9 | Низкий 19 | Низкий 30 |
Тахмазов Рустам | - | - | Средний 44 |
Таким образом, в течение года 2 человека выбыли: 1 с низким уровнем успеваемости (Парилова Валерия), другая со средним уровнем (Попова Алена). В конце года 1 человек: Тахмазов Рустам со средним уровнем успеваемости прибыл. А так же: Белянин Никита перешел с низкого уровня на средний, Зеленорв Кирилл со среднего на высокий, а Гадимов Арчил в следствие трудностей преодоления языкового барьера переместился с высокого уровня на средний. Общую картину отметим в диаграмме. По сравнению с входной диагностикой в промежуточной отмечен спад учащихся с высоким уровнем успеваемости, рост со средним и уменьшение в низком уровне. Итоговая диагностика представляет положительную динамику высокого уровня успеваемости, спад в среднем и низком уровнях.
Критериальное оценивание отображено в таблицах по предметам и технике чтения.
Бланк 1 комплексное диагностического обследования
ФИ ребенка | 1 зрительное восприятие | 2 пространственное восприятие | 3 Выбор арифметических действий | 4 сравнение множеств | 5 классификация | 6 фонематический слух | 7 предпосылки к овладению звуковым анализом | Произвольность умения следовать указаниям |
Антонова Лиза | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | Норма |
Белянин Никита | 3 | 0 | 1 | 0 | 3 | 1 | 3 | Низкий уровень |
Боровых Лиля | 3 | 2 | 2 | 0 | 3 | 3 | 3 | Низкий уровень |
Гадимов Арчил | 3 | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 3 | Средний уровень |
Докукин Саша | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 1 | 3 | Норма |
Зеленов Кирилл | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 1 | 0 | Норма |
Мехдиева Наргиз | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 0 | Средний уровень |
Парилова Валерия | 3 | 2 | 2 | 0 | 3 | 0 | 3 | Низкий уровень |
Попова Алена | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 0 | 2 | Средний уровень |
Сафонова Юля | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 0 | Норма |
Соколов Саша | 2 | 2 | 0 | 0 | 3 | 2 | 0 | Низкий уровень |
Соловьев Кирилл | 2 | 2 | 0 | 0 | 3 | 2 | 3 | Низкий уровень |
Соловьева Арина | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | Норма |
Трофимов Ваня | 0 | 0 | 3 | 2 | 3 | 1 | 0 | Низкий уровень |
Следует обратить внимание на учащихся с низким уровнем умения следовать указаниям, обращать внимание на понимание заданий при фронтальной работе, помочь индивидуально при выполнении самостоятельных заданий.
Бланк 2 диагностического обследования (математика)
Ф И ребенка | 1 пространственное представление (умение действовать по образцу) | 2 умение находить заданную фигуру в фигурах сложной конфигурации | 3 Сложение и вычитание в соответствии с правильным пониманием текста задач (переход от числа к множеству предметов) | 4 классификация предметов | 5 сравнение множеств | 6 умение анализировать задачи, ориентироваться на плоскости. |
Антонова Лиза | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 |
Белянин Никита | 3 | 2 | 2 | 3 | 2 | 0 |
Боровых Лиля | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 1 |
Гадимов Арчил | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 1 |
Докукин Саша | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 |
Зеленов Кирилл | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 1 |
Мехдиева Наргиз | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 | 1 |
Попова Алена | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
Сафонова Юля | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 |
Соколов Саша | 1 | 2 | 2 | 3 | 2 | 1 |
Соловьев Кирилл | 1 | 2 | 2 | 3 | 2 | 1 |
Соловьева Арина | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
Трофимов Ваня | 1 | 2 | 2 | 2 | 3 | 1 |
Уровень умений по математике (качество) в среднем достаточно высоко - 83% , западает умение ориентироваться на плоскости, необходимо наметить коррекционную работу.
Бланк 2 диагностического обследования (русский язык)
Ф И ребенка | 1 фонематический слух и восприятие | 2 звуковой анализ слова | 3 нахождение заданных звуков в словах | 4 сопоставление слов с моделями | 5 соотношение слов со слогоударной схемой | 6 постановка гласной после мягкого и твердого согласного |
Антонова Лиза | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 |
Белянин Никита | 3 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 |
Боровых Лиля | 3 | 1 | 3 | 3 | 1 | 1 |
Гадимов Арчил | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 |
Докукин Саша | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 |
Зеленов Кирилл | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 |
Мехдиева Наргиз | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 |
Попова Алена | 2 | 1 | 2 | 1 | 3 | 3 |
Сафонова Юля | 2 | 1 | 2 | 1 | 3 | 3 |
Соколов Саша | 1 | 1 | 2 | 0 | 1 | 1 |
Соловьев Кирилл | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 |
Соловьева Арина | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 |
Трофимов Ваня | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 2 |
Уровень умений по русскому языку (качество) - 65% , западают умения: звуковой анализ слова и соотношение слов со звуковой моделью, необходимо наметить коррекционную работу.
Бланк 3 диагностического обследования (математика)
Ф И ребенка | 1 умение анализирован условия задачи и находить способы их решения | 2 умение находить заданную фигуру в фигурах сложной конфигурации | 3 умение ориентироваться на плоскости | 4 уровень развития геометрической наблюдательности | 5 анализ условия задачи | 6 умение представить условие задачи | 7 копирование фигуры при изменении местоположения | 8 проявление понятий «внутри» «вне» | 9 анализ условия задачи | 10 классификация |
Антонова Лиза | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 |
Белянин Никита | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 |
Боровых Лиля | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 |
Гадимов Арчил | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 |
Докукин Саша | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 |
Зеленов Кирилл | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
Мехдиева Наргиз | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
Сафонова Юля | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
Соколов Саша | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2 |
Соловьев Кирилл | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 1 | 3 | 3 | 2 | 2 |
Соловьева Арина | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 |
Трофимов Ваня | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 1 | 3 | 2 | 2 | 3 |
Тахмазов Рустам | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 |
Уровень умений по математике (качество) - 82% , западают умения анализировать условие задачи и представлять ее условие, необходимо наметить коррекционную работу. На высоком уровне развиты умения: классифицировать, работать по образцу и ориентироваться на плоскости.
Бланк 3 диагностического обследования (русский язык)
Ф И ребенка | 1 фонематический слух и восприятие | 2 фонематический слух и восприятие | 3 степень овладения звукобуквенным анализом | 4 умение правильно воспринимать учебную задачу | 5 умение находить пару по гл – зв. | 6 слова с сочетаниями жи-ши | 7 составление и запись предложения из набора слов |
Антонова Лиза | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
Белянин Никита | 3 | 2 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 |
Боровых Лиля | 3 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 3 |
Гадимов Арчил | 2 | 3 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 |
Докукин Саша | 3 | 3 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 |
Зеленов Кирилл | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 |
Мехдиева Наргиз | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 |
Сафонова Юля | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
Соколов Саша | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 |
Соловьев Кирилл | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 |
Соловьева Арина | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
Трофимов Ваня | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 |
Тахмазов Рустам | 3 | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 |
Уровень умений по русскому языку (качество) - 79% ,на низком уровне умения: звуковой анализ слова, нахождение парных звуков, правописание гласных после шипящих, необходимо наметить коррекционную работу. На высоком уровне развиты УУД: воспринимать учебную задачу и фиксировать речь письменно.
Динамика техники чтения учащихся 1 класса (30-35 слов)
Ф И ребенка | Количество слов | ||||||
декабрь | январь | февраль | март | апрель | май | Уровень чтения | |
Антонова Лиза | 14 | 21 | 26 | 29 | 32 | 38 | высокий |
Белянин Никита | 12 | 20 | 23 | 25 | 27 | 30 | норма |
Боровых Лиля | 19 | 25 | 28 | 30 | 34 | 39 | высокий |
Гадимов Арчил | 13 | 18 | 22 | 24 | 29 | 31 | норма |
Докукин Саша | 15 | 19 | 21 | 24 | 26 | 30 | норма |
Зеленов Кирилл | 14 | 20 | 24 | 27 | 29 | 32 | норма |
Мехдиева Наргиз | 13 | 19 | 22 | 25 | 29 | 30 | норма |
Сафонова Юля | 14 | 18 | 23 | 27 | 29 | 32 | норма |
Соколов Саша | 10 | 14 | 18 | 25 | 27 | 29 | норма |
Соловьев Кирилл | 12 | 15 | 18 | 24 | 27 | 30 | норма |
Соловьева Арина | 14 | 24 | 26 | 31 | 33 | 36 | высокий |
Трофимов Ваня | 9 | 12 | 14 | 19 | 20 | 21 | низкий |
Тахмазов Рустам | - | - | - | - | 28 | 34 | норма |
Наметить работу по повышению техники чтения Трофимова Вани, взять на контроль заполнение читательского дневника на летних каникулах, подготовить список литературы.
Вывод: проделанную работу считаю эффективной, так как есть динамика продвижения качества освоения изучаемого материала, % качества по предметам высокий, качество по классу повысилось. Затруднения в освоении УУД и предметных учебных умений у 3 учащихся: Трофимов Ваня – качество 59% , Соловьев Кирилл – 61%, Соколов Саша – 62%, но это превышает базовый уровень – 50%, поэтому считаю целесообразным перевести учащихся во 2 класс. Во втором полугодии учащихся 7 вида: Соколова Сашу, Трофимова Ваню представить на ПМПК, с Соловьевым Кириллом продолжить занятия психолога по адаптации.
Классный руководитель: Винтер Н.А.
Предварительный просмотр:
МКОУ «Малоимышская СОШ» ТЕТРАДЬ САМООЦЕНКИ предметных умений ученика(цы) 2 класса _________________________ 2012-2013 г М-Имыш |
Оценочный лист предметных умений по русскому языку
Тема: «Безударная гласная»
Предметное умение № урока | Называю гласные буквы | Ставлю ударение в слове | Выделяю корень слова | Называю безударную гласную в корне | Подбираю проверочное слово | Записываю слово с безударной гласной |
Оценочный лист предметных умений
Тема: «Парная согласная»
Предметное умение № урока | Называю парные согласные буквы | Выделяю корень в слове | Нахожу орфограмму | Называю чередования согласных | Подбираю проверочное слово | Записываю слово с парной согласной |
1 | ||||||
2 |
Оценочный лист предметных умений
Тема: «Непроизносимая согласная»
Предметное умение № урока | Называю непроизносимые согласные | Перечисляю словарные слова с данной орфограммой | Выделяю корень в слове | Подбираю однокоренное слово | Сравниваю корень в словах | Записываю корень единообразно |
1 | ||||||
2 | ||||||
Оценочный лист предметных умений
Тема: «Состав слова»
Предметное умение № урока | Выделяю корень в слове | Отмечаю суффикс | Называю приставку | Отмечаю окончание | Называю основу слова | Разбираю слово по составу | Создаю модель состава слова | Нахожу слова по заданной модели. |
1 | ||||||||
2 |
Оценочный лист предметных умений
Тема: «Правописание суффиксов и приставок в слове»
Знать место нахождения суффикса в слове | Определять суффикс | Правильно писать суффиксы имен прилагательных | Проверять правописание суффиксов ёнок, онок, ик, ек. | Составлять слова суффиксальным способом | Различать приставки с буквами О, А; | Составлять слова приставочным способом |
Оценочный лист предметных умений
Тема: «Развитие речи»
Могу отличить текст по признакам (Смысловое единство предложений в тексте) | Умею озаглавливать текст | По заголовку могу определить содержание текста | Придумываю концовку и начало текста | Умею устанавливать последовательность событий в тексте | Нахожу лишнее предложение | Выделяю абзац текста | Составляю план текста | Отличаю типы текстов: описание, рассуждение, повествование |
Выводы учителя_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
математика
Раздел: «Число и счет»
Предметное умение № урока | Называть любое следующее (предыдущее) при счёте число в пределах 100. | любой отрезок натурального ряда чисел от 20 до 100 в прямом и обратном порядке | начиная с любого числа; пересчитывать предметы десятками | выражать числом получаемые результаты | Характеризовать расположение чисел на числовом луче. | Называть координату данной точки | Сравнивать числа разными способами: с использованием числового луча, по разрядам. |
1 |
| ||||||
2 | |||||||
3 | |||||||
4 | |||||||
5 |
Раздел: «Число и счет»
Предметное умение № урока | Моделировать алгоритмы сложения и вычитания чисел с помощью цветных палочек с последующей записью | Выполнять действия самоконтроля и взаимоконтроля: проверять правильность вычислений с помощью микрокалькулятора | Воспроизводить результаты табличных случаев умножения однозначных чисел и соответствующих случаев деления. | Называть (вычислять) одну или несколько долей числа и число по его доле. | Сравнивать числа с помощью деления на основе изученного правила. | Различать отношения «больше в ...» и «больше на ...», «меньше в ...» и «меньше на ...». | Формулировать изученные свойства умножения и деления и использовать их при вычислениях. | Осуществлять действие взаимоконтроля правильности вычислений | Конструировать числовое выражение, содержащее 1–2 действия |
1 |
| ||||||||
2 | |||||||||
3 | |||||||||
4 | |||||||||
5 |
Раздел: «Величины»
Предметное умение № урока | Различать российские монеты и бумажные купюры разных достоинств.
| Вычислять стоимость, цену или количество товара по двум данным известным значениям | Различать единицы длины. | Выбирать единицу длины при выполнении измерений. | Сравнивать длины, выраженные в одинаковых или разных единицах | Отличать периметр прямоугольника (квадрата) от его площади. | Вычислять периметр многоугольника (в том числе прямоугольника) | Выбирать единицу площади для вычислений площадей фигур. | Называть единицы площади. Вычислять площадь прямоугольника |
1 |
| ||||||||
2 | |||||||||
3 | |||||||||
4 | |||||||||
5 |
Раздел «Работа с текстовыми задачами»
Предметное умение № урока | Выбирать умножение или деление для решения задачи. . | Анализировать текст задачи с целью поиска способа её решения. | Планировать алгоритм решения задачи. | Обосновывать выбор необходимых арифметических действий для решения задачи | Воспроизводить письменно или устно ход решения задачи. | Оценивать готовое решение (верно, неверно | Сравнивать предложенные варианты решения задачи с целью выявления рационального способа | Анализировать тексты и решения задач, указывать их сходства и различия | Конструировать тексты несложных задач |
1 |
| ||||||||
2 | |||||||||
3 | |||||||||
4 | |||||||||
5 |
Раздел «Работа с информацией»
Предметное умение № урока | Выбирать из таблиц необходимую информацию для решения разных учебных задач. . | Сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах таблицы |
1 |
| |
2 | ||
3 | ||
4 | ||
5 |
Выводы учителя_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Раздел: «О нашей Родине»
Предметное умение № урока | Бегло читаю (скорость более 30 слов) | Осознанно читаю | Правильно читаю (без искажений и ошибок) | Выразительно читаю (соблюдаю интонацию, паузы) | Выстраиваю диалог (слушаю собеседника, отвечаю, уточняю) |
1 | |||||
2 | |||||
3 | |||||
4 | |||||
5 |
Раздел: «Народная мудрость УНТ»
Предметное умение № урока | Даю характеристики персонажей; | Выявляю смысл произведения | Правильно, осознанно читаю (без искажений и ошибок) | Выразительно читаю (соблюдаю интонацию, паузы) | Определяю от чьего лица ведется повествование | Пересказываю прочитанное | Различаю жанры УНТ: потешка, пословица, загадка, былина, закличка, считалка. |
1 | |||||||
2 | |||||||
3 | |||||||
4 | |||||||
5 |
Раздел: «О детях для детей»
Предметное умение № урока | Определяю от какого лица ведется повествование. | Сознательно, правильно, бегло, выразительно читаю | Даю характеристику героям | Делю текст на части и озаглавливаю их | Составляю план текста | Читаю по ролям | Инсценирую небольшие произведения |
1 | |||||||
2 | |||||||
3 | |||||||
4 | |||||||
5 |
Раздел: «Уж небо осенью дышало…» Произведения о родной природе
Предметное умение № урока | Определять от какого лица ведется повествование. | Сознательно, правильно, бегло, выразительно читаю | Четко отвечаю на вопросы | Делю текст на части и озаглавливаю их | Составляю план текста | Читаю по ролям | Моделирую «живые» картинки к отдельным эпизодам произведений |
1 | |||||||
2 | |||||||
3 | |||||||
4 | |||||||
5 |
___________________________________________________________________________
Раздел: «Снежок порхает кружится»
Предметное умение № урока | Выделяю смысловые части произведения | Сознательно, правильно, бегло, выразительно читаю | Даю характеристику героям | Делю текст на части и озаглавливаю их | Нахожу опорные слова, составляю план текста | Читаю по ролям | Пересказываю прочитанное |
1 | |||||||
2 | |||||||
3 | |||||||
4 | |||||||
5 | |||||||
6 |
Раздел: «Здравствуй, праздник новогодний»
Предметное умение № урока | Определяю от какого лица ведется повествование. | Сознательно, правильно, бегло, выразительно читаю | Даю характеристику героям | Делю текст на части и озаглавливаю их | Составляю план текста | Читаю по ролям | Создаю истории о героях произведений |
1 | |||||||
2 | |||||||
3 | |||||||
4 | |||||||
5 |
Выводы учителя___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Раздел: «ЧТО ТЕБЯ ОКРУЖАЕТ»
Предметное умение № урока | Уметь сравнивать объекты природы и объекты, созданные человеком | Выполнять задания в тетради, при затруднении обращаться за помощью к соседу или учителю |
1 | ||
2 | ||
3 |
.
Раздел: «Кто ты такой»
Предметное умение № урока | Знакомиться с научным текстом | соотносить его с рубрикой «Картинная галерея». | Сравнивать портреты: два возраста |
1 | |||
2 | |||
3 | |||
4 |
,
Раздел: «Ты и твое здоровье»
Предметное умение № урока | что значит быть здоровым? | Что нужно делать для того, чтобы сохранить здоровье? | Что бывает причиной возникновения болезней, усталости, плохого самочувствия, аппетита, сна? | Учиться различать время по часам. | Соблюдать режим буднего и выходного дня. | Отличать полезное от вредного |
1 | ||||||
2 | ||||||
3 | ||||||
4 |
Раздел: «Кто живет рядом с тобой»
Предметное умение № урока | называю основные правила поведения в семье | Соблюдаю основные правила поведения в окружающей среде (в общественных местах, со сверстниками, со взрослыми, в образовательных учреждениях и местах отдыха) | Использую эти знания для обогащения жизненного опыта |
1 | |||
2 | |||
3 | |||
4 |
Раздел: «Родина - Россия»
Предметное умение № урока | Называю родную страну, ее столицу, регион. | Показываю 2–3 города, их расположение на карте России | Называю достопримечательности некоторых городов | Использую знание для поиска дополнительной информации |
Раздел: «Мы жители Земли»
Предметное умение № урока | Называю отличия Земли от других планет. | Перечисляю планеты Солнечной системы | Находить сходства и различия растений и животных | Использую знание для поиска дополнительной информации |
Раздел: «Природные сообщества»
Предметное умение № урока | Называю условия, необходимые для жизни растений | Перечисляю представителей всех ярусов и подземелья леса | Отличаю виды водоемов, обитателей | Использую знание для поиска дополнительной информации |
.
Раздел: «Природные сообщества»
Предметное умение № урока | Называю условия, необходимые для жизни растений | Перечисляю представителей всех ярусов и подземелья леса | Отличаю виды водоемов, обитателей | Использую знание для поиска дополнительной информации |
Раздел: «Природа и человек«
Растения и животные, занесенные в Красную Книгу, их нужно охранять. | применять полученные знания |
Выводы учителя_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Современные подходы к контрольно-оценочной деятельности в начальной школе
Из опыта организации контрольно-оценочной деятельности учащихся, обучающихся по ФГОС НОО...
Современные подходы к контрольно-оценочной деятельности в начальной школе
Из опыта организации контрольно-оценочной деятельности учащихся, обучающихся по ФГОС НОО...
Контрольно-оценочная деятельность в начальной школе
В презентации показаны процедуры и механизмы оценки учащихся; особенности контрольно-оценочной деятельности 1-ых классов; учебно-методические материалы для оценки достижения учащихся....
Опыт работы. Проект :«Портфолио, как средство в организации контрольно-оценочной деятельности учащихся начальной школы в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения»
Материал рассматривается как разработка проекта :«Портфолио, как средство в организации контрольно-оценочной деятельности учащихся начальной школы в соответствии с требованиями ФГОС нового поколе...
Организация контрольно-оценочной деятельности учащихся начальной школы.
Данный материал раскрывает особенности организации контрольно-оценочной деятельности учащихся начальной школы. Показывает возможности использования самооценки детей для преодоления трудностей в о...
Система формирования оценочной деятельности в начальной школе.
Работа над формированием оценочной деятельности у учащихся начальной школы....
Современные подходы к контрольно-оценочной деятельности в начальной школе.
Особенности контрольно-оценочной деятельности учащихся 1-х классов....
Комментарии
Оценочная деятельность
Материал для учителей начальной школы.