«Использование современных методов и технологий в рамках реализации ФГОС»
материал по теме

Тема мастер – класса: «Использование современных методов и технологий в рамках реализации ФГОС»

Цель: передача педагогического опыта с целью повышения профессиональной компетентности педагогов.

Задачи:

1. Познакомить коллег с одной из форм организации учебного процесса, предполагающей творческую деятельность учащихся по построению собственных знаний в рамках той или иной учебной темы (урок - исследование)
2. Познакомить с общим алгоритмом работы;
3. Показать конкретные примеры заданий на различных этапах;
4. Создать условия для активного взаимодействия ведущего мастер – класс и участников мастер – класса.

Учителю необходимо постоянно учиться.  Учиться друг у друга.
И лучшим побудителем для этого должен стать взаимообмен профессиональным опытом.

I.  ВСТУПЛЕНИЕ

              Тема моего мастер – класса «Использование современных методов и технологий в рамках реализации ФГОС».

Сегодня главной задачей учителя является подготовка выпускника такого уровня, чтобы попадая в проблемную ситуацию, он мог найти несколько способов её решения, выбрать рациональный способ, обосновав своё решение.

II. АКТУАЛИЗАЦИЯ МАСТЕР – КЛАССА.

В одной притче говорится: “Жил мудрец, который знал всё.

Один человек захотел доказать, что мудрец знает не всё. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мёртвая или живая?”

А сам думает: “Скажет живая – я ее умерщвлю, скажет мёртвая – выпущу”. Мудрец, подумав, ответил: “Всё в твоих руках”.

- Какова роль  учителя на современном этапе обучения?( научить ребенка учиться)

В наших с вами руках, чтобы ребенок чувствовал себя любимым, нужным,   а главное – успешным.

Успех, как известно, рождает успех. В школе не должно быть неудачников. Главная заповедь учителя – заметить даже самое маленькое продвижение ученика вперёд и поддержать его успех.

III. РАСКРЫТИЕ ТЕМЫ МАСТЕР - КЛАССА:

Современный урок в начальной школе будет радостным и интересным, если он, активизируя творческие и познавательные силы учащихся, расширяя кругозор, ставит их перед принятием самостоятельного решения.

Ребёнок хочет быть активным, самостоятельным в учебно-познавательной деятельности.

В своей работе использую новую инновационную технологию, которая получила название «мастерская».

В педагогической мастерской меняются традиционные роли учителя и учащихся – здесь они равноправные соучастники творческого процесса. Учитель является ведущим, «мастером», который организовывает творческий процесс, принимает участие в нем, а не передает свои знания незнающему и не умеющему ученику. Закон мастерской: делай по-своему, исходя из своих способностей, интересов и личного опыта.

Конечная цель такого урока –  образовательные продукты учеников.

Участники мастерской могут, используя имеющиеся у них знания и навыки, дружно работая в поисковых группах (4-6 человек), самостоятельно вывести, «открыть» орфографическое правило, закон, определение.  Однако истинным результатом деятельности мастерской является внутреннее, личностное  развитие ребенка.

        Одним из видов работы «мастерской» являются уроки-исследования. Эти уроки предусмотрены ФГОСами.

Они связаны с возрастными особенностями младших школьников, оригинальностью их проведения.  

Урок-исследование  – один из типов нетрадиционных  уроков . Обычно, на таких уроках,  предлагаю детям заняться научной деятельностью.

Имитируя исследовательскую деятельность, ученики осваивают элементы научного анализа. Чаще всего на  уроке-исследовании  присутствуют элементы ролевой игры. Ученики выступают в роли ученых-специалистов: ботаников, зоологов, экологов.

Здесь они занимаются довольно сложной для них аналитической деятельностью, заполняют таблицы, выбирают примеры и т.п. Ребенок  с радостью делает то, что никогда не стал бы делать не в игровой ситуации.

Самый благоприятный возраст для развития творческих способностей ребёнка, его самореализации – возраст младшего школьника. Ребёнку гораздо легче изучать науку, действуя подобно учёному, - проводя собственные исследования, чем получать кем-то добытые знания.

Существует некий общий алгоритм работы в мастерской:

Структура урока - исследования

Первый шаг «Индуктор» - прием, обеспечивающий «наведение на проблему».

"Индукция" - создание эмоционального настроя, включение чувств ученика, создание личного отношения к предмету обсуждения. Это должно быть нетрудное задание вокруг слова, звука, музыкального или видеофрагмента, предмета или рисунка.

Цель индуктора – затронуть внутренние пружины сознания, погрузить в безбрежное фантазирование, пробудить желание включиться в учебный процесс.

Сущность данного приема заключается в постановке задания, которое отвечает следующим требованиям: 

– Актуализация личного жизненного опыта каждого ученика. 
– Доступность, “нетрудность” задания, снимающая внутренние препятствия для включения в деятельность по его выполнению.  
– “Открытость” задания, предполагающая возможность выбора вариантов его выполнения.
– Неожиданность, оригинальность задания, вызывающая эффект новизны и эмоциональную привлекательность.

Здесь будет не важен сам вопрос или ответ на него, а важно пробудить активный познавательный процесс!!!

На моем уроке в качестве индуктора был использован виднофрагмент.

(Проводится фронтальная работа с аудиторией)

- Сейчас покажу вам фрагмент из фильма, после просмотра попробуйте ответить: какой предметный урок я провела с детьми?

- Какие вы испытывали чувства во время просмотра видеофрагмента?

- Без чего невозможна жизнь на Земле?

- Попробуйте сформулировать тему этого урока.

Далее идет технологический этап «Самоконструкция» – диалог ученика с самим собой (что я знаю, что не знаю, что хочу узнать). На данном этапе  дети ставят перед собой цели на данный урок.

Чтобы помочь ученикам даю слова-помощники:

познакомиться…

узнать…

научиться…

Следующий этап урока - столкновение с проблемой.

(Проводится фронтальная работа с аудиторией)

Сегодня у нас урок-исследование, поэтому наша аудитория превратиться в научную лабораторию. А вы станете её научными сотрудниками.

- Итак, что такое вода? (жидкость). Давайте поговорим.

- Как в любую научную лабораторию, к нам на экспертизу отдают различные вещества. Вот и сейчас в нашу лабораторию поступило вот это вещество. Показываю сосуд с прозрачной жидкостью.

- Как вы думаете, что это? Вода

- Похоже на воду. Можно ли точно сейчас сказать, что это вещество – вода? Нет   Да! – ПОЧЕМУ?

- А кто – нибудь из вас встречал в жизни вещества, похожие на воду? Сравнение с перекисью.

На данном этапе у нас  с ребятами обозначилась проблема!

- Как вы считаете, что значит проблема?

(Проблема - противоречие между вопросом и отсутствием информации.)

Следующий этап урока – выдвижение рабочей гипотезы.

(Проводится фронтальная работа с аудиторией)

- Значит, что будет предметом нашего исследования? Жидкость в сосуде.

- Какую цель поставим перед собой? Узнать, что находится в сосуде.

Формулируем гипотезу. Её можно формулировать по-разному.

Нашу гипотезу мы сформулируем в форме вопроса.

- К концу урока мы должны узнать: 

«Является ли жидкость в сосуде – водой?»

Следующий этап урока – исследование через призму гипотезы

- Уважаемые коллеги. Мы сформулировали гипотезу в форме вопроса.

Что нам нужно сделать, чтобы ответить на вопрос?(наблюдать, анализировать).

- Именно этим сейчас и займемся.

Научная лаборатория начинает свою работу.

(Проводится фронтальная работа с аудиторией)

- Что видите перед собой? (стаканы с жидкостью)

- Можно ли каким-то способом, не видя содержимого стаканов, узнать о том,

что в них находится?  (Понюхать, попробовать на вкус).

 - Приглашаю группу экспертов. Вам предстоит определить вещество в каждом стакане, попробовав их. Начинают пить

- Правильно ли поступили наши эксперты? Кто согласен, не согласен? Почему?

- Внимание на экран. Видеофрагмент «Безопасность».

Случайно проливаю воду.

- Зачем, с какой целью я пролила воду? Чтобы показать еще одно свойство воды – текучесть.

Следующий этап урока – подтверждение гипотезы.

- Какое вещество было объектом нашего исследования?  Вода

- Какими свойствами она обладает?

- Мы возвращаемся к проблемному вопросу, чтобы ответить на него. «Является ли жидкость в сосуде – водой?»

- Что нужно сделать, чтобы ответить на этот вопрос? (Сравнить св-ва  воды и жидкости в сосуде).

- Именно это мои ученики и  сделали.

Заканчивается исследование подведением итогов.

- Мы доказали гипотезу и подтвердили ее на практике.

- А теперь минутка релаксации.

(Проводится фронтальная работа с аудиторией)

Расслабьтесь, послушайте как вода с нами разговаривает.  Звуки воды.

Заканчивается урок - рефлексией. Это момент самоанализа.

Именно она позволяет ученику осознавать свою индивидуальность и уникальность. Такой подход соответствует формированию образа собственного “Я”.

В зависимости от обстоятельств, на уроке можно использовать один из видов рефлексивной деятельности, отражающих сферы человеческой сущности:

- сенсорную (комфортно – дискомфортно)

- интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал)

На уроке была проведена рефлексия, где дети дали оценку своих знаний на конец урока.

V. РЕФЛЕКСИЯ МАСТЕР - КЛАССА:

(Проводится фронтальная работа с аудиторией)

Давайте проведем рефлексию с вами. Назовем её «Рефлексивная мишень».

Перед вами мишень, в которую вы должны попасть. Она состоит из трех цветов. Ответьте на вопрос:

1. На сколько понятна вам технология
2. Возможно ли  использование  на ваших уроках

Мы производим выстрел. Чем ближе к центру, тем у вас глубже погружение в данную технологию, чем дальше от центра – тем она менее для вас значима.

Зел. – да, мне понятно, буду применять на уроках;

Жел. – вы сомневаетесь, затрудняетесь;

Крас. -  вам не понятна и далека эта технология, вы не будете её использовать.

… И снова звенит звонок с урока. Но завтра снова урок, и послезавтра урок, и будут они разные, но самые лучшие те, когда ученики спорят, спрашивают, высказывают свои мнения, творят и созидают. Самые приятные минуты, когда они говорят, что урок понравился, а для того, чтобы урок понравился, в нем должны быть изюминки. И задача учителя – найти эти изюминки.

Вот уже сколько лет я работаю в школе с детьми. Это были годы поисков, раздумий, разочарований. Опираясь на свой  опыт, с  уверенностью  могу  сказать:  для того  чтобы стать хорошим учителем, одного желания и старания мало.  Надо терпеливо и последовательно  овладевать педагогическим мастерством, изучать особенности школьников, предвидеть возможные затруднения. В этом разнообразии позиций, подходов, важно выбрать собственную позицию.

Этот урок я освоила не сразу. Поэтому, считаю, что настоящий учитель тот, кто способен спуститься с высот своих знаний до незнания ученика и вместе с ним совершить восхождение. Это стало первым принципом, которым я сегодня руководствуюсь в своей педагогической деятельности.