Необходимость создания ситуации успеха на уроке - неотъемлемая часть формирования ключевых компетентностей.
статья (3 класс) по теме

Необходимость создания ситуации успеха на уроке - неотъемлемая часть формирования ключевых компетентностей.

                                                 / Из опыта работы учителя начальных классов МОУ «СОШ №2» г. Ртищево Дьяковой С.А. /

    Я работаю учителем начальных классов 25лет, третий год апробирую развивающую программу « Школа 2100 », которая и решает вопрос о необходимости создания ситуации успеха на уроке, как неотъемлемой части формирования ключевых компетентностей. ОС «Школа 2100» обеспечивает тройной эффект обучения: более качественное усвоение знаний, мощное развитие  интеллекта и творческих способностей, воспитание активной личности. Создание проблемной ситуации создаёт  ситуацию успеха ученика на уроке. Я обучаю учащихся решать проблемные ситуации. При этом они испытывают острое чувство удивления или затруднения, которое заставляет их выполнить конкретную работу: осознать противоречие  и сформулировать вопрос.

На уроке детей обучаю формулировать темы, цели урока самостоятельно. Например: 3класс, литературное чтение. Тема: «Введение в раздел «Необычная школа». Фрагмент из книги Э.Успенского « Школа клоунов». Задаю детям вопросы:

- Как называется раздел нашего учебника? / «Уроки и переменки» /. Рассмотрите иллюстрации к нему, содержание. Предположите, какими будут по характеру произведения?

- О чём будем читать?

- Я считаю, что это будут смешные и грустные истории про школу? А как считаете вы?

-Кто будут главные герои? Как догадались? Почему же так решили?

- Какие по жанру произведения здесь собраны?

После прочтения авторской статьи  к вступлению снова задаю вопросы:

- О какой школе мечтала Настя? Ваши предположения.

- А  как вы считаете  ,возможно, чтобы в школе на протяжении всего урока можно было смеяться, разговаривать, играть?

- Что из этого получится? А какой тогда найти выход? (предположения детей)

- В чём проблема? / Как сделать так, чтобы учиться было весело и интересно./

- Где можно найти ответ на этот вопрос?  / В произведении Э. Успенского /      - Какова будет тема урока? / ( «Школа клоунов» Э. Успенского) /

 -  Чему будем учиться на уроке? / Принимаю все версии, выбираем самую верную /

     Я использовала приём целеполагания -  делегирование возможностей принять решение (вовлекла учащихся в процесс мышления). Необходимые условия для ситуации успеха мною были созданы – подводящий диалог. Учащиеся самостоятельно определили тему, цели урока. В процессе диалога у них формировались компетентности в общении, в познавательной деятельности, компетентности саморазвития.

Проблемную ситуацию на уроке я применяю с целью формирования мотивации в учебной деятельности у учащихся. Ситуация успеха заложена  в процессе поиска решения проблемной ситуации, который приводит к открытию нового знания.

Например: 3 класс. Урок русского языка.

Вывешиваю схемы и задаю вопрос:

- Что обозначают следующие схемы?

 ∩               ¬  ∩

СС               сс

___            ______

/ Удвоенные согласные  буквы в слове /

- Умница, верно.

- В какой части слова находятся СС?

 / В первой схеме удвоенные согласные находятся  в корне  слова /

- Правильно, верно подмечено. Как догадалась?

/ Над удвоенными согласными стоит графический знак, обозначающий корень слова /

- Великолепно. Я уверена, что ты справишься и со второй схемой.

 - Где находится удвоенная СС ?

/ Она находится на стыке приставки и корня /

- Сегодня вы очень внимательны.

- Что мы будем делать с этими схемами?

/ Наверно будем учиться писать слова с удвоенными согласными, которые находятся в корне и на стыке приставки и корня /

- Замечательный ответ. Я думаю,  вы обратили внимание,  как начерчены схемы по отношению друг к другу.

/ Они находятся в противопоставление, напротив друг друга /

- Совершенно верно, уточните, что же ещё будем делать с этими схемами?

/ Мы будем учиться различать слова с удвоенной согласной буквой в корне и на стыке слова /

- Сформулируйте тему урока.

/ Различие и правописание слов с удвоенной согласной буквой в корне  и на стыке приставки и корня /.

- Умницы! Чему же будем учиться?

/ Мы будем учиться писать слова с удвоенной согласной буквой в корне и на стыке приставки и корня /

 - Сможете справиться с этими заданиями?

/ Да; нет. /

- Такие дагады и умницы, я уверена, справятся с этими заданиями.

- Что нужно повторить?

/ Части слова, понятие однокоренные слова /.

Я применила побуждающий диалог. Вам, уважаемые учителя,  была создана ситуация успеха. После выдвижения своей версии темы урока, вам захочется найти ответ на вопрос который, поставили вы сами. Так же и ученики стремятся изучать тему, которую они лично сформулировали или которой, я их умело заинтересовала. У учащихся  в процессе побуждающего диалога формируются регулятивные, коммуникативные, предметные, познавательные компетентности.

« Всё, что перестаёт удаваться, перестаёт и привлекать» - писал Франсуа де Ларошфуко. К учащимся класса с низким уровнем усвоения материала я применяю метод авансирования успешного результата. Он внушает веру учащихся в свои силы, в себя. Для этого использую такую парадигму: «У тебя обязательно всё получится», « Я даже не сомневаюсь в успешном результате». Я заранее предупреждаю их о проверочной, контрольной, итоговой работах. Направленно использую следующую речевую парадигму: « Я уверенна, что ты всё в проверочной работе напишешь верно, если повторишь… правила правописания безударных гласных, проверяемых ударением; алгоритм разбора предложения; алгоритм работы  со словами с непроизносимой согласной в корне слова и т.д.». Даю ученику алгоритм или памятку - помощницу пошагового выполнения алгоритма. Тем самым я создаю  психологическую установку сомневающимся в своих силах (создана ситуация успеха), а так же даю материал, который он должен повторить. У ученика формируется уверенность в своих силах,  что  после повторения материала,  он успешно справится с проверочной работой.

   Для создания ситуации успеха на уроке часто применяю скрытое инструктирование учащихся. Например: работа над ошибками. Всем учащимся выношу на поля ошибки, а слабоуспевающим ученикам - номер орфограммы в памятке работы над ошибками или выделяю часть слова, в которой ученик сделал ошибку. Использую речевую парадигму:  «Возможно,  вам  лучше начать  работу над ошибками с памятки №1»  (она включает не только алгоритм работы над ошибками, а так же правило).

Проблемно - диалогическая технология, лежащая в основе программы «Школа 2100», создаёт для ребёнка  ситуацию успеха, радости, удовлетворении, способствует формированию положительной самооценки и комфортного психологического состояния, основных ключевых компетентностей.                  

    Я считаю, что необходимость  создания ситуации успеха на уроке является неотъемлемой частью формирования ключевых компетентностей.