ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ (ИКТ) НА УРОКАХ музыки
проект по музыке (4 класс)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Средняя общеобразовательная школа №2 им.А.И.Исаевой»

Проект

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ (ИКТ) НА УРОКАХ музыки

Автор:

Нуриахметова Лилия Раузиловна

учитель музыки

Нефтеюганск, 2018

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ (ИКТ) НА УРОКАХ музыки

                                                   Введение.

               Актуальность темы и решение поставленных задач.

        Одной из тенденций настоящего времени является  вхождение  России  в мировое образовательное пространство и предполагает изменения в содержании образования, педагогическом менталитете, усилении роли науки в создании педагогических технологий, адекватных уровню общественного знания. В период перехода к информационному обществу для свободной ориентации в возросшем информационном потоке человек должен обладать информационной культурой как одной из составляющих общей культуры. Необходимо подготовить учащихся к быстрому восприятию и обработке больших объёмов информации, овладению им современными средствами, методами и технологией  работы. В связи с этим становится понятной актуальность не только изучения, но и применения педагогических технологий в практической деятельности учителей. Неотъемлемой частью информационной культуры являются знания новых информационных технологий и умение их применять как для автоматизации рутинных операций, так и в неординарных ситуациях, требующих нетрадиционного творческого  подхода, особенно  когда  речь  идет об   искусстве.

         В современных школах создаются достаточные условия для того, чтобы учитель овладел компьютерными   программами,  технологиями. Важным средством в достижении эффективного  результата, как музыканта, в своей педагогической деятельности вижу использование возможностей  информационно-коммуникационных технологий.  

            В  современном  образовании  создалась  проблема -  информационной  перегруженности  учащихся. Противоречие между необходимостью повышения качества образования и учетом потребностей учащихся в использовании современных технологий констатирует  актуальность данного исследования  на научно-методическом  уровне.  

           Поиск  эффективных путей  разрешения  обозначенного выше  противоречия привел  к определению темы и гипотезы: если использовать  мультимедийную  презентацию на уроке как средство создания ситуации занимательности, то будет повышаться интерес к учебной деятельности  и качество образования.  Важнейшее из условий, которое способствует возникновению заинтересованного отношения к произведениям  искусства, - мотивация учебно-познавательной деятельности школьников, а также  их  активные  и сознательные  действия, направленные  на  освоение  материала.  

ИКТ сочетают в себе много компонентов, необходимых для успешного обучения школьников. Это и телевизионное изображение, и анимация, и графика, и звук. Грамотное использование компьютера помогает решить дефицит наглядных пособий, преобразить традиционные учебные предметы, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на неизмеримо более высокий уровень интерес к предмету Музыка.  Кроме  того, фрагменты уроков, на которых используются  мультимедийные  презентации, отражают один из главных принципов создания современного урока - принцип фасцинации (принцип привлекательности). Благодаря  мультимедийным  пособиям,  стали отличаться высокой активностью на уроках  (высказывать своё мнение,  размышлять, рассуждать).   Демонстрационный  зрительный ряд выполняет функцию эмоционально-эстетического фона восприятия музыки. Основой развития музыкального мышления детей становится неоднозначность их  восприятия, множественность индивидуальных трактовок, разнообразие вариантов «слышания» («видения») конкретных музыкальных сочинений, что позволяет учащимся устанавливать разнообразные интонационно-образные связи музыки с историей, литературой, различными видами изобразительного искусства, архитектурой, скульптурой, художественной  фотографией и т. п.  

          Размышляя о современном уроке музыки в общеобразовательной школе, я определила для себя некоторые ведущие идеи:

 •  Необходимо изменить роль ученика в уроке: из пассивного слушателя сделать его активным участником процесса обучения. В этом случае отношения между учеником и учителем изменяются в сторону партнерских, а ученик из объекта педагогического воздействия превращается в субъекта учебной деятельности.

 •  Учебным планом предусмотрен лишь один урок музыки в неделю, что недостаточно для формирования разносторонне развитой гармоничной личности. В связи с этим возникает проблема увеличения интенсивности урока, его насыщенности. Одним из способов решения этой задачи могут стать современные информационные технологии.

 •  Существует противоречие между технологической средой, окружающей ребенка в быту, наличием высокотехнологичных звуко- и видео воспроизводящих устройств (DVD, mp3-плееров, мобильных телефонов, коммуникаторов, КПК и т.д.) и техническим обеспечением образовательного пространства школы (в частности урока музыки). Следовательно, одним из условий успешного обучения на уроках музыки, несомненно, является качество используемых на уроках аудио- и видеоматериалов. Применение современных технических средств обучения (компьютер, видеомагнитофон, музыкальный центр и т.д.) позволяет добиться желаемого результата.

 •  Одной из важнейших составляющих успешного обучения является мотивация ученика. Использование современных информационных технологий на уроках музыки делает обучение ярким, запоминающимся, интересным для учащегося любого возраста, формирует эмоционально положительное отношение к предмету.

         Итак, объект моего исследования - процесс использования ИКТ на уроках музыки.

Предмет исследования -  использование ИКТ в  организации занятий музыкой как способ повышения профессионального мастерства  педагога и развитие мотивации и активности учащихся.

 Гипотеза – процесс обучения музыки школьников может быть эффективным, если в учебной деятельности будут использованы ИКТ, так как:
1 ) их использование оптимизирует деятельность учителя и учащихся;
2) применение звука, цвета, современных средств видеотехники позволяет моделировать различие ситуации и среды, развивая при этом творческие и познавательные способности учащихся;
3) использование ИКТ  усиливает  мотивацию и активность школьников.
Цель исследования: определение эффективности учебной деятельности в процессе использования ИКТ.

Задачи исследования:

1. Исследовать и обосновать целесообразность использования ИКТ в учебно – образовательном процессе.

2. Выявить пути повышения эффективности и результативности учебного процесса с использованием ИКТ на уроках музыки

3.На основе полученных данных разработать комплекс уроков  музыки с применением ИКТ.
       В этой связи  считаю необходимым учитывать те новые цели и задачи, которые определяют направление развития современной системы музыкального образования:

• адаптация детей к современной социокультурной среде;
• активизация использования современных образовательных и информационно-коммуникационных технологий для освоения содержания образования и общего развития детей;
• интеграция технологий медиаобразования в систему развивающих занятий для активизации познавательной деятельности школьников.

Цели использования информационных технологий на уроке:

• сделать урок современным (с точки зрения использования технических средств);
• приблизить урок к мировосприятию современного ребенка, так как он больше смотрит и слушает, чем читает и говорит; предпочитает использовать информацию, добытую с помощью технических средств;
• установить отношения взаимопонимания, взаимопомощи между учителем и учеником;
• помочь учителю в возможности эмоционально и образно подать материал.

      Остановимся на некоторых положениях стандарта медиаобразования, наиболее актуальных для решения поставленных задач:

• умение находить и перерабатывать информацию в разных источниках;
• умение переводить информацию визуальную в вербальную и наоборот;
• умение устанавливать ассоциативные и практически целесообразные связи между информационными сообщениями;
• умение воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные аргументы «за» и «против» каждой из них.

Выделение именно этих элементов стандарта медиаобразования обусловлено целями и задачами преподавания предметов образовательной области «Музыка». Концепция содержания  данной области базируется на:

• воспитании духовно богатого и эстетически развитого человека;
• развитии способности к музыкальному творчеству;
• формировании у учащихся знаний и навыков практической деятельности в конкретных видах искусства;
• воспитании учащихся как слушателей музыкальных произведений, развитии потребности в общении с искусством, способности самостоятельно постигать музыкальный замысел автора, особенности различных стилей и направлений;
• развитии воображения, образного мышления, пространственного представления, сенсорных способностей, навыков, которые необходимы не только в музыкальном творчестве, но помогут ученикам стать в будущем творческими и квалифицированными специалистами в ряде традиционных и современных профессий, не связанных с искусством непосредственно.

 Мною были выделены следующие условия, обеспечивающие эффективность  использования ИКТ в образовательном процессе:

• Разработка системы уроков по музыке с приложениями (компьютерными презентациями).  
• Проведение компьютерного тестирования уровня знаний учащихся.
• Использование ЦОР,  ЭОР,  Интернет – ресурсов при подготовке и проведению уроков.
• Создание электронной базы кабинета музыки.

Поскольку важную роль в процессе управления играет полная и достоверная информация  о состоянии образовательного процесса вследствие чего  организовано ведение  мониторинга по следующим направлениям:

•         мониторинг успеваемости и качества знаний по музыке; 
•      мониторинг условий, обеспечивающих успешную работу учащихся и педагога.

1. Теоретические основы внедрения ИКТ в образовательный процесс.

1.1.   Роль ИКТ в учебном процессе.

 Важной составляющей информатизации образовательного процесса является накопление опыта использования ИКТ на школьном уроке.  Задача состоит в том, чтобы использование  информационно-коммуникационных технологий стало обычным и привычным в деятельности  учителя предметника, стало неотъемлемой, органичной частью любого урока.

     По данным современных исследований, в памяти человека остается 1/4  часть услышанного материала, 1/3 часть увиденного, 1/2 часть услышанного и увиденного одновременно, ¾ части материала, если ко всему прочему ученик вовлечен в активные действия в процессе обучения. Компьютер позволяет создать условия для повышения эффективности образовательного процесса, раздвигает возрастные возможности обучения.

Сегодня функциональные возможности многих современных средств информатизации значительно опережают возможности их использования.

Информационно - коммуникационная технология применения средств ИКТ в предметном обучении основывается на:

• использовании определенных педагогических программных средств;
• деятельности учителя, управляющего этими средствами;
• повышении мотивации и активности обучающихся на уроке, вызываемом интерактивными свойствами компьютера.

Управляюще - обучающая деятельность учителя состоит из:

• общего стратегического планирования использования компьютерных средств, включающего целеполагание, планирование педагогического процесса. Здесь учитель подбирает или выстраивает дидактические модули и блоки с учетом методических, логических, психологических и других соображений;
• тактического тематического планирования;
• планирования использования компьютера на отдельных учебных занятиях (уроке, практической работе и т.д.)
• управления познавательной деятельностью учащихся во время занятия, практического осуществления интеграции традиционных и компьютерных средств;
• личностного  взаимодействия с учащимися (обобщение, консультации, воспитательные воздействия).

Интерактивность компьютера позволяет существенно изменить способы управления учебной деятельностью, вовлечь учащихся в активную работу, например, погружая их в определенную игровую ситуацию. Кроме того, ученик сам может задавать компьютеру предпочтительную форму помощи (например, демонстрацию способа решения с подробными комментариями), способ изложения учебного материала.

Использование компьютерных программных средств.

 На уроках можно использовать следующие компьютерные программы энциклопедической направленности: «Энциклопедия классической музыки», «Музыкальные инструменты», «Шедевры музыки», «Музыкальный класс».

Цели использования информационных технологий в обучении:

• повысить наглядность учебного материала;
• расширить спектр активных методов обучения;
• разнообразить содержание учебного материала;
• разнообразить формы подачи учебного материала.

Мотивация учащихся на уроке при использований ИКТ:

• наглядность
• активизация методов обучения
• разнообразие форм обучения на уроке

Мотивация учителя:

• снижение трудоемкости процесса (обучения и контроля)
• способность быть «современным учителем».

На уроках музыки при изложении учебного материала я использую готовые программные средства или созданные мной электронные разработки и презентации, что дает возможность повысить эффективность процесса обучения.

Таким образом, применение информационно - коммуникативных технологий на уроках музыки делает урок познавательным, разнообразным, а самое главное - современным. Изменилась роль ученика на уроке: из пассивного слушателя он становится активным участником процесса обучения; формируется положительное отношение к предмету.

Использование ИКТ на школьных уроках дело новое, поэтому накопление программно методических материалов для образовательного процесса, их совершенствование, разработка новых методик и программ – актуально на сегодняшний день.

•   Педагогическая цель, которую я поставила перед собой, заключается в следующем:

• повышение качества знаний  учащихся;
• совершенствование методики проведения уроков по музыке с применением ИКТ;
• обеспечение дифференцированного подхода    к учащимся  в образовательном  процессе;
• обеспечение условий для адаптации ребят в современном информационном обществе.

• Для достижения поставленных целей  необходимо решить следующие задачи:

• совершенствовать накопленные компьютерные программные продукты помузыке. Создавать новые компьютерные программные продукты для  образовательного процесса в школе;
• продолжать разработку методик использования ИКТ в преподаваниимузыки; совершенствовать технологию применения разработанных методик в учебном процессе общеобразовательной школы;
• широко внедрять накопленные программно – методические материалы в образовательный процесс;
• совершенствовать профессиональную ИКТ- компетентность педагога;
• обобщать и передавать опыт работы учителям своей школы, района.
• проводить психологические исследования и диагностику деятельности учителя и ученика с целью определения степени влияния ИКТ на психическое и физическое состояние участников образовательного процесса.

1. 2. Общедидактические принципы построения уроков с использованием  ИКТ.

Уроки с использованием  ИКТ базируются на следующих общедидактических принципах обучения:

• принцип сознательности и активности учащихся в обучении - обучение эффективно, когда учащийся проявляет познавательную активность, является субъектом образовательной деятельности.  Компьютер способствует развитию познавательной активности и становлению ученика как субъекта учебной деятельности.
• принцип научности - содержание образования включает объективные научные факты, теории, законы, которые могут быть найдены в информационной базе Интернет.
• принцип связи обучения с практикой - компьютер предоставляет широкие возможности для отработки приобретенных знаний посредством выполнения разноуровневых заданий.
• принцип системности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе, логике построения как содержания, так и процесса обучения, чему не противоречит размещение материала в компьютерной базе данных.
• принцип доступности требует учитывать особенности развития учащихся, их уровень усвоения дисциплины. Работая с компьютером на уроке, субъект учебной деятельности имеет возможность самостоятельно определить путь изучения темы.
• принцип наглядности - эффективность обучения зависит от целесообразности привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. Компьютер включает в работу максимальное количество органов чувств: зрительный, слуховой и тактильный.
• принцип развивающего и воспитывающего характера обучения  взаимосвязан с предыдущими принципами. Развивающие и воспитывающие возможности компьютера связаны с особенностями построения компьютерных программ, способствующих выбору индивидуальных образовательных траекторий.

Разнообразный музыкальный и иллюстративный материал, мультимедийные и интерактивные модели поднимают процесс обучения на качественно новый уровень. Нельзя сбрасывать со счетов и психологический фактор: современному ребенку намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, нежели при помощи устаревших схем и таблиц. При использовании компьютера на уроке информация представляется не статичной неозвученной картинкой, а динамичными видео- и звукорядом, что значительно повышает эффективность усвоения материала.  Интерактивные элементы обучающих программ позволяют перейти от  пассивного усвоения к активному, так как учащиеся получают возможность самостоятельно моделировать явления и процессы, воспринимать информацию не линейно, а с возвратом, при необходимости, к какому-либо фрагменту.

1.3. Психолого-педагогическое обоснование использование ИКТ на уроках искусства

Одним из очевидных достоинств мультимедийного урока является усиление наглядности. Напомним известную фразу К.Д. Ушинского: «Детская природа ясно требует наглядности. Учите ребенка каким-нибудь пяти не известным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов - и ребенок усвоит их на лету. Вы объясняете ребенку очень простую мысль, и он вас не понимает; вы объясняете тому же ребенку сложную картину, и он вас понимает быстро... Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова (а таких классов у нас не искать стать), начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно…».

• обучения.          

Использование наглядности тем более актуально, что в школах, как правило, отсутствует необходимый набор таблиц, схем, репродукций, иллюстраций. В таком случае проектор может оказать неоценимую помощь. Однако достичь ожидаемого эффекта можно при соблюдении определенных требований к предъявлению наглядности:

• узнаваемость наглядности, которая должна соответствовать предъявляемой письменной или устной информации;
• динамика предъявления наглядности. Время демонстрации должно быть оптимальным, причем соответствовать изучаемой в данный момент учебной информации. Очень важно не переусердствовать с эффектами;
• продуманный алгоритм видеоряда изображений. Вспомним уроки, где учитель закрывал (переворачивал) подготовленные наглядные пособия, чтобы предъявить их в необходимый момент. Это было крайне неудобно, отнимало у учителя время, терялся темп урока. Средства мультимедиа представляют учителю возможность представить необходимое изображение с точностью до мгновения. Учителю достаточно детально:
• продумать последовательность подачи изображений на экран, чтобы обучающий эффект был максимально большим;
• оптимальный размер наглядности. Причем это касается не только минимальных, но и максимальных размеров, которые тоже могут оказывать негативное воздействие на учебный процесс, содействовать более быстрой утомляемости учеников. Учителю следует помнить, что оптимальный размер изображения на экране монитора ни в коем случае не соответствует оптимальному размеру изображения большого экрана проектора;
• оптимальное количество предъявляемых изображений на экране. Не следует увлекаться количеством слайдов, фото и пр., которые отвлекают учеников, не дают сосредоточиться на главном.

        Различное восприятие информации у учащихся на уроках с использованием мультимедийного оборудования позволяет сочетать различного типа информацию: голосовую, графическую, видео и аудио информацию через технические средства. Если позволяет содержание учебного материала трактовать в виде текста и в виде схем, то это может способствовать расширению способов подачи материала.

        Если по курсу есть электронные издания, фильмы и другие материалы, ими можно дополнять лекцию и использовать фрагментарно. Например, изложение исторических событий и фактов может сопровождаться показом слайдов с картами, схемами и фотографиями.

        Учет достижений психологии позволяет сформулировать ряд общих рекомендаций, которые следует учитывать при разработке способа визуализации информации на экране:

•  информация на экране должна быть структурирована;
• визуальная информация периодически должна меняться на аудиоинформацию;
• темп работы должен варьироваться;
• периодически должны варьироваться яркость цвета и /или громкость звука;
• содержание визуализируемого учебного материала не должно быть слишком простым или слишком сложным.

        Следует иметь ввиду, что визуальная среда на экране монитора является искусственной, по многим параметрам отличающейся от естественной. Естественным для человека является восприятие в отраженном свете, а на экране монитора информация передается с помощью излучающего света. Поэтому цветовые характеристики зрительной информации наряду с характеристиками яркости и контраста изображения оказывают существенное влияние на характер визуальной среды на экране монитора.

        Объекты, изображенные разными цветами и на разном фоне, по-разному воспринимаются человеком. Если яркость цвета объектов и яркость фона значительно отличаются от кривой относительной видности, то при поверхностном рассмотрении изображения может возникнуть эффект “психологического пятна”, когда некоторые объекты как бы выпадают из поля зрения. При более внимательном рассмотрении изображения восприятие этих объектов требует дополнительных зрительных усилий. Важную роль в организации зрительной информации играет контраст предметов по отношению к фону. Существует две разновидности контраста: прямой и обратный. При прямом контрасте предметы и их изображения темнее, а при обратном - светлее фона. В презентациях целесообразно использовать оба вида, как порознь в разных кадрах, так и вместе в рамках одной картинки. Вместе с тем, в большинстве существующих электронных ресурсов, размещенных в глобальных телекоммуникационных средах, доминирует именно обратный контраст.

        Предпочтительной же является работа в прямом контрасте. В этих условиях увеличение яркости ведет к улучшению видимости, а при обратном – к ухудшению, но цифры, буквы и знаки, предъявляемые в обратном контрасте, опознаются точнее и быстрее, чем в прямом даже при меньших размерах. Чем больше относительные размеры частей изображения и выше его яркость, тем меньший должен быть контраст, тем лучше видимость. Всегда следует помнить, что комфортность восприятия информации с экрана достигается при равномерном распределении  яркости в поле зрения.

        Соотношение цветов в цветовой палитре информационного ресурса может формировать и определенный психологический настрой. Преобладание темных цветов может привести к развитию угнетенного психологического состояния, пассивности. Преобладание ярких цветов, наоборот, – перевозбуждению, причем общее перевозбуждение организма часто граничит с быстрым развитием утомления зрительного анализатора, что, безусловно, следует учитывать при стремлении к соблюдению требований эргономики и здоровье сбережения.

        Значения цветов рекомендуется устанавливать постоянными и соответствующими устойчивым зрительным ассоциациям, реальным предметам и объектам. Кроме того, значения цветов рекомендуется выбирать в соответствии с психологической реакцией человека (например, красный цвет - прерывание, экстренная информация, опасность, желтый  - внимание и слежение, зеленый - разрешающий и т.д.). Для смыслового противопоставления объектов (данных), рекомендуется использование в презентациях контрастных цветов (красный – зеленый, синий – желтый, белый – черный).  Но очень важно не злоупотреблять контрастными цветами, поскольку это часто приводит к появлению психологических послеобразов и цветовых гомогенных полей. Цветовой контраст изображения и фона должен находиться на оптимальном уровне, яркий контраст изображения по отношению к фону должен быть выше не менее, чем на 60%. Необходимо учитывать, что красный цвет обеспечивает благоприятные условия восприятия только при высокой яркости изображения, зеленый в среднем диапазоне яркости, желтый – в широком диапазоне уровней яркости изображения, синий – при малой яркости.

        В целях оптимизации изучения информации, на экране рекомендуется использование логических ударений. Логическими ударениями принято называть психолого-аппаратные приемы, направленные на привлечение внимания пользователя к определенному объекту. Психологическое действие логических ударений связано с уменьшением времени зрительного поиска и фиксации оси зрения по центру главного объекта. Наиболее часто используемыми приемами для создания логических ударений являются:

• изображение главного объекта более ярким цветом,
• изменение размера, яркости, расположения,
• выделение проблесковым свечением.

Компьютерное обучение несёт в себе огромный мотивационный потенциал. В присутствии доброжелательного инструктора – машины - обучение становится более занимательным для детей, так как некоторые образовательные программы включают элементы компьютерных игр. Важно умело использовать игру для учебных целей.

        Компьютер гарантирует конфиденциальность. Результаты деятельности ученика известны только ему. Задача учителя сохранить психологически комфортную атмосферу, при которой не снижается самооценка ученика.

        Учителю полезно знать о методических достоинствах компьютерного обучения:

• способность компьютера моментально реагировать на введенную    информацию для создания простейших обучающих программ в виде упражнений;          
• компьютер обеспечивает большую степень интерактивности обучения;

компьютер лучше соответствует принципам индивидуального

2. Система работы по использованию ИКТ в образовательном процессе

2.1. Технология использования ИКТ на уроках музыки

Проникновение современных технологий в образовательную практику, в том числе и на уроки музыки, открывает новые возможности. В этом случае, учителям на предметах музыка необходимо сделать информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) новым средством музыкально-творческого развития учащихся.

Рассмотрим следующие варианты применения ИКТ в образовательном процессе:

1. Урок с мультимедийной поддержкой -  в классе стоит один компьютер, им пользуется учитель в качестве «электронной доски». Учитель использует готовые  электронные образовательные ресурсы или мультимедиа презентации,  и ученики для защиты проектов.

2. Урок с компьютерной поддержкой - несколько компьютеров (обычно, в компьютерном классе), за ними работают все ученики одновременно или по очереди.

3. Уроки с выходом во всемирную сеть Интернет (могут быть как с мультимедийной, так и компьютерной поддержкой).

1. Урок с мультимедийной поддержкой.

Проектируя будущий мультимедийный урок, учитель должен продумать

последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации на большой экран. Стоит сразу же задуматься о том, как учитель будет управлять учебным процессом, каким образом будут обеспечиваться педагогическое общение на уроке, постоянная обратная связь с учащимися, развивающий эффект обучения.

Определимся еще с несколькими терминами. Назовем мультимедийным урок, на котором используется многосредовое представление информации с помощью технических средств, прежде всего, компьютера.

В многочисленных статьях, посвященных данной теме, часто встречается выражение «урок с мультимедийной поддержкой». Вполне очевидно, что так называется урок, где мультимедиа используется для усиления обучающего эффекта. На таком уроке учитель остается одним из главных участников образовательного процесса, часто и главным источником информации, а мультимедийные технологии применяются им для усиления наглядности, для подключения одновременно нескольких каналов представления информации, для более доступного объяснения учебного материала.

Вполне очевидно, что степень и время мультимедийной поддержки урока могут быть различными: от нескольких минут до полного цикла. Однако мультимедийный урок может выступать и как «мини-технология», то есть как подготовленная учителем разработка с заданными учебными целями и задачами, ориентированная на вполне определенные результаты обучения. Такой урок обладает достаточным набором информационной составляющей, дидактическим инструментарием. При его проведении существенно меняется роль учителя, который в данном случае является, прежде всего, организатором, координатором познавательной деятельности учеников. Проведение урока в режиме мини-технологии отнюдь не означает, что учитель лишен возможности маневра и импровизации. Ничего удивительного не будет в том, что у более опытного учителя подобный урок может заиграть новыми гранями, пройти привлекательнее, интереснее, динамичнее, нежели у его молодого коллеги. Но урок – мини-технология предполагает существенное уменьшение «педагогического брака» даже начинающим учителем.

При проектировании будущего мультимедийного урока разработчик должен задуматься над тем, какие цели он преследует, какую роль этот урок играет в системе уроков по изучаемой теме или всего учебного курса. Для чего предназначен мультимедийный урок:

• для изучения нового материала, предъявления новой информации;
• для закрепления пройденного, отработки учебных умений и навыков;
• для повторения, практического применения полученных знаний, умений навыков;
• для обобщения, систематизации знаний?

Следует затронуть и другой аспект: проведение самого мультимедийного урока. Как бы ни был разработан урок, многое зависит от того, как учитель подготовится к нему. Учитель должен не только и не столько уверенно владеть компьютером, знать содержание урока, но вести его в хорошем темпе, непринужденно, постоянно вовлекая в познавательный процесс учеников. Необходимо продумать смену ритма, разнообразить формы учебной деятельности, подумать, как выдержать при необходимости паузу, как обеспечить положительный эмоциональный фон урока.

Практика показывает, что, благодаря мультимедийному сопровождению занятий, учитель экономит до 30% учебного времени, нежели при работе у классной доски. Он не должен думать о том, что ему не хватит места на доске, не стоит беспокоиться о том, какого качества мел, понятно и все написанное. Экономя время, учитель может увеличить плотность урока, обогатить его новым содержанием.

Снимается и другая проблема. Когда учитель отворачивается к доске, он невольно теряет контакт с классом. Иногда он даже слышит шум за спиной. В режиме мультимедийного сопровождения учитель имеет возможность постоянно «держать руку на пульсе», видеть реакцию учеников, вовремя реагировать на изменяющуюся ситуацию.

2.2 Использование электронных образовательных

ресурсов

Пройдя обучение на курсах, я, на основе консультаций со специалистами, определила параметры необходимого технического оснащения кабинета. Администрация школы включила их в школьную программу «Мультимедиа в школе».

Все вышеперечисленное позволило мне органично включить ИКТ во все уроки музыки. Это и демонстрация на уроках презентаций, разработанных мною к изучаемым темам, и использование CD, DVD, MP3-дисков с записями лучших образцов классической музыки, оперных и балетных спектаклей, мюзиклов и рок-опер. Информация, представленная на компьютерных дисках, позволяет проводить виртуальные экскурсии по музею музыкальных инструментов, путешествовать по странам и эпохам, знакомясь с образцами музыкального искусства, с лучшими исполнителями мира, с разнообразными стилями и направлениями в музыкальном искусстве. Все это помогает реализовать на практике те идеи, которые способствуют эффективному решению образовательных задач, достижению нового качества обучения.

Анализ результатов анкетирования учащихся, проведенного Службой сопровождения школы, показал, что в результате использования на уроках музыки ИКТ повышается учебная мотивация (97% учеников отметили, что им хочется, чтобы подобные уроки проводились чаще), формируется эмоционально положительное отношение к предмету, внимание учеников остается устойчивым на протяжении всего урока.

Если кабинет подключен к сети Интернет, можно предложить провести урок в форме виртуальной экскурсии. К сожалению, я и мои ученики сегодня такой возможности пока не имеем, так как в школе маленькая скорость интернета, но дети пользуются сайтами в домашних условиях, в качестве домашнего задания.

2.3 Мультимедиа презентации на уроках

  Мультимедиа презентации – электронные диафильмы, включающие в себя анимацию, аудио- и видеофрагменты, элементы интерактивности (реакцию на действия пользователя) – наиболее распространённый вид представления демонстрационных материалов.

Использование мультимедиа презентаций целесообразно на любом этапе изучения новой темы и на любом этапе урока, как с помощью компьютера, так и с помощью мультимедийного проекционного экрана.

Подготовка презентаций - серьезный творческий процесс, каждый элемент которого должен быть продуман и осмыслен с точки зрения восприятия ученика.

Программа Power Point дает возможность использовать на уроке карты, рисунки, портреты композиторов, видеофрагменты, диаграммы. Презентации эффективно используются на различных этапах урока, зрительное восприятие изучаемых объектов позволяет быстрее и глубже воспринимать излагаемый материал.

При объяснении нового материала создание слайдов даёт возможность использовать анимацию, которая помогает учителю поэтапно излагать учебный материал. Выделение объектов, передвижение их по слайду акцентирует внимание учащихся на главном в изучаемом материале, помогает составлению плана изучения темы.

Используя возможности программы PowerPoint, мной были разработаны презентации некоторых тем уроков:

Так, например, в презентацию к уроку по теме «Зима в музыке» включены произведения трех авторов – П.И. Чайковского, А.Вивальди и Г.В.Свиридова и репродукции с картин русских и зарубежных художников. Каждое музыкальное произведение и произведение живописи по-разному показывают это время года. Ребятам предлагается сравнить «Зиму» разных композиторов и художников, а также поразмышлять, какая из предложенных репродукций могла бы служить иллюстрацией к тому или иному произведению. Таким образом, используется методика сравнения и анализа.

- «Что такое цирк?», «Музыкальные инструменты», «Шумовые и музыкальные звуки», «Три чуда или сказка о царе Салтане», «Детский альбом» Чайковского – 1 класс;

- «Весело – грустно», «Сурок» м.Бетховена, «Три кита» - три жанра музыки», «Марши», «Карнавал животных» - 2 класс;

- «Изобразительные и выразительные интонации», «Средства музыкальной выразительности», «Петя и волк», «Форма – рондо» - 3 класс;

- «Жанры народных песен», «Герои земли русской – Александр Невский», «Вольфганг Амадей Моцарт» - 4 классы.

В своей работе для подготовки докладов, рефератов и творческих работ по искусству я пользуюсь энциклопедиями на CD-ROM, такими как «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия»  и «Большая Советская Энциклопедия». Они представляют собой электронные аналоги обычных справочно-информационных изданий – энциклопедий, словарей, справочников – объединяющие в себе функции демонстрационных и справочных материалов, которые:

• поддерживают удобную систему поиска по ключевым словам и понятиям;
• имеют удобную систему навигации на основе гиперссылок;
• поддерживают функцию печати, копирования и вставки в другие документы энциклопедических статей и иллюстраций;
• включают в себя аудио- и видеофрагменты;

• включают викторины с быстрой, удобной и беспристрастной обработкой полученных результатов.

.2.4 Создание и представление учащимися творческих проектов  с использованием ИКТ

Широко применяю также и метод проектов. Детям на уроках музыки предлагается создать презентацию на определенную тему. Ученики, опираясь на помощь педагога , намечают план работы, осуществляют подбор материалов, создают презентацию и представляют ее на уроке. Часто темы таких презентаций позволяют осуществить принцип интеграции предметов. Так, презентация учеников 6-го класса, созданная к уроку музыки по теме «Картинки с выставки», используется как на уроках музыки, так и на уроках ИЗО. А ребята, создавшие ее, стали победителями школьного конкурса презентаций.

 Для проведения школьных праздников создаю тематические презентации и фонограммы песен.. С помощью программы « Sound Forge » записаны диски с фонограммами для хорового и вокального пения, которые исполняются на праздниках и конкурсах.

 Огромную помощь в работе мне оказывают также компьютерные диски, например такие, как «Энциклопедия классической музыки» («Интерактивный мир»), «Шедевры музыки» («Кирилл и Мефодий»), серия дисков по искусству («Новый диск»), «Энциклопедия театра» – «Опера», «Балет» («Эконика») и т.д. позволяет еще больше расширить возможности педагога и привлечь ребят к практическому применению ранее полученных теоретических знаний.

В проектных заданиях на уроках музыки в 5- 6  классах ученики используют хорошо знакомые им понятия в сочетании с новыми знаниями, полученными на занятиях. Огромным плюсом данного вида учебной деятельности является привлечение абсолютно всех учеников класса в общую работу. Сложности возникают в компьютерном оформлении. На помощь приходят ученики, увлечённые компьютерными технологиями и учителя информатики.

 На уроке музыки в 6 — м классе учитель предлагает решить, исследовать проблему «Может ли быть современной классическая музыка?» Ученик с одной стороны использует знания, полученные на уроках четверти, а с другой, применяет интегрированные знания, умения из творческих областей. Результат выполнения проекта должны быть «осязаемым», то есть, если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая, конкретный результат, готовый к внедрению.

2.5 Требования к использованию метода проектов:

· Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей исследовательского поиска для ее решения (например, исследование современности классической музыки; изучение творчества композиторов разных стран, сравнение идей музыки минувших эпохи и современности; решение проблемы современности «настоящее искусство бессмертно — это родник общей человеческой духовности»).

 · Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад о музыке великих наших «современников» (композиторов прошлого), искусство которых, независимо от эпохи, в которую было создано, отвечает нашим современным идеалам; показ компьютерной презентации; совместный выпуск газеты; проведение музыкальных лекториев с выступлением творческих групп по данной проблеме).

 · Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

 · Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

 · Использование исследовательских методов: определение проблемы, выдвижение гипотезы её решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов.

 Проектные задания могут заканчиваться компьютерными презентациями, которые позволяют более наглядно представить либо иллюстративный материал к уроку, либо творческие работы учителя и учащихся, помогают учителю накопить базу данных.

 Для работы с презентациями нами разработаны алгоритм для учителя и учащихся, которые мы используем в своей работе.(приложение 3)

Возможные темы презентаций на уроках музыки:

 6 класс

(Тема: «Преобразующая сила музыки»)

«Разное воздействие музыки на людей».

 «Сила героической интонации в творчестве Л. Бетховена».

(Тема: «В чём сила музыки»)

«Красота и правда в искусстве и в жизни»

 «В чём сила музыки В. Моцарта?»

 7 класс

(Тема: «Музыкальный образ»)

«Картина народной жизни в „Болеро“ М. Равеля».

 «Образ русской природы в творчестве С. Рахманинова».

(Тема: «Музыкальная драматургия»)

«Образы Руслана и Людмилы в музыке и литературе».

 «Противоборство музыкальных образов в увертюре „Эгмонт“ Л. Бетховена».

        В процессе использования информационных коммуникационных технологий на уроке музыки дети узнают, постигают, осваивают закономерности музыкального языка, учатся осознавать и воспроизводить музыку. Все это расширяет кругозор учащихся, раздвигает горизонты исполнительской деятельности, дает возможность значительно повысить уровень исполнительских навыков, развивать музыкальные способности детей.

           Применение информационных коммуникационных технологий в музыкальном обучении помогают формировать навыки активного восприятия музыки, обогащают музыкальный опыт детей, прививают им знания, что в целом является важной предпосылкой обогащения музыкальной культуры школьников.

         Итогом информационного музыкального обучения должно стать представление учащихся о деятельности музыканта — композитора, исполнителя, слушателя в их триединстве — как о высоком проявлении человеческого творческого потенциала, как о большом интеллектуальном и эмоциональном труде души, как о высшей потребности в преобразовании человека.

Рекомендации учителю:

· Необходимо включать информационно — коммуникативный метод в учебный процесс с раннего школьного возраста.

 · Каждый педагог не только преподаватель, но и воспитатель. Благодаря духовной общности учителя и коллектива подростков процесс информационного обучения не сводится к передаче знаний, а выливается в многогранные отношения.

 · Каждый учитель должен осуществить индивидуальное влияние на конкретного воспитанника, чем-то заинтересовать, увлечь, пробудить в нем неповторимую личность.

 Данная форма организации обучения, позволяет повысить значительно эффективность образования. Она способствует развитию личности, самореализации не только обучающихся, но и педагогов, принимающих участие в разработке курсового проекта. Им предоставляются новые возможности осмысления собственного опыта, совершенствования своего профессионального мастерства, дальнейшего углубления педагогического сотрудничества, направленного на укрепление межпредметных связей, выработку единства требований. Всё это, в конечном счёте, способствует оптимизации учебного процесса на основе его информатизации.

2.6 Уроки с выходом во всемирную сеть Интернет

Существующие программы, которые можно использовать для уроков музыки в общеобразовательных школах, можно поделить на группы.

Музыкальные копьютерные средства

Музыкальные редакторы

Энциклопедии

Игровые программы

Программы-тесты и викторины

Комбинированные программы

       Любая из представленных музыкальных программ разрешает в комплексе решать основные задачи музыкального обучения подростков и может использоваться преподавателем на разных этапах обучения. В зависимости от цели, которую ставит преподаватель на уроке музыки, информатики или английского языка, будут выбраны типы программ для изучения музыкального искусства.

Компьютерные программы

1. Музыкальные редакторы открывают школьникам возможности для экспериментирования с электронными звуками. Ученик может создать композицию, задавая систему выразительных средств музыки, используя программу музыкального редактора “Note Worthy Composer” (Великобритания).

2. Энциклопедии. Такие CD-ROM-программы в основном написаны как базы данных и предназначены для индивидуальной работы ученика с компьютером.

         Она иллюстрирует учебный материал по творчеству 63 композиторов и имеет в своем арсенале 320 музыкальных произведений, многие из которых представлены на видео, в исполнении лучших музыкантов мира. Этот материал энциклопедии можно использовать на разных этапах изучения темы: “Композиторы разных стран мира”, “Театр”, “Музыкальные инструменты” и др., которые изучаются не только на уроках музыки, но на уроках иностранного языка. Много существует таких типов программ на английском языке, которые очень важны для специализированных школ в которых изучают языки. При этом одни ученики знакомятся с творчеством композитора, в то время как другие готовят материал из его биографии, третьи изучают отдельный музыкальный материал этого автора и анализируют его по жанрам.

      Перед учениками ставятся такие задачи: подготовить сообщения об изученном материале данной темы, найти музыкальный материал и т.п. Такая работа с компьютером включает несколько этапов: анализ материала; эти сведения дополняются слушанием музыкальных фрагментов, углублением в историю создания этих произведений.

Энциклопедические компьютерные программы могут быть использованы на таких типах уроков:

объяснение нового материала (вступительных уроках);

формирование и усвоение умений и навыков;

обобщающих;

повторение и закрепление знаний.

Структура таких уроков будет зависеть от поставленной учителем цели, полученной информации о результатах усвоения материала, методах и приемах обучения, использованных на уроке, уровня подготовки и развития учеников, а также места компьютерных программ в изучении темы.

3. Для учебного процесса особый интерес представляют игровые музыкальные программы, которые очень разнообразны по смыслу, структуре и форме. Например, программа с игровыми элементами “Cartoon Classics” (Классическая музыка из мультфильмов), которая предлагает ученикам с помощью героев мультфильмов и музыки, которая звучит, назвать мультфильм и автора музыки . Это - “Вальс цветов” П.И.Чайковского, “Венгерская Рапсодия” Ф.Листа, ария “Фигаро” В.А.Моцарта и др. Такие программы помогают активизировать внимание учеников, больше прослушать разной музыки, ориентироваться в эпохах, стилях; а игровой элемент, который присутствует в программе, позволяет сделать ее не скучной и интригующей.

4. Программы-тесты и викторины. Программы этой группы разрабатываются с учетом конкретной цели и содержания урока. Часто они создаются учителями и учениками для своего учебного заведения. Также существуют в каждой программе специальные викторины на закрепление учениками материала с которым они ознакомились.

На мой взгляд, самой интересной для учеников 5-х классов - музыкальная игра “Щелкунчик”, в которой авторы предлагают ученикам спасти новогодние подарки от Мышиного короля. Для этого им понадобится не только мужество, но учебные знания и музыкальный слух. Если задача выполнена правильно, подарки отправляются на новогоднюю елку в качестве прекрасных танцев из балета “Щелкунчик”: китайского, индийского, русского танца, танца цветов и др.

Особое внимание я считаю  следует уделить программе, которая создана коллективом сотрудников Московской консерватории CD-ROM “П.И.Чайковский. Жизнь и творчество”. По нашему мнению, эту программу от других отличает профессиональное накопление учебного материала, необходимого для музыкального обучение школьников. Строится эта программа по следующим тематическим разделам: короткая энциклопедия, экскурсии в сопровождении голоса автора по такими разделами: жизнь в фотографиях, рояль в жизни П.Чайковского, мировая культура и П.Чайковский, дом-музей в Клину, композитор и природа, русская усадьба; викторина, которая проверяет знания по трем направлениям: музыкальные произведения, биография композитора, угадай мелодию. В данной программе авторами предложены подсказки для проверки знаний учеников или для уточнения ответов.

Приведем несколько примеров использования информационных ресурсов Интернет преподавателем музыки. Учитель может ознакомить детей с музыкальными инструментами из разных стран мира. Войдя в сеть Интернет, школьники выбирают любую Web-страницу, на которой есть музыкальная информация. Она, конечно, представлена в текстовой форме. Подбирая интересные учебные материалы, подростки знакомятся с иллюстрациями, картинками, фото, видео, которые сопровождают текст, а также прослушивают музыкальные произведения.

Интернет http://library.advanced.org/10400/html/strings/html, который ученики могут обработать на уроке музыки. Знакомство с музыкальным инструментом симфонического оркестра - скрипкой http://library.advanced.org/10400/html/ violin.html предполагает прочтение материала относительно истории возникновения этого инструмента. Можно рассмотреть ее строение, углубиться в изучение всей группы струнно-смычковых инструментов, к которой она принадлежит. Послушать музыкальные произведения, написанные для скрипки разными композиторами.

Такая информационная технология разрешает сделать мировое культурное наследство открытым для школьников, расширяет им доступ к произведениям, коллекциям музыкального искусства. Уже много музыкальных музеев и оперных театров имеют свои страницы в сети Интернет. Они демонстрируют и выпускают изображения предметов, музыкальных инструментов на CD-ROM-е.

Список многих оперных компаний, представленных в Интернете (http://www.metguild.org/links.htm), дает возможность детям ознакомиться с оперным искусством, наслаждаться выполнением произведений известными певцами оперной сцены, выучить репертуар театра. Так, на Web-сайтах Метрополитен оперы (Америка) (http://www.metopera.org) ) или театра Ла Скала (Италия) Teatro alla Scala (http://www.lascala.milano.it) можно найти фотографии звезд оперы, копии фрагментов партитур, аудио-видеозаписи мастеров оперной сцены. В фойе музея познакомиться с уникальными экспонатами (например, пианино, на котором Джузеппе Верди брал первые уроки музыки), рассмотреть сцену за кулисами.

      Таким образом, сделаем вывод, что сеть Интернет может применяться и в школьном музыкальном обучении для:

получения доступа к современным оригинальным учебным материалам;

значительного усиления индивидуализации обучения;

обеспечение информационной деятельности преподавателя и учеников;

развития музыкального интереса школьников.

Учитывая перспективы дистанционного обучения, а именно электронной почты и сети Интернет, можно ожидать, что эта форма музыкального обучения станет одной из наиболее распространенных в XXI ст., помогая ученикам развивать свой интерес в области музыкального искусства. Также сеть Интернет дает реальную возможность расширить дидактический потенциал учебного процесса и повысить эффективность обучение музыки.

Таким образом, информационные технологии являются тем инструментом, который позволяет педагогам качественно изменить методы и организационные формы своей работы, полнее сохранять и развивать индивидуальные способности учеников, усилить междисциплинарные связи в обучении, осуществлять постоянное динамическое обновление организации учебного процесса.

   Подобные уроки можно провести и в классе информатики, когда учащиеся самостоятельно знакомятся с ресурсом, делают выводы, выполняют задания учителя.

Заключение.

(определение эффективности и результативности работы по использованию ИКТ в образовательном процессе).

Преимущества использования ИКТ:

• возможность получения различного рода материалов через сеть Интернет и использование специальных дисков. Мультимедиа-система электронного учебника позволяет продублировать текст голосом диктора, создать необходимый музыкальный фон для работы, включить любой видеофрагмент,  что обеспечивает большую наглядность и интерес учащихся;

• интегрирование обычного урока с компьютером позволяет учителю переложить часть своей работы на ПК, делая при этом процесс обучения более интересным, разнообразным, интенсивным.
• этот метод обучения помогает учителю лучше оценить способности и знания ребенка, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения, стимулирует его профессиональный рост и все дальнейшее освоение компьютера;
• освоение учащимися современных информационных технологий. На уроках ученики овладевают компьютерной грамотностью и учатся использовать в работе с материалом разных предметов  один из наиболее мощных современных универсальных инструментов - компьютер, с его помощью готовят тексты, презентации для своих работ. Это - возможность для учащихся проявить свои творческие способности;

К результативности своей деятельности я отношу:

• положительную мотивацию на уроках музыки    с применением ИКТ, создание условий для получения учебной информации из различных источников (традиционных и новейших);
• обретение компьютерной грамотности и оптимальное использование информационных технологий в учебном процессе;
• умение разрабатывать современные дидактические материалы и эффективное их использование в учебном процессе;
• возможность организации промежуточного и итогового контроля знаний с помощью компьютерных программ.
• повышение уровня использования наглядности на уроке,
• повышение производительности урока.
• появляется возможность организации проектной деятельности учащихся по созданию презентаций.
• преподаватель создающий, или использующий информационные технологии вынужден обращать огромное внимание на логику подачи учебного материала, что положительным образом сказывается на  уровне знаний учащихся.
• применение ИКТ способствует развитию познавательного интереса учащихся и умения оперировать полученными знаниями.

Вовлечение учащихся в процесс использования ИКТ, создания собственных мультимедийных проектов невозможно без кропотливой работы по развитию и совершенствованию организационных, интеллектуальных, информационных и коммуникативных умений и навыков на каждом уроке. (См. в приложении алгоритмы).

Преимущество ИКТ – гибкость:  можно использовать один и тот же материал, как на уроках объяснения нового материала, так и на повторительно-обобщающих уроках, как на уроках, так и на групповых занятиях, в разных классах, частично и полностью. Формирование информационной культуры учителя и учащихся предполагает работу по развитию информационно-коммуникативных УН учащихся.

Учебно-информационные умения и навыки учащихся:

• выразительно читать художественные тексты, бегло – научно-публицистические;
• составлять сложный план        , составлять схемы, таблицы, графики, свёртывать и развёртывать учебную информацию;
• составлять тезисы, составлять аннотацию,        осуществлять пометки, выписки, цитирование,         составлять рецензию;
• работать со словарём, энциклопедией,        осуществлять библиографическое описание книги, составлять каталог прочитанных книг;
• осуществлять наблюдение объектов в соответствии с алгоритмом,        самостоятельно использовать различные виды наблюдений,        самостоятельно формировать программу эксперимента и оформлять отчёт о его результатах, использовать различные виды моделирования.

        Учебно-коммуникативные умения и навыки учащихся:

• составлять схемы, таблицы, графики, свёртывать и развёртывать учебную информацию;
• составлять тезисы, составлять конспект;
• осуществлять цитирование,        составлять рецензию;
• догадываться о значении незнакомых слов или оборотов речи по контексту,        выразительно говорить, вести диалог по изучаемым темам с использованием наглядности, владеть основными предметными терминами;
• выступать перед определённой аудиторией, составлять сложный план устного выступления, доклада;
• создавать устные и письменные тексты различных типов;
• владеть разными видами пересказа (изложения) текста.

Так мы понимаем, что для того, чтобы научить ребёнка искать информацию, необходимо широко вводить в учебный процесс работу со всевозможными дополнительными источниками информации. Вовлечение учащихся в процесс использования ИКТ, создания собственных мультимедийных проектов невозможно без кропотливой работы по развитию и совершенствованию организационных, интеллектуальных, информационных и коммуникативных умений и навыков на каждом уроке. (См. в приложении алгоритмы).

Таким образом, показателем эффективности и результативности работы по использованию ИКТ в учебно-воспитательном процессе может служить уровень сформированности информационно-коммуникативной деятельности и качество знаний по музыке.

Качество знаний по музыке

Систематическое и целенаправленное использование программно-методического комплекса, являющегося логическим продолжением традиционной работы и ставящего своей целью организовать индивидуальную работу по овладению мыслительными операциями, в комплексе с другими средствами обучения даёт более высокий уровень грамотности учащихся, способствует развитию логического мышления, культуры умственного труда, формированию навыков самостоятельной работы, а также оказывает существенное влияние на мотивационную сферу учебного процесса, его деятельностную структуру и на развитие стойкого интереса учащихся к  музыке.

Выводы

Использование информационных технологий помогает учителю повышать мотивацию обучения детей и приводит к целому ряду положительных следствий:

• обогащает учащихся знаниями в их образно-понятийной целостности и эмоциональной окрашенности;
• психологически облегчает процесс усвоения  материала школьниками;
• возбуждает живой интерес к предмету познания;
• расширяет общий кругозор детей;
• возрастает уровень использования наглядности на уроке;
• повышается производительность труда учителя и учащихся на –

уроке.

Бесспорно, что в современной школе компьютер не решает всех проблем, он остается всего лишь многофункциональным техническим средством обучения. Не менее важны и современные педагогические технологии и инновации в процессе обучения, которые позволяют не просто “вложить” в каждого обучаемого некий запас знаний, но, в первую очередь, создать условия для проявления познавательной активности учащихся. Информационные технологии, в совокупности с правильно подобранными (или спроектированными) технологиями обучения, создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания.

Список литерауры

1. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. – М., 2002

2. Афанасьева О. В. Использование ИКТ в образовательном процессе. – www. pedsovet.org

3.Губайдуллин И. А. «Использование информационно-коммуникативных технологий в целях формирования положительной мотивации к обучению на уроках музыки www.it-n.ru

4.Гузеев В.В. Образовательная технология: от приёма до философии. М.; Сентябрь, 2003г.

5.Драхлер А.Б.  К вопросу о презентациях. – www.it-n.ru

6.Кодесникова И.В. Информационно-компьютерные технологии на уроках искусства. – www.festival.1september.ru 

7.Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: учебно - методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России,

 2002- 224 с.

8.Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. - М., 2007

9.Полат. Е.С.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования./Под ред. Е.С.Полат. – М.: Академия, 2002– 272 с.10.Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования – М.: Школа-Пресс, 2001

11.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. - М., 2005

12.Чернов А.В. Использование информационных технологий в преподавании истории и обществознания. /Преподавание истории в школе. №8 2002 40 - 46с.

13.Чернов А.И. Концепция и методика. www. lesson-history.narod.ru

14.Ястребов Л.И. Создание мультимедийных презентаций в программе MS PowerPoint 2009 – Ж-л «Вопросы Интернет-образования»,  № 44

Образовательные ресурсы сети Интернет.

Обучающие сайты по музыке

http://www.muz-urok.ru/muz_igra.htm

http://video-uroki.kz/muzyka/didzheing/page/2/

http://rutracker.org/forum/viewtopic.php?t=1682267

http://www.musicforums.ru/lessons/

http://pedsovet.org/

http://pedsovet.org/

Активные ссылки на порталы и сервисы для учителей музыки:

www.it-n.ru «Сеть творческих учителей»

http://iroid-best.mylivepage.ru/- Учительский портал;

http://www.openclass.ru/node/304449 - сетевые образовательные сообщества

http://www.vest-tda.ru/ Издательство детских образовательных программ

 http://ichelovek.narod.ru/

http://www.bolero.ru/ «Болеро»

http://www.labirint-shop.ru/ «Лабиринт»

http://www.vlivkor.com/2009/03/24/print:page,1,chto-takoe-tolerantnost.html

http://festival.1september.ru/

http://paskha.gatch

http://33b.ru

http://www.rian.ru

http://www.arsvest.ru/archive/issue677/posidelki/view8672.html

http://www.istorya.ru/articles/8marta.php

http://newyear.sachkov.ru/script/8mart44.html

http://www.school15glazov.ru/richNews/44

http://festival.1september.ru/articles/549112/

http://lenalenok.blogspot.com/

http://andrey-lebed.ru/load/uchebnye_posobija_po_muzyke/27 - пособие по музыке

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Урок - прогулка

«Музыкальные краски осени»

Цель урока: помочь ребятам вслушаться, вглядеться в музыку осени; обобщить музыкально-жизненные впечатления детей.

Задачи урока:

Знакомство с музыкой П. И. Чайковского.

Совершенствование умения интонирования в распевках, песнях.

Воспитание любви и потребности к восприятию музыки.

Воздействие на эмоциональную сферу ребёнка.

Воспитание высокохудожественного вкуса учащихся, умение грамотно и активно рассуждать о музыке.

Музыкальный материал: П. И. Чайковский «Времена года»  Осенняя песнь- фрагмент, скороговорка «Ты бы, ты бы…», «Пёстрый колпачок» муз. Г. Струве сл. Н. Соловьёвой, попевка «У реки», «Солнышко заплакало» музыка и слова Н. Елисеева, «Урожай собирай» муз. А. Филиппенко,  «Наша школа» муз. Е. Богдановой сл. Е. Россицкого.

Дополнительный материал: фотоснимки осени, портрет П.И. Чайковского, аппликации (грустное и весёлое солнышко, луч, дождь, туча, деревья, корзины с овощами и фруктами, весёлые нотки), игрушка (весёлый гном).

Ход урока:

Оргмомент: вход класса, организация внимания, готовность учащихся к уроку.

  Приветствие.

I. Вступительная часть.

          Я рада нашей встрече. После осенних каникул вы пришли в школу                                                           отдохнувшие с новыми силами пополнить свой багаж знаниями.

  Ребята, а почему эти каникулы назывались осенние?

/Ответы детей: Потому что они проходили осенью/.

(В ходе урока за правильный ответ учащиеся получают музыкальный сувенир « Весёлая нотка»).

Но каникулы бывают зимой, весной и летом, т.е. сколько времен года, столько и каникул. Вот сейчас вашему вниманию я предлагаю музыкальную загадку.

 Отгадайте, к какому времени года относится этот музыкальный             фрагмент?

(звучит музыка П.И.Чайковского Осенняя песнь из цикла «Времена года»)слайд

К  какому времени года относится наша музыкальная  загадка?

                                            /осень, зима, весна/

Я хочу познакомить вас с русским композитором П.И.Чайковским

                                 /демонстрация портрета/слайд

-Посмотрите, какое доброе, светлое лицо. Этот композитор любил детей и много произведений написал для юного возраста.  Мы слушали фрагмент из цикла Времена года «Осенняя песнь».

Итак, из загадки мы нашли разгадку – осень. А какая осень бывает?

/Хмурая, дождливая, с деревьев опадают листья, холодная, ветер дует, тёплые деньки/ слайд

         Демонстрация репродукций на осеннюю тему.

Посмотрите на слайды осенние сюжеты. Ребята, не правда ли,   осень   - красивое время года./Да/.

II. Основная часть урока.

1.    В такой лес мы сегодня и отправимся на прогулку. В дороге нашей помощницей будет музыка. В лесу можно гулять, собирать красивые листочки в букет, а что ещё можно собирать в осеннем лесу?

/Цветы, грибы, ягоды/показ слайдов

Но в грибах нужно знать толк, есть грибы съедобные и  несъедобные. А вот наши знакомые баба и дед из скороговорки – они-то знают, какие грибы можно класть в корзину.

 Подготовительный этап к пению:

- Давайте дружно повторим и споем нашу скороговорку.

а)    Проговариваем скороговорку все вместе: « Ты бы, ты бы, ты бы, ты

 Пошла баба по грибы,

 Дед за ней вдогонку –          Где мои опенки?»                

 Исполняем в качестве  распевки. Певческая установка-исполнение сидя.

   -      в медленном темпе

   -      в подвижном темпе.

-Ну, вот дед и баба, так увлеклись сбором грибов, что прямо убежали от нас. Идем дальше.…   В лесу хорошо, воздух чистый, а вон под елкой кто-то сидит:

-Ребята кто это?

/Веселый гном/

б)   А какую песенку мы можем спеть нашему гному?

                                /«Пестрый колпачок»/. показ слайдов

 -    проговариваем текст

 -    исполняем песню.

    2.    Лесная прогулка у нас закончилась, мы вышли к берегу реки, где

сидят рыбаки. А нам известна  одна  попевка о рыбаках, давайте все вместе повторим слова с  протянутыми  окончаниями: « Там у реки, в синей дали, жили тогда три рыбака. Три рыбака, три чудака, рыбку они поймать не могли».

 -   проговариваем

 -     исполняем.

-Ребята, почему же рыбаки не могли поймать рыбку?

                                /Потому что  было пасмурно, холодно…/

/На доске открывается изображение грустного солнышка и тучки с дождём/.

     Мы видим с вами, что солнышко грустит. Ведь музыка волшебница,  может она нам поможет что-то изменить.

 а)   Все вместе исполним песню.… А какую?

/ «Солнышко заплакало»/. показ слайдов

Верно, ведь музыка – это волшебница,  она нам поможет что-то изменить.

-  проговариваем текст

-  исполняем песню

- Ребята, что-то изменилось в песенке или нет?

/Да, настроение/.

- А ваше настроение изменилось?

/Да/

- Почему?

/Потому что солнышко сначала грустное было, а потом улыбнулось/

/Никто не обидел солнышко, дождь шёл из туч/.

2

-Каким стало ваше настроение?

/Радостным/.

б)   Светлая грусть звучит в музыке 2-го куплета.

3.   Вот наша прогулка подошла к концу.

Мы вышли в чистое поле… на том поле…                                                                    

а)                      /физкультминутка/ показ слайдов

- Стоит дуб - /все дети встали/ - вер те дуб,

/движение вправо, влево/

/потянулись на носочки, опустились/

- В этом дубе – вер те дубе стоит птица – ветреница

/руки вверх/

  - Крыльями машет /круговые движения руками/

- А улететь не может. Как её зовут?

/Мельница/

- Молодцы! Садитесь.

- На полях собирают урожай зерна, для его переработки и нужна мельница.

- А что ещё собирают осенью в садах, в огородах?

/Урожай фруктов, овощей/

/Яблоки, груши, виноград, айву, сливы, картошку, капусту/

- Правильно, осень щедрая, урожайная.

   б)         /Открывается часть доски, демонстрируются корзины с фруктами и овощами./

Все вместе исполним знакомую нам песню «Урожай собирай»  А.Филиппенко.

       в)                 /исполнение песни/.

Пока мы с вами были на прогулке, небо посветлело, солнышко выглянуло.

Всё радостно заиграло, даже листья под ногами веселее зашуршали.

А наше настроение каким стало?

/Весёлым, радостным/

4.   Мы снова возвращаемся в нашу школу?

   - Ребята вы любите нашу школу?

/Да/

- А песню споём «Наша Школа».

/Да/ показ слайдов

/исполнение песни/.

III .  Итог урока.

- Часто ли на уроке у вас менялось настроение. /Да/.

- Почему? /Потому что музыка была разная/. Оказывается, музыка может изменять наше настроение.

- Как же можно услышать музыку?

/Внимательно слушать/

- Мы услышали, что душой музыки является мелодия. Музыка живёт внутри человека.

УРОК МУЗЫКИ в 1 классе

ТЕМА: Музыкальные портреты

ХУДОЖЕСТВЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИДЕЯ: «В каждой интонации спрятан человек» В.В.Медушевский.

ЦЕЛЬ: показать, как своими средствами выразительности музыка рисует

портреты сказочных персонажей и людей.

ЗАДАЧИ:

• повышение уровня музыкальной грамотности – чувства музыки, стиля
• формирование внимательного отношения к другим людям
• формирование нравственно- эстетических качеств
• повышение творческой активности учащихся
• развитие мышления, сенсорно-моторной сферы
• ТИП УРОКА: комбинированный урок
• ФОРМА УРОКА: урок-диалог

ЖАНР УРОКА: урок с элементами игры МЕТОДЫ:

• метод художественно-педагогической драматургии
• метод игровой ситуации
• проблемно-поисковый метод
• словесное рисование
• ассоциативный поиск

ПРИНЦИПЫ:

• от простого к сложному
• связь музыки с жизнью
• научности и доступности
• принцип увлеченности
• единства и целостности урока
  МУЗЫКАЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ:

П.И.Чайковский «Баба-Яга»

1. В.Моцарт «Менуэт»
2. «Песня Менуэта» муз. Е.Адлера
3. С.Прокофьев «Болтунья»
4. Песня «Добрый день» муз. Я Дубравина

    ПЛАН УРОКА:

1. Организационный момент
2. Введение в тему
3. Работа по теме урока
4. Вокально-интонационная работа
5. Итоги.
6. Рефлексия
7. Домашнее задание

ХОД УРОКА:

 I.Организационный момент

Музыкальное приветствие

П.Введение в тему

(слайд № 1, 2)

Учитель: Сегодня на уроке мы продолжим говорить о том, что может нам рассказать и показать музыка. На прошлом уроке мы увидели с вами, как музыка может нарисовать картины природы. А сейчас представьте себе, что к нам в класс по очереди будут входить незнакомцы. Их портреты нарисует музыка. Сможете ли вы догадаться, кто придет к нам в класс? Для этого вам нужно внимательно слушать музыку. Итак, встречайте...

III. Работа по теме

1. Звучит пьеса «Баба-Яга» П.И. Чайковского

 Беседа после прослушивания:

Как выглядит незнакомец?

Какой у него характер?

Что он может делать?

Что делает вначале и чем все заканчивается?

 В каком характере звучит музыка? (выбрать из слов на доске)

( слайд № 3)

 Каким цветом вы бы раскрасили эту музыку? (из палитры цветов)

( слайд № 4)

(обобщить ответы детей и подвести их к названию пьесы «Баба-Яга)

(слайд № 5)

2. Теперь в класс войдут новые герои. Сколько их? - один? два? Что они будут делать - петь, танцевать или маршировать? Слушайте внимательно, об этом вам расскажет музыка.

Звучит Менуэт В.А. Моцарта Диалог учителя и учеников:

Кто вошел в класс: реальные люди или сказочные персонажи? Сколько их? Что они делают?

Какой танец они танцуют, старинный или современный?

Учитель: Правы те, кто предположил, что это люди, их двое. Мужчина и женщина и танцуют они старинный танец. Он называется менуэт (рассказать про танец).

( слайд № 6)

Музыкальная минутка: в исполнении одного из учеников звучит

«Песня Менуэта» муз. Е.Адлера

 Учитель: Вернемся теперь к нашим героям, которые танцуют менуэт. Сейчас еще раз прозвучит музыка, а вы подумайте: молчат наши герои во время танца, а может быть они мирно беседуют, или даже ругаются? (беседуют)

а)        покажите движением рук как они разговаривают между собой

б) пластический этюд - дети изображают при помощи танцевальных движений героев менуэта

3. И, наконец, наша последняя гостья. Это девочка Лида. Она сама споет для нас песню. Только прежде давайте прочитаем, о чем она будет нам петь (прочитать отрывок стихотворения А. Барто «Болтунья»)

(слайд № 7)

Звучит пьеса «Болтунья» С. Прокофьева Учитель:

  Какая эта девочка по характеру?

  Как она говорит?

(слайд № 8)

Как относитесь к Лиде вы?

а) разучить фразу « А болтать-то мне когда? Мне болтать-то некогда...»

б)        спойте эту фразу так, чтобы вам поверили

      IV.           Вокально-интонационная работа

Повторение и исполнение песни «Добрый день» Я Дубравина

(слайд № 9)

5. Подведение итогов.

(слайд № 10)

6. Рефлексия.
7.    Домашнее задание: нарисовать одного из героев

Тема: Марш.

Учитель: Итак, ребята, сегодня мы с Вами побываем в первом королевстве - королевстве Маршей. У меня есть приглашение от хозяйки этого королевства, замечательной доброй феи. В званном королевстве нас уже ждут. Вы слышите звуки марша? Трубы трубят, фанфары звучат, слышна барабанная дробь. Льётся торжественная, величавая музыка марша.

(Пример №1. "Встречный марш". Учитель может использовать рисунки изображающие царство).

Посмотрите, фея вышла на балкон. Она встречает нас. А как же называется марш, который прозвучал? Ведь мы гости. Во время церемоний и приёма гостей исполняется марш, который называется "Встречный".

Перед дворцом - большая площадь. И важный генерал выстроил своё войско для торжественного парада. Ровным строевым шагом проходят солдаты. Их тяжёлые сапоги ударяют о землю, сливаясь с чётким звучанием музыки марша. (Музыкальный материал используется на усмотрение учителя. Рекомендуется показать рисунки с изображением военных парадов).

Учитель: Ребята, это был военный марш. (Учитель предлагает детям под звуки этого марша помаршировать). Помаршировав, Вы, ребята, наверное, поняли, как важна музыка марша для военных. Под его чёткую размеренную музыку солдаты ровняют шаг в походном или парадном строю. В этом марше звучит боевой дух солдат, мужество, героизм.

Слово передать не в силах

Марша героизм и дух.
Просто кровь застынет в жилах,
Поразит Ваш тонкий слух
Этих строгих нот слиянье,
Мужество солдат в звучанье,
Неотступность и борьба,
Зов к победе и стрельба.

В каждом городе есть спортивный стадион. В нашем королевстве он тоже есть. Каждое утро футбольная команда королевства выходит на тренировку под звуки марша. А как называется этот марш? (Пример №2. "Футбольный марш"). Правильно. Этот марш называется спортивный. Он звучит бодро и настраивает игроков на победу.

В спортивной жизни всё в движенье -
Большое мощное сраженье.
Марш вхож в любое состязанье,
Ведь в нём есть дух соревнованья.
Победы без него не будет.
Спортивный марш так любят люди!

Ребята, а этот марш легче по звучанию, чем военный? Конечно же, легче, он, и звонче, и более подвижен.

Ну а теперь пойдём в сам дворец. Неужели во дворце не найдётся марша для детей? Ведь здесь живут не только солдаты, спортсмены и добрая фея, но и дети, которые тоже любят маршировать. Каким же должен быть детский марш? Тяжёлым, лёгким?

 Дети: Лёгким, звонким, весёлым. (Дети маршируют под звуки музыки. Пример №3. "Марш деревянных солдатиков").

Учитель: А когда в королевстве наступает ночь, всё стихает. Спят и взрослые, и дети. Не спится только игрушкам. Они начинают свой парад.

Если ночью вдруг услышишь
Осторожные шаги,
Знай: игрушки вновь проснулись -
Ты на шум скорей беги!
Ты увидишь марш игрушек,
Всех - от зайцев до солдат,
И услышишь залпы пушек.
Не проспи, мой младший брат!

(Пример №4. "Игрушечные солдатики").

 Звуки игрушечного марша ещё легче, тоньше, на высоких звуках, но при этом даже игрушечные солдаты идут ровно, сохраняя строевой шаг. 

Ребята, а утром у феи один из чудесных дней её жизни. У неё состоится торжественное бракосочетание с прекрасным принцем. И марш, под который они войдут в дом, будет называться свадебным.

И вот настал счастливый день,
Здесь марш торжественно играет.
Сегодня ни печаль, ни тень
Счастливых лиц не омрачает.
В душе сей марш рождает радость,
Одобрил он любовь и младость,
И чуства нежные сердец -
Соединенье двух колец.

(Пример №5. "Свадебный день в Трольхаугене").

Музыка создаёт приподнятое настроение, ощущение радости, праздника.

Побывав в королевстве маршей, мы услышали, какие они могут быть разные, но у них есть и общее. Маршируя чётко, ровно, никто не собьётся в строю.

Тема урока: «Русские народные музыкальные инструменты»

Цель урока: ввести детей  в мир народных музыкальных инструментов, показать  их самобытность и место в жизни  русского человека, познакомить с приёмами исполнительского  развития в  народной музыке.  

 Задачи:

Обучающие

1. Учить различать тембры музыкальных инструментов, запоминать их названия.

2. Обучать  навыкам исполнения музыки по несложным оркестровым партитурам, используя музыкальные инструменты (ДЕРЕВЯННЫЕ ЛОЖКИ, ТРЕЩОТКА, РУБЕЛЬ ).

3. Откликаться на изменение характера музыки и средств музыкальной выразительности различными приёмами игры на музыкальных инструментах.

Развивающие

1. Развивать у детей тембровый и ритмический слух, исполнительское мастерство.

2.Развивать у обучающихся  осознание значимости коллективного исполнения музыки, при этом, не умаляя значения личного вклада каждого исполнителя.

3. Развивать их логическое мышление, память, умение работать в группе и индивидуально (музыкальное лото-загадка).

Воспитательные

1.Через народное устное творчество (сказку), формировать  интерес к русской музыкальной культуре.

2. Воспитывать любовь и уважение к традициям и истории своей страны.

Тип урока: объяснение нового материала.

Форма урока: урок-сказка.

Используемые методы: частично - поисковый метод, метод соучастия, арттерапевтический метод (сказкатерапия).

Педагогическая технология: ИКТ.

Примечание:

урок сопровождает презентация, выполненная учителем музыки в формате

Power Point.

Оборудование к уроку: мультимедийное оборудование с  проектором, музыкальный центр,  музыкальные шумовые инструменты (деревянные ложки, трещотка, рубель, рожок), музыкальное лото-загадка(4 комплекта).

Новые понятия: оркестр русских народных инструментов, оркестровая партитура, вариация.

Этапы урока:

1. Организационный.

Вход детей в класс под фонограмму «Песня о сказке» муз. А.Короткова

сл. С. Ламзина

2. Актуализация знаний.

Учитель:

Дорогие ребята! В начале нашего урока  вы  услышали песенку. Куда приглашает нас с вами её мелодия?

Ответы детей:…………………………………………………………………..

Учитель: Правильно! Нас приглашают в сказку,  и сегодняшний урок мы проведём вместе с ней.

С древнейших времён  люди  любили рассказывать  друг другу сказки. У каждого народа мира есть свои любимые сказочные герои,  это -  добрые и злые волшебники, прекрасные принцессы и храбрые принцы.  Любят сказку за то, что в ней происходят всевозможные чудеса. Только в сказке, простой паренёк может стать  Иваном-царевичем, а  Василиса Прекрасная - превратиться в лягушку.  Я думаю, что вы, дорогие  ребята, любите и хорошо знаете русские народные сказки и их героев. Назовите, пожалуйста, известные вам  русские народные сказки.

Ответы детей (дети называют названия народных сказок)…………………………………………………………………….

Слайд№1 

Учитель: А вот сказку которую я   вам сегодня хочу рассказать, вы не найдёте ни в одной книге сказок. Потому что,  придумала её  для вас я  сама. И называется она так: «Сказка про  то, как умные и полезные вещи стали музыкальными инструментами».  Эта сказка  поможет нам в изучении темы нашего урока: «Русские народные музыкальные инструменты».

На нашем уроке  вы не только услышите сказку, но и  познакомитесь с названиями народных музыкальных инструментов, услышите их голоса, а также научитесь играть на них.

3.Объяснение нового материала.

Слайд№2

 Примечание:

 учитель,  рассказывает,    ученикам сказку сопровождая свой рассказ показом презентации.

Учитель: Давно это было. Жили, поживали себе в небольшой деревушке, в деревянной избушке, умные и полезные вещи: ложки деревянные, рубель, трещотка и рожок.

Слайд№3

Учитель: Жили они в большой дружной семье. С раннего утра  и  до позднего вечера  умные и полезные вещи трудились, не покладая рук, вместе со своими хозяевами. Деревянные ложки варили на кухне щи да кашу, а потом   кормили всю семью вкусным обедом. Рубель -  помогал хозяйке дома стирать и гладить бельё, чтобы все в семье   были чистыми и опрятными. Рожок – вместе с хозяином дома ранним утром выгонял стадо коров и овец на луг, а вечером, своим громким голосом созывал всё стадо   домой. Трещотка – охраняла сады и огороды от непрошенных птиц, чтобы они  не испортили урожай плодов и ягод. Так и жили они   все вместе, до поры  до времени.

Примечание: во время рассказа учитель показывает эти музыкальные шумовые инструменты и знакомит обучающихся с их тембрами (голосами).

Учитель: Однажды, в той деревушке появились скоморохи. Так в старинные времена на Руси называли бродячих артистов, певцов  и  музыкантов.  Скоморохи шли по улице с весёлой песней.

Слайд№4

Вся деревня собралась, чтобы посмотреть на  весёлое представление скоморохов.

Примечание:  этот слайд,  сопровождает, музыкальное сопровождение  - р.н.п. «И шли, вышли веселые», в исполнении фольклорного ансамбля «Скоморошина».

Слай№5 

  Учитель: В руках скоморохов пели, звенели, бренчали и играли музыкальные инструменты.  Были среди них  гусли и  балалайка.

Примечание: краткий рассказ учителя об этих народных инструментах.

Умные и полезные вещи остались дома, но и до них,  доносились звуки  задорной  музыки  и весёлые  песни скоморохов, потешавших народ.

Учитель: Вскоре наступил вечер, и скоморохи попросились переночевать к хозяевам той самой избушки,  в которой, жили умные и полезные вещи. После ужина, когда гости и хозяева уснули, вещи  решили поговорить с музыкальными инструментами. «Как вам живётся у своих хозяев скоморохов?» - спросили деревянные ложки у музыкальных инструментов.

Слайд№6 

Примечание: в этом слайде должно звучать музыкальное сопровождение – тембр балалайки.

«Весело живётся» - ответила балалайка, весёлая болтунья.  «Везде бываем, песней звонкой народ потешаем».

«А мы, никогда дальше своей деревни  не бывали» - отозвались трещотка и рубель.

Слайд№7

Примечание: в этом слайде, тоже желательно использовать тембр гуслей.  

Учитель: Тут в разговор вступили гусли.  «За песни,  да за пляски весёлые, любят нас на Руси. Везде встречают, да привечают. Мы  своей музыкой  людям радость приносим». «Ой!»  - воскликнул рожок.  «Как бы и нам   хотелось  тоже всем людям радость приносить». «Так давайте  вместе с нами  по белу свету путешествовать. Вместе у нас ещё веселей да лучше музыка звучать станет» - предложили гусли и балалайка. Так и решили умные и полезные вещи  стать музыкальными инструментами, чтобы не только пользу людям приносить, но и радость им дарить.

Слайд№8

С тех самых пор,   путешествуют они вместе  большой дружной семьёй.  И семья их стала называться – оркестром русских народных музыкальных  инструментов.

Слайд№9

Давно уже нет на свете  ни той деревушки, ни деревянной избушки, ни скоморохов, а музыка в исполнении русских народных инструментов  продолжает звучать   и  приносить радость всем, кто её слышит.

А вы,  ребята, хотели бы  послушать голоса  русских народных инструментов в оркестре?

Ответы детей……………………………………………………………………….

Слайд№10

Примечание: этот слайд сопровождает р.н.п. «Светит месяц»  в исполнении народного оркестра. Учитель кратко  рассказывает о составе народного оркестра, акцентирует внимание детей на звучании голосов музыкальных инструментов.

Учитель: А сказка наша  продолжается.  Не сразу научились музыкальным премудростям рубель, ложки, трещотка и рожок в оркестре. Узнали они, что все инструменты в оркестре разговаривают на особом языке. А называется тот язык – оркестровая партитура.

Слайд№11

 Если, музыкальный инструмент  не научится разговаривать и понимать этот язык, то музыка не получится  красивой и  ладной. Мы можем с вами сами в этом убедиться! Для этого,  мне нужно несколько «музыкантов».            

Примечание: учитель вызывает трех учеников  и раздаёт им музыкальные инструменты: ложки, трещотку и рубель.

Учитель: Попробуйте поиграть на своих инструментах. Прислушайтесь,  как звучат  их голоса. (Дети играют сначала по одному на инструменте, затем все одновременно)

Учитель:  У каждого инструмента в оркестре своя мелодия. Если  музыкант  будет играть по оркестровой партитуре  свою мелодию точно, то он не  будет мешать остальным музыкантам. Соединяясь вместе, все мелодии создадут в музыке красоту и созвучие. Посмотрите, как выглядит партитура в записи.

Слайд№12

Примечание: учитель  поясняет ученикам особенности записи музыки в партитуре на примере р.н.п. «Светит месяц». Разучивает с ребятами  ритмический аккомпанемент: сначала отдельно с каждым « музыкантом»,   а затем, со всеми вместе.

4. Игра на музыкальных  шумовых инструментах по ритмической партитуре.

Примечание: используется запись р.н.п. «Светит месяц» в исполнении певицы Лидии Руслановой и оркестра русских народных инструментов.

В исполнении музыки участвуют ученики, играющие на бубне, деревянных ложках, рубеле.

Учитель: Музыканты - народ творческий. Каждый раз  исполняя музыкальную мелодию,   они старались  немного изменить её, добавив в неё новые  музыкальные краски.  Для этого, они использовали голоса ранее не звучавших инструментов, изменяли ритмическое сопровождение мелодии, исполняли её  в разных регистрах.

Давайте и мы, попробуем исполнить нашу мелодию ещё раз, но по-другому, внеся в неё изменения.

Слайд №13

Учитель: Повторное исполнение мелодии  с  изменениями  в музыке, называется -  вариацией.  

Учитель: А те, кому в нашем «классном оркестре» не хватило музыкальных инструментов, поддержите, пожалуйста,   мелодию песни хлопками в ладоши. Мне кажется, что это  украсит нашу партитуру и сделает повторное исполнение музыки,  т.е. нашу  вариацию,  ещё интересней  и  придаст мелодии дополнительное развитие.

Примечание:

  р.н.п. « Светит месяц»  исполняется ещё раз с изменениями.

Добавляются «музыканты» из числа детей, изменяются ритмические партии в добавленных инструментах  (трещотке и тамбурине), а  ритмический рисунок мелодии песни прохлопывается ладошками.

5.Рефлексия. Закрепление полученных знаний.

Учитель: Ребята! Вы сегодня  познакомились с русскими народными музыкальными  инструментами. Узнали историю их появления и значения в жизни человека, услышали их голоса, научились играть на них  с использованием оркестровой партитуры.  А теперь   я предлагаю вам вспомнить, как называются музыкальные инструменты, о которых   мы с вами говорили на уроке. Сделать это нам поможет музыкальное лото-загадка. На ваших партах  лежит набор картинок-карточек и игровое поле. В окошках игрового поля вписаны загадки о  русских музыкальных инструментах. Ваша задача правильно подобрать загадку к картинке – карточке. А  потом, мы все вместе   проверим, что у вас получилось.

Примечание:

 идёт работа в  мини- группах  по 5 человек.  После того, как дети выполнят задание, учитель озвучивает загадки о музыкальных инструментах. Дети устно  дают ответы, а потом проверяют правильность расположения карточек на своём  игровом поле. Сравнивая его с изображением на слайде№18.

6.Заключительный этап.

Учитель: Ну что, проверим ваши ответы? Посмотрите на правильное расположение картинок – карточек в нашем музыкальном лото.

Слайд18.

Учитель: Наш сказочный урок подошёл к своему завершению. Сказка сегодня была весь урок с нами. Она рассказывала нам об оркестре русских народных музыкальных инструментов, учила  понимать их особый язык – оркестровую партитуру. Сказка помогла вам исполнять музыку по-разному,

с вариациями, т.е. каждый раз  добавляя  нечто новое в её звучание.

С помощью сказки   вы научились  слушать  и понимать музыку, быть внимательнее и добрее по отношению  друг к другу, и мне кажется, что мы должны сказать сказке сегодня «спасибо»  за то, что она нас многому научила. А что  может быть лучше,  чем песня о сказке в вашем исполнении?

Исполняется песня «Сказка» на слова С. Ламзина и музыку А.Короткова.

Работа над песней:

1.повторение текста  припева по тексту;

2. интонирование мелодии припева со словами и  исполнение песни в ансамбле с учителем.

Запев исполняет учитель, припев – ученики.

Учитель: Наш урок окончен. До новых встреч со сказкой.

Урок в 6 классе «Средства музыкальной выразительности»

Тема урока: «Вначале был ритм».

ЦЕЛИ: показать, что ритм является первоосновой жизни: присутствует в живой и неживой природе, а музыкальный ритм наиболее близок природе человека:

- ознакомить учащихся с коренными свойствами ритма: порядком и симметрией;

- вскрыть влияние ритма для придания неповторимого облика музыкальным жанрам;

- познакомить с особенностями ритма вальса и полонеза на примере произведений И. Штрауса и Ф. Шопена.

ЗАДАЧИ:

Обучающая: научить  анализировать  музыкальные произведения  

Развивающая: развить эмоциональную  отзывчивость.

Воспитательная: побудить  детей  к  общению  с искусством.

ФОРМЫ РАБОТЫ

-слушание (анализ  и  сопоставление) музыкальных  фрагментов

- исполнение

- просмотр  наглядного  материала

ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБОРУДОВАНИЕ:

- компьютер, проектор, экран.

- музыкальный  центр

- компакт СД диски  с  муз. материалом: биение сердца, вальс «Сказки Венского леса» И.Штрауса, полонез Ф.Шопена.

- фортепиано

- рабочая  доска

- презентация.

ХОД УРОКА.

«В ритме есть нечто волшебное: он заставляет нас верить, что возвышенное принадлежит нам».

И. Гёте.

В записи звучит  ритм сердца.

Ребята, что напоминают вам эти удары?

- Ритм, биение человеческого сердца.

Ритм обнаруживает себя повсюду в окружающем мире. Можете ли вы привести примеры ритма в живой и неживой природе?

-Ритмично чередуются времена года, месяцы, дни и ночи.

-Мы его слышим в музыке морского прибоя, в дыхании человека.

(Слайды 3-9)

 Посмотрите на узор на крыльях бабочки – здесь также присутствует определённый ритм 

( Слайд  10)

Ритмичны и архитектурные сооружения (слайд 11.)

Послушай: музыка вокруг;

Она во всём – в самой природе,

И для бесчисленных мелодий

Она сама рождает звук.

Ей служат ветер, плеск волны,

Раскаты грома, звон капели,

Птиц несмолкаемые трели

Среди зелёной тишины.

Именно во всеобщей ритмичности бытия и заключается ответ на вопрос, отчего мы так чувствуем музыкальные ритмы.

Учитель исполняет «Колыбельную» И.Брамса.

Вы без труда ответите на вопрос: какая музыка прозвучала?

- Колыбельная.

Абсолютно верно: это колыбельная песня немецкого композитора И.Брамса.

Учитель исполняет «Итальянскую польку» С.В. Рахманинова.

А что вы можете сказать об этом произведении?

-Это танец полька.

Вопросы не вызвали ни малейшего затруднения, потому что вы обладаете определёнными знаниями, опытом. А почему маленькие дети так быстро засыпают под звуки колыбельной и начинают приплясывать под танцевальную мелодию? Ведь ребёнок в 1,5-2 года ещё ничему не учился и не знает, что на музыку следует как-то реагировать?

-Музыкальный ритм наиболее близок природе человека.

Воздействуя на неё, ритм способен вызывать ответную реакцию. А любая ответная реакция – это уже диалог, общение человека с внешним миром, первое ощущение единения с ним. Ведь так важно чувствовать себя не одинокой, затерянной песчинкой, а полноправной частичкой мира. Может поэтому, не находя понимания среди окружающих людей, мы обращаемся к музыке и находим в ней успокоение.

Люди издавна стремились понять природу музыкального ритма.

Господство ритма во всех сферах бытия послужило причиной того, что первая значительная античная теория осмысления мира выдвинула музыку на первый план в устройстве Вселенной. Древнегреческий философ и математик Пифагор представлял мир как своего рода вселенский музыкальный инструмент, управляемый «музыкой сфер» - звучаниями, рождаемыми бесконечным движением небесных сфер. В основе этой грандиозной картины мира находились четыре божественных числа (1-2-3-4), вносящих в мироздание порядок и гармонию.

Порядок и  симметрия – коренные свойства ритма.

На доске написаны ноты  песни М. Красева «Ёлочка».

Учащиеся прохлопывают ритмический рисунок песни, а затем сольфеджируют её.

Какая лёгкость естественность, соразмерность ритма и мелодии!  Поэтому-то её так легко запоминают и поют даже маленькие дети.

В переводе с греческого rithmos  означает мерное течение. Но, несмотря на упорядоченность музыкального ритма, именно в музыке он достигает наибольшего разнообразия. Ритм придаёт неповторимый облик музыкальным жанрам, помогает уже с первых тактов узнать вальс и польку, марш и гимн. (Слайд 12)

Учитель играет первые такты аккомпанемента песни «Школьный корабль» Г.Струве и предлагает определить жанровую принадлежность музыкального отрывка.

Это приведение написано в ритме вальса.

Это песня «Школьный корабль». 

Исполнение песни «Школьный корабль».

А сейчас мы прослушаем и сравним два инструментальных произведения.

В чём сходство и различие этих музыкальных пьес?

Подберите эмоциональные термины для характеристики произведений.

В записи звучит вальс «Сказки Венского леса» И. Штрауса и полонез Ф. Шопена.

Первое произведение звучит изящно, грациозно, полётно, ярко, искрясь, ликующе, восторженно, окрылено, невесомо.

Это вальс.

Илона у нас занимается в танцевальном кружке и, наверное, знает, кто написал и как называется произведение.

Произведение написал австрийский композитор И. Штраус и называется оно  вальс «Сказки Венского леса». У И. Штрауса более 500 вальсов, поэтому его называют «королём вальса». Многие его вальсы считаются подлинно народной музыкой – так естественно вырастают их ритмы и мелодии из атмосферы, духа, культурных традиций своей страны.

(Слайд 15)

И. Штраус утверждал, что первые такты этого вальса он уловил в перестуке колёс кареты и только потом записал.

А что вы можете сказать о втором произведении?

Оно звучит торжественно, с достоинством, гордо, уверенно, церемонно.

Это произведение написал польский композитор Ф. Шопен. (Слайд 14)

А в чём всё–таки сходство таких, разных на первый взгляд, произведений?

И первое, и второе – танцы.

Полонез - так называется вторая музыкальная пьеса, представляет собой торжественный бальный танец – шествие.

Учитель с участницей танцевального кружка показывает шаг полонеза.

А вот ещё одно важное сходство этих произведений никто не отметил.

Ещё раз напомнить первые такты и просчитать размер.

В каком размере они написаны?

В трёхдольном.

Попробуйте одной линией показать ритмический рисунок и характер обоих произведений.

Учащиеся выполняют задание в тетради, а кто–то у доски.

На последующих уроках мы подробнее узнаем, о чём может рассказать музыкальный ритм. А в заключение урока мы исполним песню, в которой  говорится о ритмичном  чередовании времён года  в природе.

Что это за песня?

 «Непогода»

Постарайтесь её спеть так, чтобы было понятно, что плохой погоды у природы нет.

Исполнение песни М. Дунаевского «Непогода».

Сегодня на уроке мы говорили о ритме, как одной из первооснов жизни. О каких важных свойствах ритма вы сегодня узнали?

О порядке и симметрии.

В чём значение музыкального ритма?

Он помогает нам узнать произведения разных жанров.

Он придаёт разным жанрам неповторимый облик.

Безусловно, музыка воздействует на нас целостно, благодаря всем средствам выразительности.

Как многогранна музыка!

Как юно

Она, звуча сквозь времени пласты,

В сердцах людских затрагивает

струны

Любви, печали, памяти, мечты.

В записи ритм человеческого сердца.

Мне бы очень хотелось, чтобы только прекрасная музыка заставляла ваши сердца биться чаще!

Приложение №2.

Итоговый тест

6 класс

1. Автор ста сказочных опер:
   А) И.С. Бах
   В) С.В. Рахманинова
   С) Н.А. Римский-Корсаков
   D) П.И. Чайковский
2. Кто из перечисленных композиторов не относится к числу венских классиков:
   А) Л. Бетховен
   В) И.С. Бах
   С) В.А. Моцарт
   D) И. Гайдн
3. Сколько инструментов входит в состав симфонического оркестра:
   А) 100
   В) 200
   С) 20
   D) 10
4. «Рефрен» звучит:
   А) в одночастной форме
   В) в двухчастной форме
   С) в форме рондо
   D) в куплетной форме
5. Кем является И.С. Бах:
   А) композитором-романтиком
   В) основоположником русской классической музыки
   С) композитором-философом
   D) основателем «Могучей кучки»
6. Высокий мужской голос:
   А) бас
   В) тенор
   С) сопрано
   D) баритон
7. «Увертюра» - это:
   А) определение темпа
   В) название балета
   С) оркестровое вступление
   D) имя оперного героя
8. Жанр оперы «Иван Сусанин»:
   А) эпическая сказка
   В) историческая драма
   С) лирика
   D) сатира
9. «Программная музыка» - это:
   А) музыка, у которой есть  название
   В) танцевальная музыка
   С) музыка к кинофильмам
   D) инструментальная музыка
10. Название последней части симфонии:
    А) адажио
    В) финал
    С) скерцо
    D) аллегро

11. Основная тема творчества С.В. Рахманинова:
    А) сатира
    В) военная тематика
    С) тема борьбы
    D) лирика
12. Какой инструмент не относится к духовой группе симфонического оркестра:
    А) гобой
    В) виолончель
    С) кларнет
    D) фагот
13. Какая опера написана П.И. Чайковским:
    А) «Евгений Онегин»
    В) «Иван Сусанин»
    С) «Борис Годунов»
    D) «Дон Жуан»
14. Какого инструмента нет в народном оркестре:
    А) баяна
    В) треугольника
    С) валторны
    D) домбры
15. На какой линейке пишется нота СИ1:
    А) на первой
    В) на четвертой
    С) на второй
    D) на третей
16. Основная тема творчества Л.В. Бетховена:
    А) лирика
    В) борьба
    С) жанровые сценки
    D) сатира
17. «Аккорд» - это:
    А) созвучие из трех и более нот
    В) музыкальный жанр
    С) музыкальный инструмент
    D) название части в симфонии
18. Опера, написанная В.А. Моцартом:
    А) «Снегурочка»
    В) «Война и мир»
    С) «Алеко»
    D) «Свадьба Фигаро»
19. «Мажор» - это:
    А) грустный лад
    В) название оперы
    С) веселый лад
    D) переменный лад
20. Какого номера нет в опере:
    А) арии
    В) па-де-де
    С) дуэта
    D) ансамбля

Критерии оценок.

Ошибки: 0-2 – «5»

       3-5 – «4»

       6-9 – «3»

       10 и более  – «2»

Итоговый тест

7 класс

Вариант №1

21. Кто из перечисленных композиторов не является Венским классиком:
    А) Л. Бетховен,
    Б) И.С. Бах,
    В) В.А. Моцарт,
    Г) И. Гайдн.

      2.  И. С. Бах является:

           А) романтиком,

           Б) философом,

           В) лириком,

           Г) борцом.

     3. Основная тема творчества Н. А. Римского-Корсакова:

           А) сказка,

           Б) борьба,

           В) сатира,

           Г) Родина.

      4. Сколько балетов написано П. И. Чайковским:

          А)  5,

          Б)  7,

          В)  3,

          Г)  10.

5. Слово «увертюра» обозначает:
   А) название инструмента,
   Б) оркестровое вступление,
   В) пьесу для постановки на сцене,
   Г) определение темпа.
6. Какой инструмент называют «царицей оркестра»?

А) флейту,

Б) скрипку,

В) виолончель,

Г) арфу.  

7. К зарубежным композиторам относится:
   А) С.В. Рахманинов,
   Б) А.П. Бородин,
   В) Д.С. Шостакович,
   Г) Э.Григ.
8. Какое произведение не принадлежит Л.Бетховену:
   А) «Эгмонт»,
   Б)  «Лунная соната»,
   В) «К Элизе»,
   Г) «Спящая красавица
9. «Рефрен» звучит в:
   А) одночастной форме,
   Б) рондо,
   В) двухчастной ,
   Г) в куплетной.
10. К числу русских композиторов относится:
    А) М. Равель,
    Б) Л. Бетховен,
    В) Р. Вагнер,
    Г) И. Стравинский.
11. Оркестр народных инструментов создал:
    А) П.И. Чайковский,
    Б) М.И. Глинка,
    В) В.В. Андреев,
    Г) Н.А. Римский-Корсаков.
12. Какого номера нет в опере:
    А) арии,
    Б) ансамбля,
    В) дуэта,
    Г) па-де-де.
13. Какой танец не является народным:
    А) лезгинка,
    Б) чарльстон,
    В) полонез,
    Г) полька
14. Название последней части симфонии:
    А) финал,
    Б) адажио,
    В) скерцо,
    Г) аллегро.
15. Высокий мужской голос называется:
    А) бас,
    Б) баритон,
    В) тенор,
    Г) сопрано.

Критерии оценок:

Ошибки: 0-1 = «5»

       2-4 = «4»

       5-7 = «3»

       8 и более = «2»

Итоговый тест

7 класс

Вариант №2

1.Кто является основоположником классической  русской музыки:

А) П.И. Чайковский,

Б) С. В. Рахманинов,

В) С. С.Прокофьев,

Г) М. И. Глинка.

2.  Кого можно назвать «королём вальса»:

А) Л. Бетховена,

Б) Ф.Шопена,

В) В.А.Моцарта,

Г) И. С. Баха.

3. Основная тема творчества Л. Бетховена:

 А) сказка,

 Б) борьба,

 В) сатира,

 Г) Родина.

4.Сколько инструментов входит в состав симфонического оркестра:
А) 20,
Б) 1000,
В) 100,
Г)  5.

5. Либретто -это:
А) название инструмента,
Б) оркестровое вступление,
В) пьеса для постановки на сцене,
Г) жанр музыки.

6.Самый крупный инструмент струнной группы:

А) скрипка,

Б) виолончель,

В) контрабас,

Г) альт.

7.Кто не является  русским  композитором:

А) С.В. Рахманинов,
Б) А.П. Бородин,
В) Д.С. Шостакович,

Г) Э.Григ.

8. Какое произведение не принадлежит П.И. Чайковскому:
А) «Эгмонт»,
Б) «Щелкунчик»,
В) «Пиковая дама»,
Г) «Спящая красавица».

9.Слово «полифония» обозначает:
А) силу звука,
Б) темп,
В) многоголосие,
Г) несколько звуков, взятых одновременно.

10.Жанр музыки, не связанный с литературой:
А) опера,
Б) этюд,
В) балет,
Г) романс.

11.Кто из композиторов не входил в «Могучую кучку»:
А) М.П. Мусоргский,
Б) А.П. Бородин,
В) Н.А. Римский-Корсаков,
Г) П.И. Чайковский.

12.Какая опера написана Глинкой:
А) «Евгений Онегин»,
Б) «Борис Годунов»,
В) «Иван Сусанин»,
Г) «Севильский цирюльник».

13.Какое слово обозначает длительность ноты:
А) акцент,
Б) четвертная,
В) регистр,
Г) динамика.

14.«Программная музыка» - это:
А) музыка, у которой есть название,
Б) танцевальная музыка,
В) музыка для кинофильмов,
Г) марш.

15.Какого инструмента не может быть в народном оркестре:
А) баяна,
Б) фортепиано,
В) треугольника,
Г) домбры.

Критерии оценок:

Ошибки: 0-1 = «5»

       2-4 = «4»

       5-7 = «3»

       8 и более = «2»

Написание реферата

1. Выдели тему.

2. Изучи состояние проблемы по данной теме.

3. Подбери литературу.

4.Составь план.

5. Проанализируй изученные материалы, делая краткие записи.

6. Распредели материал в определённой логической последовательности, согласно плана.

7. Подготовь опорные таблицы, схемы, графики и т.д. для публичной защиты.

8. Сформулируй выводы, своё отношение к проблеме, сделай заключение.

9. Составь список используемой литературы.

10. Произведи записи текста реферата с учётом единых требований (поля, абзацы, расстояния между строк, оформление цитат и т.д.)

11. Оформи реферат с учётом единых требований.

Критерии оценок:

"5" – соответствие содержания поставленным целям, логичное последовательное изложение в соответствии с современными языковыми нормами, научность, отражение собственного отношения к проблеме.

"4" – см. "5", недостатки: неточности, не нарушающие и не искажающие основную идею темы.

"3" – отсутствие собственных выводов.

"2" - тема не раскрыта.

            Алгоритм работы с презентациями для учащихся:

1. Разбиться на творческие группы по интересам.

 2. Выбор лидера-организатора; распределение обязанностей.

 3. Получение задания. Поиск и сбор информации.

 4. Коллективная работа: сортировка информации.

 5. Консультация и редактирование информации с учителем.

 6. Защита презентации.

 Алгоритм работы с презентациями для учителя:

1. Выбор тем по изученному разделу.

 2. Постановка целей и задач перед учащимися.

 3. Знакомство с источниками информации.

 4. Редактирование информации с учащимися, ввод в компьютер.

 5. Оценка творческой презентации.

 Лучшие компьютерные презентации мы представляли на конкурсах. Некоторые учащиеся получили грамоты и призы. Но главное для учителя — это приобщение ребёнка к творческому процессу, когда он видит результат своего труда, оцененного учителем по достоинству. С примерами компьютерных презентации, выполненных учащимися 8-х классов мы предлагаем ознакомиться в приложении.