Материал для работы с детьми с ОВЗ
методическая разработка (1, 2, 3, 4 класс) по теме

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

        Пособие содержит дидактические игры и коррекционные упражнения на развитие сенсорно – моторной зоны у детей с ограниченными возможностями здоровья. Данный материал разработан на основе методик известных специалистов по коррекционной работе М.Монтессори, Е. Стребелевой, А. Катаевой.                 Предлагаются методы формирования навыков социального поведения, игровой, трудовой и изобразительной деятельности.                                                 

ДЕРЕВО

дидактическая игра на развитие движений  пальцев

Цель:

• Учить детей застегивать пуговицы
• Развивать мелкие движения рук.
• Формировать положительное эмоциональное отношение к игре.
• Развивать целенаправленность действий с предметами.
• Формировать целостный образ предмета, составляя целое из частей.

Оборудование:

Вырезанные из ткани и обработанные тканью части дерева, обшитые, образец деревa на твердом картоне, выполненный из этих же частей (части соединяются между собой с помощью пуговиц различной формы и цвета).

Ход игры:

Педагог показывает образец с изображением дерева, рассматривает его с детьми, обращая внимание на отдельные части, крону, листья и плоды на дереве, ствол, траву, растущую под деревом. Объясняет, что крона с листвой

располагается  наверху, на дереве расту        т плоды, ствол под кроной дерева, из

земли растет трава  и стол дерева. Потом педагог показываем, как сделать такое же дерево, составляя его из отдельных частей. Сначала все части правильно располагает на столе, затем переносит на рамку, и показывает, как застегнуть пуговицы, соединяя между собой все части, чтобы они не  распадались. Педагог предлагает детям сделать такое же, раздавая комплект  частей. Дети постепенно раскладывают части, составляя из них целое дерево, под контролем  взрослого, затем застегивают пуговицы. Потом дети могут поиграть с деревом самостоятельно.

ВЕСЕЛОЕ РИСОВАНИЕ

коррекционная игра на развитие мелкой моторики рук

Цель:

• Развитие дифференцированных движений пальцев рук.
• Развитие творческого воображения.
• Воспитание усидчивости в работе и выработка целенаправленности деятельности.
• Подготовка руки к письму.

Оборудование:                                                                                   Плотная картонная коробка с темным фоном на дне; манка, покрывающая дно коробки тонким слоем.

Ход игры:                                                                                                        Педагог показывает детям коробку с манкой и объясняет, что кроме карандашей, красок, фломастеров можно рисовать пальчиками, различные фигурки, предметы и изображения. Педагог показывает, как можно рисовать и как при этом легко можно стереть рисунок. Работа проводится индивидуально, при этом возможно рисование по образцу, совместное рисование, свободное творчество.

МОЙ ДРУГ, ЦЫПЛЕНОК

коррекционная игра на развитие умения вступать в контакт                              с окружающими (для ребенка с РДА)

Цель:  

• Развитие кинестетических ощущений.
• Развитие умения сотрудничать со взрослым, вступать с ним в контакт.
• Учить преодолевать брезгливость (к краскам)

Оборудование:                                                                                                Цветные краски с кисточкой, игрушечные цыплята.

Ход игры:                                                                                                        Педагог показывает ребенку цыплят, говорит, что они пришли к ним в гости и хотят, чтобы их угостили зернышками. Так как цыплята очень маленькие они привыкли клевать зернышки с ладони, и педагог предлагает нарисовать красками на ладони зернышки и накормить цыплят. В ходе игры  педагог подбадривает и хвалит ребенка.

ПОДОКОННИК С ЦВЕТАМИ

дидактическая игра на развитие целостного восприятия предмета

Цель:

• Формировать целостный образ предмета и активизировать представления о предметах.
• Развивать внимание и воображение.
• Учить обращать внимание на пространственное расположение деталей и на их соотношение с другими частями целого.
• Развивать у детей сгибательные и разгибательные движения кистей рук.
• Создавать эмоционально положительное отношение к выполнению задания и результату своих действий.

Оборудование:                                                                                                На плотном листе картона сюжетная картинка         «Подоконник с цветами». На сюжетной картинке под бутонами тюльпанов закреплены кусочки липучек, также как и на обратной стороне бутонов, поэтому бутоны тюльпанов        имеют свойство вкладок. На каждом бутоне для их более удобного перемещения имеются небольшие колечки.

Ход игры:        (проводится индивидуально с каждым ребенком).

        В начале, ребенок рассматривает целую картинку «Подоконник с цветами», заполненную вкладками с изображением бутонов тюльпанов, по возможности называет изображенные предметы и ситуацию или показывает те или иные предметы по просьбе педагога. Затем педагог убирает бутоны, держась за кольцо вкладки, перемешивает их и просит ребенка вставить вкладки бутонов тюльпанов на свои места. Если ребенок допускает ошибки при вкладывании бутонов, то педагог указывает на контур бутонов и показывает в сравнении контур и изображение бутона тюльпана. Педагог на протяжении всей игры обращает внимание на правильное удерживание за колечко и их правильное помещение в цветочный горшочек с помощью липучек.

ТЕТРИС

коррекционное упражнение на развитие логического мышления

Цель:

• Учить соотносить плоскостные фигуры с образцом и в практическом действии с предметами.
• Учить пользоваться методом проб, отбрасывая ошибочные варианты и фиксируя правильные.
• Развивать логическое мышление, складывая фигуры в определенном порядке и в специально отведенные вкладки.

Оборудование:                                                                                                 Рамка – вкладыш с шестью окнами; геометрические фигуры прямоугольной  и квадратной формы различных размеров и цветов.

Ход упражнения:                                                                                         Педагог показывает рамку – вкладыш и объясняет, что в окошках живут «жители» - геометрические фигуры. Чтобы закрыть все окошки, необходимо правильно разместить фигурки, не оставляя в окошках пустых мест. Педагог помогает складывать, показывая метод проб и ошибок, а также обращает внимание детей на правильное расположение фигурок, при этом постоянно одобряя действия ребенка.

БАБОЧКА

дидактическая игра на развитие движений пальцев

Цель:

• Учить детей застегивать пуговицы.
• Развивать мелкие движения рук.
• Формировать положительное эмоциональное отношение к игре.
• Развивать целенаправленность действий с предметами.
• Формировать целостный образ предмета, составляя целое из частей.
• Учить различать цвета, ориентироваться в игре на цвет как на значимый признак.

Оборудование:                                                                                                Вырезанные из картона и обтянутые тканью части тела бабочки, обшитые цветной тесьмой, целая фигурка бабочки, выполненная из этих же частей (части соединяются с помощью пуговиц различной формы).

Ход игры:                                                                                                        Педагог показывает фигурку бабочки, рассматривает ее с детьми, обращая внимание на отдельные части: голову, крылья разной величины, туловище, объясняет, что голова располагается на верху, туловище под головой, крылья по бокам. Потом педагог показывает, как сделать такую же бабочку, составляя ее из отдельных частей. Сначала все части правильно располагает на столе, затем застегивает все пуговицы, соединяя между собой все части, чтобы они не распадались. Педагог предлагает детям сделать точно такую же бабочку, раздавая комплект частей. Дети постепенно раскладывают части, составляя из них целое под контролем взрослого, затем застегивают пуговицы. Потом дети могут поиграть с бабочками.

НАЙДИ МАМЕ ДЕТОК

дидактическая игра на развитие слухового восприятия

Цель:

• Расширять и уточнять значения слов – названий животных и слов, связанных с образом жизни животных.
• Учить подбирать детенышей животных к взрослым животным по описанию или методом подбора.
• Учить опознавать животных по рассказу педагога.

Оборудование:                                                                                                Большие карточки с изображением диких и домашних животных, птиц: коровы, лисы, лошади, курицы и т.п.; маленькие карточки с изображением детенышей этих животных.

Ход игры:                                                                                                        Детям раздают большие карточки с изображением диких и домашних животных, птиц. Педагог показывает маленькие карточки с изображением детенышей и рассказывает, кто на них нарисован, и в игровой форме учит подбирать маленькие карточки к большим. Возможны варианты: метод подбора животных друг к другу или нахождение соответствующих животных по описанию.

ЗАМОК «МОЛНИЯ»

упражнение на развитие навыков самообслуживания

Цель:

• Учить детей застегивать замки – молнии.
• Развитие ручной умелости.
• Воспитание навыков самообслуживания.
• Развивать у детей сгибательные и разгибательные движения кистей рук.
• Развивать целенаправленность действий.
• Учить различать цвета, ориентироваться в упражнении на цвет, как на значимый признак.

Оборудование:                                                                                                Плотный лист картона обшит тканью и на нем нашиты замки – молнии в разных направлениях и различного цвета, размера (длинные, короткие, широкие и узкие), качества (железные или пластмассовые)

Ход упражнения:                                                                                        В ходе упражнения педагог объясняет детям назначение замка – молнии и показывает, как им пользоваться. Вместе с детьми отрабатываются движения застегивания и расстегивания замка. Возможна отработка движений по словесной инструкции, когда педагог просит застегнуть замок синего цвета и т.п. При проведении упражнения каждое действие проговаривается: «Я застегиваю железный замок», «Я расстегиваю длинный пластмассовый замок синего цвета» и т.п.

КОРЗИНА С КОТЯТАМИ

дидактическая игра на развитие целостного восприятия предмета

Цель:

• Формировать целостный образ предмета и активировать представления о предметах.
• Развивать внимание и воображение.
• Учить обращать внимание на пространственное расположение деталей и на их соотношение с другими частями целого.
• Развивать у детей сгибательные и разгибательные движения кистей рук.
• Создавать эмоционально положительное отношение к выполнению задания и результату своих действий

Оборудование:                                                                                                 На плотном листе картона сюжетная картинка «Котята в корзинке». На сюжетной картинке под котятами закреплены кусочки липучек, также как и на обратной стороне котят, поэтому изображение котят в корзине имеют свойство вкладок. На каждом котенке для их более удобного перемещения имеются небольшие колечки.        

Ход игры: (проводится индивидуально с каждым ребенком)                                В начале, ребенок рассматривает целую картинку «Котята в корзине», заполненную вкладками с изображением котят, по возможности называет изображенные предметы и ситуацию или показывает те или иные предметы по просьбе педагога. Затем педагог убирает, держась за кольцо вкладки, перемешивает их и просит ребенка вставить вкладки котят на свои места. Если ребенок допускает ошибки при выкладывании котят, то педагог указывает на контур котят и показывает в сравнении контур и изображение котят. Педагог на протяжении всей игры обращает внимание на правильное удерживание котят за колечко и их правильное помещение в корзину с помощью липучек.

ДОМАШНИЙ УГОЛОК

дидактическая игра на отработку жизненно практических навыков

Цель:        

• Научить ребенка пользоваться предметами домашнего обихода: выключателем, розеткой и электровилкой, шпингалетами, крючками.
• Различать на слух понятия «включить – выключить», «открыть – закрыть», «защелкнуть» и т.д.

Оборудование:                                                                                                Вертикальный планшет со встроенными натуральными предметами домашнего обихода: выключатель, розетка и электровилка, шпингалеты, крючки, навесной замок.

Ход игры:                                                                                                        Педагог показывает и рассказывает о назначении каждого из предметов домашнего обихода. Учит пользоваться ими, отрабатывает навыки, дает четкие инструкции: «Выключи свет»; «Отключи утюг»; «Закрой форточку» и т.п.

ОБВЕДИ, ДОРИСУЙ, ЗАШТРИХУЙ

коррекционное упражнение для подготовки руки к письму

Цель:        

• Учить воспринимать предмет с помощью обводящего движения и использовать полученный образ в изодеятельности.
• Учить дорисовывать, создавая образ.
• Развитие мелкой моторики руки.
• Формировать целенаправленность деятельности и усидчивость в работе.

Оборудование:                                                                                                 Наборы карточек с недорисованными предметами, с заданием провести горизонтальные линии, дорисовать рисунок и обвести его по контуру и т.п.

Ход упражнения:                                                                                         Педагог предлагает детям поиграть в игру «Веселый карандаш» и с его помощью дорисовать предметы, обвести рисунки, буквы, заштриховать изображения различных предметов и т.п.                

АКВАРИУМ

дидактическая игра на развитие целостного восприятия предмета

Цель:

• Формировать целостный образ предмета и активизировать представления о предметах.
• Развивать внимание и воображение.
• Учить обращать внимание на пространственное расположение деталей и на их соответствие с другими частями целого.
• Развивать у детей сгибательные и разгибательные движения кистей рук.
• Создавать эмоционально положительное отношение к выполнению задания и результату своих действий.

Оборудование:

        На плотном листе картона сюжетная картинка «Аквариум». На сюжетной картинке под рыбками закреплены кусочки липучек, так же как и на обратной стороне рыбок, поэтому рыбки в аквариуме имеют свойство вкладок. На каждой рыбке для их более удобного перемещения имеются небольшие колечки.

Ход игры: (проводится индивидуально с каждым ребенком)                                Вначале ребенок рассматривает целую картинку «Аквариум», заполненную вкладками – рыбками, по возможности называет изображенные предметы и ситуацию или показывает те или иные предметы по просьбе педагога. Затем педагог убирает, держась за кольцо вкладки – рыбки, перемешивает их и просит ребенка вставить вкладки – рыбки на свои места. Если ребенок допускает ошибки при вкладывании рыбок, то педагог указывает на контур рыбок и показывает в сравнении контур и изображение рыбки. Педагог на протяжении всей игры обращает внимание на правильное удерживание рыбок за колечко и их правильное помещение в аквариум с помощью липучек.

БАНТЫ

дидактическая игра на отработку практических навыков и

развитие ручной моторики

Цель:

• Развитие мелкой моторики рук и пальцев.
• Научить детей завязывать бантики или ленточки.
• Учить различать цвета и ориентироваться на цвет как на значимый признак.
• Формировать понятия «длинный – короткий»

Оборудование:                                                                                                Вертикальный лист оргалита, закрепленный на стене для более удобного использования; бантики или ленточки различных цветов и размеров, закрепленные на листе оргалита.

Ход игры:                                                                                                        Педагог предлагает детям научиться завязывать бантики или ленточки, показывает,  как это делать, каждому ребенку попробовать. Игра проводится поэтапно, пока ребенок не научится сначала завязывать у основания, затем складывать бантик или ленточку в двух руках и затем только делать основной узел.

ОДЕНЕМ КУКЛУ – НЕВАЛЯШКУ

дидактическая игра на развитие ручной моторики

Цель:

• Учить продевать шнурок в отверстие сначала по подражанию, потом по образцу.
• Развивать мелкие движения, целенаправленность действий.
• Соблюдать направление движений по диагонали, горизонтали (несмотря на прерывность линии).
• Формировать зрительно – двигательную координацию и ориентацию в пространстве.
• Создавать эмоционально положительное отношение к игровому заданию.

Оборудование:                                                                                                Картонный лист с изображением и в форме куклы – неваляшки, на головке неваляшки проделаны отверстия и закреплен шнурок        синего цвета; на фартуке и юбке куклы – неваляшки проделаны отверстия и в них закреплены шнурки красного и зеленого цвета.

Ход игры:                                                                                                         Педагог показывает фигурку куклы – неваляшки, рассматривает ее с детьми, обращает внимание на отдельные части одежды: платок, юбку и фартук. Педагог просит детей помочь одеть куклу – неваляшку. Педагог объясняет, как это сделать, кончик шнурка продевает в дырочку и прошнуровывает отдельно платочек, юбку, фартук. Дети выполняют данное задание по образцу, по подражанию, самостоятельно и по словесной инструкции.         

НАРЯДНАЯ КУКОЛКА

дидактическая игра на  отработку практических действий

Цель:

• Отрабатывать практические действия с предметами: ленточками, заколками, липучками, кнопками.
• Учить соотносить предметы в зависимости от их правильного местоположения.
• Учить оценивать свои действия, радоваться положительному результату.
• Развивать мелкую моторику.

Оборудование:                                                                                                 Кукла, сделанная из пластмассовой бутылки; «гардероб» куклы – юбка из ленточек, прикрепляемых к поясу липучками и кнопками, заколки различных цветов и форм, завязки – резинки для косичек, бантики.

Ход игры:                                                                                                        Педагог ставит куклу и говорит, что кукла хочет устроить праздник и просит ее нарядить – завязать ей красивые банты, «сшить» красивую юбку, приколоть заколки. Педагог показывает, что юбку можно «сшить» прикрепив на ее поясе разноцветные ленточки с помощью липучек, завязать бантики или завязки – резинки,  приколоть заколки – зажимы. Ситуация обыгрывается. Когда кукла хочет только бантики, или только заколки и т.д.

ПЕРЕЛОЖИ ИГРУШКУ

дидактическая игра на развитие ручной моторики

Цель:

• Учить брать мелкие предметы щепотью.
• Развивать координационные действия обеих рук.
• Развивать хватание и ручную моторику.
• Формировать целенаправленность деятельности.

Оборудование:                                                                                                 Мелкие предметы (бирюльки, сделанные из дерева – бутылочка, яичко, пирамидка, графинчик, шарик, грибок, бублик, кувшинчик. Ваза, жбан, чурючок, миска, волчок, молоточек, конус, цилиндр, куб, круг, маленький кувшинчик, квадрат, прямоугольник, пластинка, полусфера, полукруг); подносики, прозрачный сосуд.

Ход игры:                                                                                                        Дети сидят за столами, перед каждым прозрачный сосуд, справа от него на небольшом подносе лежат мелкие предметы. Такие же предметы на столе у педагога.                                                                                                Педагог показывает пальцы рук, сложенные щепотью, берет мелкие предметы и бросает их в сосуд, обращая внимание детей на то, что второй рукой он держит сосуд. Потом просит их делать также.                                         При необходимости педагог индивидуально показывает, как сложить пальцы и как брать предметы. После того как дети соберут все предметы правой рукой, их высыпают на поднос, который переставляют к левой руке, теперь ребенок должен бросать предметы левой рукой, а держать сосуд правой.

ЧУДО ГЕОМЕТРИЯ

дидактическая игра на практическое выделение формы и развитие воображения

Цель:

• Познакомить детей с основными геометрическими фигурами.
• Учить различению основных цветов.
• Учить составлять целое из разных геометрических форм и их частей, подбирая нужные с помощью проб и примеривания.
• Учить видеть форму в предмете, соотносить форму прорези и вкладки.
• Развивать фантазию и воображение.

Оборудование:                                                                                                 Рамка – вкладыш с прорезями геометрических фигур из мягкого материала; различные фигурки основных цветов из такого же мягкого материала, что и сама рамка с держателями для удобного составления фигур.

Ход игры:                                                                                                        Педагог перед ребенком выкладывает рамку – вкладыш и показывает геометрические фигуры, обращает внимание на цвет, форму и различные комбинации сбора этих геометрических фигур. Педагог объясняет, что для более удобного складывания фигур надо держаться за держатель, прикрепленный к каждой фигурке. Сначала педагог дает ребенку фигурки только к одной геометрической фигуре и предлагает угадать, как из них можно сложить целую фигурку. Побуждает его к пробам и примериванию. В дальнейшем можно давать весь материал, но при затруднениях снова перейти к ограниченному количеству изображений.

ПОЛЯНКА

дидактическая игра на развитие целостного восприятия предмета

Цель:

• Формировать целостный образ предмета и активизировать представления о предметах.
• Развивать внимание и воображение.
• Учить обращать внимание на пространственное расположение деталей и на их соотношение с другими частями целого.
• Учить различению цветов, подбирая одинаковые цвета на глаз с последующей проверкой.
• Развивать у детей сгибательные и разгибательные движения кистей рук.
• Создавать эмоционально положительное отношение к выполнению задания и результату своих действий.

Оборудование:                                                                                                На плотном листе располагаются две рабочие зоны: на большей – фон для составления сюжета и прикрепленные к нему небольшие кусочки липучек различного цвета, но соответствующие цветам липучек на обратной стороне фигурок (солнышко, облака, бабочки), находящиеся во второй небольшой зоне, также прикрепленные на липучках. Количество липучек на обеих рабочих зонах – равное. Каждая фигурка имеет небольшое колечко для того, чтобы было удобнее перемещать фигурку на липучке.

Ход игры:                                                                                                        Вначале ребенок рассматривает целую картинку, заполненную прикрепленными фигурками, по возможности называет изображенные предметы и ситуацию или показывает те или иные предметы по просьбе педагога. Затем взрослый убирает несколько фигурок и просит ребенка поместить их на соответствующие места. Если ребенок допускает ошибки при перемещении, то педагог указывает на обратную сторону фигурок и показывает соответствующий цвет липучек, на котором должна быть размещена фигурка.

СОБЕРИ ДОМИК

коррекционное упражнение на практическое выделение формы

Цель:        

• Учить соотносить плоскостную и объемную формы в практическом действии с предметами.
• Учить пользоваться методом проб, отбрасывая ошибочные варианты и фиксируя правильные.
• Учить видеть форму в предмете, соотносить форму прорези и вкладки.

Оборудование:                                                                                                Две пластмассовые доски (на каждой 6 прорези) в форме домиков; пластмассовые фигурки различного цвета, по форме соответствующие прорезям.                

Ход игры:                                                                                                        Педагог кладет перед ребенком первый домик         (в прорези вставлены нужные формы) и спрашивает, что на нем нарисовано, помогает ребенку узнать предметы. Потом вынимает формы. Перемешивает их и просит ребенка снова составить из них целый домик, побуждая его в случае затруднения примерить форму к прорези. Возможно обыгрывание различных вариантов: заселение жильцов в домики, ремонт домика, закрывание окошек и т.д.

НАЙДИ ШАРИКУ ДОМИК

практическая игра на развитие ручной моторики

Цель:        

• Развивать движения рук и целенаправленность действий.
• Формировать зрительно – двигательную координацию и ориентацию в пространстве.
• Учить различать цвета, ориентироваться в игре как на значимый признак.
• Учить различению цветов, подбирая одинаковые цвета на глаз с последующей проверкой.
• Развивать у детей сгибательные и разгибательные движения кистей рук.
• Создавать эмоционально положительное отношение к выполнению задания и результату своих действий.

Оборудование:                                                                                                На плотном фанерном листе размещены и крепко закреплены: в левом верхнем углу листа большой стакан, в котором находятся 23 небольших шарика различного цвета, но соответствующего цветам 23 неглубоких баночек (красного, синего, желтого, зеленого), расположенных хаотично на фанерном листе; пинцет или щипцы для сахара.

Ход игры:        (проводится индивидуально с каждым ребенком)                                Педагог выставляет перед собой и ребенком игру и рассказывает, что в большом синем домике (большом стакане) находятся маленькие цветные шарики, которые хотят жить каждый в своем домике, а для этого им надо помочь найти свой домик. Педагог берет щипцы или пинцет, показывает, как удобнее брать шарики и раскладывает в соответствующие по цвету неглубокие баночки. Затем просит ребенка сделать то же самое. При необходимости помогает. Игра сопровождается речевыми высказываниями: «Беру красный шарик и кладу его в красный домик», «Желтый шарик должен жить в желтом домике» и т.п.

СОЛНЫШКО

дидактическая игра на развитие движений пальцев и кистей рук

Цель:

• Развивать мелкие движения рук и целенаправленность действий.
• Создавать эмоционально положительное отношение к выполнению задания и результату своих действий.
• Формировать зрительно – двигательную координацию и ориентацию в пространстве.
• Учить различать цвета, ориентироваться в игре на цвет как на значимый признак.
• Развивать у детей сгибательные и разгибательные движения кистей рук.

Оборудование:                                                                                                 Вырезанный из фанерного листа или оргалита круг на устойчивой подставке, раскрашенный как «Солнышко», по всему кругу распределяются прищепки различного цвета, формы и размера.

Ход игры:                                                                                                        Педагог показывает детям круг с изображением солнышка и объясняет, что солнышко это сказочный герой и состоит он из самого круга и лучиков, которые в игре заменяют прищепки. Педагог показывает ребенку, как можно снимать и прикреплять лучики к солнышку, чтобы оно лучше светило. Возможны следующие варианты игры:                                                                - самостоятельное выполнение ребенком, после предварительного                   объяснения и показа педагогом;                                                                - выполнение по словесной инструкции педагога с выделением цвета,                   формы и размера прищепок;                                                                - свободное творчество детей.

ЁЖИК

дидактическая игра на развитие движений пальцев и кистей рук

Цель:

• Развивать мелкие движения рук и целенаправленность действий.
• Создавать эмоционально положительное отношение к выполнению задания и результату своих действий.
• Формировать зрительно – двигательную координацию и ориентацию в пространстве.
• Учить различать цвета, ориентироваться в игре на цвет как на значимый признак.
• Развивать у детей сгибательные и разгибательные движения кистей рук.

Оборудование:                                                                                         Вырезанный из фанерного листа или оргалита ёжик на устойчивой подставке, по всей спине распределяются прищепки различного цвета, формы и размера.

Ход игры:                                                                                                        Педагог показывает детям круг с изображением ёжика и объясняет, что ёжик это лесной зверек и состоит он из туловища и иголок, которые в игре заменяют прищепки. Педагог показывает ребенку, как можно снимать и прикреплять иголки к ежику, чтобы он смог носить грибы и ягоды на иголках. Возможны следующие варианты игры:                                                - самостоятельное выполнение ребенком, после предварительного                   объяснения и показа педагогом;                                                                - выполнение по словесной инструкции педагога с выделением цвета,                   формы и размера прищепок;                                                                - свободное творчество детей.

ПОЙМАЙ РЫБКУ

дидактическая игра на развитие движений кистей рук

Цель:

• Развивать у детей сгибательные и разгибательные движения кистей рук.
• Развивать положительное отношение к игре.
• Развивать внимание и ориентировку в пространстве.
• Учить различению цветов, подбирая одинаковые цвета на глаз с последующей проверкой.
• Учить различать понятия «большой – маленький» путем подбора и сравнения предметов.

Оборудование:                                                                                          1вариант: аквариум, заполненный водой и пустой аквариум: пластмассовые рыбки различных цветов, видов, размеров; сачки.                                          2 вариант: аквариум, заполненный водой и пустой аквариум;  пластмассовые рыбки различных цветов, видов, размеров с прикрепленными магнитами и кольцом для крючка; удочки с крючками или магнитами на конце лески.

Ход игры:                                                                                                        Педагог показывает детям аквариум и рыбок и говорит, что их можно одной рукой переложить сачком или удочкой в другой аквариум. Показывает, как это сделать. Потом предлагает детям стать ловкими и выполнить те же действия. Ребенок берет сачок или удочку ведущей рукой (правой или левой). Пойманных сачком или удочкой рыбок ребенок переносит в аквариум. Педагог обыгрывает игру, предлагает детям сначала поймать только маленьких рыбок, затем красного цвета и т.д.

ДОЖДЬ ИДЕТ

дидактическая игра на развитие ручной моторики

Цель:

• Учить продевать тесьму в отверстие сначала по подражанию, потом по образцу.
• Развивать мелкие движения, целенаправленность действий.
• Соблюдать направление движений по диагонали (несмотря на прерывистость линии).
• Создавать эмоционально положительное отношение к игровому заданию.

Оборудование:                                                                                                Картонный лист с изображением травки и грибка, на листах сверху закреплены две тесьмы, от каждой из них вниз по диагонали листа сделано по шесть отверстий, в которые продевается тесьма – «дождик»; все линии должны быть параллельны, фигурки зайчат (или других животных) из картона.

Ход игры:                                                                                                        Педагог берет свой лист картона и показывает, как по травке гуляет зайка (или другие животные). «Ой, пошел дождик», - говорит он, переворачивает лист и показывает детям, как протянуть тесьму, чтобы получился дождик. При этом обращает внимание на то, что дождик идет сверху вниз по диагонали – и каждая тесьма протягивается в свои прорези, все они укладываются рядом. Затем педагог раздает детям листы картона, и они с его помощью выполняют задание. После этого педагог переворачивает лист и говорит: «опять дождик пошел, прячьте скорее своих зайчат (или других животных)». Раздает фигурки зайчиков (или других животных). Дети прячут их под грибками.

ПИРАМИДКА

коррекционное упражнение на развитие соотносящихся действий

Цель:

• Учить соотносить отверстия колец со стержнем.
• Развивать зрительно – двигательную координацию при действии двумя руками.
• Формировать направленность действий и устойчивость внимания.
• Активизировать представления о цвете, закреплять названия цветов.

Оборудование:                                                                                                Пирамидки разной величины и формы.

Ход игры:                                                                                                 1 вариант: Детям раздаются пирамидки с колпачками. Педагог разбирает свою пирамидку и предлагает детям сделать то же. Затем обращает внимание на дырочки в колечках и показывает, как надеть их на стержень. Дети действуют по подражанию: одной рукой придерживают основание пирамидки, другой (ведущей) берут колечки. Кольца нанизывают в любом порядке. При затруднениях педагог помогает, используя совместные действия и указательный жест. При повторении игры положение рук меняется: ребенок придерживает стержень ведущей рукой, а другой нанизывает кольца.        

2 вариант: Детям дают две пирамидки: одна с толстым, а другая с тонким стержнем. Кольца обеих пирамидок снимают и перемешивают. Дети должны правильно соотнести отверстия с нужным стержнем. Педагог учит производить выбор путем проб, каждый раз соотнося размер отверстия с толщиной стержня.

3 вариант: Изменяется материал. Детям предлагают пирамидки с составными кольцами разной величины.

РАЗНОЦВЕТНЫЙ МИР

дидактическая игра на восприятие цвета

Цель:

• Формировать положительное отношение к игре и учить ориентироваться в игре на цвет, как на значимый признак.
• Учить различать цвета, ориентируясь на их однородность или неоднородность при наложении.
• Учить обозначать результат словами «такой», «не такой», учить действовать по подражанию.
• Учить подбирать одинаковые цвета на глаз с последующей проверкой.

Оборудование:                                                                                                На плотных листах бумаги изображены орнаменты, состоящие из кругов различного цвета; цветные пластмассовые крышки, соответствующие цветам орнамента.

Ход игры:                                                                                                        Педагог расставляет перед собой и ребенком один из орнаментов и набор цветных крышек, обращая внимание на их одинаковость. Затем объясняет, как нужно собрать орнамент, чтобы он получился красивым рисунком. При этом педагог проговаривает: «Беру красную крышечку, кладу на красный кружочек». Ребенок самостоятельно может пробовать собрать орнамент, накладывая крышечку на кружочек, проговаривает: «Взял такой», или после примеривания «Взял не такой». В ходе игры педагог обязательно должен хвалить ребенка за правильный выбор цвета.

ПОСТРОИМ ДОМИК

дидактическая игра на развитие ручной моторики

Цель:        

• Учить продевать шнурок в отверстие сначала по подражанию, потом по образцу.
• Развивать мелкие движения, целенаправленность действий.
• Соблюдать направление движений по диагонали, горизонтали (несмотря на прерывность линии).
• Формировать зрительно – двигательную координацию и ориентацию в пространстве.
• Создавать эмоционально положительное отношение к игровому заданию.

Оборудование:                                                                                                Картонный лист с изображением и в форме домика, на крыше домика сверху закреплены два шнурка  каждого цвета, от каждого из них вниз вдоль крыши по диагонали сделано четырнадцать отверстий, в которые продевается шнурок; вокруг окна вдоль ставен по диагонали сделаны отверстия и в них продевается шнурок коричневого цвета.

Ход игры:                                                                                                        Педагог рассматривает с детьми домик, отдельно крышу, окно, заборчик. Могут обыгрываться различные ситуации: залатаем крышу, закроем ставни, построим заборчик. Варианты игры с использованием шнуровки: по образцу, по подражанию, по словесной инструкции, самостоятельно.

ПОКОРМИМ ЧЕЛОВЕЧКОВ

дидактическая игра на развитие движений пальцев

Цель:        

• Развивать мелкие движения рук и целенаправленность действий.
• Создавать эмоционально положительное отношение к выполнению задания и результату своих действий.
• Учить хватанию щепотью, познакомить с указательным видом хватания.
• Учить различать предметы по форме, цвету, назначению.

Оборудование:                                                                                                В коробке находится большое количество сухих горошин и фасоли, две плоские баночки с плотно закрытыми крышками, на которых нарисованы лица веселых человечков, у которых вместо рта прорези.

Ход игры:                                                                                                        Педагог обыгрывает приход веселых человечков в гости к детям и предлагает детям покормить гостей. Затем педагог говорит, что мальчик любит фасоль, а девочка горох, и показывает, как правильно нужно покормить гостей. В ходе выполнения игровых действий педагог фиксирует в речи способ действия: «Покормим мальчика фасолью», «Покормим девочку горохом».

Игровые технологии как средства развития детей с ОВЗ

Педагогическая технология - это

системная совокупность

и порядок функционирования всех личностных,

инструментальных и методологических  средств,

используемых для достижения

педагогических целей

(М.В. Кларин).

Технология — от греческих слов technл (искусство, ремесло, наука) и logos (понятие, учение). В словаре иностранных слов: «технология — совокупность знаний о способах и средствах проведения производственных процессов (металлов, химических…)».

 На современном этапе развития России происходят изменения в образовательных процессах: содержание образования усложняется, акцентируя внимание педагогов на развитие творческих и интеллектуальных способностей детей, коррекции эмоционально-волевой и двигательной сфер; на смену традиционным методам приходят активные методы обучения и воспитания, направленные на активизацию познавательного развития ребенка. В этих изменяющихся условиях учителю необходимо уметь ориентироваться в многообразии интегрированных подходов к развитию детей, в широком спектре современных технологий.

При работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, применяются особые коррекционно - развивающие педагогические технологии, позволяющие добиваться положительной динамики в обучении  и воспитании.

 Технологии, применяемые при работе с детьми с ОВЗ

1. Технология разноуровневого обучения

2. Коррекционно - развивающие технологии

3. Технология проблемного обучения

4. Проектная деятельность  

5. Игровые технологии

6. Информационно-коммуникационные технологии

7. Здоровьесберегающие технологии

 Грамотное сочетание традиционных и инновационных технологий обеспечивает развитие у обучающихся познавательной активности, творческих  способностей, школьной мотивации  в  учебно-воспитательном  процессе. В классно-урочной системе и во   внеклассной работе я применяю объяснительно–иллюстративные технологии. Результатом их применения является экономия   времени, сохранение сил учителя и учащихся, облегчение  понимания  сложных  знаний.

Традиционные технологии  обучения в  коррекционной  работе являются основными. Они основаны на постоянном эмоциональном взаимодействии  учителя  и  учащихся. Традиционные технологии позволяют обогащать воображение учащихся, вызывая у них обилие ассоциаций, связанных с их жизненным и чувственным опытом, стимулируют развитие речи учащихся.
          Я считаю, что одним из путей модернизации традиционных   технологий  является  введение в  них элементов развивающего обучения  и интеграции информационных и развивающих методов и форм обучения и  хочу остановиться на игровых технологиях, которые я использую в своей работе. По словам Йо́хан Хёйзинга «(1872—1945) — нидерландский философ, историк, исследователь культуры, профессор Гронингенского (1905—1915) и Лейденского (1915—1940) университетов», человеческая культура возникла и развертывается в игре, как игра.

          Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.

Игровые технологии – единство развивающих возможностей игровых технологий для формирования личности обучающихся осуществляется средствами разумной организации разносторонней   игровой деятельности, доступной каждому  ребенку, с учетом психофизических возможностей,  путем   осуществления   специальных  игровых  программ, имеющих  как  общеразвивающий, так и  специализированный   характер. В отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали К. Д. Ушинский, П. П. Блонский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин. 

         В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

-   развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

-   коммуникативную: освоение диалектики общения;

-   самореализации в игре как полигоне человеческой практики;

-   игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

-   диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

-   функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

-   межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

- социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

В структуру игры как процесса входят:

а) роли, взятые на себя играющими;

б) игровые действия как средство реализации этих ролей;

в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;

г) реальные отношения между играющими;

д) сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.

          Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

              Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.

В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические. Так же при подборе игр для детей с ОВЗ  следует учитывать следующие  требования:

• Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Соответствие игры возрасту ребенка или его актуальному уровню развития;
• Учет структуры дефекта;
• Подбор игрового материала с постепенным усложнением;
• Связь содержания игры с системой знаний ребенка;
• Соответствие коррекционной цели занятия;
• Учет принципа смены видов деятельности;

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие; 

На уроке математике:             

 «Больше, меньше или равно»

  Найди лишнее число

Оборудование: карточки с набором чисел.

Примерный материал:

а) 1,2,4,5,7,8,10,0.

б) 21,24,30,16,18,9.

в) 213, 518, 614, 319, 721, 211.

г) Сто семь, двести два, пятьсот один, семьдесят, шестьсот четыре.

При групповой работе каждая команда получает набор карточек, аналогичных данным и подобранных в соответствии с обобщаемой темой или разделом курса. Дети должны как можно быстрее и правильнее найти лишнее число на каждой карточке и сформулировать общее свойство остальных чисел.

Методический комментарий. Дидактическая цель игры заключается в обобщении представлений школьника о конкретном математическом явлении или факте, формировании умения обнаруживать это явление или факт.

Игра «Накорми зверей в зоопарке», где разбирается по составу число «6». Сторож кормит обезьян: сначала дал 5 бананов (ставлю рисунок с пятью бананами); затем еще 1 банан (ставлю рисунок с одним бананом). Таким образом, 5 + 1 = 6. Дети «записывают» у себя данную задачу на столе с помощью цифр.
Важно научить детей на занятиях по математике ориентироваться на листе бумаги, для этого использую рисование цветными карандашами, которое имеет коррекционную направленность. Например, даю детям листок, расчерченный на квадраты, и предлагаю нарисовать в правом верхнем углу цветок, в левом нижнем – домик и так далее.

На уроках русского языка:

Игра “Найди пару”

К словам из левого столбика дети подбирают синонимы из правого столбика:

алфавит аккуратный

чистый кавалерия

конница озорник

шалун азбука

Игра “Найди слова в картине”

Вывесить картинку, а ученики по её содержанию выписывают как можно больше словарных слов. Например: по картине “Деревня” - деревня, берёза, курица, антенна, облако, корова, забор, электричество, фонарь, калитка.

Игра “Убежали гласные”

Словарные слова записаны на доске. Пропущены гласные в слабой позиции. Ученики ставят ударение, возвращают гласные на место, подчёркивают “опасные” места.

На уроках окружающего мира:

б) познавательные, воспитательные, развивающие;

Пальчиковые тренажоры

в) репродуктивные, продуктивные, творческие;

«Подбери по цвету»

г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.

Игра «Костер». 

 Цель: формирование внимания и произвольной регуляции собственной деятельности.

Ход игры: 

Представьте, что это костер. Дети встают по кругу, в середине обозначение костра, можно символ. Дети выполняют инструкцию ведущего.

• По команде «руки замерзли» - протянули руки к костру
• По команде «ой, какой большой костер» - машем руками
• По команде «искры полетели» - хлопаем в ладоши
• По команде «жарко» - отодвиньтесь от костра

По команде «костер принес нам дружбу и веселье» - взяться за руки и ходить вокруг костра.

              В своей профессиональной деятельности  я стараюсь учитывать индивидуальные особенности каждого ученика. В начале каждого учебного года провожу анкетирование детей, с целью выявления интересов своих учеников, планирую тематику видов деятельности (беседы, внеклассного чтения, игр, экскурсий), внеклассных мероприятий, классных и общественных праздников, что помогает мне при составлении плана воспитательной работы. Для диагностики уровня воспитанности применяю различные методы и приемы: фронтальный опрос, тестовые задания, мультимедийные презентации. Часто провожу уроки и занятия в нетрадиционной форме (урок-игра, ролевые игры, виртуальная экскурсия, викторины). Я пришла к выводу, что в основе планирования любого занятия должны быть использованы наиболее эффективные средства включения детей с особыми образовательными потребностями в процессе творчества на уроке. Учить,  играя, - оспаривать эту заповедь не станет никто. Мои ученики с большим желанием выполняют предложенные мной задания. Игра ставит их в условия поиска, пробуждает интерес к победе, и как следствие стремление быть быстрым, собранным, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила игры. Именно интерес двигает поиском, догадкой. Под влиянием познавательного интереса деятельность становиться продуктивней.

Использование элементов сказкотерапии в работе с детьми с ОВЗ

Сказкотерапия – это один из самых эффективных методов работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, которые испытывают затруднения в физической, эмоциональной или поведенческой сфере. Этот метод является всеохватывающим и открытым для понимания детей. Метод сказкотерапии позволяет решать проблемы эмоционально-волевого контроля поведения. Он знакомит детей с книгами, приобщает к литературе, а также мотивирует детей к творчеству, через совместное сочинение сказок.

Сказкотерапия развивает личность ребенка посредством многогранного воздействия. Развивает лидерские качества, речь, воображение, мышление, а также способствует устранению таких неблагоприятных качеств как: нерешительность, страхи, агрессия и т.д. Благодаря погружению в сказку ребенок раскрывается, переживает яркие эмоции и ощущения.

Многократно перечитывая сказки, совместно с педагогом дети знакомятся с различными нравственными понятиями, такими как добро, долг, взаимопомощь, благодарность, справедливость, совесть, честь, смелость и др. Ребенок полностью вживается в роль персонажа, в полной мере переживает все события происходящие с его героем, присваивает ему свои личностные качества и установки. Сказочные образы ненавязчиво учат ребенка, как поступать в той, или иной сложной жизненной ситуации, соблюдая нормы нравственности и морали.

Фантазируя, ребенок переживает множество историй в различных вариациях, и в различных ролях, но к назначению ролей нужно подходить избирательно. Для детей с низкой самооценкой нужно подбирать роль народного героя, принцессы, короля или королевы, чтобы дети в ходе игры прославляли этого ребенка, тем самым повышая его самооценку. На роль трусливого зайчика нужно подбирать детей застенчивых и робких, чтобы  те, в процессе игры рассказали через движения и жесты о своих страхах, а другие дети помогли бы «трусливому зайчику» справиться со своим страхом и поверить в свои силы.

Сказкатерапия позволяет детям погрузиться в страну чудес, стать участником настоящей сказки. Чего невозможно добиться через обычное прочтение сказки или просмотр мультфильма. С развитием мультипликации родители стали значительно реже читать своим детям, что сказывается на детях в полной мере, им сложно воспринимать материал на слух и в значительной мере снижаются процессы воображения и мышления.

Метод сказкотерапии в занятиях с особыми детьми не только имеет обучающий характер, но и коррекционно-развивающий, который направлен на рост личностного и творческого потенциала ребенка.

 Основной целью сказкотерапии является:

- Снятие эмоционального напряжения;

- Создание игровой доверительной атмосферы в группе;

- Установление межличностных контактов между детьми;

- Формирование у детей адекватной самооценки, умения принятия своих отрицательных сторон, формирование желания нравиться себе и другим людям;

- Развитие мышления и воображения в процессе сочинения сказок;

- Развитие у ребенка чувства уверенности в себе, в собственных силах;

- Развитие коммуникативных умений и навыков в общении со сверстниками и взрослыми.

Основные этапы применения сказкотерапии в моей работе:

- Ознакомление родителей с методом сказкотерапии. Чтение и обсуждение сказок должно стать доброй семейной традицией;

- Сказкотерапевтическое рисование. Дети  рисуют сказки: любимого сказочного героя, сказочную страну, «Моя семья в образах сказочных животных», «Моя семья в образах сказочных героев»,  что является прекрасным средством обогащения словаря, проявления творчества и фантазии;

- Решение сказочных задач. При решении сказочных задач дети оказываются в ситуации выбора, в котором важны опыт ребенка, его мировосприятие, наиболее понятные и результативные для него способы взаимодействия с миром. Процесс группового решения и обсуждения обогащает жизненный опыт ребенка: чем больше он будет слышать ответы детей, тем более адаптированным он будет в жизни. Решая сказочные задачи, ребенок также совершенствует вербальный язык, то есть учится доходчиво и правильно формулировать свои мысли;

- Самостоятельное сочинение сказок. Составляя сказку, ребенку нужно самостоятельно придумать содержание, логически выстроить повествование, облечь в словесную форму, соответствующую этому содержанию.

При обучении детей рассказыванию использую несколько приемов:

- Рассказывание новой или известной сказки от 3-го или от 1-го лица.

- Групповое рассказывание сказок.

- Рассказывание известной сказки и придумывание к ней продолжения.

- Групповое придумывание сказки.

Сказка помогает ребёнку самосовершенствоваться, активизировать различные стороны мыслительных процессов. У детей повышается речевая активность в процессе приобретения умения узнавать и пересказывать сказку, определять её героев и отношения между ними. Прослушивание и понимание сказки помогает ребёнку словесно устанавливать связь между событиями и строить речевые умозаключения, связывать сказки с приобретённым опытом и  знаниями. У детей совершенствуется выразительность речи в процессе создания сказочных образов, расширяется словарный запас.

Таким образом, можно сделать вывод, что сказкотерапия является эффективным методом работы с особыми детьми.

«Особенности работы с детьми с ОВЗ»

Образование детей с особыми потребностями является одной из основных задач для страны. Это необходимое условие создания действительно инклюзивного общества, где каждый сможет чувствовать причастность и востребованность своих действий. Мы обязаны дать возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей и других обстоятельств, полностью реализовать свой потенциал, приносить пользу обществу и стать полноценным его членом. Федеральные государственные образовательные стандарты для детей с ОВЗ рассматриваются как неотъемлемая часть федеральных государственных стандартов общего образования. Такой подход согласуется с Декларацией ООН о правах ребёнка и Конституцией РФ, гарантирующей всем детям право на обязательное и бесплатное среднее образование. Специальный образовательный стандарт должен стать базовым инструментом реализации конституционных прав на образование граждан с ОВЗ. В настоящее время в России применяются три подхода в обучении детей с особыми образовательными потребностями:

- дифференцированное обучение детей с нарушениями физического и ментального развития в специальных (коррекционных) учреждения I-VIII видов;

- интегрированное обучение детей в специальных классах (группах) в общеобразовательных учреждениях;

- инклюзивное обучение, когда дети с особыми образовательными потребностями обучаются в классе вместе с обычными детьми.

Инклюзивное образование предполагает принятие учеников с ограниченными возможностями здоровья как любых других детей в классе, включение их в одинаковые виды деятельности, вовлечение в коллективные формы обучения и групповое решение задач, использование стратегии коллективного участия – игры, совместные проекты, лабораторные, полевые исследования и т. д. Инклюзивное образование расширяет личностные возможности всех детей, помогает развить гуманность, толерантность, готовность помогать сверстникам. Инклюзия – это не только физическое нахождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе. Это изменение самой школы, школьной культуры и системы отношений участников образовательного процесса, тесное сотрудничество педагогов и специалистов, вовлечение родителей в работу с ребенком.

Общими правилами коррекционной работы являются:

- Индивидуальный подход к каждому ученику.

-Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).

-Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки.

-Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.

Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с  ОВЗ в развитии являются:

игровые ситуации;

дидактические игры, ;

игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;

психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.

Учителю необходимо:

следить за успеваемостью обучающихся: после каждой части нового учебного материала проверять, понял ли его ребенок; посадить ребенка за первые парты, как можно ближе к учителю;

поддерживать детей, развивать в них положительную самооценку, корректно делая замечание, если что-то делают неправильно .

Для детей с ОВЗ важно обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного. При организации учебного процесса следует исходить из возможностей ребёнка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективные переживания успеха на фоне определённой затраты усилий. В дальнейшем трудность заданий следует увеличивать  пропорционально возрастающим возможностям ребёнка. Главное, что должен знать и чувствовать ребёнок, - то, что в огромном и не всегда дружелюбном мире есть маленький островок, где он всегда может почувствовать себя защищённым, любимым и желанным. Каждый ребёнок обязательно станет взрослым. И от решений, принятых нами сегодня будут зависеть его завтрашние победы и успехи.

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее могут войти дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития. Таким образом, самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка.

Особенности работы:

эти дети нуждаются в особенном индивидуальном подходе, отличном от рамок стандартной общеобразовательной школы, в реализации своих потенциальных возможностей и создании условий для развития. Ключевым моментом этой ситуации является то, что дети с ОВЗ не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество принимает и учитывает.

Специальные методики для обучения детей с ОВЗ

- Поэтапное разъяснение заданий.

- Последовательное выполнение заданий.

- Повторение учащимся инструкции к выполнению задания.

- Обеспечение аудио-визуальными техническими средствами обучения.

- Близость к учащимся во время объяснения задания.

- Перемена видов деятельности

- Подготовка учащихся к перемене вида деятельности.

- Чередование занятий и физкультурных пауз.

- Предоставление дополнительного времени для завершения задания.

- Предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания.

- Работа на компьютерном тренажере.

- Использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения.

- Использование упражнений с пропущенными словами/предложениями.

- Дополнение печатных материалов видеоматериалами.

- Обеспечение учащихся печатными копиями заданий, написанных на доске.

- Индивидуальное оценивание ответов учащихся с ОВЗ

- Использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями.

- Ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки.

- Разрешение переделать задание, с которым он не справился.

- Оценка переделанных работ.

- Использование системы оценок достижений учащихся.

Технологическая карта урока в инклюзивном классе

Класс: 2

Предмет: окружающий мир

Категория детей с ОВЗ: ЗПР, программа 7 вида.

Учитель: Михайлова Елена Васильевна.

Тема урока: Звёздное небо

Тип урока: изучение нового материала

Цель урока (социально и личностно значимая для учащегося): Закрепление и формирование элементарных сведений о Солнце, звёздах и созвездиях; умение узнавать изучаемые созвездия на иллюстрациях звёздного неба.

Задачи урока

Предметные: формировать знания о звёздном небе и о созвездиях, познакомить с их названиями; учить применять полученные знания для решения практических и проблемных задач; развивать умение самостоятельно контролировать правильность своих действий, выполняя самопроверку по образцу; формировать умение работать в парах, моделировать созвездия.

Для детей с ОВЗ: формировать знания о звёздном небе и о созвездиях, познакомить с их названиями; учить применять полученные знания для решения практических и проблемных задач; развивать умение самостоятельно контролировать правильность своих действий, выполняя самопроверку по образцу; формировать умение работать в парах.

Личностные: воспитывать интерес к изучению астрономии, взаимоуважение, трудолюбие.

Для детей с ОВЗ: воспитывать интерес к изучению астрономии, взаимоуважение, трудолюбие, учить оценивать свои достижения на уроке

Метапредметные: учить пользоваться для поиска созвездий на небе атласом-определителем, находить информацию в дополнительной литературе, Интернете.

Для детей с ОВЗ: наблюдать  со взрослыми звёздное небо, находить на нём изученные созвездия.

Планируемые результаты урока (отдельно формулируются задачи для детей с особыми образовательными потребностями)

для детей с ОВЗ: 1. Развитие интереса к изучению звёздного неба. 2. Совершенствование и углубление первоначальных знаний о звёздах, созвездиях.3. Вызвать желание наблюдать звездное небо и находить на нем изученные созвездия; сопоставлять иллюстрации учебника с описанием; пользоваться дополнительными источниками информации.

Учащиеся научатся: различать небесные тела: планеты, звёзды, спутники, находить на рисунке знакомые созвездия; рассказывать о созвездиях и звёздах, о Луне.

Дети с ОВЗ : различать небесные тела: планеты, звёзды, спутники, находить на рисунке  знакомые созвездия;

Учащиеся получат возможность: научится моделировать созвездия, находить дополнительную информацию в атласе-определителе.

Дети с ОВЗ: научится рассказывать о созвездиях, о звёздах, о Луне.

Оборудование к уроку: Основные: учебник, проектор, презентация, тесты, карточки-схемы созвездий, карточки для повторения за 1 класс, атлас-определитель.

созвездиях

Большой и

Малой

медведица

х.

Игровая

технология,

здоровьесберегаю

щая технология.

Снятие

статическо

го

напряжени

я.

Прдуктивное

чтение.

Получают

знания о

категориях

звёзд.

• Вы выполнили задания и ответили на вопросы, а теперь нам пора лететь. Готовы? Нас ждет звездолет. Я буду капитаном нашего звездолета. А вы должны внимательно меня слушать и выполнять команды. Пристегните ремни.

Мы отправляемся в путешествие по        .

звездному небу. А Лунтик покажет нам

путь.

Проведение физкультминутки №1        Выполнение

«Зарядка для космонавтов».        упражнений.

- Космонавт должен быть сильным.

- Займите снова свои места.

- Внимание! Внимание! Мы

приближаемся к Солнцу. Можем мы к        Работа с

нему близко подлететь? Почему?        рисунком.

• Меняем курс. Посмотрите, какие красивые звезды мы пролетаем.. Чем они отличаются? (Размером и цветом) Я буду начинать предложение, а вы

Знания о

созвездиях,

умение

работать с

текстом,

модели

созвездий.

Удовлетво

рение от

Здоровьесберегаю щая технология.

Технология

уровневой дифференциации.

Продуктивное чтение.

Работаю во 2 классе общеобразовательной школы. В классе учится 10 человек, из них 1 ученик с ОВЗ ( 7 вид). Диагноз поставлен в ПМПК  в конце 1 класса. Этот учащийся  нуждается в консультации психолога и работы дефектолога , логопеда.

Трудность в том, что в школе отсутствует логопед, дефектолог и психолог,  поэтому помощь специалистов ребенок не получает. Что бы учить ребёнка с задержкой в условиях класса нужно применять индивидуальный и дифференцированный подход. Мне необходимо уделять для него  на уроке отдельное  время и особое внимание. Например, объяснить задание или тему ещё раз, когда остальные дети уже приступили к выполнению упражнения и работают самостоятельно. Объяснять ему непонятный материал или новую тему несколько раз, другими словами, с большим количеством примеров, более подробно, с использованием наглядных материалов. Давать несколько другие задания, которые ему в данный момент под силу (например, на карточках). Спрашивать на уроках после ответов сильных учеников, чтобы у него была возможность увидеть и услышать образец ответа. Разрешать ему при ответе, при выполнении заданий пользоваться вспомогательными материалами: таблицами, памятками, алгоритмами, схемами, планами и пр. В общем, это означает для учителя большую предварительную, подготовительную работу, но только так возможно получение результата в обучении детей с подобными проблемами.

Самоанализа урока по теме «Звездное небо» во 2 классе

ББК 74.3 Т67

Рецензенты:

профессор, доктор психологических наук, зав. лабораторией педагогики и психологии детей с задержкой психического развития НИИ дефектологии АПН СССР В. И. Лубовский; инспектор Главного управления школ Министерства просвещения СССР О. А. Абрамова; инспектор Главного управления школ Министерства просвещения СССР В. Ф. Мачихина

Рашель Давыдовна ТРИГЕР, Елена Викторовна ВЛАДИМИРОВА

дидактический  материал по русскому языку для  детей с задержкой психического развития

Подготовительный класс

Зав. редакцией Г. Н. Воскресенский

Редактор В. Я. Мелкумянц. Младший редактор Е. В. Лебедева Художники  Н. А. Игнатьев.   В. Н. Шварц,  И. М. Наумова,  В. В. Перцев, Г. А. Конторовская, В. Е. Орлов Художественный редактор Г. А. Студеникина

Технический редактор М. М. Широкова. Корректор И. В. Чернова ИБ № 9094

Сдано в набор 15.02.86. Подписано к печати 28.10.86. Формат 70хвО'/,5. Бумага офсетная № 1. Гарнит. школьная. Печать офсетная. Усл. печ. л. 9,36. Уел. кр.-отт. 38,02. Уч.-изд л 8 05 Тираж 34500 экз. Заказ № 1222. Цена 1 руб 20 коп.

Ордена Трудового Красного Знамени издательство «Просвещение» Государственного комитета РСФСР по делам издательств, полиграфии и книжной торговли. 129846, Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41.

Смоленский полиграфкомбинат, Росглавполиграфпрома Государственного комитета РСФСР по делам издательств, полиграфии и книжной торговли, г. Смоленск-20, ул. Смольянинова, 1.

Тригер Р. Д., Владимирова Е. В.

Т67 Дидактический материал по русскому языку для детей с задержкой психического развития: Подгот. класс: Пособие для учителя.— М.: Просвещение, 1986—128 с: ил.

Пособие содержит задания для подготовки детей с задержкой психического развития к обучению чтению и письму и осуществления коррекции их фонематического слуха путем целенаправленной организации деятельности на уроках русского языка.

4310010000— 815

инф. письмо —86

103(03) —86        т                                        ББК 74.3

© Издательство «Просвещение», 1986

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Основное назначение данного пособия — обучение детей с задержкой психического развития звуковому анализу и синтезу, умению вычленять из речи отдельные предложения и слова, а также развитие их устной речи.

Объем, содержание и последовательность изложения учебного материала соответствуют типовым программам по русскому языку (подготовительный период) школ и специальных классов выравнивания для детей: задержкой психического развития.

Дидактический материал состоит из 228 карточек с заданиями, предназначенными для совместной работы учителя (родителей) и ученика. Весь текст в карточках читает ребенку взрослый. Пособие рассчитано на активную и постепенно усложняющуюся деятельность школьника, поэтому каждый последующий вопрос или задание следует ему предлагать только после выполнения предыдущего.

Работа с данным дидактическим материалом предусматривает наличие следующего оборудования  у  учащихся:

фишки для обозначения звуков — красные, синие, зеленые квадраты со стороной 12мм или кружки того же диаметра;

полоски длиной  90мм и шириной  10мм для обозначения предложения. Их форма указывает, что при письме любое предложение начинается с заглавной буквы:

полоски для обозначения отдельных слов в предложении:

для первого слова:

для остальных слов:

Длина полосок 25 мм, ширина —10 мм;

индивидуальная касса для хранения фишек и полосок;

стандартная тетрадь для письма;

тетрадь в клетку;

ручка;

набор цветных карандашей, фломастеров или ручек с красным, зеленым, синим стержнями;

небольшие палочки для показа учеником нужного рисунка в книге;

разрезная азбука;

у учителя (для работы у доски):

цветные фишки, аналогичные тем, которые имеют учащиеся, но большего размера. Для удобства пользования следует сделать каждую фишку на подставке

полоски для обозначения предложений и слов (такие же, как у учащихся, но большего размера);

наборное полотно для схем звукового состава слов и для полосок, обозначающих предложения и слова;

касса для хранения фишек и полосок;

цветные мелки;

набор букв.

Подготовка к обучению грамоте состоит из двух этапов. На первом этапе (карточки № 1 — 74) формируется умение вслушиваться в звучание слова, узнавать, различать и выделять из него отдельные звуки (гласные [а], [о], [у], [ы], [и], твердые и мягкие согласные), отрабатывается четкая артикуляция звуков, уточняется их звучание.

На втором этапе (карточки № 75—228) у учащихся развивается умение последовательно вычленять и сочетать звуки в словах различной слоговой структуры. Именно этот процесс лежит в основе формирования навыков письма и чтения.

Количество карточек на знакомство с каждым звуком и формирование умения вычленять и сочетать звуки несколько больше, чем отведенное на это учебной программой число уроков. Это создает возможность использовать часть материала для самоподготовки и на индивидуальных занятиях.

Прежде чем начать работу по выделению какого-либо звука из слова или последовательному вычленению звуков, необходимо убедиться, что дети верно соотносят это слово с конкретным предметом. Большинство карточек поэтому начинается с заданий рассмотреть и показать на картинке тот или иной предмет.

На      п е р в о м     э т а п е    подготовки к обучению грамоте особое значение придается формированию способа вычленения звука из слова — подчеркнутому его произнесению в слове. Этому действию дети учатся постепенно. Вначале учитель сам произносит слово, выделяя изучаемый звук, а ученики копируют указанный им способ произношения. Часто при этом дети не могут изолированно воспроизвести звук, который они выделили при произнесении слова, тогда учитель называет его сам. В процессе дальнейших упражнений школьники учатся слышать и называть звук, выделяемый из слова учителем, а затем и самостоятельно произносят слова, интонационно выделяя заданный звук и воспроизводя его. Способ подчеркнутого произнесения в словах отдельных звуков временный. Ученик может осуществлять фонетический анализ без утрированного произнесения звуков как только выясняется, что он слышит в слове и выделяет изучаемый звук.

Вычленив звук из слова, дети знакомятся с особенностями его акустики и артикуляции (участие голоса, наличие или отсутствие в полости рта преграды на пути выдыхаемого воздуха) и на этой основе — с двумя основными группами звуков русского языка — гласными и согласными, а также с условными обозначениями этих звуков (№ 16, 18, 51, 55 и др.). Необходимо обратить особое внимание на то, что терминология («гласные звуки», «согласные звуки», «твердые согласные», «мягкие согласные») вводится как обобщение собственного чувственного (сенсорного) опыта ребенка. Важно поэтому, чтобы каждый ученик не только услышал изучаемый звук из уст учителя или одноклассников, но и сам воспроизвел его.

В дидактическом материале имеются задания на формирование умения различать звуки, близкие по своим акустическим или артикуляционным свойствам. Для этого проводится попарное сравнение их звучания и произношения (№ 44—50, 134—137, 156 —163 и др.).

В карточках предусмотрено постепенное увеличение их объема и усложнение заданий. Так, ознакомившись со звуком, школьники учатся устанавливать его наличие или отсутствие в словах, далее находят слова с изученным звуком в предложениях и в связном тексте, который зачитывает вслух учитель, подбирают слова, содержащие заданный звук, из собственного словарного запаса.

В пособии имеются также упражнения, направленные на соотнесение звука с буквой (№ 24, 34, 59, 68, 92, 112, 127, 184 и др.), но не включены задания по изучению самой буквы. Однако каждая буква, как и звук, должна быть тщательно и всесторонне изучена учащимися. Учителю необходимо использовать для этой цели многочисленные и разнообразные методические рекомендации, имеющиеся в литературе.

Умение выделять из слов отдельные звуки еще не обеспечивает навыков звукового анализа, необходимых для успешного овладения чтением и письмом. Это лишь его начальная ступень. Основная задача второго этапа подготовки к обучению грамоте состоит в том, чтобы научить детей определять последовательность звуков (не букв!) в слове.

Формирование полноценного звукового анализа и синтеза осуществляется в определенной системе. Сначала учащиеся последовательно выделяют каждый звук в слове на основе громкого проговаривания и заполняют по порядку фишками соответствующего цвета клетки условно-графической схемы звукового состава слова. (Напомним, что с условным обозначением гласных и согласных звуков дети ознакомились на первом этапе подготовки к обучению грамоте). Обозначив звуки цветными фишками, школьники проверяют правильность выполненного ими задания — «читают» по схеме проанализированное ими слово. Термин «чтение» употребляется здесь условно, так как ученик, опираясь на последовательный ряд клеток схемы (по количеству фонем в слове) и цвет фишек, воссоздает звуковой образ слова.

В начале второго этапа (№ 75 — 78, 80, 81) даны подробные (в виде вопросов и заданий) указания о порядке выполнения действий ребенком. Эту систему следует соблюдать и при работе с последующими карточками, где нет детальных инструкций.

Формированию умения ориентироваться в схеме звукового состава слова, в расположении ее элементов, развитию пространственных представлений учащихся способствуют специальные упражнения (№ 32, 42, 58, 60, 69 и др.)

После того как дети научились последовательно выделять в слове звуки на основе громкого проговаривания по готовой условно-графической схеме и с опорой на практическую деятельность с условными значками — фишками, им предлагается анализировать звуковой состав слов уже без готовой условно-графической схемы. Для обозначения этого способа действий в карточках проведена горизонтальная линия. По ней дети выкладывают фишки или чертят (в тетради в клетку) схему звукового состава слова. Образец такой схемы дан в карточке № 109.

Затем учащиеся анализируют звуковой состав слов также на основе проговаривания вслух, но без опоры и на условно-графическую схему и на действие с фишками. Для выполнения заданий такого рода в пособии нет ни схем, ни линий (№ 175, 199, 214, 223 и др.). Таким образом, наличие или отсутствие в карточках условно-графической схемы или линии предполагает разный способ деятельности детей: схема — ученик анализирует звуковой состав слова, проговаривая его и выкладывая фишки; линия — звуковой анализ осуществляется на основе проговаривания звуков и действия с фишками или обозначения звуков цветными карандашами; отсутствие схемы и линии

означает, что звуковой анализ данного слова должен быть осуществлен без опоры на какие бы то ни было внешние действия.

Задания карточек построены так, что формирование умения анализировать звуковой состав слов любой слоговой структуры происходит в вышеуказанной последовательности. Важно, чтобы каждый ребенок выполнил по порядку все задания, так как пропуски отдельных звеньев в усвоении учебного материала ведут к неполноте знаний и неустойчивости навыков.

Учитывая неравномерность овладения действием звукового анализа детьми, следует определить, какой именно способ действия освоен тем или иным учеником и на какие структуры слов он может распространить усвоенные им умения. Исходя из этого, отдельным учащимся, например, необходимо предоставить возможность действовать с фишками по готовой схеме, несмотря на то что весь класс уже анализирует слова изучаемой слоговой структуры только на основе проговаривания вслух.

По мере развития и закрепления умения последовательно выделять звуки из слова детям предлагается заменять фишки, обозначающие гласные звуки, соответствующими печатными буквами (а, о, у, ы, и). Введение букв в схемы звукового состава слов предупреждает в дальнейшем пропуск гласных при письме и подготавливает учащихся к обучению чтению, так как они приобретают навык ориентироваться на гласную.

На обоих этапах обучения в дидактическом материале имеются задания, направленные на сообщение учащимся знаний (№ 3, 11, 14, 20, 52, 58, 75, 76, 77 и др.), на их повторение, закрепление и обобщение (№ 33, 50, 129 и др.), на их проверку и контроль. Ряд таких заданий предложен в игровой форме (№ 126, 154, 178, 212, 222 и др.). Для того чтобы учителю было легче проверить их выполнение, можно рекомендовать учащимся не только показать нужные предметы на рисунке, но и положить к ним палочки-указки, тем самым фиксируя результаты своих действий.

Задания, предназначенные для самостоятельного выполнения учениками, обычно завершают формирование звукового анализа и синтеза слов каждой слоговой структуры. Самостоятельную работу детей по карточкам № 120, 144, 155, 193 предваряет уточнение названий всех картинок: ребенок должен начертить цветную условно-графическую схему слова, обозначающего нужный предмет.

Карточки № 130, 179, 192 и другие содержат материал для самостоятельного вычерчивания учащимися условно-графических схем слов, воспринимаемых с голоса учителя. Прочитав вслух задание, учитель произносит слово, подлежащее звуковому анализу, и делает паузу, необходимую для вычерчивания детьми условно-графической схемы. Далее учитель диктует следующее слово и т. д.

Выполнение заданий по раскрашиванию и дорисовке предметов на картинках (№ 27, 38, 72, 101, 106, 127, 156, 161, 174 и др.) способствует подготовке кисти руки к письму, а также развитию мышления учащихся. Так, например, чтобы дорисовать куклу (№ 134), ребенок должен представить себе ее целостный образ, соотнести его с рисунком, установить недостающие части и воспроизвести их. Кроме того, благодаря выполнению этих заданий, дети переключаются на другой вид деятельности, что обеспечивает им некоторый отдых. Для многократности использования пособия учитель накладывает на эти рисунки прозрачную бумагу (кальку, папиросную) или целлофановую пленку, и ребенок рисует на ней.

Подготовка к обучению грамоте включает в себя и развитие речи учащихся. Большое внимание поэтому уделяется организации словесного высказывания школьников. Работая по дидактическому материалу, необходимо специально учить детей говорить достаточно громко, не
торопясь, литературно правильно, интонационно выразительно, давать полные или краткие ответы на вопросы.

Речь взрослого также должна быть четкой и выразительной. Кроме того, необходимо выслушивать ответы детей, не перебивая их, улавливать в высказываниях ребенка достоинства и погрешности и организовывать остальных учеников на исправление допущенных ошибок.

Большое место в дидактическом материале занимают стихотворные тексты (№ 21, 74, 99, 112, 118, 129 и др.). Как правило, они необходимы не только для эстетического воспитания учащихся и развития их речи, но и для формирования и совершенствования их речевого слуха. Первоначальное прослушивание стихотворений и заучивание их наизусть (с голоса взрослого) необходимо проводить на самоподготовке, предшествующей уроку, на котором данный текст будет анализироваться.

Ряд заданий пособия направлен на уточнение смыслового значения слов путем их соотнесения с предметами и явлениями окружающего мира или с их графическим изображением (о чем говорилось выше), на ознакомление с новыми словами, обозначающими предметы и действия (№ 132, 152, 170, 186 и др.) или признаки предметов (№ 24, 68, 173, 176 и др.), а также с обобщающими понятиями (№ 6, 12, 37, 47, 183 и др.). Выполняя задания в № 42, 54, 58, 64, 69, 85 и других, дети учатся понимать значение предлогов, обозначающих пространственные отношения (на, над, под, за, между, перед). Знакомство с указанными предлогами и их использование в речи осуществляются путем рассматривания и словесного обозначения учащимися взаимного расположения изображенных на рисунках предметов, а также на основе выполнения действий с предметами по словесным указаниям учителя.

Задания в карточках № 69, 84, 92, 110, 123, 189 и других направлены на преодоление у школьников с задержкой психического развития трудностей, связанных с употреблением словесных конструкций, которые содержат имена существительные родительного падежа множественного числа и творительного падежа единственного числа.

В результате обучения детей по предлагаемому дидактическому материалу у них должны быть сформированы предусмотренные программой умения (различать на слух звуки речи, последовательно выделять звуки из слов любых слоговых структур, написание которых не расходится с произношением) и знания (о двух основных группах звуков русского языка — гласных и согласных, а также о твердых и мягких согласных).

Система упражнений дидактического материала рассчитана на осуществление преемственности и перспективности обучения: кроме знаний, которые должны быть усвоены детьми, в карточках имеются задания для подготовки учащихся к изучению последующих тем школьного курса. Так, с карточки № 21 начинается практическое ознакомление с предложением.

Вычленению предложения из связной речи и слова из предложения, отработке интонации в конце предложений, а также правильному употреблению терминов «предложение» и «слово» способствует использование условно-графической схемы предложения. Предложение обозначают длинной полоской бумаги, а на доске или в тетради — длинной линией. Начало этой полоски (или линии) должно быть несколько выше остальной ее части, чтобы учащиеся усвоили — начало нового предложения обозначается заглавной буквой. Затем, выделяя и проговаривая каждое слово, ученики выкладывают на парту или вставляют в наборное полотно короткие полоски бумаги (в тетради и на доске чертят короткие линии). Первое слово предложения обозначается полоской (линией), начало которой несколько выше остальной части. Тем самым в схеме ясно показывается, что первое слово предложения пишется с заглавной буквы.

Задания карточек № 22, 33, 41, 62, 82 и других направлены на обучение школьников составлению и распространению предложений.

В пособии представлен также материал, практически знакомящий учеников со словообразованием (№ 51, 97, 104, 125, 142," 169, 177, 181, 211), что способствует накоплению «гнезд» родственных слов, необходимых школьникам для усвоения курса грамматики в последующие годы обучения.

Заключают дидактический материал образцы упражнений, подготавливающих детей к написанию букв. В пособии определена последовательность этих упражнений, количество их учитель должен установить в зависимости от состояния мелкой моторики рук своих учеников.

Пособие может быть использовано также для индивидуальных занятий с детьми, имеющими задержку психического развития и обучающимися в массовой школе.

200

Послушай   стихотворение-шутку.

Черепаха

Всех   смешит,

Потому   что   не   спешит.

Но   куда   спешить   тому,

Кто   всегда   в   своем   дому?  

 (Б. 3 а х о д е р.)

С какого звука начинается слово черепаха!

Покажи букву ч. Как называется дом черепахи? Покажи его на рисунке.

Произнеси    слово    панцирь.    Какой    звук   слышится    после    звука    [н]?

Произнеси   его   и   покажи   букву   ц. Почему   звуки   [ч]   и   [ц]   относятся   к   согласным   звукам?

№ 201

Послушай   стихотворение.

Колокольчики   мои,

Цветики степные!

Что    глядите    на    меня, Темно-голубые?

(А.К.Толстой.)

Какое слово в стихотворении начинается со звука [ц]?

В каком слове стихотворения слышится звук [ч]?

Как   сказано    в   стихотворении   о   цвете   колокольчиков?

Нарисуй   колокольчики.

Выучим    стихотворение    наизусть.

№ 202

О чем эта загадка?

Разноцветные   сестрицы

Заскучали   без   водицы.

Тетя,    длинная,    худая,

Носит   воду    им,    вздыхая. (В.Фетисов.)

Как   названы   в   загадке   краски?         Как   сказано   в   загадке   о   кисточке? Что   делает   кисточка?

Слушай   загадку   еще    раз.    Поднимай   букву    Ц    или   Ч   когда    услышишь    в    словах    звук   [ц]   или   [ч]. Выдели    последовательно   звуки   в   слове   краски. Обозначь   буквами    гласные   звуки. Проверь,    правильно   ли   ты   обозначил    мягкий   согласный.

№ 203

Чем   чистят   обувь?

С    какого   звука    начинается    слово    щетка?

Звук щ] — согласный.

Объясни, почему звук [щ] относится к согласным  звукам.

Звук   [щ] — мягкий    согласный.

Придумай   предложение   со   словом    щетка.      

Сосчитай,    сколько   слов   в   предложении  

Обувь    чистят    щеткой.

Придумай    предложение   со   словом   овощи.

Сосчитай,    сколько   слов    в   твоем    предложении.

Как    называется    детеныш   собаки?

Какой    первый    звук   в    слове    щенок?

Придумай   предложение   со   словами   щенок   и   пищит.

Знакомство    с    буквами    Щ,    щ.

№ 204

Кто    нарисован    на    картинке? Какая    свинья?    Какой    поросенок?

Как лучше сказать  о  хвосте  свиньи:  хвост  или  хвостик? Почему?

Отгадай   загадку.

Спереди пятачок, Сзади   крючок,

Посредине   спинка, А на ней  щетинка.

Выучим    загадку    наизусть.

Что   названо   в    загадке    «пятачком»?    «крючком»?

Покажи,    где   пятачок   у    свиньи    и   поросенка.

Покажи    хвостики    у   свиньи    и    поросенка.

Как    называется    шерсть   свиней?

Покажи,    где   у    свиньи    щетинка.

В   каком    слове   загадки   есть   звук   [щ]?

Последовательно    выделяй    звуки   в   слове   спинка.

Гласные   звуки    обозначь    буквами.

Проверь,  правильно  ли  ты  обозначил  мягкий  согласный. Назови его.

№ 205  

Рассмотри   картинку. Что   делает   мальчик?

Сосчитай,     сколько    слов    в     предложении    Мальчик     подметает     пол. Чем    подметает    мальчик   пол?

Сколько   слов   в   предложении   Мальчик   подметает   пол   щеткой?      Каждое   слово   предложения   обозначай   полоской. В   каком    слове   этого   предложения   есть   звук   [щ]? В   каком    слове    этого   предложения    есть   звук   [ч]? Глядя   на    картинку,    придумай    предложение    о   маме. Чем    вытирает   мама    пыль?

Для   чего   мальчик   и   мама    надели    фартуки? Последовательно   выделяй    звуки   в    слове   фартук.

№ 206

Поднимай    букву    щ,    когда    услышишь    в    словах    звук    [щ]:    щенок,

спички,   щука,   одуванчик,   бочка,   ящерица. Рассмотри    картинки.    Покажи   ящерицу   и   щуку. Последовательно    выдели   звуки   в   словах    щука,    спички,    бочка. Проверь,    правильно    ли    ты    обозначил    мягкие    согласные    в    схемах  слов.

Раскрась    картинки,    в    названиях   которых   есть    звук   [щ].

№ 207

Рассмотри   картинку.    Покажи    шлем.

Скажи слово шлем так, чтобы первый звук слышался дольше  других. Произнеси его.

Чем    защищается   воин?

Покажи   щит.

Сосчитай, сколько слов в предложении

Воин   защищается   щитом!

С    какого   звука   начинается    слово    щит!

Выдели последователь звуки  в  слове  щит.

№208

Послушай    стихотворение.

Хорошо,    что    есть    на    свете         Нитки   есть   и   есть   лопата,
Камень,   глина   и   песок!                  Можно    шить   и    можно    рыть!

Хорошо,    что    есть    на    свете        Уважайте   труд,    ребята!
Клещи,    гвозди,    молоток!               Приучайтесь    труд    любить!

(С.Михалков.)

Поднимай букву ш, когда услышишь в словах стихотворения звук [ш],  

и   букву   щ,   когда   услышишь   звук   [щ].

Последовательно   выделяй   звуки   в   словах   нитки,   глина.

Рассмотри   картинки.   Покажи   клещи,   шашки,   ящик,   плащ,   гармошку.

Покажи предметы,   в   названиях   которых   есть   звук   [щ].

№ 209

Назови   предметы.

Выдели    последовательно    звуки    в    словах    грабли,    кнопки,    шнурки.

Назови   последний   звук   в   каждом   слове.  

Обозначь   его   буквой.

Обозначь   буквами   другие   гласные   звуки.

Проверь,   так   ли   ты   обозначил   в   схемах   мягкие   согласные.  

Произнеси   их.

Придумай   предложения   со   словами   грабли,   шнурки.

Составь   предложение   о   том,    сколько   кнопок   нарисовано.

№ 210

Что    делают   дети?   С    какого    звука    начинается,   слово   зарядка?

Придумай    предложение   со    словом   зарядка.

Сосчитай,    сколько    детей    делают   зарядку.

Выдели   последовательно   звуки   в   слове    три.

Рассмотри    картинку.    Как   называются    полосатые   лошадки?

С    какого   звука    начинается    слово    зебры?

Выучим    стихотворение    наизусть.

Полосатые   лошадки,        Разлинованы    лошадки,

Африканские   лошадки,        Будто   школьные   тетрадки,

Хорошо   играть   вам   в   прятки        Разрисованы    лошадки

На   лугу    среди    травы!          От   копыт   до   головы.