Развитие познавательной самостоятельности младших школьников в условиях реализации УМК "Начальная школа XXI века"
методическая разработка (1 класс) по теме

Развитие познавательной

самостоятельности младших школьников в условиях реализации   УМК «Начальная школа XXI века»

                                               Нужно, чтобы дети по возможности

                                               учились самостоятельно, а учитель

                                               руководил этим самостоятельным

                                              процессом и давал для него материал.

К.Д.Ушинский

Проблема учебной деятельности относится к таким педагогическим

проблемам, которые с течением времени не теряют своей актуальности, сопровождая человека на протяжении всей его жизни, требуя постоянного внимания и дальнейшего раскрытия.

Так что же такое учебная  деятельность, которая в определённое время – в 7- 8 лет жизни ребёнка становится ведущей формой его жизнедеятельности?

В психологическом словаре говорится, что учебная  деятельность – достаточно сложное понятие. Иногда оно рассматривается как синоним научения, учения, обучения. Если учесть, что речь идёт о деятельности учащегося, ученика, то поясняется, что это его деятельность в учении. Значит, в учебной деятельности ученик учится.

Понятийная расшифровка учебной деятельности, подчёркивающая самостоятельность учащихся в присвоении, приобретении знаний, требует вдумчивого отношения к слову «учиться» (входящего в круг слов, раскрывающих рассматриваемое понятие «учебная деятельность», привлекая внимание к уточнению лексических истоков этого слова, означающих

« учить самого себя».

        Вслед за этим встаёт резонный вопрос – «А надо ли себя учить учиться»? Ведь учебной деятельностью в школе мы занимаемся и занимаемся. Тут-то сама она и складывается, формируется. Но тогда возникает встречный вопрос – «Почему же успехи в этой  деятельности  разные»? У одних – хорошие, у других весьма скромные. У одних они не требуют запредельных усилий, у других – требуют, но при достижении далеко не желаемых результатов.

        Следующий вопрос – «научить себя учиться должен сам ученик»? Может, конечно, и сам, но скорее всего – методом проб и ошибок.

        Подход к ребёнку как к активному субъекту  деятельности связан с определённостью и в понимании меры самостоятельности ребёнка в этой  деятельности. Ведь умение учить самого себя, приобретаемое в ходе овладения учебной деятельностью, как правило не приходит к ребёнку без помощи учителя. Учебная деятельность, как  и любая деятельность ребёнка осуществляется в сотрудничестве со взрослыми. Прежде всего – с учителем, и, конечно, учитель может и должен сократить путь школьника к её присвоению.

        Но для этого учитель обязан тщательно разбираться в сути и особенностях учебной деятельности, как  и в приёмах  и способах нацеленной помощи разным детям в овладении ею. Укрепляет учителя в необходимости такой работы, во – первых, понимание того, что формирование учебной деятельности определяется как главное в современном начальном обучении, направленном на оптимальное развитие каждого ученика, являясь средством (механизмом) развития каждого. Во – вторых, - учебная  деятельность непосредственно связана с кардинально новым  в развитии ребёнка, а его личностном развитии.

         Итак, овладение учеником учебной деятельностью – его самостоятельной          деятельностью в усвоении знаний, умений, навыков – представляет собой заключительный этап процесса, требующего в оптимальном варианте достаточно длительного обоюдного участия в нём ученика и учителя.

Руководство учебной деятельностью в ходе её формирования у школьников требует от учителя не только чёткости в понимании подлинного смысла и назначения учебной деятельности (состоящего в конечном итоге в умении постоянно учить самого себя), но и знания её психолого – педагогической значимости, как и её особой структурно – содержательной

определённости.

        Характерное для структуры  учебной деятельности состоит в органическом единстве трёх составляющих её частей: информационно- ориентировочной (1-я), операционно – исполнительской (2-я), контрольно – оценочной и коррекционной (3-я).

         Назначение первой части учебной деятельности предполагает вхождение ученика в конкретную учебную ситуацию, её анализ  и определение  (в умственном плане) предстоящих учебных действий. Реализация этой части учебной деятельности предполагает  в конечном итоге выполнение следующих этапных операций – при безусловном постоянном их осуществлении (исключающем как пропуск какого-либо этапа, так и форсирование во времени овладения ими).

         1. Вычленение в задании учебно- значимой информации, то есть содержащейся в нём задачи, которую предстоит решит или поставить.

        2.Продумывание  возможных вариантов решения задания, выбор лучшего решения.

        3.Составление общего плана решения задания.

        4 Установление последовательности планируемых необходимых действий.

        5. Выбор средств, с помощью которых задание может быть решено.

        6. Предварительное (прогнозирующее) оценивание результатов намеченных планов и действий.

        Активность учащихся, заданная и обусловленная конкретной программой интеллектуальных действий, связана с формированием учебной мотивации, систематического самостоятельного добывания и усвоения знаний, а со временем – и потребности в учении.

         Мотивация – как источник поведения (действий) направляет человека и регулирует его поведение. В данном случае – школьника в учебной деятельности. Мотивационные механизмы первоначально связаны с внешними воздействиями, идущими от обстановки, от окружающих людей. И, безусловно, учитель является организатором соответствующей обстановки, вызывающим и укрепляющим учебную мотивацию учащихся.

        Осуществление продуманных действий составляют вторую часть учебной деятельности,  в ходе  которой нельзя терять условий задания, «соскальзывать» с них, не доведя решение задания до завершения, до конца.

        Проверка правильности  выполняемых  действий и исправление при необходимости допущенных ошибок составляют третью часть учебной деятельности.

        Установление правильности или неправильности своих действий даёт возможность школьнику на следующем этапе решать учебные задания более сознательно. Итоговый контроль в соединении как с процессуальным

 ( осуществляемым по ходу деятельности), так и с прогнозирующим контролем (предваряющим результаты ещё неосуществлённых действий) делает его интеллектуально направленным, сочетающимся с постоянной проверкой принимаемых решений и действий. 

Таким образом главная задача учителя - это формирование компонентов учебной деятельности.

При этом под формированием компонентов учебной деятельности понимается не « насильственная» деятельность «извне», а создание условий по организации и управлению самостоятельной деятельностью учащихся. Роль педагога в этом процессе  состоит ещё и в том, чтобы подбирать для их реализации необходимые средства и приёмы.

Для раскрытия личности ребёнка весьма важно найти  системообразующий  компонент. В качестве такого механизма  авторы  УМК «Начальная школа XXI века» выделяют          познавательную самостоятельность, которая, являясь интегральным показателем развития ребёнка в целом, позволяет ему в дальнейшем сравнительно легко ориентироваться в изменяющихся условиях, использовать знания и умения в нестандартных ситуациях.    

    Авторы УМК «Начальная школа XXI века» рассматривают самостоятельность как обязательное качество ученика, как важнейший компонент ролевого поведения школьника.

Какие способы учебной работы предлагают они, чтобы сформировать у младших школьников потребность в самостоятельных действиях?

Средства обучения УМК дают возможность индивидуально подойти к ученикам, готовым выполнить  задание самостоятельно, без указания и инструкции педагога (высокий уровень самостоятельности); работать с учащимися, способными проявить  самостоятельность при соблюдении определённых педагогических условий (средний уровень), а также предложить свою помощь ученикам,  которые способны сделать самостоятельно лишь отдельные действия (низкий уровень). Такая возможность предоставляется при работе с коррекционно – развивающими тетрадями, а также с разноуровневыми заданиями рабочих тетрадей.

Известно, что на развитие познавательной самостоятельности ребёнка оказывает множество факторов: стихийных и специально организованных, природных и социальных. Наряду с другими факторами учёные и педагоги – практики выделяют среду – окружение, в котором пребывает ребёнок и посредством которого он себя реализует как  личность, проявляя свою самостоятельность через взаимодействие с ним.

Очевидно, что обстановку, когда дети хотят и могут проявлять свою самостоятельность лучше всего создаёт совместная деятельность.            

Учебники и рабочие тетради по всем предметам   УМК дают ученикам возможность работать  в условиях совместной деятельности разного типа (в группах, парах, индивидуально), что позволяет учитывать степень развития их самостоятельности. Ученик с низким уровнем самостоятельности сначала наблюдает за работой других детей, а затем постепенно сам в неё включается: сегодня выполнил только одно действие, завтра – два, а послезавтра он может взять на себя ответственность за выполнение отдельного задания от начала и до конца. Если команду образуют дети с низким уровнем самостоятельности, учитель может выступить в роли лидера этой группы, помочь определиться каждому в выборе посильного задания или   действия, стимулировать стремление к самостоятельности, оказывая помощь ученику, который выбрал задание выше своих способностей, но стремится проявить себя в деятельности.

Работа  в условиях совместной деятельности разного типа (в группах, парах) побуждает ученика к активным действиям. Он не может долго быть наблюдателем: учащийся имеет возможность  проявить инициативу; учится планировать свои действия и убеждать в их правильности одноклассников, применять свои знания и представления. В условиях совместной деятельности школьник более внимательно относится к оценке своего участия в выполнении общего задания, поэтому обращения за помощью в случае затруднения носят осознанный характер, а формулируемые вопросы о неизвестном или не понимаемом - более конкретны.

И ещё одна особенность построения обучения в УМК «Начальная школа XXI века»: изменение доли учебных заданий продуктивного творческого характера. Увеличение числа упражнений, выполнение которых связано с размышлением, обсуждением предположений, выбором и объяснением правильного ответа, поиском альтернативы и т.п., прямо относятся к учебным заданиям, развивающим самостоятельность  ученика.

Сегодня, когда уровень развития  ученика определяется и оценивается его способностью самостоятельно приобретать новые знания и осуществлять их перенос в новую, незнакомую ситуацию, деятельность учителя должна быть направлена на её организацию в обучении, начиная с начальной школы.           Умелое использование УМК  «Начальная школа XXI века» позволяет решить эту задачу.