Защитное слово к курсовой работе «Методика развития внимания у обучающихся посредством применения познавательных игр на уроках в начальной школе»

1. Здравствуйте, уважаемая комиссия. Сегодня мы представляем  исследовательскую работу на тему «Методика развития внимания у обучающихся посредством применения познавательных игр на уроках в начальной школе», руководитель Андреевна Татьяна Сергеевна.

2. Актуальность проблемы исследования заключается в том, что внимание во многом определяет успех любой деятельности, оно обуславливает успешную ориентировку субъекта в окружающем мире, и наиболее полное отражение его в психике, а также в образовательных организациях возрастает численность детей с нарушениями концентрации внимания, которые чаще всего неусидчивы и невнимательны.
3. Цель нашего исследования: изучить методику развития внимания у младших школьников посредством организации познавательных игр на уроках в начальной школе. Объектом исследования является: процесс развития внимания у младших школьников. Предметом исследование является:  методика развития внимания у младших школьников посредством применения на уроках познавательных игр.
4. Обратите внимание на слайд, где на экране представлены задачи нашего исследования. А также в исследовании Мы использовали следующие теоретические методы:  поиск, отбор информации, анализ, выделение главного, синтез, структурирование, систематизация,  обобщение.
5. Вопросы, которые мы рассмотрели в 1 главе представлены на экране.
6. В ходе нашего исследования мы рассматривали такие понятия как: внимание, виды внимания: непроизвольное, произвольное и поспроизвольное внимание.
7. Рассмотрим понятие «внимание». (Таблица) В современной психологии и педагогике отсутствует единство в определении сущности понятия «внимание». Но мы придерживаемся определения С.Л. Рубинштейна. Внимание - это избирательная направленность на тот или другой объект,  сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект познавательную деятельность.
8. Внимание обладает определенными свойствами, которые делятся на направленность на один объект: это концентрация (способность не только долгое время удерживать внимание на одном предмете, но и максимально отключаться от посторонних объектов (звуков, движения, помех), устойчивость - характеризуется способностью определенное время сосредотачиваться на одном объекте. И делятся на направленность на несколько объектов: распределение – (способность человека удерживать одновременно некоторое количество объектов одновременно), объём – (способность человека направлять и удерживать определенное количество объектов в минимальный период времени), переключаемость – (индивидуальная возможность личности переключаться с одного объекта или вида деятельности на другой.) избирательность - (способность к сосредоточению на наиболее важных объектах). Она относится к двум направлениям. 

На протяжении младшего школьного возраста в развитии внимания происходят существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко (в 2,1 раза) увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. Однако только к 9—10 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять и выполнять произвольно заданную программу действий. Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются факторами, непосредственно определяющими успешности обучения в младшем школьном возрасте.

9. Важной задачей младшей школы является открытие и развитие в ребенке способности обучаться, умения сосредотачиваться на конкретном предмете или малоизвестных вещах. Ведь для младших школьников характерно: достаточно слабое умение распределять своё внимание, неорганизованность и отсутствие чёткого направления внимания, слабая концентрированность и большая неустойчивость внимания, а также высокая отвлекаемость и плохая устойчивость.
10.  О необходимости развивать свойства внимания младшего школьника было сказано. Теперь же попробуем описать существующие способы работы над вниманием обучающегося. Отметим, что развивать различные свойства внимания можно в любом возрасте, однако в младших школьный период они наиболее податливы коррекции и развитию. Способы, позволяющие развить внимание школьника, можно разбить на условные категории:

• Упражнения на внимание: проведение специальных упражнений, направленных на развитие внимания.
• Занятия медитацией и релаксацией: обучение детей простейшим техникам медитации и расслабления.
• Физические упражнения: занятия спортом и физическими упражнениями помогают детям улучшить концентрацию и внимание.
• Работы с визуальными материалами: использование различных образовательных материалов, игрушек и книг для развития внимания и восприятия.
• Постановка целей и планирование времени: помощь детям в постановке целей и планировании своего времени помогает им сосредоточиться на задачах и достигать поставленных целей.
• Игровые упражнения: использование игр, головоломок, кроссвордов, лабиринтов и других игр, которые требуют концентрации внимания.

11.   Во 2-ой главе рассмотрены вопросы, представленные на экране.
12.   На современном этапе развития школы одним из средств, усиливающий эффект образовательных программ и положительно влияющих на развитие внимания младшего школьника, является применение познавательных игр на уроках.

Познавательные игры это - на слайде, это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых обучающимся предлагается найти выход.  Они нацелены на получение новых знаний, развитие интеллекта, логики и мышления. Познавательные игры в своей совокупности способствовуют развитию у младших школьников всех компонентов мыслительной деятельности, а это и внимание, и память, творческое воображение, способность к анализу и восприятие пространственных отношений. Познавательные игры развивают наблюдательность и формируют привычку к самопроверке.

13.   Познавательные игры состоят из:

1. Интереса (задача игры – вызывать у обучающегося интерес, помочь снизить утомляемость);
2. Индивидуальной или групповой работы (групповая работа формирует социальную сторону каждой личности и улучшает дружескую атмосферу в классе и создаёт комфортную, продуктивную среду.)
3. Принципа «от простого – к сложному» (систематическое и постепенное увеличение сложности является необходимым условием обучения и развития. Если игры будут лишь такими, с которыми обучающееся  легко справятся, то происходит игнорирование потенциала детей и останавка его интеллектуального роста.
4. Игровой формы деятельности (младший школьник не способен работать над монотонными и сухими задачами. Через игру ребенок формирует свою личность, а познает мир, и задачей учителя является использование этого стремления для передачи школьнику нужных знаний и развития внимания)
5. И акцентирования внимания на определенных чертах (выбирая то или иное упражнение, мы должны учитывать, какое свойство внимания игра развивает прежде всего и какой ученик более всего нуждается в данном упражнении. Иными словами, мы должны сопоставить слабые стороны ученика и упражнения, которые позволяют эти стороны усилить)

14.   На заключительном этапе исследовательской работы, мы подобрали 4 различных диагностических методик выявления развития внимания. Цели данных методик представлены на экране. (Внизу для меня)

1. С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Перед началом ребенок получает следующую инструкцию: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках». Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке. 2.  С целью определения устойчивости внимания. «Что изображено на картинке?» Ребёнок должен внимательно рассмотреть картинку и ответить на вопросы следующего типа:«Какие животные нарисованы на картинке?»«Какие животные живут у нас, а какие в теплых странах?» «Каких животных на рисунке два?». 3. На переключение внимания. «Красно-чёрная таблица». Имеется таблица с красными и чёрными цифрами от 1 до 12 в, расположенными в случайном порядке, исключающем логическое запоминание. Ребенку предлагают показать на таблице сначала черные числа от 1 до 12 в возрастающем порядке, а затем красные числа в убывающем порядке от 12 до 1 (время выполнения в обоих случаях фиксируется). Следующее задание: показать попеременно черные числа в возрастающем порядке, а красные числа — в  убывающем (время также фиксируется). 4. Предложен тест, с изображенным на нем квадратом, треугольником, кругом и ромбом. По сигналу "Начали" следует  расставить знаки как можно быстрее и без ошибок в эти геометрические фигуры: в квадрат – плюс, в треугольник – минус, в кружок – ничего не ставьте и в ромб – точку. Знаки расставляются подряд построчно. Время на работу отпущено 60 секунд. По сигналу "Стоп!" расставление знаков прекращается.

15. Следуя поставленной цели и задачам исследования, на основе анализа разнообразных источников информации, мы пришли к следующим выводам: развитие внимания – долгий процесс, который должен происходить систематично. Решение задачи развития внимания у младших школьников на уроках возможно с помощью применения познавательных игр. Подобранные нами диагностические методики позволят в будущем выявить уровень развития внимания у младших школьников.
16.  В дальнейшей работе мы планируем на практике организовывать уроки с помощью применения познавательных игр. На основе проделанной работы разработать методические рекомендации для учителей начальной школы по решению проблемы развития внимания у младших школьников с помощью применения познавательных игр на уроках.
17.  Спасибо за внимание! Мы готовы ответить на ваши вопросы.

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Отделение заочного обучения

Шаландина Юлия Алексеевна

МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ПРИМЕНЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИГР НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

КУРСОВАЯ РАБОТА

Челябинск, 2024

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

На сегодняшний день общество требует от начальной школы выпуска обучающихся, которые обладают как развитыми личными качествами, так и развитыми познавательным потенциалом. А школа, в свою очередь, работает над этим с первого дня нахождения обучающихся в школе, применяя множество различных способов и методов.

Известно, что проблема нарушения концентрации внимания сохраняет свою актуальность десятилетиями, потому играет особо важную роль в обучении детей младшего школьного возраста.

В первую очередь, это связано с повышением ритма жизни, который обуславливает необходимость создания комфортных условий для обучения младших школьников. С возрастанием объёма информации, необходимым для изучения школьной программы, падает интерес детей к обучению, снижается концентрация, что приводит к понижению внимания и интеллектуального уровня.

Особую роль в проблеме специалисты отводят вниманию в учебно-познавательной работе школьников. Отмечается увеличение количества обучающихся с синдромом дефицита внимания, что отрицательно сказывается на школьной успеваемости. Изучение данного психического процесса у детей младшего школьного возраста определяется, прежде всего, психическими и возрастными особенностями, когда регулятивные функции находятся на этапе формирования и коррекции.

Внимание – это познавательный психический процесс или высшая психическая функция и основа всех сознательных процессов, являющаяся строительным материалом мира. [22]  При нехватке внимания мозг ребёнка домысливает изображение до целого, и в таком достраивании больше фантазии, чем реального окружения. К концу обучения в начальной школе нужно сделать внимание устойчивым личностным процессом обучающихся.

Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы, и одна из целей ФГОС НОО является развитие личности школьника, его познавательных интересов, внимания и любознательности [1].

А средства концентрации внимания, в свою очередь, помогут сформировать умение сосредоточиваться на определённых сторонах и явлениях действительности.

На основании актуальности проблемы нами сформирована тема исследования: «Методика развития внимания у обучающихся посредством применения познавательных игр на уроках в начальной школе».

Цель исследования – изучить методику развития внимания у младших школьников посредством организации познавательных игр на уроках в начальной школе.

Объект исследования – процесс развития внимания у младших школьников.

Предмет исследования – методика развития внимания у младших школьников посредством применения на уроках познавательных игр.

Задачи исследования:

1. Изучить понятие «внимание», его виды.
2. Проанализировать возрастные особенности развития внимания у младших школьников.
3. Описать способы развития внимания у обучающихся в начальных классах.
4. Изучить методические основы развития внимания у младших школьников на уроках посредством организации познавательных игр.

В работе использованы теоретические методы исследования: поиск, отбор информации, анализ, выделение главного, синтез, структурирование, систематизация,  обобщение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ

1.1 Понятие «внимание» и его виды

Мир, повсюду окружающий человека, от самого своего зарождения непрерывно бушует происходящими в нем явными для нас и скрытыми от человеческого понимания процессами, взаимодействиями бесчисленных в нем объектов, лишь малая часть которых будет доступна человеку. Только небольшое число наблюдаемых явлений и элементов окружения доступны человеческому вниманию, и это не затрагивая вопросы понимания и природы этих явлений.

Кроме важного вопроса о познании, существует понятие «внимание» - первой ступенькой, ведущей к «восприятию», а затем и к «познанию» окружения. В отличие от процесса познания, явление внимания является в большей степени физиологическим и доступно также животным, пусть и в более примитивной и едва ли управляемой форме [13].

Перед тем, как дать определение понятию внимание, попробуем перед этим обрисовать ситуативную картину, делающую внимание столь необходимым качеством в жизнедеятельности человека. Ведь несмотря на довольно известную в учебниках психологии фразу «Каждый знает, что такое внимание», принадлежащую классику психологии сознания Уильяму Джемсу (1842-1910), следует буквально разобраться, с чем именно будем работать [13].

Как уже говорилось выше, наша реальная окружающая действительность насквозь пронизана процессами, объектами, их взаимосвязями. То есть, всем тем, что несет в себе некоторую информацию о себе, которую мы способны наблюдать и воспринимать. Именно эта информация об окружении в мышлении человека складывается в интеллектуальные объекты, для формирования этих объектов используется особое умение человеческого мышления – умение абстрагироваться [9].

Попробуем дать определение применительно к человеческому мышлению:

Внимание – это некоторый психический процесс высшей нервной деятельности человека, позволяющий абстрагироваться от прочих интеллектуальных объектов (образов), и сфокусировать мышление определенном интеллектуальном объекте, эмоциональном переживании или информации, поступающей с органа восприятия (слух, визуальный образ, запах и пр. – тем не менее, даже эта информация конвертируется в образ человеческого мышления) [4].

 На сегодняшний день не существует общепринятого определения внимания,  даже не смотря на тот факт, что впервые «внимание» появляется в работах немецкого ученого Христиана Вольфа (1679-1754) [13].        Однако, знаменитые отцы психологии определяли внимания в связке с различными аспектами этого понятия, например С. Л. Рубинштейн трактовал «внимание как избирательную направленность на определенный объект и сконцентрированность на нем, углубленность в направленную на объект познавательную деятельность» [13, c. 43].

По Н. Ф. Добрынину, внимание – это особый психический вид деятельности, выражающейся в поддержании и выборе тех или иных процессов этой деятельности [12].

П. Я. Гальперин же считал, что внимание есть один из ключевых моментов ориентировочно-исследовательской деятельности и представляет собой психологическое действие, которое направлено на содержание образа, мысли, явления, которые существуют в данный момент в психике человека. Оно по своей функции представляет контроль над этим содержанием [3].

Примечательно также и то, что само по себе внимание есть процесс, в котором присутствуют и познавательные, и эмоционально-волевые аспекты. Именно это и делает внимание столько важным в системе общей и практической психологии, в частности – в процессах обучения и принятия знаний [13].

Эмоционально окрашенные слова или объекты привлекают наше внимание произвольно, и нередко помимо наших желаний. А для чтения скучной книги или слушания нудного учителя, напротив, нужно специально концентрировать на них внимание и приложить достаточно усилий, чтобы это внимание удержать. Действительно также и следующее наблюдение: если человек слишком много времени уделяет внутренним эмоционально-личностным проблемам (к примеру, возвращается к обидам – ярко окрашенным эмоционально неприятным ощущениям), это значительно сильно снижает его способность к вниманию и концентрации на нужных объектах. И чем более ярко окрашены эмоциональные события, тем больше усилий необходимо ему приложить для переключения внимания с внутренних переживаний на внешний объект (слова учителя, текст книги) [10].

С другой же стороны, то волевое усилие, необходимое для внимания, сопровождается особым эмоциональным переживанием, которое может быть как не особо приятным (например, переживание напряжения в условиях шума и сильных отвлекающих факторов), так и чувством увлеченности от приятной работы и деятельности.

Внимание также достаточно тесно сплетено и с понятием поведения. Знаменитый гений отечественной психологии Лев Семенович Выготский (1896-1934) очень точно заметил: «История внимания ребенка есть история организованности его поведения» [14, с. 49]. В данном случае речь идет об управлении поведением, о произвольности поведения, и развитие умения управления поведением неразрывно связано с развитием внимания. Любой акт внимания – это в конечном счете есть внимание для действия, для какой-либо цели. В обычной жизни мы обращаем внимание на объект для того, чтобы с ним взаимодействовать, и способность активизировать собственное внимание неизбежно влечет за собой способность достигать целей через действия. В рамках вопросов образования каждого отдельного школьника (да и развития личности в целом) эта связь внимание-поведение имеет особое место, хотя и выходит за пределы текущей курсовой работы.

Мы уже смогли убедиться, что понятие внимания – достаточно простое для ежедневного обычного понимания, и в то же время не так легко определяемое с научной точки зрения. Существуют различные виды внимания, каждый из которых наиболее востребован в решении определенного круга задач. (Рисунок 1)

Согласно общепринятой в психологии классификации, предложенной Н. Ф. Добрыниным (1890-1981), выделяют три основных вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное (последний вид – по термину Н.Ф. Добрынина) [13]. Рассмотрим каждый из них поближе:

Непроизвольное внимание. Предмет внимания представляет интерес по своему содержанию. Человеку не приходится прикладывать усилий для приложения внимания к объекту или преодолевать внутренне сопротивление.

На внимание оказывает влияние как сила раздражителя, так и его неожиданность. Особенный фактор, оказывающий на активизацию и удержание внимания, есть движение объекта – Т. Рибо, французский психолог, особенно его выделял и считал, что благодаря целенаправленной активизации движения предмета внимание усиливается, захватывается этим объектом [13].

Внутренне состояние человека также тесно связано с непроизвольным вниманием. К примеру, плохое эмоциональное состояние ослабляет обращение во внешний мир и концентрирует внимание именно на текущих переживаниях [8].

Предметы, которые контрастируют на фоне окружения также способны активизировать непроизвольное внимание. Ребенка, который только изучает глазами мир, особенно привлекают погремушки и яркие цвета. Для него каждый объект является новым и обладает таинственностью и неизученностью. По мере взросления внимание ребенка по отношению к знакомым вещам и игрушкам ослабевает, и его взгляд направлен вовне для поиска новых ярких и неизученных объектов [8].

Произвольное внимание. Внимание такого вида имеет иную природу возникновения и обуславливается результатом некоторой цели или намерения. Для проявления и удержания такого внимания человек должен проявить волю, усилие, сопровождаемое внутренним напряжением и психической активизацией. Именно такое внимание используется для заучивания, запоминания и вхождение в состояние, позволяющие задействовать память для выполнения поставленных перед собой задач. При таком внимании мысли не разлетаются и не появляются хаотично, человек достает из памяти только то, что ему нужно на данный момент, однако каждый акт интеллектуальной деятельности создает нагрузку, вызывает внутреннее напряжение и повышает усталость. Внешние раздражители, отвлекающие от интеллектуальной деятельности, также требуют дополнительных усилий, чтобы внимание удержать. Концентрация на объекте внимания достаточно неустойчива – это зависит от степени интереса и силы отвлекающих факторов. Скучная, неинтересная, но необходимая деятельность – основной предмет приложения внимания такого вида, однако, к счастью, существует и послепроизвольное внимание [11]; [13].

Послепроизвольное внимание. Такое этому виду внимания дал отечественный психолог Н. Ф. Добрынин. Оно есть следствие произвольного внимания, возникающего только лишь после определенных волевых усилий. Человек полностью погружается в работу, с легкостью на ней сосредотачивается и в дальнейшем такое внимание, хотя и вызывает внутреннее напряжение (повышенная нагрузка умственной деятельности вызывает естественный стресс), однако позволяет человеку не прилагать для этого значительных усилий. В такой момент для него внимание и концентрация являются естественными, продуктивность мышления значительно возрастает, а время не ощущается. Человек словно входит в «состояние потока», на текущий момент для него существует лишь объект внимания и те образы, которые с ними связаны, а внешние раздражители значительно теряют свою силу. К примеру, если вчитаться в очень интересную книгу, никакой телевизор или громкая музыка не способны отвлечь от чтения. Или же решение математических задач: подобная интеллектуальная деятельность школьнику может показаться тяжелой и непривлекательной на этапе вхождения (значительное произвольное внимание), однако при появлении интереса (цели становятся вторичными: важно не выполнить задание для учителя, а решить задачу для некоторой внутренней победы) школьники способны часами концентрированно решать задачи и не замечать времени, а сам процесс приносит удовольствие.

Как было замечено, для активизации произвольного внимания человеку необходимо проявить волю для достижения поставленной цели, однако часто бывает, когда у человека цель и мотивы имеются, однако проявить подобное внимание становится сложной задачей. Это является следствием слабо развитой воли и отсутствия привычки проявлять усилие для достижения этого внимания, что плачевно отражается на успеваемости. Все известные интеллектуальные достижения человечества (открытие электричества, изобретение антибиотиков и т.п.) являются результатом особенно длительных интеллектуальных нагрузок и появились лишь благодаря послепроизвольному вниманию. Однако же этот вид внимания недостижим без умения проявлять внимание произвольное. К счастью, этот навык относительно просто, хотя и не без определенных сложностей, в обычной практике можно развивать.

Для того, чтобы еще больше раскрыть понятие внимания, уметь качественно или количественно охарактеризовать способность ко вниманию каждого ученика и понять, как работать с явлением внимания и взаимодействовать с ним, необходимо указать и основные общепринятые в психологии свойства внимания.

В процессе изучения и исследования внимания в области психологии изучались достаточно разные его аспекты, некоторые оказывались достаточно специфичными или незначительными, однако почти все теории изучения внимания сходились в некоторых чертах, именуемых свойствами [9]; [11]; [13]. Покажем их схематически и перечислим. (Рисунок 2)

Объем. Это свойство внимания, характеризующая способность удерживать в поле действия внимания (точнее, в текучей области деятельности) определенное количество объектов одновременно. У взрослого нетренированного человека это 3-5 объектов, 7 – у умеющего проявлять произвольное внимание. У младших школьников этот диапазон составляет 1-5 объектов, удерживаемых вниманием. Объем внимания напрямую обуславливает навык чтения. К примеру, для ребенка, который только учиться читать, объектом внимания является каждая буква. В дальнейшем объектом становятся слова. У взрослых, имеющих навык скорочтения, объектами выступают предложения – словесная конструкция фиксируется внимаем целиком, не приходится читать слова по отдельности для их понимания, смысл словесной конструкции или несложного предложения мгновенно формируется в мышлении «интуитивно», однако это всего лишь достаточно хорошо развитый навык, имеющий и некоторые отрицательные стороны.

Устойчивость. Устойчивость внимания характеризует длительность удержания внимание на конкретном предмете или деятельности. Чем выше устойчивость внимания, тем больше продуктивность проделываемой человеком работы в течение длительного времени. Как уже упоминалось выше, длительное произвольное внимание связано с достаточно большими затратами психической энергии, однако при достижении состояния послепроизвольного внимания эти затраты резко сокращаются, и человек способен концентрироваться на предмете достаточно длительное время, а усталость намного уменьшается.

Концентрация. Концентрация есть степень сосредоточение внимания на конкретном предмете, сопровождающаяся уменьшением распространения внимания на другие объекты окружения. Обладая вниманием с высокой степенью концентрации, можно не замечать вокруг себя шум окружения, яркие отвлекающие факторы, которые в другом случае определенно бы привлекли наше внимание, и даже в некоторых пределах физическое недомогание.

Распределение. Свойство, благодаря которому во внимании удерживается несколько объектов одновременно. Чем выше этот показатель, тем эффективнее человек способен решать одновременно определенные задачи. Умея эффективно выполнять некоторые задачи по отдельности, человек с низкой распределяемостью внимания гораздо менее эффективно решает эти задачи в одно и то же время. Каждая задача для своего решения требует больше внимания, и человеку приходится для решения каждой из них выбросить временно из поля зрения другие задачи и сконцентрироваться на первостепенных.

Переключение. Способность переключать внимания с одного объекта на другой и быстро между ними переходить, не снижая существенно степень концентрации. Чем выше переключаемость внимания у человека, тем проще ему ориентироваться в сложной ситуации.

1.2 Возрастные особенности развития внимания у младших школьников

Всем довольно известно, что развитое, стойкое внимание играет ключевую роль в успешности обучения любого школьника, успешности и гарантированности усвоения им школьной программы. Только благодаря развитому вниманию ученик способен поэтапно впитывать новые знания, закреплять имеющиеся и выполнять ту задачу, которую и ставит перед ним школа – развитие разных сторон личности и изучение окружающего мира. Внимание же играет роль не только в успешности освоения заданного материала, оно позволяет формировать и развивать самостоятельность – способность ориентироваться в обстановке и принимать различные верные решение. Ведь именно этим взрослый разительно и отличается от ребенка – способностью ориентироваться в окружающем его мире и правильно взаимодействовать с ним. Иначе говоря, самостоятельность и самоконтроль есть основа любой зрелой личности человека [6].

Именно поэтому главной задачей младшей школы является не получение базовых знаний и усвоение материала, а открытие и развитие в ребенке способности обучаться, умения сосредотачиваться на конкретном предмете или малоизвестных вещах. Дети, пришедшие в школу, имеют разную подготовку, и она варьируется от полной неподготовленности и неумения слушать учителя до крепкой дошкольной подготовки с уже развитыми в некоторой степени свойствами внимания. Как правило, младшие школьники не умеют долго сосредотачиваться на предмете изучения или словах, их внимание захватывают то пролетевшая в окне птица, то контрастная вещь в обстановке класса. Причиной этому является не только несформированная способность самоконтроля, но также и пониженная устойчивость внимания. Иначе говоря, ребенок обладает естественным непроизвольным вниманием, но произвольное внимание развито достаточно слабо.

В младшем школьном возрасте толчок к развитию получают все свойства внимания, без этого обучение мало представляется возможным. В начале учебного процесса ребенка привлекает лишь внешняя сторона вещей, его захватывает внешнее впечатление. Это препятствует проникновению в суть событий, вещей и явлений, снижает контроль над своей деятельностью [6].

Достаточно слабо развито у младших школьников и умение распределять свое внимание. Яркий тому пример – написание диктантов: необходимо одновременно и слушать, и вспоминать правила, и писать. Однако уже ко 2-му или 3-му классу умение распределять внимание достаточно сильно усиливается. Для этого необходимо создать такие условия учебной работы дома и на уроке или общественной деятельности так, чтобы ученики учились контролировать свою работу, выполнять и следить за несколькими действиями одновременно. При соблюдении этих правил в дальнейшем ребенок становится способным слушать пояснения учителя, не прекращая работу и не отрываясь от основного задания.

Большая неустойчивость внимания – всего 10-20 минут – проявляется у самых младших школьников особенно выраженно. Ученики не способны заниматься долго одним и тем же видом деятельности. Нужно заметить, что устойчивость внимания более высока при выполнении учениками внешних действий по сравнению с умственной деятельностью (так, часто намного проще 1.5 часа играть с мячом во дворе, нежели 40 минут решать математические задачи). Следовательно, чередование физических и умственных занятий способно снизить усталость и прибавить новые силы ребенку для выполнения учебной программы. Такое чередование позволит значительно снизить утомление ребенка. По мере взросления устойчивость внимания повышается, и ученик становится способным выполнять более длительные задания, имеющие умственный характер, задания, требующие затрат интеллектуальных сил [14].

Необходимо заметить, что ученики имеют индивидуальные особенности, и различные свойства внимания у них развиты в разной степени. Некоторые могут иметь достаточно устойчивое, но плохо переключаемое внимание: так, умея подолгу решать одну и ту же задачу, требующую долгой концентрации внимания, ученик испытывает трудности при переходе к следующему этапу или смене предмета деятельности. У других картина противоположная: учащийся достаточно легко может переключаться между разными задачами, однако ему сложно сохранять внимание и концентрацию длительное время при выполнении одной задачи.

Есть и такие ученики, которых мы бы назвали невнимательными: во время занятия они концентрируют внимание на чем угодно, кроме изучаемого предмета: на соседе по парте, проезжающих автомобилях или своих мыслях. Во время выполнения упражнения вместо концентрации на задании такой ученик внимательно рассматривает рисунок, детально изучает особенности учебника или канцелярии. Подобные ученики не являются невнимательными, хотя и производят впечатление рассеянных. Их внимание всего лишь неорганизованно и не имеют четкой направленности.

Как уже было замечено, большая часть младших школьников имеют слабую концентрированность внимания, высокую отвлекаемость и плохую устойчивость. По этой причине в учебный материал учитель должен систематически включать различного рода задания и упражнения, развивающие каждое свойство внимания по отдельности. Учитель начальных классов должен владеть методологией, которая развивает свойства внимания.

Применительно к первокласснику существует важное замечание: приходя в школу, ученику интересна не столько базовая учебная программа (или вовсе не интересна в монотонном виде), сколько новый характер социальных отношений, процесс учебной деятельности также является на него новым опытом в жизни [5]; [6]. Сама же концентрированность, направленность внимания может быть достаточно высокой. Как пример, ученик может не откликаться и не слышать обращаемых к нему, если занят делом, представляющимся ему интересным – рисованием или оригами. Однако ввиду низкой устойчивости внимания продолжительность такого состояния у ребенка довольно невысокая. И по этой причине даже интересная деятельность для школьника довольно утомительна, если не чередовать занятия.

Следует заметить, что свойства внимания развиваются не только благодаря определенной методологии по развитию внимания, однако и непосредственно при выполнении учебной программы. Работа на уроке, домашние задания требуют волевых усилий и постановки цели (их выполнение). Поэтому постепенно над вниманием непроизвольным и хаотичным начинает преобладать внимание направленное, произвольное. Устойчивость, сосредоточенность внимания повышаются, и ученику в дальнейшем становится легче принимать новый материал, дольше над ним работать, учащийся быстрее между задачами переключается. Как правило, с началом обучения достаточно резко развивается объем внимания – в два раза по сравнению с дошкольным уровнем. Также повышается умение внимание переключать и распределять между разными объектами [5].

Заметим, что различные предметы требуют различных свойств внимания. Так, при занятии математикой ключевая роль достается свойству объема внимания; распределение внимания активно задействуется в русском языке, а при обучении чтению внимание должно быть достаточно устойчивым.

Развивая различные свойства внимания, обнаружим, что эти свойства развиваются неравномерно, каждое из них подвержено большему или меньшему влиянию. Объем внимания является индивидуальным и его развить сложнее всего, однако распределение и устойчивость достаточно гибки, и при должной тренировке их повысить проще.

Что касается послероизвольного внимания, то этот вид внимания также представлен у младших школьников. При небольшом развитии концентрированности ребенка может полностью охватить выполняемая деятельность, и произвольное внимание сменится послепроизвольным, или «состоянием потока» [13].

Подчеркнем еще раз, что целенаправленное развитие свойств внимания ребенка – первостепенная задача. При развитом внимании и самоконтроле усвоить базовый школьный материал на крепком среднем уровне ученику не так уж и сложно. В абсолютном большинстве случаев ученик-«двоечник» не столько не способен к усвоению новых знаний (заметим, что разделять учеников на «способных» и «неспособных» - непрофессиональная практика), сколько обладает не развитым в должной степени вниманием, необходимым для усвоения этого материала.

1.3 Способы развития внимания у обучающихся в начальных классах

        О необходимости развивать различные свойства внимания младшего школьника, об особенностях в процессе его развития было сказано выше. Теперь же попробуем в общем ракурсе описать существующие способы работы над вниманием ребенка. Перед этим отметим, что развивать различные свойства внимания можно в любом возрасте, однако в младших годах они наиболее податливы коррекции и развитию. Способы развития внимания у старших школьников и младших по своей сути отличаются мало (конечно, речь идет не о сложности), однако необходимо помнить, что все методики для младших школьников адаптируются к их возрастным особенностям, учитывается потребность в новизне и более важной роли интереса, преобладание непроизвольного внимания над произвольным на начальных этапах [14].

Итак, способы, позволяющие развить внимание школьника, можно разбить на условные категории[13]; [14]; [17]; [18]:

Упражнения на внимание: проведение специальных упражнений, направленных на развитие внимания.

Занятия медитацией и релаксацией: обучение детей простейшим техникам медитации и расслабления.

Физические упражнения: занятия спортом и физическими упражнениями помогают детям улучшить концентрацию и внимание.

Работы с визуальными материалами: использование различных образовательных материалов, игрушек и книг для развития внимания и восприятия.

Постановка целей и планирование времени: помощь детям в постановке целей и планировании своего времени помогает им сосредоточиться на задачах и достигать поставленных целей.

Игровые упражнения: использование игр, головоломок, кроссвордов, лабиринтов и других игр, которые требуют концентрации внимания.

Отметим, что каждый ребенок уникален, поэтому и подход к развитию внимания должен быть адаптированным под особенности его личности, некоторые способы развития внимания покажутся наиболее эффективными именно для него, одновременно же с этим другие методики могут приносить меньший результат.

Используя непосредственно упражнения на внимание, мы предлагаем школьнику найти отличия между изображениями, используем и тренируем память на цифры или же слова. Эти упражнения развивают умение концентрироваться, расширяют объем внимания и другие его свойства.

Использование медитационных и релаксационных практик, адаптированных для детей, задействуем явление психосоматической связи между состоянием ума, эмоциональным состоянием и общим ощущением своего тела. Как известно, ровное и правильное дыхание, расслабленность в теле и в то же время готовность тела к движению, отсутствие мышечных зажимов положительно сказываются на общем эмоциональном состоянии человека, на его самоощущении, а это, в свою очередь, имеет непосредственное влияние на способность ребенка переключать внимание, концентрироваться на задачах и игнорировать отвлекающие факторы. Мышечные зажимы, как правило, не ощущаемые человеком явно, все же в некоторой степени требуют ресурсов мозга и тела, в последующем выражающиеся в фоновом дискомфорте, а слабое и недостаточное дыхание вызывают ощущение несобранности и слабости, неготовности к нагрузкам.

Конечно же, упражнения на расслабления имеют игровую форму и задействуют воображение ребенка, мышление образами («Ваши ручки – это листики, легкие и медленно падающие с дерева» и т.д.).

Физические упражнения помимо того, что развивают общее внимание и концентрацию, моторику, приводя в работу другие отделы мозга, являются необходимыми для их возраста. Для этого в школьной программе существуют отдельные уроки, однако эти упражнения можно использовать и в качестве перерыва между умственными нагрузками в целях снижения утомляемости и переключения внимания.

Используя визуальные и звуковые материалы, мы делам ставку на особенности внимания их возраста. Напомним, что внимание ребенка изначально направлено вовне, на окружающий мир. Их куда больше привлекают внешние предметы, звуки, явления, свойства предметов. Уровень фокусировки на абстрактных образах развит слабо и не слишком устойчив, поэтому использование настольных игр, игрушек, правил, по которым с этими предметами нужно взаимодействовать, позволяет развивать почти все свойства внимания. Эта методика является очень эффективной на начальных этапах.

Постановка целей и планирование временитакже играют большую роль в развитии внимания школьника, в формировании самоконтроля. Помимо развития свойств внимания, умение ставить цели и планировать имеющееся время, умение распределять время между задачами и расставлять приоритеты делают школьника более самостоятельным, формируя основу его личности. Именно поэтому обучение самостоятельности – одна из главных задач учителя начальных классов и родителей, от способности самостоятельно принимать решения и расставлять приоритеты зависит и успеваемость в более старших классах.

Особую роль в развитии внимания младшего школьника несут в себе игрыи игровые упражнения [6]. Вообще, игра для ребенка – это отображение реального мира в действиях. В результате игры у ребенка формируются все стороны психической жизни наряду со способностью внимать вещам и направлять процесс мышления в необходимое русло. На данный момент игровая форма обучения есть наиболее эффективный способ развития школьника, т.к. процесс игры для него естественен; для того, чтобы играть, ребенку нужно минимальное количество волевых усилий.

Существуют развивающие творческие игры (лепка, рисование и т.д.), психологические игры (коллективные, индивидуальные), дидактические и познавательные. Можно сказать, это основные категории игр, используемых для развития младших школьников, и все они имеют важную роль в развитии психической стороны личности ребенка и его способностей к абстрактному мышлению, вниманию и расширении кругозора [14].

В качестве игр, используемых целенаправленно для развития внимания, нас прежде всего интересуют игры дидактические и познавательные. Они имеют сходства, т.к. оба типа направлены на умственное развитие школьника, но также и отличаются своими целями. Познавательные игры призваны развить общие познавательные способности ребенка, логическое мышление, внимание, память, иные когнитивные навыки, в то время как дидактические имеют цель обучить ребенка требуемым школьным материалам, предметам (математика, язык, навыки чтения и письма), используя естественные потребности детей в игре как таковой.

Выводы по первой главе

Мы рассмотрели понятие «внимание», его принятую на текущий момент классификацию. Конечно, в рамках текущей работы исследовать всю историю изучения внимания, которая берет начало свое несколько сотен лет назад, а количество работ и монографий по исследованию внимания составляет бесчисленное количество, не представляется возможным. Ведь до сих пор не существует даже единого мнения о том, что есть внимание само по себе - каждый научный сотрудник в области психологии описывает и определяет внимание по-своему. Однако же, как увидим в дальнейшем, с понятием внимания гораздо проще взаимодействовать, нежели определить и точно указать его природу [13].

Мы в достаточной степени овладели тем объемом информации, которого вполне достаточно для того, чтобы с явлением внимания работать. Мы убедились, что внимание само по себе не является однородным и однотипным, также оно состоит из различных свойств, и, если их использовать как критерии оценки внимания применительно к конкретной персоне, то  окажется, что некоторые из свойств характеризуют внимание как «хорошее», и в тоже время слаборазвитые другие свойства нам укажут, что внимание у этого человека «плохое».

Изученная нами классификация по свойствам внимания позволяет нам упростить работу по развитию внимания и применять способы его развития к каждому свойству по отдельности. В действительности же это достаточно большой шаг в сторону методологии развития внимания и взаимодействию с ним, так как позволяет применять существующие практики по улучшению внимания и концентрации более точечно, сопоставляя каждой недостаточно развитой стороне внимания ребенка конкретные упражнения, направленные на развитие того или иного свойства. Это позволяет нам вести индивидуальную работу с каждый учеником, учитывая именно его слабые и сильные стороны.

В этой главе мы также рассмотрели и особенности внимания у младшей возрастной группы. Это позволяет нам сделать заключение о еще более важной роли исследуемого нами предмета. Мышление, внимание, память – три кита успеваемости любого учащегося. Приходя в школу, дети почти не имеют сформированного произвольного внимания, и первостепенной задачей педагогики является не вложение в умы учеников некоторых знаний, а именно развитие в ребенке способности самостоятельно мыслить и познавать. Можно сказать, работая со вниманием, мы формируем основу его личности, а это более важное приобретение для человека, чем, скажем, знания по естествознанию.

Также, затронув вопрос о имеющихся в практике способов по развитию внимания, мы убедились, что наш инструментарий достаточно велик. А применение различных типов этих упражнений, их чередование позволяют всецело охватить каждую сторону индивидуального внимания и школьника младшего возраста. Особо хотелось бы отметить характер этих упражнений – почти все они имеют игровую форму, что значительно облегчает работу с ребенком. Для ученика занятие подобными упражнениями покажется скорее веселой игрой, нежели усердной работой, к которой в младшем возрасте он еще не способен [10].

Монотонность, однообразие и отсутствие интереса – главные противники учителя начальной школы, и об этом необходимо всегда знать, применяя те или иные методики по развитию ребенка и взаимодействуя с ним.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИГР

2.1 Познавательные игры как метод развития внимания у младших школьников

На текущий момент важность использования игры в обучении и развитии ребенка сложно переоценить. Многие стороны личности, которыми человек обладает во взрослом возрасте, формируются именно через игру.

О потенциале развития каждого ребенка также размышления Б. П. Никитина: «Оказывается, природа щедро наделила каждого здорового ребенка возможностями развиваться. И каждый здоровый ребенок может подняться на самый высокий уровень развития в творческой деятельности! Но в жизни мы видим совсем иное: сколько еще слез проливают ребятишки, которым трудно учиться, сколько горьких раздумий достается на долю отца и матери, когда с учебой у детей плохо! Может быть, правы те, кто говорит: «Умным надо родиться»? Но вот что утверждают советские генетики: «…в наши дни… стало очевидным, что духовное развитие не записывается в генах. Оно фиксируется в социальной программе, которая передается путем воспитания, усложняется и развивается с каждым новым поколением»» [10]; [19].

Развивающие и познавательные игры в своей совокупности должны способствовать развитию у младших школьников всех компонентов мыслительной деятельности, а это и внимание, и память, и творческое воображение, способность к анализу и синтезу, восприятие пространственных отношений. Познавательные игры развивают наблюдательность и формируют привычку к самопроверке. Через развитие внимания школьник учится подчинять свои действия поставленной задаче и привычке доводить начатое дело до конца [8].

Всем известна зависимость между уровнем знаний школьника и его умственным развитием. Однако же это не означает, что умственное развитие определяется лишь объемом усвоенных знаний.

Включая познавательные игры в процесс обучения (для ребенка – процесс игры), необходимо руководствоваться критерием доступности [10]. Это означает, что школьник должен быть способен ее решить, сразу или спустя некоторое время, но ни в коем случае нельзя предлагать слишком сложные игры – это способно демотивировать ученика и исключить вообще интерес к конкретному типу игр. В первые годы школы, как мы уже указали в предыдущей главе, у ребенка нет развитой воли, или же не развито свойство устойчивости внимания. По этой причине он попросту может быть не способен к решению некоторых задач, требующих умственной деятельности в течение более длительного времени, но отнюдь не из-за недостаточного умственного потенциала, недостатка воображения или неумения отделять частное от общего.

Учителя и младшей, и старшей школы знают: наибольших ученических успехов добивается не самый «способный» и сообразительный школьник (ученик, который быстрее и точнее всех отвечает на уроке, однако в итоге может показать даже посредственные результаты по предметам), а тот, кто обладает достаточной усидчивостью. Если применить эту фразу непосредственно к нашей курсовой работе, тогда можем перефразировать текущую истину: наивысших результатов в учебно-познавательной деятельности добивается ученик с наиболее развитыми всеми свойствами произвольного внимания: объемом, устойчивостью, концентрацией, свойством распределения и переключения.  

Особенных успехов в области изучения внимания достиг уже упоминаемый нами П. Я. Гальперин. Его трудами можно пользоваться как практическим руководством в применении познавательных игр для развития внимания. Сейчас мы рассмотрим один из его опытов по изучению внимания [3].

Он состоял в следующем: была отобрана группа детей с диагностированным крайне слабым вниманием. Затем предлагалось правило, в соответствии с которым школьник должен выполнить задание с предложениями: их написанию или по поиску ошибок. Правило фиксировалось на рельефной карточке и содержало некоторое количество шагов:

1. Что будешь делать сначала, что будешь делать затем;
2. Проверка по смыслу;
3. Прочти предложение по смыслу и установи, какой смысл оно имеет;
4. Раздели предложение на отдельные слова;
5. Прочти каждое слово в отдельности и установи, подходит ли оно к предложению;
6. Проверка по написанию;
7. Прочти слово в целом;
8. Раздели слово на отдельные слоги;
9. Прочти каждый слог и проверь, подходит ли он к слову в целом;

Выполняя задание, школьник поэтапно отрабатывал каждый шаг правила, используя карандаш для отметок (разделение на слоги, пометки) и проговаривая слова и слоги (сначала вслух, потом про себя). Результат был следующий: оказалось, что ученик не пропускал ошибок по невнимательности, а также сам не делал ошибок при написании текста. И это с учетом того, что задания выполняли ученики, которых учителя признают невнимательными.

Выполняя упражнение и руководствуясь представленным правилом, ребенку уже не нужна была карточка, а шаги правила для состояния его ума и внимания становились естественными. В дальнейшем ученическая работа с предложениями ускорялась, и ученики намного быстрее выявляли ошибки.

Важное замечание: правильность выполнения упражнения имеет первостепенное значение по отношению к скорости. Чаще всего, выполняя некоторую задачу, школьник старается как можно быстрее ее «закрыть», выполнить, игнорируя некоторые критерии ее правильности. Иными словами, он действует бессистемно, в данный момент для него важно как можно скорее решить задачу. И расстраивается, получая неудовлетворительный результат благодаря своей «невнимательности», которая, как мы знаем, вовсе не означает отсутствие или слабость внимания по своей сути. Иными словами, школьник еще не умеет «быть внимательным», он не знает, что для этого нужно делать.

Поэтому ни в коем случае ученика нельзя торопить с выполнением задачи, для выполнения которой ему требуется время. Скорость мышления, степень концентрации – все эти и другие качества ума повышаются с успешным решением каждой задачи и каждый раз, даже понемногу.

Таким образом, именно решение более сложных задач наиболее развивают свойства внимания ребенка. И чем самостоятельнее, без посторонней помощи, младший школьник решает учебные задачи, тем успешнее в этом он развивается.

2.2 Методическая основа применения познавательных игр на уроках в начальной школе

В предшествующих параграфах курсовой работы мы достаточно широко рассмотрели понятие, особенности внимания, сущность и назначение познавательных игр. Теперь же мы попробуем сформировать главные критерии, которыми будем руководствоваться в методологии познавательных игр применительно к младшим школьникам. Для успешности развития внимания обучающихся необходимо руководствоваться каждым их них, ведь неправильная работа с упражнениями способна не только принести нулевой результат, но также и сформировать негативное отношение ребенка к познавательным играм, процессу обучения вообще, а исправить такую ситуацию будет затруднительно.

Аспекты применения методики использования познавательных игр [5]; [6]; [8]; [10].

1. Доступность и адаптация к способностям ученика;
2. Интерес;
3. Индивидуальная или групповая игра;
4. Принцип «от простого – к сложному»;
5. Игровая форма;
6. Акцентуация игры на определенных чертах.

Рассмотрим каждый из вышеперечисленных аспектов методологии отдельно.

Доступность. Любая задача, выдвигаемая перед учеником, должна быть доступна для его текущих способностей. Школьники всегда разнятся по умственным способностям, внимание каждого из них отличается степенью развитых свойств. Это необходимо учитывать, ведь невыполнимая на данный момент задача для ученика устраняет мотивацию, стремление поставленную задачу решить. Учитель должен подбирать познавательные игры, корректировать их сложность и время выполнения для каждого ученика таким образом, чтобы ребенок мог решить ее с определенным усилием, а на данный момент развитости свойств его внимания было достаточно для решения задачи.

Интерес. Задача у школьника должна вызывать интерес. Напомним, что у младших школьников произвольное внимание развито слабо, в отличие от непроизвольного. Для поддержания и неугасания интереса задачи необходимо чередовать. Зарядки во время урока, отвлеченные кратковременные темы и занятия позволяют ученику снизить утомляемость, снять текущее напряжение и достаточно быстро восстановиться для выполнения новых заданий. Это особенно необходимо учитывать, поскольку монотонность даже интересных задач способны быстро утомить школьника, лишить ощущения сил, а это неизбежно ведет к потере интереса.

Индивидуальная или групповая игра. Использование врожденного стремления человека к социальности также можно использовать в играх. Разбитие учеников на группы, фиксация результатов групп на доске, система рейтинга – такой подход в практике применения познавательных игр не только позволяет достигнуть цель упражнения быстрее, но также и сильно улучшает способность школьников взаимодействовать между собой, организовываться и распределять задачи. Это формирует и социальную сторону каждой личности, не говоря уже об улучшении дружеской атмосферы в классе и создании комфортной, продуктивной среды.

Принцип «от простого – к сложному». Частично мы затронули этот аспект, когда говорили о доступности задачи. Добавим лишь, что систематическое и постепенное увеличение сложности является необходимым условием обучения и развития. Можно сказать, это и есть незыблемый фактор роста в любой области знаний и любых способностей. Если школьнику давать лишь те задачи, с которыми он легко справляется, мы намеренно игнорируем его потенциал и останавливаем его интеллектуальный рост. Мы лишь закрепляем его способность внимать и работать над задачей на том уровне, который он имеет на данный момент. Как пример, прошлогодние «отличники» начинают приносить посредственные оценки по новым предметам по той причине, что, решая сложные задачи в относительно недолгое время, устойчивость внимания совершенно не развивалась, у школьника просто не выработался навык затрачивать длительное время на решение задачи. Все, что ему не дается сразу и легко, он забрасывает и игнорирует. В результате мы имеем в лице одного ученика отличника по математике и двоечника по истории (или другим предметам, требующим длительного времени и усердной работы) - способного  и, может быть, даже талантливого школьника со слабо развитой степенью самоорганизации низкой устойчивостью внимания.

Игровая форма.  Этот аспект мы основательно раскрыли в предыдущем параграфе. Младший школьник не способен работать над монотонными и сухими задачами. Через игру ребенок формирует свою личность и познает мир, и задачей учителя является использование этого стремления для передачи школьнику нужных знаний и развития произвольного внимания. Становясь на год старше, он получает учебник со все менее яркими и выразительными картинками, а в средней школе вместо картинок в книгах размещаются сложные схемы и уравнения, однако в начальных классах ничто так не способно свести до нуля желание учиться, как сухость, монотонность материала и «нудность» учителя. Этого же мнения придерживался и П. Я. Гальперин [3].

Акцентуация игры на определенных чертах.  Выбирая то или иное упражнение, мы должны учитывать, какое свойство внимания игра развивает прежде всего и какой ученик более всего нуждается в данной упражнении. Иными словами, мы должны сопоставить слабые стороны ученика и упражнения, которые позволяют эти стороны усилить.

К примеру, один ученик достаточно быстро и легко способен решать относительно простые и средней сложности задачи, однако в виду неразвитой устойчивости внимания ему не удается выполняться задания, требующие длительного времени. Очевидно, что он имеет достаточно развитые объем внимания, легко внимание переключает и распределяет. Но для развития устойчивости внимания перед таким учеником необходимо ставить задачи средне-повышенной, смешанной сложности – задачи, требующие чуть больше времени для их выполнения, чем средние, но не такой длительности, как сложные. Напомним, что в первое время начальной школы ученик способен концентрировать удерживать внимание произвольно всего 10 - 20 минут. К счастью, при правильном применении познавательных игр этот интервал существенно увеличивается в относительно короткий промежуток времени.

Другой ученик может подолгу сидеть над одной задачей, но по сравнению с остальными учениками делает ошибки в относительно простых задачах. Чаще всего это происходит по причине спешки, когда ребенок не успевает сконцентрироваться, переключить свое внимание с одного объекта на другой. В этом случае практику игр для него необходимо адаптировать, давать больше времени на выполнение и проверку этой задачи. При прогрессе выполнения простых и средних задач время на выполнение сокращается, но не в ущерб качеству решения. Постепенное уменьшение временного интервала позволяют улучшить переключаемость внимания, позволяя ученику адаптироваться к новым условиям следующей задачи.

Рассмотрев основные моменты в методике применения игр, развивающих внимание, приведем некоторые примеры игр [2]; [17]; [18]; [19].

Пример 1. Игра «Летает, плавает, бегает»

Цель: упражнять в умении переключать внимание, развивать память и мышление.

Содержание: ведущий произносит считалку, а ученики должны вовремя дать правильный ответ.

Игровые действия: ученики сидят по кругу. Ведущий произносит считалку, адресуя каждое новое слово конкретному ученику. Ученик, на котором прервалась считалка, должен верно назвать ответ (того, кто бегает, летает или плавает).

Правила: тот игрок, на котором прервалась считалка, должен правильно назвать ответ, иначе, в случае ошибки, он выбывает из игры.

Результат: дать как можно больше правильных ответов и остаться в игре.

Пример 2. «Построй башни»

Цель: развивать наблюдательность, умение концентрировать и распределять внимание.

Оборудование: рисунок, на котором представлены четыре изображения, отличающиеся друг от друга; фломастер.

Содержание: ученик получает рисунок, в котором представлены четыре башни. Все они различаются элементами, а один – образец. Ученик должен на всех изображениях нарисовать отсутствующие детали, чтобы было полное соответствие образцу.

Игровые действия: раскладывает изображения, сверяет с образцом, рисует дополнительные элементы.

Правила: «Перед тобой рисунок с четырьмя башнями. У трех отсутствуют необходимые детали, дорисуй их, сверяясь с четвертой башней. В итоге, все четыре башни должны быть похожи».

Результат: совпадение изображения согласно образцу.

Пример 3. «Найди отличия»

Цель: развивать логическое мышление, произвольное внимание, умение переключать и распределять внимание.

Оборудование: карточка с двумя рисунками, которые отличаются друг от друга незначительными элементами.

Содержание: ученику дают карточку с изображениями, которые содержат незначительные отличия. Ему надо найти все отличия.

Игровые действия: сравнивает рисунки между собой.

Правила: «Рассмотри эти два изображения. В каждом есть отличия, которые тебе необходимо увидеть и назвать».

Результат: найдены и названы все отличительные особенности рисунков.

Пример 4. «Танграм»

Цель: упражнять детей концентрировать свое внимание.

Оборудование: комплект, в который входят разнообразные геометрические фигуры; рисунки с изображением фигур.

Содержание: ученик должен выложить из деталей такую же геометрическую фигуру, какая представлена на рисунке.

Игровые действия: ученик рассматривает рисунок, выбирает из комплекта необходимые ему фигуры и складывает из них ту, которая изображена на рисунке.

Правила: «Давай вместе рассмотрим, что здесь нарисовано. Назови ее. У тебя в комплекте такая фигура имеется? Попробуй составить ее из тех фигур, что имеются в твоем наборе».

Результат: составлена геометрическая фигура, полностью соответствующая представленной на рисунке.

Пример 5. «Квадрат и ромб обеими руками»

Цель: упражнять в умении действовать одновременно двумя руками и концентрировать внимание на своих действиях.

Оборудование: листы и фломастеры.

Содержание: ребенок должен попытаться изобразить какие-нибудь фигуры (правой – квадрат, левой – ромб) и делать это одновременно.

Игровые действия: ученик одновременно чертит обеими руками, например, квадрат и ромб, или что-то другое, по собственному выбору.

Правила: «Вспомни, какие геометрические фигуры ты знаешь? А теперь, попробуй одновременно двумя руками нарисовать две разные фигуры на листах бумаги. Будь внимателен, действуй обеими руками одновременно. Следи взглядом за линиями».

Результат: обе геометрические фигуры нарисованы на листах бумаги и узнаваемы.

Пример 6. «Найди слова»

Цель: развивать умение концентрировать внимание.

Оборудование: большие карточки с написанными на них печатными буквами словами – сложными и простыми.

Содержание: детям предлагается в представленных словах (сложных) найти другие слова (простые).

Игровые действия: дети внимательно рассматривают карточки со словами, находят в них другие слова.

Правила: «Посмотрите внимательно на эти карточки. На них написаны самые разные слова. Прочтите их все. А теперь, найдите в каждом предложенном слове другое». Тот, кто первым справляется с заданием, становится победителем.

Результат: найдены и названы все простые слова, являющиеся составной частью более сложных слов.

Пример 7. «Перекличка - путанка»

Цель: развивать произвольность внимания.

Содержание: детям предлагается внимательно слушать, как ведущий произносит их имена и фамилии, и откликаться только в том случае, если они произнесены правильно.

Игровые действия: дети сидят в кругу и слушают ведущего. Если ведущий правильно произносит имя и фамилию ребенка, он должен встать, а

затем сесть. Если фамилия и имя произнесены неверно, ребенок должен промолчать и не вставать.

Правила: если имена и фамилии называются правильно, то дети сначала встают, а затем садятся. Тот, кто допустил ошибку выбывает из игры.

Результат: концентрировать слух и дольше находиться в игре.

Пример 8. «Слушай хлопки»

Цель: развивать произвольность внимания.

Содержание: детям предлагается внимательно слушать ведущего, и по определенному сигналу (например, хлопку) принять любую позу.

Игровые действия: дети стоят в кругу и слушают ведущего. По определенному сигналу они принимают позу (например, какого-либо животного).

Правила: тот, кто ни разу не допустил ошибку, и придумал самую оригинальную позу, становится ведущим, а тот, кто ошибся, выбывает из игры.

Пример 9. «Волшебный лес»

Цель: развивать умение наблюдать и перераспределять свое внимание.

Оборудование: бланк, на котором нарисованы лесные растения.

Содержание: ученику предлагается рассмотреть бланк, на котором нарисованы лесные растения, и среди них он должен обнаружить те, которые назвал ведущий.

Игровые действия: ученик рассматривает бланк, с изображением лесных растений, и среди них ищет, названные ведущим, показывает их и называет.

Правила: «Перед тобой бланк, на котором нарисовано много растений, найди среди них рябину, грибок, ромашку».

Результат: правильно найдены и названы все растения.

Нельзя познавательные игры применять хаотично и бессистемно, ведь в этом случае, уделив слишком мало времени тем чертам, которые наиболее нуждаются в коррекции и развитии, мы рискуем закрепостить недостатки внимания обучающегося, что плохо скажется и на его внимании, и на успеваемости в целом [10].

2.3 Диагностика развития внимания у младших школьников

Опишем некоторые упражнения, использующиеся для оценки уровня развития внимания у младших школьников.

1. Диагностическая методика определения уровня развития объема внимания «Запомни и расставь точки». С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется стимульный материал, представленный в Приложении А. Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу — квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).

Перед началом ребенок получает следующую инструкцию: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».

Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке (Приложение Б) за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

Оценка результатов.

Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:

10 баллов — ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек.

8-9 баллов — ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек.

6-7 баллов — ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек.

4-5 баллов — ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.

0-3 балла — ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.

2. Диагностика устойчивости внимания. «Что изображено на картинке?»

Ребёнок должен внимательно рассмотреть картинку (Приложение Г) и ответить на вопросы следующего типа:

• «Какие животные нарисованы на картинке?»
• «Какие животные живут у нас, а какие в теплых странах?»
• «Каких животных на рисунке два?».

 Обратите внимание на то, как ребёнок рассматривает картинку: активен, заинтересован, сосредоточен ли он.

Пример диагностики переключения внимания. «Красно-черная таблица».

Имеется таблица с красными и чёрными цифрами от 1 до 12  (Приложение Д), расположенными в случайном порядке, исключающем логическое запоминание. Ребенку предлагают показать на таблице сначала черные числа от 1 до 12 в возрастающем порядке, а затем красные числа в убывающем порядке от 12 до 1 (время выполнения в обоих случаях фиксируется). Следующее задание: показать попеременно черные числа в возрастающем порядке, а красные числа — в  убывающем (время также фиксируется).

Показателем переключения внимания будет разница между временем в третьем задании и суммой времени в первом и втором заданиях: чем она меньше, тем более развито это свойство внимания.

Пример диагностики концентрации внимания. Тест Пьерона-Рузера.

Упражнение можно проводить с одним испытуемым или с группой из 5-9 человек. Главные условия при работе с группой – удобно разместить испытуемых, обеспечить каждого бланками тестов (Приложение Ж), карандашами и следить за соблюдением тишины в процессе тестирования.

Инструкция испытуемому: "Вам предложен тест с изображенными на нем квадратом, треугольником, кругом и ромбом. По сигналу "Начали" расставьте как можно быстрее и без ошибок следующие знаки в эти геометрические фигуры: в квадрат – плюс, в треугольник – минус, в кружок – ничего не ставьте и в ромб – точку. Знаки расставляйте подряд построчно. Время на работу отпущено 60 секунд. По моему сигналу "Стоп!" расставлять знаки прекратите".

Учитель в ходе исследования контролирует время с помощью секундомера и подает команды "Начали!" и "Стоп!".

Результатами данного тестирования являются: количество обработанных испытуемым за 60 с геометрических фигур, считая и кружок, и количество допущенных ошибок.

Уровень концентрации внимания определяют по таблице (Приложение И) в соответствии с числом обработанных фигур.

За допущенные при выполнении задания ошибки ранг снижается.

 Если ошибок 1 – 2, то ранг снижается на единицу, если 3-4 – на два ранга концентрация внимания считается хуже, а если ошибок больше 4, то – на три ранга.

При анализе результатов необходимо установить причины, обусловившие данные результаты. Среди них важное значение имеет установка, готовность испытуемого выполнять инструкцию и обрабатывать фигуры расставляя в них знаки как можно скорее, или же его ориентации на безошибочность заполнения теста. В ряде случаев показатель концентрации внимания может быть ниже возможного из-за слишком большого желания человека показать свои способности, добиться максимального результата (то есть своего рода соревновательности). Причиной снижения концентрации внимания могут быть также состояние утомления, плохое зрение, болезнь.

Конечно, предложенные выше задания имеют фиксированный уровень сложности. Однако нашей задачей было продемонстрировать принцип диагностики внимания. Учитель может корректировать уровень сложности, самостоятельно увеличивая или уменьшая ячейки таблицы, подбирая другие рисунки или изменять время. В распоряжении педагога на текущий момент имеются все компьютерно-программные средства, позволяющее конструировать новые упражнения или их изменять.

Выводы по второй главе

Во второй главе мы изучили наиболее эффективное средство в развитии внимания у младших школьников, используемое всеми детьми по наитию – стремление играть. Мы рассмотрели суть познавательных игр, а также тонкости и особенности применения их в методологии развития внимания у детей. Подчеркнули, что работа по развитию внимания должна вестись системно с учетом индивидуальных особенностей каждого ученика.

Отметим, что диагностика развития внимания, представленная в основных моментах выше, должна производиться с периодичностью, достаточной для динамики роста качества внимания. Иными словами, диагностика – есть наша точка отсчета, отталкиваясь от которой, мы корректируем или подбираем новый комплекс упражнений, изменяем программу и адаптируем ее к школьнику [14].

Нельзя забывать и о погрешности результатов упражнений, вызываемых многими сторонними факторами. Особую роль в этом играет и психолого-эмоциональный фон ребенка [8]. Если ребенок испытывает подавленность, несет в себе фоновое эмоциональное напряжение, вызванное различными причинами (проблемы в семье, ссоры со сверстниками, тяжелое восприятие неудач и др.), его способность концентрироваться, слушать учителя и вместе с одноклассниками погружаться в задания значительно снижается. Не приступая к работе, он уже может чувствовать себя утомленным. Эта ситуация может иметь не только единичных характер, но и проявляться систематически. Как правило, дети не умеют маскировать свои чувства, их нездоровое состояние проявляется как внешне, так и в способности школьника воспринимать материал. В этом случае следует как можно скорее привлечь специалиста-психолога, который поможет ученику с этим справиться.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В рамках курсовой работы мы изучили понятие внимание и его виды, тщательно рассмотрели его свойства. Изучили неоднородность процесса (явления) внимания и его особенности, что способствует более тщательному формированию методики развития внимания у младших школьников. В научной среде, конечно, исследуется более глубокая классификация понятия внимание в необходимой взаимосвязи с такими явлениями, как мотивация, личность, сознание. Там же дается и более глубокое рассмотрение явление внимания, которое единогласно ученые даже не относят к процессам. Однако нашей целью было изучить процесс внимания непосредственно в связи с методологией его развития, и эту цель мы достигли. Мы взяли в расчет ту базу знаний, которой вполне достаточно в области практической работы. Действительно, ведь даже водителю для успешного вождения транспортным средством не нужно знать тонкостей и численных данных в проектировании двигателя – ему достаточно знаний о принципе действия двигателя.

В главе «Методические основы развития внимания у младших школьников на уроках посредством познавательных игр мы сформулировали основные правила в изучаемой методологии, рассмотрели примеры упражнений и способы её применения.

Выяснили, что методология развития внимания, диагностика, систематизация правил для педагога является предметом напряженной и тонкой работы, для ребенка же все это должно казаться естественной и увлекательной игрой. В пределах младшего школьного возраста ребенок взаимодействует, «общается» с окружающим миром через игру. Плох тот учитель, который на уроке прямолинейно преподает дисциплину и не учитывает особенностей мировосприятия младшего школьника.

Учитель должен осознавать, что, проводя уроки в младших классах, он прямым или косвенным образом формирует личные качества будущего старшего школьника. Зачастую недоработанные свойства внимания школьника переходят с ним из года в год в каждый старший класс. Чем старше ребенок, тем сложнее произвести коррекцию его внимания. [8]; [16].

Однако же применение изученного нами методологического комплекса упражнений, причем постоянное и систематическое, позволяет не дать угаснуть природной детской любознательности, порождает любовь к предметам и к учебе в целом. Если у ребенка возникает мысль «Опять эта школа с нудными уроками, не люблю так долго сидеть», то это признак серьезной недоработки педагога, выраженной в неправильном использовании или игнорировании изученных нами методических комплексов, или отсутствия индивидуального подхода к ученику. Нет ничего хуже, чем кочующие из года в год недостатки мышления или внимания ученика.

Вся проделанная работа позволяет сделать следующие выводы:

1. Младшие школьники ещё не могут самостоятельно  развивать внимание, им необходима помощь взрослых;
2. Помощь взрослых должна быть целенаправленной и включать в себя разнообразные формы и методы, в том числе и игры;
3. Проводя наблюдения за обучающимися, можно получить точную картину возможностей каждого, и это сделает работу по развитию внимания более эффективной.

Коррекционная работа по развитию внимания младших школьников эффективна лишь в том случае, когда используется значительный спектр методов: наблюдение, психологический эксперимент, изучение опыта, анализ документации, изучение работ обучающихся и необходимых литературных источников. Каждый из указанных методов обретает действенность в совмещении с другими, так как их использование носит комплексный характер.

Предполагаем, что введение в систему уроков начальной школы познавательных игр на внимание, будет способствует его развитию, что в свою очередь приводит к повышению качества знаний, это предстоит выяснить а дипломной работе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Иные нормативные правовые акты

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования «Требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования». – Санкт-Петербург Вало, 2021. – 29 с.

Монографии, учебники, учебные пособия

2. Ахмадуллин,  Ш. Т. Как легко учиться в младшей школе! От 7 до 12. Книга для родителей. /  Ш. Т. Ахмадуллин. – Москва : Издательство АСТ, 2019. – 256 с.
3. Гальперин, П. Я. Лекции по психологии: Учебное пособие для студентов вузов. / П. Я. Гальперин. — Москва : Высшая школа, 2002. — 400 с.
4. Дубровина, И. В. Психология: Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений. Издание 3-е, стереотип. / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан. -  Москва : Издательский центр «Академия», 2004. – 464 с.
5. Ермолаева, М. В. Психология развития: Методическое пособие для студентов заочной и дистанционной форм обучения. – 4-е издание, стереотип. – Москва : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2008. – 376 с. – (Серия «Библиотека психолога»).
6. Матюхина, М. В. Психология младшего школьника. Издание 2-е, исправленное и дополненное. / М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, К. П. Патрина. — Москва : Просвещение, 1976. — 209 с.
7. Минскин, Е. М. От игры к знаниям: Развивающие и познавательные игры мл. школьников. Пособие для учителей. / Е. М. Минскин. — Москва : Просвещение, 1982. — 192 с.
8. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов. – 7-е издание, стереотип. – Москва : Издательский центр «Академия», 2002. – 456 с.
9. Никандров, В. В. Психология: учебник. / В. В. Никандров. – Москва: – ТК Велби, Издательство Проспект, 2008. – 912 с.
10. Никинин, Б. П. Развивающие игры. / Б. П. Никитин. — Москва : Педагогика, 1981. — 120 с.
11. Степанов, В. Е, Ступницкий В. П. Психология: Учебник для вузов. –  Москва: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2005. – 576 с.
12. Столяренко, Л. Д. Основы психологии. Издание 3-е, переработанное и дополненное. / Л. Д. Столяренко. — Ростов-на-Дону : Феникс, 1999. — 672 с.
13. Фаликман, М. В. Общая психология. В 7 т.: учебник для студ. высш. учеб. заведений.  — Т. 4. Внимание / М. В. Фаликман. — Москва : Академия, 2006. — 480 с.
14. Эльконин, Д. Б. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. / В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин. — Москва : Академия педагогических наук РСФСР, 1962. — 145 с.

Интернет-ресурсы

15. Диагностика внимания младших школьников // Инфоурок: [сайт] 2017 — URL: https://infourok.ru/diagnostika-vnimaniya-mladshih-shkolnikov-2401800.html  (дата обращения: 12.02.2024)
16. Диагностика высших психических функций // Школа психолога: [сайт] 2018 — URL: http://popkovapsiholog.myskimou7.edusite.ru/p84aa1.html (дата обращения: 13.02.2024)
17. Как развить внимательность у ребенка // Абакус: [сайт] 2022 — URL: https://abakus-center.ru/blog/kak-razvit-vnimanie-u-rebenka(дата обращения: 09.02.2024)
18. Развивающие игры для младших школьников // Инфоурок: [сайт] 2016 — URL: https://infourok.ru/razvivayuschie-igri-dlya-mladshih-shkolnikov-863806.html (дата обращения: 12.02.2024)
19. Развитие внимания у детей //Умназия: [сайт] 2023 — URL: https://umnazia.ru/blog/all-articles/razvitie-vnimanija-u-detej (дата обращения: 10.02.2024)
20. Развитие внимания у младших школьников // Разумейкин: [сайт] 2023 — URL: https://www.razumeykin.ru/publikatsii/razvitie-vnimaniya (дата обращения: 10.02.2024)
21. Тесты на определения развития уровня внимания //Яркие дети: [сайт] 2018 — URL: https://www.yarkiedeti.ru/vsyo_o_rannem_razvitii/testi-na-opredelenie-urovnya-razvitiya-vnimaniya  (дата обращения: 14.02.2024)
22. Что такое внимание и зачем его нужно развивать // Theory&Practice: [сайт] 2023 — URL: https://theoryandpractice.ru/posts/18023-chto-takoe-vnimanie-i-zachem-ego-nuzhno-razvivat ( дата обращения: 28.01.2024)

Приложения

«ПРИЛОЖЕНИЕ А»

Стимульный материал к заданию «Запомни и расставь точки»

«ПРИЛОЖЕНИЕ Б»

«ПРИЛОЖЕНИЕ В»

Матрицы к заданию «Запомни и расставь точки»

«ПРИЛОЖЕНИЕ Г»

Что изображено на картинке?

«ПРИЛОЖЕНИЕ Д»

Красно-чёрная таблица

«ПРИЛОЖЕНИЕ Ж»

Тест Пьерона-Рузера

«ПРИЛОЖЕНИЕ И»

Результат теста Пьерона-Рузера

Защитное слово к экзамену по детской литературе на тему: «Образ учителя в произведении Галины Щербаковой «Вам и не снилось»».

1. Тема моей презентации: «Образ учителя в произведении Галины Щербаковой «Вам и не снилось»
2. Галина Николаевна Щербакова редко высказывала своё отношение по поводу детской литературы. Но могу сказать точно, именно подростковая литература принесла ей успех. Но она говорила на тему любви, одна из её цитат: «Симпатии отдаются не самым умным и не самым сильным, а тем, кто в данный момент эмоционально убедительней»
3. Галина Николаевна родилась 10 мая 1932 года,  в городе Дзержинке, Донецкой области, современное название Торецк. Советская писательница и сценаристка. Окончила Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет.
4. Галина Николаевна писала художественную литературу. В основном подростковые романы, на слайде представлены более яркие работы: «Вам и не снилось», «Отчаянная осень», «Мальчик и девочка», «Мандаринной год» и другие.
5. Рассмотрим более яркую её работу. До произведения «Вам и не снилось» она пробовала писать «серьёзную литературу» и публиковаться, но её не напечатали. Тогда она попробовала себя в другом жанре, в жанре подростковой литературы и весьма успешно. В 1979 году произведение «Вам и не снилось» напечатали в журнале «Юность», журналы скупили быстро.  А в 1981 году вышла знаменитая экранизация режиссера Ильи Фрэза.
6. В данной книге речь идёт о двух влюблённых, которых стараются разлучить, но при этом они не отступают, а классный руководитель их поддерживает.
7. А теперь проанализируем главных героев произведения.

Лавочкин Рома. Главный герой, ученик старших классов, влюблённый в свою одноклассницу Юлю. Положительный, спокойный и добрый парень. Целеустремлённый, мечтающий стать инженером.

8. Шевченко Юля. Главная героиня, ученица старших классов, переехала в другой район Москвы. В следствии чего познакомилась с Ромой. Скромная девушка с сильным характером. Искренне влюблена в Рому настолько, что при разлуке не видит смысла в жизни.
9. Людмила Сергеевна, мама Юли. Приятная ухоженная женщина. Любящая своих детей, хорошая мать.
10.  Константин Лавочкин, папа Ромы. Слабохарактерный, незаинтересованный и несчастный мужчина. Утратил краски в жизни и устал от семейной жизни.
11.  Вера Васильевна, мама Ромы. Властная женщина, считающая своё мнение единственно верным. Отправляет сына в Ленинград, чтобы разлучить с Юлей. Очень привязана к сыну, боится потерять его и мужа. Но при этом хозяйственная и семейная женщина.
12.  Бабушка Ромы. Пожилая, неприятная женщина. Делает всё, для того, чтобы её внук был разлучён с его девушкой. В конце раскрыла свои планы и создала этим трагичную ситуацию. Рома выпал из окна.
13.  Кольцова Татьяна Николаевна. Хороший учитель литературы. Правильная и понимающая женщина. Любит детей и свою работу, но при этом несчастна. Поддерживает отношения Ромы и Юли.
14.  В данной презентации я хочу раскрыть образ учителя в произведении Галины Николаевны Щербаковой «Вам и не снилось»

Здесь образ учителя представлен более верный. Тот пример, каким нужно быть учителем. Несмотря на трудности в жизни она любит свою работу, учеников и прививает важные и правильные жизненные ценности своим ребятам. Юля говорила «Говорит, что жизнь – больше любви.  А глаза у самой тоскливые, как у больной собаки». Про себя говорит, что она учитель, касающийся души. То есть затрагивает что-то особенное, глубокое и волнующее.

15.  Отрывок из книги.
16.  В произведении затрагиваются следующие проблемы:

• Одиночество
• Отсутствие взаимопонимания
• Поиск счастья
• Взаимоотношения взрослых с подростками
• Правда и ложь

17.   Смысл произведения в том, что даже самые близкие люди могут быть далёкими. Не сумев вовремя поддержать и понять, что подростковая любовь имеет место быть. Что намеренная разлука двух любящих людей может обернуться трагедией.

 Из фильма:

«Без любви прожить может быть и можно, но такую жизнь сложно назвать счастливой»

«Не стоит торопить жизнь и искать любовь. Настоящая любовь найдёт тебя сама. Важно потом её сберечь»

18.   Вывод таков: В произведении образ учителя положительный, правильный и приближенный к идеалу.
19.  Преимущества и вывод по произведению. Думаю, что это те работы, которые стоят внимания и потраченного времени. Они подходят для разных возрастных категорий. Главное то, что несмотря на все трудности и запреты если человек любит, то он не откажется от возлюбленного. И возраст не имеет значения, всё зависит от человека. Также в данной истории любви мы видим важность понимания между близкими, взрослыми и подростками. Насколько важна поддержка и понимание родителей.

В этой истории рассказывается о судьбах разных героев, что помогает найти в произведении фрагменты своего настоящего или прошлого, а ведь образы героев актуальны и в наше время.

Правила поведения для учеников начальной школы в театре

Выполнила: Шаландина Ю.А студентка 1 курса 101 группы заочного отделения

- В театр стоит за 10-15 минут до начала представления.

- Форма одежды – торжественная, праздничная.

- В театре не шумят.

 - Своё место нужно занять до третьего звонка.

- Если вы проходите к своему месту, то идти надо лицом к сидящему, а не спиной.

- Если ваше место занято по недоразумению, то не нужно пререкаться, просто попросите капельдинера разрешить эту ситуацию.

- Не мешайте людям слушать спектакль, сидите спокойно.

- Во время действия запрещается есть, шуршать фантиками (обёртками) от конфет. Для этого существует антракт (перерыв), во время которого можно пройти в буфет или фойе театра.

- Стыдно зевать во время действия, этим вы обижаете артиста, показываете, что вам не нравится спектакль.

- Аплодировать нужно в конце действия, перед антрактом.

- Невежливо сразу после окончания спектакля, когда все ещё хлопают артистам, пробираться к выходу, бежать в гардеробную.

Эссе по педагогике на тему: «Система образования в РФ: современное состояние и перспективы»

Что же такое система образования? Система образования - это совокупность образовательных программ и стандартов, сеть образовательных учреждений и органов управления, а также комплекс принципов, определяющих её функционирование.

Целью образования является приобщение к достижениям и сохранение культурного достояния человеческой цивилизации. Путь образования состоит из обучения и самообразования, то есть если знания, умения и навыки приобретаются человеком самостоятельно, без помощи других.

Каждый развивающийся человек затрагивает сферу образования, поскольку образование является основой развития человека, поэтому человек не может развиваться, не пройдя через эту сферу.

Проблемы в современной системе образования достаточно серьёзны и с каждым годом набирают силу, а качество обучения всё больше снижается. Одной из проблем является увеличение часов учёбы. Преподаватели не успевают дать тот объём знаний, который требуют современные мерки, а перегруженные ученики не могут усвоить даже основные знания. Современное образование требует от учащихся способности анализировать информацию, быть готовым к стремительно развивающимся инновациям.

Сейчас в системе образования идёт время технического прогресса. Несомненнно, благодаря изменениям решилось множество разносторонних проблем, но одновременно с этим был создан ряд новых проблем, а какие-то существующие проблемы обострились.

Одна из них состоит в том, что в связи с тем, что в других странах научно-технические знания получили широкое распространение, в это время в нашей стране успехи в научно-техническом образовании стали ключевой задачей.

Но образование отстает от научно-технического прогресса, скорость развития инновационных технологий так стремительна, что изменения условий жизни не только отдельного индивида, но и всего общества оказались непосильно маштабными. Новые введения обернулись дополнительной зависимостью и меньшим уделением времени самому образованию. Личностная же ориентация и обеспечение комфортности образовательного процесса для ребенка обернулась значительным падением авторитета учителя в глазах учащегося, так как «бесконфликтность» процесса подразумевает под собой и устранение многих форм «наказания». А также качество образования в высших учебных заведениях и школах значительно упало. Учащимся не хватает объёма знаний и умений, снижена трудовая мотивация. Качество подготовки в учебных заведениях не соответствует запросам, и не компенсируют потраченные силы и время. Ещё причина неэффективности российского образования это различие в финансировании между системами управления и образовательными учреждениями. Изменение системы оплаты педагогов демотивировало их к качественному оказанию образовательных услуг. При увеличении финансирования системы высшего образования появится возможность сократить кризис в системе образования, которой в будущем может стать угрозой безопасности страны. Все образовательные программы должны учитывать цели и психологические особенности всех уровней обучения. И каждый этап должен быть пересмотрен и адаптирован для нынешних учащихся. Данные изменения смогут не только повысить качество процесса обучения, но и вызвать дополнительную заинтересованность. Но вместе с этим в современном мире инновационных новшеств есть и положительные моменты. Инновационно-педагогические технологии действительно позволяют ребёнку развиваться как личности, развивать творческий потенциал и уровень организации, кроме того новые внедрения помогают учащемуся научиться оценивать свои знания и качество деятельности, а информационно-аналитическиая деятельность помогает преподавателям усовершенствовать программы и находить креативные методы обучения.

Изменения, происходящие в современном образовании, безусловно, являются необходимостью, так как они направлены на продуктивное развитие и подразумевают вхождение в мировое образовательное пространство. Но они не предполагают освоение предметных знаний как таковых, а нацелено на развитие способностей, необходимых успешной личности, свободно овладевающей и ориентирующейся в современном мире.

Доброе утро!

Рецензия на статью Г.А. Стюхина "Системный подход в ходе взаимодействия педагога с семьями обучающихся"

Статья Г.А. Стюхина представдяет собой всестороннее исследование роли системного подхода в процессе взаимодействия педагогов с семьями учащихся. Автор удачно выделяет необходимость интеграции различных методов и подходов, которые учитывают как потребности образовательного процесса, так и интересы семей.

Одной из сильных сторон статьи является теоретическая обоснованность предложенного подхода. Стюхин опирается на современные исследования в области педагогики и психологии, что делает его выводы более убедительными. Автор выделяет ключевые элементы системного подхода, такие как: длительность взаимодействия, совместная деятельность и ориентация на результат. Подчеркивая, что успешное партнерство между школой и семьей влияет на успехи обучающихся.

Также стоит отметить практическую значимость работы. Стюхин предлагает конкретные рекомендации для педагогов, которые могут быть применены в реальных условиях образовательных учреждений. Это позволяет понимать, как теоретические концепции трансформируются в практические действия, способствующие улучшению коммуникации с родителями.

Однако есть и моменты, которые требуют более детального рассмотрения. Например, в статье не хватает примеров успешных практик из разных образовательных учреждений, что могло бы еще больше подтвердить эффективность системного подхода. Кроме того, стоит обратить внимание на возможные трудности, с которыми педагоги могут столкнуться при реализации предложенных методов.

В заключение стоит отметить, что статья Г.А. Стюхина является ценным вкладом в область педагогики, раскрывающим важность системного подхода во взаимодействии с семьями обучающихся. Хотя некоторые моменты требуют обсуждения на профессиональном уровне, при этом общее направление и предложенные идеи заслуживают внимания и положительной оценки.