ПК 4.4.
методическая разработка

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Отделение заочной формы обучения

Кунакбаева Эльвира Равлиновна

РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «МОДУЛЬНОЕ ОРИГАМИ» ДЛЯ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

КУРСОВОЙ ПРОЕКТ

                                      ОГЛАВЛЕНИЕ

                                             ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. В материалах ФГОС второго поколения (Начальное общее образование) одним из ценностных ориентиров указано «развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации» [37].

В связи с этим главной компетенцией младшего школьника является самостоятельность, которая базируется на рефлексивных навыках, учитывает индивидуальные особенности учащихся и опирается на общеучебные умения и навыки.

Современные программы начальной школы содержат требование воспитывать самостоятельность и формировать умение учиться.      Обучающийся, который к концу начального образования не приобрёл данных качеств, в основной школе не справляется с растущими требованиями к усвоению учебного материала, учебной нагрузкой. Он теряет интерес к занятиям, учится значительно ниже своих возможностей, а став выпускником школы, оказывается не в состоянии без посторонней помощи творчески выполнять свою работу.

Самостоятельность, основы которой закладываются в 1 классе, рассматривается как один из показателей сформированной учебной деятельности младшего школьника.  

Проблемой развития самостоятельности занимались и занимаются многие педагоги, психологи: А.С. Макаренко, Н.А. Бердяев, Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, Ю.Г. Круглова, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, А.Н. Лук, А.М. Матюшкин, Я.И. Пономарев, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков, Г.И. Щукина и другие.

Формирование основ учебной самостоятельности младших школьников по ФГОС НОО является важной задачей современного образования. Ей посвящены исследования многих педагогов.

Детскую самостоятельность специалисты рассматривают в процессе её формирования. «В школьной практике, - отмечает А.А. Люблинская

- самостоятельность ребёнка не имеет ничего общего со стихийным его поведением.  За самостоятельностью ребёнка всегда стоит руководящая роль и требования взрослого». Автор считает, что учитель должен  найти разумное сочетание педагогического руководства и самостоятельной деятельности обучающихся.

Следовательно, сегодня проблема формирования самостоятельности у младших школьников весьма актуальна и требует дальнейшего совершенствования.

На основании актуальности проблемы формирования самостоятельности нами сформулирована тема исследования: «Формирования самостоятельности у младших школьников обучающихся первого класса на основе реализации программы курса внеурочной деятельности «Конструирование из моделей»

Противоречие: между необходимостью формировать самостоятельность у младших школьников и недостаточностью методических средств для этого.

Проблема исследования: каковы педагогические условия формирования самостоятельности у младших школьников во внеурочной деятельности?

Цель исследования: создание и апробация программы курса внеурочной деятельности «Конструирование из модулей» для формирования самостоятельности у обучающихся первого класса.

          Объект исследования: процесс внеурочной деятельности в начальной школе.

Предмет исследования: формирование самостоятельности через реализацию программы курса внеурочной деятельности «Конструирование из модулей».

Гипотеза: формирование самостоятельности у обучающихся первого класса будет происходить успешно, если создать программу курса внеурочной деятельности «Конструирование из модулей», предусмотреть наличие разнообразных средств для формирования самостоятельности в программе, обеспечить регулярное посещение занятий обучающимися.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть  формирование самостоятельности у младшего школьника как психолого-педагогическую проблему.

2. Раскрыть средства формирование самостоятельности у младших школьников в процессе изучения модульного оригами

3. Создать программу курса внеурочной деятельности «Конструирование из модулей» для формирования самостоятельности обучающихся первого класса.

4. Провести апробацию программы курса внеурочной деятельности «Конструирование из модулей» на преддипломной практике.

5. Сделать вывод о целесообразности использования программы курса внеурочной деятельности «Конструирование из модулей» для формирования самостоятельности у обучающихся первого класса.

В работе использованы теоретические методы исследования: поиск и отбор источников информации, структурирование информации, анализ, обобщение, классификация.

А также эмпирические методы исследования: наблюдение, апробация, диагностика, метод экспертных оценок.

Практическая значимость исследования:

1. Обобщение теоретического материала по проблеме исследования.
2. Создание программы курса внеурочной деятельности «Конструирование из модулей» для формирования самостоятельности у младших школьников.

База исследования: Муниципальное казенное общеобразовательное

учреждение «Карагайкульская основная общеобразовательная школа», 1 класс, УМК «Школа России», «Перспектива», сроки прохождения практики:

Структура выпускной квалификации работы: титульный лист, оглавление, введение, основная часть (глава, вывод по главам), заключение, список использованных источников, программа внеурочной деятельности, рабочая тетрадь.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ МОДУЛЬНОГО ОРИГАМИ

1.1 Общая характеристика понятия «формирование самостоятельности» в современной психолого – педагогической литературе

В рамках Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) Развития самостоятельности младшего школьника – это умение ставить перед собой различные учебные задачи, определять пути их решения и решать. Оно связано с потребностью человека выполнять свои действия по собственному осознанному убеждению, то есть на первый план выходят такие особенности ребенка, как мотивация, творческая направленность, инициатива, умение ставить перед собой цели и планировать свою деятельность, исходя их поставленной цели и выдвинутых задач [1].

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обеспечивает: единство образовательного пространства Российской Федерации, в том числе единство учебной и воспитательной деятельности, реализуемой совместно с семьей и иными институтами воспитания, с целью реализации равных возможностей получения качественного начального общего образования. Рассмотрим  основные определения понятия «формирования самостоятельности» с точки зрения ведущих психологов, педагогов и ученых, которые мы описали в таблице 1.

Таблица 1- Основные определения понятия «формирование самостоятельности»

Таким образом, в нашем исследовании мы опираемся на следующее определение: И.Я. Лернера: самостоятельность это - степень устойчивости и обобщенности способов самостоятельного выполнения задания; умение самостоятельно подбирать и использовать наиболее действенный и морально оправданный способ деятельности в любых условиях жизни.

1.2  Общепедагогические средства формирования самостоятельности у младших школьников

Известно, что на развитие самостоятельности ребенка оказывает влияние множество факторов: стихийных и специально организованных, природных и социальных. Наряду с другими факторами ученые и педагоги-практики выделяют среду – окружение, в котором пребывает ребенок и посредством которого он себя реализует как личность, проявляя свою самостоятельность через взаимодействие с ним[15].

Обязательным условием развития самостоятельности младших школьников, по нашему мнению, является использование урочной и внеурочной деятельности в этом процессе.

Мышление младших школьников, их самостоятельность будет развиваться наиболее успешно, если они овладеют формами и способами осуществления самостоятельной работы, которую мы рассматриваем в качестве одной из основных составляющих учебного процесса, ориентированного на активизацию познавательной деятельности учащихся.

Самостоятельная работа служит эффективным средством формирования личности, побуждает умственную самостоятельность у детей. Она дисциплинирует мысль, рождает у школьников веру в себя, в свои силы и возможности. В начальных классах все зависит от учителя: как он будет учить детей выполнению самостоятельной работы .

В процессе школьного образования учащиеся должны овладеть комплексом познавательных процессов:

а) осуществление планирования своей самостоятельной работы;

б) поиск ответа на все непонятное, неясное;

в) рациональная организация своего рабочего места, обеспечивая необходимые условия для эффективного умственного труда;

г) нахождение материалов для доказательства определенных положений;

д) осуществление планирования и систематизации учебного материала и т.п.

Формирование  самостоятельности учащихся – одна из актуальных задач современного образования, a привитие младшим школьникам навыков самостоятельной работы над учебным материалом является одним из обязательных условий успешного обучения. Самостоятельная деятельность учащихся является необходимым условием развития их познавательных способностей.

Формирование  самостоятельности учащихся необходимо начинать уже с первых дней обучения в школе, поскольку именно в младшем школьном возрасте происходит становление таких качеств личности, как самостоятельность, ответственность и способность к самоконтролю[16].

Самостоятельность рассматривается как индивидуальная процессуальная характеристика школьника как субъекта интеллектуально-творческой деятельности, которая является основой для плодотворных межсубъектных отношений, стимулирует стремление к взаимодействию, сотрудничеству, общению.

Система формирования самостоятельности у младших школьников на уроках включает в себя следующие взаимосвязанные компоненты:

а) обеспечение для учащихся интереса и личностного смысла учебно-поисковой деятельности;

б) содержание учебно-поисковой деятельности;

в) организацию учебно-поисковой деятельности.

По содержанию и организации учебно-поисковая деятельность, направленная на формирование самостоятельности, должна представлять собой систему заданий, которая развивается от сотрудничества с учителем к самостоятельной работе и создает для учащихся на каждой ступени обучения возможность реального участия в поиске.

Самостоятельная работа используются с целью повторения, систематизации, проверки знаний. Существенную роль в организации самостоятельной деятельности играют технические средства и оборудование. На уроках могут использоваться технические средства, учебные пособия, сборники задач и упражнений, учебник.

Итак, самостоятельная работа – это такой метод обучения, при котором учащиеся по заданию учителя и под его руководством самостоятельно выполняют задания, проявляя усилия и активность. Существует множество упражнений на уроках, которые способствуют развитию самостоятельности учеников. Вот некоторые упражнения из них: рассмотрим в таблице 2.

Таблица 2- упражнения для формирования самостоятельности

Проанализировав вышесказанное, мы приходим к выводу: самостоятельная деятельность находит свое отражение в самостоятельной работе. В связи с этим возникает необходимость рассмотрения самостоятельной работы в качестве средства формирование самостоятельности.

1.3 Возрастные особенности формирование самостоятельности у младших                школьников

В младшем школьном возрасте можно успешно формировать исследуемое качество, опираясь на характерные особенности психики младшего школьника. Психологами отмечается активное стремление ребенка к самостоятельности, проявляющейся в психологической готовности к самостоятельным действиям. У младших школьников возрастает потребность в самостоятельности, они хотят обо всем иметь свое собственное мнение, быть самостоятельными в делах и оценках[17].

Характеризуя самостоятельность младшего школьника, мы отмечаем еще недостаточно устойчивый и во многом ситуативный характер отдельных ее проявлений. Что связано с психическими особенностями данного возраста. Стремление к активной деятельности и самостоятельности определяют характерные качества психики младшего школьника: эмоциональность, впечатлительность, подвижность. Вместе с тем детям присуща внушаемость и подражательность. Отмечена и такая особенность характера младшего школьника как импульсивность  склонность незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, по случайным поводам, не подумав и не взвесив всех обстоятельств. Младшие школьники очень эмоциональны, они не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление.

Школьники очень непосредственны и откровенны в выражении радости, печали, страха. Их отличает большая эмоциональная неустойчивость, частая смена настроения. Самостоятельность является очень важным волевым качеством. Чем меньше школьники, тем слабее их умение действовать самостоятельно. Они не способны управлять собой, поэтому подражают другим. В некоторых случаях отсутствие самостоятельности приводит к повышенной внушаемости: дети подражают и хорошему, и плохому. Поэтому важно, чтобы примеры поведения учителя и окружающих людей были положительными.

В период обучения в начальной школе меняется тип ведущей деятельности: ролевая игра, в которой преимущественно развивается дошкольник, уступает место учению строго регламентированной и оцениваемой деятельности.

Самостоятельность ученика в учебной деятельности выражается, прежде всего, в потребности и умении самостоятельно мыслить, в способности ориентироваться в новой ситуации, самому видеть вопрос, задачу и найти подход к их решению. Она проявляется, например, в умении по-своему подойти к анализу сложных учебных задач и выполнению их без посторонней помощи. Самостоятельность школьника характеризуется известной критичностью ума, способностью высказывать свою собственную точку зрения, независимую от суждения других.

Проявление самостоятельности младших школьников рассматривается также и в труде. На уроках труда учащиеся часто работают не организованно: им мешает свойственная этому возрасту быстрая отвлекаемость и отсутствие самостоятельности: работа часто прекращается потому, что школьник сомневается, правильно ли он делает, решить это сам он не может, прерывает работу и немедленно обращается к учительнице за помощью. Когда школьник приобретает некоторые элементарные навыки и может работать самостоятельно, он начинает вносить в свой труд творческие моменты, отражающие его индивидуальные особенности.

Работать самостоятельно ученик сможет только тогда, когда приобретет нужные для выполнения данной работы навыки и умения, будет знать, как надо работать, укрепившиеся умения и знания начнет применять в новой обстановке, сам решая, как надо действовать и в какой последовательности. Решая практические задачи, при непосредственном участии учителя, учащийся развивает у себя самостоятельность. Некоторые дети сразу прекращают работу, если встречают затруднения, и ждут помощи учителя. Как правило, это те учащиеся, которые занимаются трудом только в школе, дома они ничего не мастерят, не выполняют никакой работы. Некоторые учащиеся, встретившись с трудностями в ходе работы, начинают думать, искать и добиваться самостоятельного решения вопроса. Не имея должных навыков и умений, эти школьники допускают ошибки, портят работу, не считаясь со своими возможностями, они начинают работать, не думая о том, к чему приведет их подобная деятельность[26].

Все вышеизложенное следует учитывать при формировании самостоятельности как ведущего качества личности младшего школьника.

1.4. Классификация и технология модульного оригами для формирование самостоятельности младших школьников

Модульное оригами — техника складывания оригами, которая, в отличие от классического оригами, использует в процессе складывания несколько листов бумаги  без ножниц и клея, без каких-либо подручных средств. Каждый отдельный листок складывается в модуль по правилам классического оригами, а затем модули соединяются путём вкладывания их друг в друга. Появляющаяся при этом сила трения не даёт конструкции распасться. Снятие ограничения на количество листов позволяет с большей лёгкостью создавать крупные модели со сложной структурой[18].

Модульное оригами имеет большое значение для развития детей младшего школьного возраста:

• Учит детей различным приёмам работы с бумагой.
• Даёт возможность работать с основными геометрическими понятиями.
• Стимулирует развитие внимания, памяти, пространственного воображения.
• Развивает мелкую моторику рук и глазомер.
• Развивает художественный вкус и творческие способности детей, активизирует их воображение и фантазию.
• Способствует созданию игровых ситуаций, расширяет коммуникативные способности детей.
• Совершенствует трудовые навыки, формирует культуру труда, учит аккуратности.

Существует несколько видов модульного оригами, их мы рассмотрим в таблице 3.

Таблица 3 – Виды модульного оригами, схемы

Составление тематических композиций способствует развитию композиционных навыков. Использование такого приема, как отчет о проделанной работе, предварительное устное планирование, работа по технологической, пооперационной карте способствует развитию речи, навыков планирования своей работы, умения последовательно выполнять работу.

Оригами – идеальная дидактическая игра, развивающая фантазию и изобретательность, логику и пространственное мышление, воображение и интеллект. Занятия оригами позволяют организовать досуг учащихся в системе[25].

Оригами повышает активность,  как левого, так и правого полушарий мозга, поскольку требует одновременного контроля над движениями обеих рук, что, в свою очередь, ведёт к позитивному изменению целого ряда показателей.

Программа «Модульное оригами » является программой научно-познавательного направления.

Программа предусматривает преподавание материла по «восходящей спирали», то есть периодическое возвращение к определенным приемам на более высоком и сложном уровне. Все задания соответствуют по сложности детям определенного возраста. Это гарантирует успех каждого ребенка и, как следствие воспитывает уверенность в себе.

Формы и методы обучения

В процессе занятий используются различные формы занятий: традиционные, комбинированные и практические занятия; лекции, игры, праздники, конкурсы, соревнования и другие[19].

А также различные методы: Их мы рассмотрели в таблице 4.

Таблица 4 – Методы, в основе которых лежит способ организации  занятия

 Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей. Их мы рассмотрели в таблице 5.

Таблица 5 – Методы, уровень деятельности детей

Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности учащихся на занятиях. Их мы рассмотрели в таблице 6.

Таблица 6 – Методы, деятельности учащихся на занятиях

Модульное оригами может быть использована для создания игрушек, декоративных предметов, украшений и прочих проектов.

Поэтому, знания классификаций и технологий модульного оригами, является важной составляющей формирования самостоятельности у младших школьников.

Выводы по первой главе

Таким образом, мы выяснили, что самостоятельная работа является средством организации познавательной деятельности обучаемых.

Развитие самостоятельности личности возможно только при смене приоритетов в образовании – с усвоения готовых знаний на самостоятельную познавательную деятельность каждого ученика с учетом его особенностей и возможностей.

Занятия с детьми помимо уроков, общение с ними в свободной обстановке имеют существенное, а часто и решающее значение для их развития и воспитания. Они важны и для самого педагога, так как помогают сблизиться с замкнутыми в себе детьми, лучше их узнать и установить хорошие отношения, открывают неожиданные и привлекательные для учеников стороны личности самого педагога. 

Педагогу необходимо многое знать и уметь для правильной организации работы с детьми и подростками, в том числе и их возрастные особенности и потребности.

Процесс развития самостоятельности и творческой активности тесно связаны между собой. Творческая деятельность развивается по этапам, самостоятельность учащихся внеурочной деятельности тоже имеет этапы, она проходит от низкого к высокому уровню, т.е. от воспроизводящей к творческой[27].

Педагог должен применять определенные методы для перехода от уровня к уровню. Управляя данными процессами, педагог занимается воспитанием и развитием самостоятельности учащихся.

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЕ  САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ МОДУЛЬНОГО ОРИГАМИ

2.1. Методические основы разработки курса внеурочной деятельности для формирование  самостоятельности у младших школьников

Методические основы курса внеурочной деятельности для развития самостоятельности у младших школьников должны соответствовать требованиями  ФГОС начального общего образования на основе следующих документов:

-письма Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011г. №03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»

-письма Министерства образования и науки РФ от 11 декабря 2006г. №06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей»[2]

Программа так же должна соответствовать всем нормативно-правовым требованиям к внеурочной деятельности, в том числе действующим СанПиН.

 Обучение может проводится по учебникам: Афонькин С.Ю. Уроки оригами в школе и дома. Экспериментальный учебник для начальной школы. М, «Аким», 2021;[2].

Зайцева А.А.Модульное оригами для начинающих. М., «Эксмо», 2023 [7].

Цель программы: всестороннее интеллектуальное и эстетическое развитие младших школьников, формирование самостоятельности, логического мышления, художественного вкуса, расширение кругозора. Рассмотрим таблицу задачи программ 7.

Таблица 7- задачи программы

Актуальность программы обусловлена новыми жизненными условиями, в которые поставлены современные обучающиеся, вступающие в жизнь, и которые выдвигают свои требования:

• быть мыслящими, инициативными, самостоятельными,
• вырабатывать свои новые оригинальные решения,
• быть ориентированными на лучшие конечные результаты.

Реализация этих требований предполагает человека с творческими способностями. Среди многообразия видов творческой деятельности конструирование занимает одно из ведущих положений. Этот вид деятельности связан с эмоциональной стороной жизни человека, в ней находят своё отражение особенности восприятия человеком окружающего мира. В конструировании проявляются многие психические процессы, но, пожалуй, наиболее ярко- творческое воображение и мышление[20].

Одним из видов конструирования является модульное оригами. Для чего мы учимся складывать бумагу? Для чего нужно  модульное оригами? Рассмотрим таблицу модульное оригами 8.

Таблица 8- модульное оригами

2.2 Анализ программ по модульному оригами во внеурочной деятельности      для формирование  самостоятельности у младших школьников

Актуальность. Новые жизненные условия, в которые поставлены современные обучающиеся, вступающие в жизнь, выдвигают свои требования:

-быть мыслящими, инициативными, самостоятельными, вырабатывать свои новые оригинальные решения;

-быть ориентированными на лучшие конечные результаты.

Реализация же этих требований предполагает человека с творческими способностями. Характеризуя актуальность темы, видим, что особое значение приобретает проблема творчества; способностей детей, развитие которых выступает своеобразной гарантией социализации личности ребенка в обществе[21].

Нами был проведен анализ программ по модульному оригами во внеурочной деятельности для формирования самостоятельности младших школьников, которые мы систематизировали в таблице 9.

Таблица 9-анализ программ модульного оригами

Таким образом, проанализировав все программы внеурочной деятельности  модульное оригами знакомит с основными геометрическими понятиями и фигурами (угол, сторона, диагональ, середина, квадрат, треугольник, прямоугольник, четырехугольник) и специальными терминами - базовые формы, сгиб горой, сгиб долиной и т.д.. Школьники знакомятся со свойствами различной бумаги: кальки, картона, бумаги для принтера, цветной двусторонней бумаги, оберточной и газетной бумаги, мятой бумаги[28].

При работе с текстами инструкций у детей развивается устная речь, так как все пункты инструкций анализируются, комментируются, при этом применяются знания, полученные на уроках труда, природоведения, изобразительного искусства.

2.3. Диагностический инструментарий  для выявления уровня  формирование  самостоятельности у младших школьников

Актуальность исследования обоснована тем, что в материалах Федерального Государственного Образовательного Стандарта II-го второго поколения в разделе «Начальное общее образование» «развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации» входит в список основных ценностных ориентиров. Следовательно, одной из главных компетенций учащегося младшего школьного возраста является самостоятельность, которая базируется на процессе освоения им рефлексивных навыков, в котором учитываются его индивидуальные особенности и действующие обще учебные навыки и умения[ 22].

Цель: выявления уровня формирование самостоятельности младшего школьника.

Тесты можно проводить как в индивидуальной, так и в групповой форме, который мы систематизировали в таблицах 10.

Таблица 10–диагностические тесты

Самостоятельность младшего школьника ученика в учебной деятельности выражается, прежде всего, в потребности и умении самостоятельно мыслить, в способности ориентироваться в новой ситуации, самому видеть вопрос, задачу и найти подход к их решению. Она проявляется в умении по-своему подойти к анализу сложных учебных задач и выполнению их без посторонней помощи. Самостоятельность школьника характеризуется критичностью ума, способностью высказывать свою собственную точку зрения, независимую от суждения других (М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова [5].

2.4. Структура и содержание программы курса внеурочной деятельности для формирование  самостоятельности для младших школьников при освоении модульного оригами

Цель  программы – формирование самостоятельности через наглядно-практическое деятельности художественно-творческих способностей через обеспечение эмоционально – образного восприятия действительности, развитие эстетических чувств и представлений, образного мышления и воображения.

Задачи:

-Познакомить с основным приемом складывания базовой детали - модульного треугольника;

-Учить читать технологическую карту;

-Расширять словарный запас и кругозор посредством тематических бесед;

-Учить читать схемы;

-Учить ориентироваться в проблемных ситуациях.

-Развивать аналитические способности, память, внимание, волю, глазомер, пространственное воображение мелкую моторику рук, соразмерность движения рук, сенсомоторику, образное и логическое мышление, художественный вкус школьников.

-Воспитывать трудолюбие, терпение, аккуратность, усидчивость, целенаправленность, критичность, эстетический вкус, чувство удовлетворения от совместной работы, чувство взаимопомощи и коллективизма, самостоятельность в работе, волевые качества[23].

Формы и методы работы.

Прохождение программы предполагает овладение учащимися комплексом знаний, умений и навыков, обеспечивающих в целом практическую реализацию.

Программа предполагает работу с детьми в форме практических занятий, совместной работе детей с педагогом, а так же их самостоятельной творческой деятельности. Место педагога в деятельности по обучению детей, работе с бумагой, меняется по мере развития овладения детьми навыками конструирования. Основная задача на всех этапах освоения программы – содействовать развитию инициативы, выдумки и творчества детей в атмосфере эстетических переживаний и увлеченности, совместного творчества взрослого и ребенка.

Ценностные ориентиры.

Оригами:

развивает у детей способность работать руками под контролем сознания, у них совершенствуется мелкая моторика рук, точные движения пальцев, происходит развитие глазомера;

способствует концентрации внимания, заставляет сосредоточиться на процессе изготовления, чтобы получить желаемый результат;

стимулирует развитие памяти, так как ребенок, чтобы сделать поделку, должен запомнить последовательность ее изготовления, приемы и способы складывания;

активизирует мыслительные процессы. В процессе конструирования у ребенка возникает необходимость соотнесения наглядных символов со словесным (объяснение приемов складывания, способов сборки) и перевод их значения в самостоятельные действия (самостоятельное выполнение работы);

совершенствует трудовые умения, формирует культуру труда;

имеет огромное значение в развитии конструктивного мышления, творческого воображения, художественного вкуса[29].

Составление тематических композиций способствует развитию композиционных навыков;

Использование такого приема, как отчет о проделанной работе, предварительное устное планирование, работа по технологической, пооперационной карте способствует развитию речи, навыков планирования своей работы, умения последовательно выполнять работу.

Основные виды деятельности учащихся – это складывание модулей, собирание игрушки, украшение поделки, объяснение  и соблюдение техники безопасности, загадывание и отгадывание загадок, чтение стихов, сочинение сказок, презентация своей работы[24].

Программа предусматривает преподавание материла по «восходящей спирали», то есть периодическое возвращение к определенным приемам на более высоком и сложном уровне.

Все задания соответствуют по сложности детям определенного возраста. Это гарантирует успех каждого ребенка и, как следствие воспитывает уверенность в себе.

Программа предусматривает участие в конкурсах и выставках. Это является стимулирующим элементом, необходимым в процессе обучения.

Каждое занятие, как правило, включает теоретическую часть и практическое выполнение задания. Теоретические сведения — это объяснение нового материала, информация познавательного характера, общие сведения о предмете изготовления. Практические работы включают изготовление, оформление поделок, отчет о проделанной работе.

Отчет о проделанной работе позволяет научить ребенка последовательности в работе, развить навыки самоконтроля.

Образовательный процесс включает в себя различные методы обучения:

- репродуктивный (воспроизводящий);

- объяснительно – иллюстративный (объяснение сопровождается демонстрацией наглядного материала);

- метод проблемного изложения (педагог ставит проблему и вместе с детьми ищет пути её решения);

- частично- поисковый.

Режим занятий      

Курс  «Модульное оригами» проводятся один раз в неделю по 1 часу (34 часов в год).

Общий план занятий.

Почти все занятия строятся по одному плану. На каждом занятии используется дополнительный материал: стихи, загадки, сведения о предметах, над которым будут работать на занятиях.

1. Подготовка к занятию (установка на работу, обратить внимание на инструменты и материалы, лежащие на парте).

2. Повторение пройденного (выявление опорных знаний и представлений):

повторение названия базовой формы (модуль, виды модулей);

повторение действий прошлого занятия;

повторение правил пользования ножницами, клеем, правил техники безопасности.

3. Введение в новую тему:

загадки, стихи, раскрывающие тему занятия; энциклопедические сведения о предмете занятия, рассказы, интересные истории и т.п.;

показ образца;

рассматривание образца, анализ (названия; форма основной детали; дополнительные детали, их парность и расположение по отношению к основной; способ соединения деталей; отделка готовой фигурки);

повторение правил техники безопасности.

4. Практическая часть:

показ учителем процесса изготовления поделки (работа по схеме, технологической карте - в зависимости от уровня подготовки и сформированности навыков);

вербализация учащимися некоторых этапов работы (расшифровка схемы: «Что здесь делаю?»);

текстовой план (если поделка состоит из нескольких частей);

самостоятельное изготовление детьми изделия по текстовому плану, технологической карте;

оформление, отделка игрушки, приклеивание ее на фон или в композицию;

анализ работы учащегося (аккуратность, правильность и последовательность выполнения,рациональная организация рабочего времени, соблюдение правил техники безопасности, творчество, оригинальность, эстетика).

Ожидаемые результаты:

В результате обучения по данной программе у детей сформируются универсальные учебные действия, рассмотри в таблице 11.

Таблица 11- результаты обучения

Требования к уровню подготовки рассмотрим их в таблице 12.

Таблица 12- требования к подготовке

Система оценки достижений.

Оценивание в течении года будет производиться по:

-  выставке  индивидуальных и групповых  работ;

- умению сотрудничать в группе;

- умению находить информацию из литературы, интернета.

Подведение итогов осуществляется в виде выставки готовых поделок «Модульное оригами».

 Содержание программы

Вводное занятие – 1 час

Из истории оригами. Правила безопасной работы

Складывание модулей  и изготовление фигур – 35 часов

Выставка выполненных работ – 2 час

В тематическом планировании мы указали темы занятий и сколько времени отводится на каждое занятие. Их мы рассмотрели в таблице 13.

Таблица 13 - Тематическое планирование

Выводы по второй главе

Таким образом, по второй главе мы можем сделать выводы о том, что модульное оригами – идеальная дидактическая игра, развивающая фантазию и изобретательность, логику и пространственное мышление, воображение и интеллект. 

Программа «Модульное оригами » является программой научно-познавательного направления.

Искусство оригами - не просто развлечение. Оно развивает творческие и логические способности, совершенствует трудовые умения ребенка.

Систематические занятия оригами с детьми младшего школьного возраста являются одним из важных компонентов развития познавательных способностей, а, следовательно, оказывают положительное влияние на успешную подготовку к школьному обучению.

                                      ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Уже не первое поколение детей конструирует из цветной бумаги модели предметов и объектов окружающей их действительности: кораблики, шапочки, птицы, кошелёчки. Все эти фигурки потом используются для игры, для этого дети и занимаются оригами.

Такие игрушки отсекают второстепенные признаки объектов, отражая характерные признаки в обобщённом виде, выделяются только самые яркие детали. Угловатая, слегка условная форма поделок связана со специфической обработкой исходного материала, бумаги.

С помощью приёмов сгибания, складывания частей в определённой последовательности достигается этот образ. Несмотря на то, что некоторые поделки отдалённо напоминают определённые объекты, детское воображение живо воссоздаёт недостающее.

Когда ребёнок ещё мал, такие игрушки носят только утилитарный характер, дети их легко воспроизводят снова и снова для другой игры делая новые атрибуты.

С возрастом отношение к игре у детей меняется, меняется и образ игрушки в технике оригами. В ней появляется большая художественность, её стремятся украсить и сохранить, тем самым ребёнок вовлекается в активную творческую деятельность. Если в этот момент поддержать ребёнка, помочь ему совершенствовать как техническую сторону процесса, так и показать красоту, то ребёнок вскоре становится творцом, художником.

Вопрос о том, является ли оригами искусством или только техникой, неоднократно возникал за всю историю проникновения оригами в педагогику. Можно ли обучать этому детей, какую ценность для образования и воспитания несёт в себе это мастерство? Поставленная проблема требует длительного и целенаправленного изучения.

Познавательные задания должны включать в себя всю систему познавательных действий и операций, начиная от действий, связанных с восприятием, самостоятельностью, осмыслением, запоминанием, и кончая операциями логического и творческого мышления.

Все эти педагогические задачи легко решает оригами. Совершенствуя и координируя движения пальцев и кистей рук, оригами влияет на общее интеллектуальное развитие ребёнка, способствует решению многих развивающих и воспитательных задач.

Среди многообразия видов творческой деятельности конструирование занимает одно из ведущих положений. Этот вид деятельности связан с эмоциональной стороной жизни человека, в ней находят своё отражение особенности восприятия человеком окружающего мира: природы, общественной жизни, а также особенности развития воображения. В конструировании проявляются многие психические процессы, но, пожалуй, наиболее ярко - творческое воображение и мышление. Одним из видов конструирования является оригами.

В процессе нашего исследования мы рассмотрели методические особенности проведения уроков по оригами. Вывели такие важные особенности:

– работа должна быть систематической;

– учитель должен хорошо владеть всеми приёмами и методами складывания бумаги, которым обучает детей;

 – учитель должен уметь объяснить детям, как сложить ту или иную поделку, при этом пользоваться принятой в оригами терминологией.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

                                  Федеральные законы

1. ФГОС начального общего образования, утверждён Приказом Министерства просвещения Российской Федерации 31.05.2021, зарегистрирован в Минюсте России 05.07.2021, рег. №64100. — Москва: Издательство «Вако». — 2021.

            Учебные пособия

2)Афонькин С.Ю. Уроки оригами в школе и дома. Экспериментальный учебник для начальной школы. М, «Аким», 1995.

3)Быховец Г.В Философия [Текст] : учебник : хрестоматия / М. В. Быховец ; Негос. образовательное учреждение высш. проф. образования Центросоюза Российской Федерации, Сибирский ун-т потребительской кооп. - Новосибирск : [б. и.], 2014. - 259 с.

4. Власова Т. А. Теория и методика дошкольного образования. Формирование самостоятельности у детей дошкольного возраста в художественном ручном труде : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : Шадринский гос. пед. ин-т. - Екатеринбург, 2000. - 23 с.
5. Гамезо М. В. Возрастная и педагогическая психология : Учеб. пособие для студентов пед. вузов / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова ; Под ред. М. В. Гамезо. - Москва : Пед. о-во России, 2003 (РГУП Чебоксар. тип. ј 1). –508 с.

6)Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. — 3-е издание, пересмотренное. — М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2010. — 448с.

7. Зайцева А.А.Модульное оригами для начинающих. М., «Эксмо», 2023- 64 с.
8. Лернер И.Я.  Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин : диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.00. - Москва, 1970. - 383 с.
9. Мухина В. С. М92 Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд.,стереотип. - М.:

Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

    10)Минина А. В. Формирование педагогической компетентности родителей в воспитании самостоятельности детей дошкольного возраста : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Минина Анна Владимировна; [Место защиты: Моск. пед. гос. ун-т]. - Москва, 2015. - 24 с.

     11)Немов  Р. С. Психология [Текст] : учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / Р. С. Немов. - 2-е изд., стер. - Москва : КноРус, 2016. - 718 с.

    12) Сидорчук Т. А. Методы формирования навыков мышления, воображения и речи дошкольников [Текст] : (учебное пособие для работников дошкольных учреждений) / Т. А. Сидорчук. - Ульяновск : [б. и.], 2015. - 247с.

13. Удова О. В. Самостоятельная деятельность детей - условие развития самостоятельности в дошкольном возрасте [Текст] : [учебное пособие] / О. В. Удова. - Иркутск : Восточно-Сибирская гос. акад. образования, 2014. - 131 с.    
14.    Урунтаева  Г. А. Детская психология [Текст] : учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению "Педагогическое образование" / Г. А. Урунтаева. - Москва : Академия, 2013. - 334, [2] с
15.   Описание самостоятельности младших школьников в процессе подготовки и проведения праздника /В.Б.Леонтьева// Пачатковае навучанне, журнал - 2010, № 6. - С. 80 – 81

16)Формирование самостоятельности младших школьников в учебной деятельности / Л. А. Маммадова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 48 (338). — С. 429-433.

    17) Энциклопедия образовательных технологий / Г.К. Селевко. Т.1. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. 816с

     18) Урoвни нoвизны // Мeтодикa oцeнки творческой дeятeльнocти и пoлучeния нoвизны - 2021. - № 7. - С. 103-108.

19.  Театр.3-й класс. 4-й класс. [Текст] /И.А.Генералов. – М.: Баласс, 2019.

Давыдова М.А. Школьный театр: воспитание детей и воспитание родителей. [Текст] /М.А.Давыдова // Начальная школа. - 2019. - №12. – С. 60-61.

20. Развитие самостоятельности у младших школьников. [Текст] /А.З.Зак — М.: Педагогика, 2020. - 152 с.
21. Интеллектика // Систематический курс развития самостоятельных способностей учащихся 1-4 классов - М.: Интеллект-Центр, 2022. 408 с.
22. Психология творчества. [Текст] /А.Н.Лук - М.: Наука, 2021. - 127 с.
23. Диалектическоемышление и творчество. –Вопросы психологии // Научный форум: Инновационная наука. — № 1(2). — М., Изд. «МЦНО», 2017. — С. 10-15.
24. Психология творчества. [Текст] /А.Н.Лук - М.: Наука, 2021. - 127 с.
25. Рaзвитиe мышлeния учащихся в процессе обучения технологии [Текст] - М.: Прoсвeщeниe, 2022. - 191 с.
26. Школа творческого мышления [Текст] / М. Р. Львов. - М. 2023. - 216 с.

                                 Интернет –ресурсы

                               Сайты в сети интернет

27. Методика « Модульного Оригами» [Электронный ресурс]: - Режим доступа: http://www.teatrbaby.ru/metod_metodika.htm
28. Как развивать самостоятельность [Электронный ресурс]: - Режим доступа: http://skorogovor.ru/интересное/Как-развивать-речь-с-помощью-скороговорок.php
29. Формирование самостоятельности на уроках технологии /С.С.Иванова // Начальная школа. [Электронный ресурс]: - Режим доступа: https://n-shkola.ru/articles/view/69

Министерство образования и науки Челябинской области

государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Челябинский педагогический колледж № 1»

Детский оздоровительный лагерь

__________________________________________________________________________

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДНЕВНИК

обучающегося группы 301

по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах

Кунакбаева Эльвира Равлиновна

(ФИО студента)

Челябинск, 2024

Дневник по летней практике разработан на основе программы учебной и производственной практики, составленной в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта по специальности среднего профессионального образования: 44.02.02. Преподавание в начальных классах.

Организация-разработчик:

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Челябинский педагогический колледж № 1» (далее – ГБПОУ «ЧПК № 1»).

Составители: Боева С.З., заместитель директора по учебно-производственной работе, преподаватель естественнонаучных дисциплин высшей категории; Акулина О.С., преподаватель психолого-педагогических дисциплин.

Содержание

ИНФОРМАЦИЯ ОБ АДМИНИСТРАЦИИ ЛАГЕРЯ

ГРАФИК РАБОТЫ СЛУЖБ ЛАГЕРЯ

(медицинский пункт, библиотека, прачечная и т.д.)

ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА ОТРЯДА

НАЗВАНИЕ ОТРЯДА  «Одуванчики»

ДЕВИЗ   «Держаться вместе что бы не сдуло!»

КОМАНДИР ОТРЯДА  Кинжибаев Давид

ВОСПИТАТЕЛИ   Юсупова. Д. Д.,  Абгановна. Р.А..

ЭМБЛЕМА ОТРЯДА

СПИСОЧНЫЙ СОСТАВ ОТРЯДА

ПЕРВИЧНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА

В отряде 16 отдыхающий-3 девочек и 13 мальчиков, в возрасте от 8 до 10 лет.

В таком возрасте (особенно у детей 7-8-летнего возраста) очень сильна направленность на внешний мир. Факты, события, детали, производят на него сильное впечатление. При малейшей возможности дети подбегают ближе к тому, что их заинтересовало, стараются взять незнакомый предмет в руки, фиксируют внимание на деталях.

Также у этих ребят сильна потребность в движении. Они не могут долго сидеть неподвижно. Именно поэтому необходимо предоставлять детям возможность больше двигаться, проводить как можно больше подвижных и малоподвижных игр без особых нагрузок.

Коллектив у ребят сплоченный, дружный. Между собой разговаривают спокойно, почти никогда не кричат на товарищей, помогают друг другу (дают советы тем, кто приехал в отряд позже них). Уважают старших, не спорят с вожатыми, а советуются с ними, задают вопросы, на которые хотят услышать ответы.

Конфликтов в данном отряде почти не было, только единичные случаи - основной причиной служило «критическое отношение к действиям других детей».

Дисциплина хорошая. Они активные, общительные, любят играть в различные развлекательные игры, а мальчики – особенно в спортивные (футбол). Их не очень трудно организовать на какое-либо мероприятие – практически все хотят быть задействованы. Они всегда помогают при проведении вечерних мероприятий, вносят свои предложения, потом коллективно рассматривают их.

МЕСТО ДЛЯ ВКЛЕИВАНИЯ ПЛАН-СЕТКИ ПРОГРАММЫ

РАСПОРЯДОК ДНЯ СМЕНЫ

ИТОГИ И АНАЛИЗ ДНЯ

ЗАДАЧА ДНЯ    

Познакомить ребят друг с другом, дать возможность детям проявить себя, свои возможности в разнообразной творческой интеллектуальной, физической деятельности.

КРУЖКИ/ТВОРЧЕСКИЕ СТУДИИ

ОБЩЕЛАГЕРНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

Открытия смены.

ОТРЯДНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

 Выбор названия отряда, девиза, создание эмблемы. Оформление отрядного уголка.

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ФОН ОТРЯДА

Положительный фон, дети хорошо настроены друг к другу, радостные, подвижные.

КОНФЛИКТЫ

НА КОГО ИЗ ДЕТЕЙ СТОИТ ОБРАТИТЬ ОСОБОЕ ВНИМАНИЕ

ИТОГИ И АНАЛИЗ ДНЯ

ЗАДАЧА ДНЯ

Пропагандировать бережное и внимательное отношение к природе.

Воспитывать любовь к природе, животному, растительному миру планеты.  

КРУЖКИ/ТВОРЧЕСКИЕ СТУДИИ

«Твои права и обязанности»

ОБЩЕЛАГЕРНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

« Знай и люби родную природу» «Лабиринт»

ОТРЯДНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

Подвижные игры на воздухе.

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ФОН ОТРЯДА

Положительный фон, дети хорошо настроены друг к другу, радостные, подвижные.

КОНФЛИКТЫ

НА КОГО ИЗ ДЕТЕЙ СТОИТ ОБРАТИТЬ ОСОБОЕ ВНИМАНИЕ

ИТОГИ И АНАЛИЗ ДНЯ

ЗАДАЧА ДНЯ  

Развитие способности работать в команде, поддерживать и помогать друг другу.

КРУЖКИ/ТВОРЧЕСКИЕ СТУДИИ

ОБЩЕЛАГЕРНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

Интеллектуальная викторина.

ОТРЯДНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

Соревнования между мальчиками и девочками

«Осторожно клещи»

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ФОН ОТРЯДА

Положительный фон, дети хорошо настроены друг к другу, радостные, подвижные.

КОНФЛИКТЫ

НА КОГО ИЗ ДЕТЕЙ СТОИТ ОБРАТИТЬ ОСОБОЕ ВНИМАНИЕ

АНАЛИЗ ОРГАНИЗАЦИОННОГО ПЕРИОДА СМЕНЫ

 И хотя все дети (да и вожатые) учатся в одной школе и знают друг друга, это оказалось не бесполезно, так как выявились лидеры и заводилы, дети из разных классов лучше узнали друг друга и сплотились в группы по интересам. Сначала дети с трудом вовлеклись в игры, особенно девочки но потом втянулись и стали предлагать свои игры. Мне кажется, детям понравились предложенные игры. День прошел весело и оживленно. Отряд проявил себя как сплоченный коллектив, вместе участвуя во всех играх. Некоторые трудности в подготовке викторины вызвала моя недостаточная осведомленность об уровне знаний детей, т.к. на нашей специальности не знакомят с программой начальной школы. В этот раз я учла ошибки прошлых мероприятий и исправила их. Я сама назначила участников из числа тех, кто еще нигде не участвовал и постаралась чтобы возраст у всех был примерно одинаковый. В результате соревнование было День прошел весело благодаря стараниям Артема. Вообще я заметила, что он единственный из нашего отряда может запросто играть с девочками

наравне

ОРГАНЫ ДЕТСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ

(необходимо представить в виде схемы, либо описать)

ИТОГИ И АНАЛИЗ ДНЯ

ЗАДАЧА ДНЯ

Познакомить участников с лекарственными растениями.

КРУЖКИ/ТВОРЧЕСКИЕ СТУДИИ

ОБЩЕЛАГЕРНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

Экскурсия, комический футбол с боевой раскраской.

ОТРЯДНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

Квест –игра «Зеленая аптека»

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ФОН ОТРЯДА

Положительный фон, дети хорошо настроены друг к другу, радостные, подвижные.

КОНФЛИКТЫ

НА КОГО ИЗ ДЕТЕЙ СТОИТ ОБРАТИТЬ ОСОБОЕ ВНИМАНИЕ

ИТОГИ И АНАЛИЗ ДНЯ

ЗАДАЧА ДНЯ

Развивать волю, воспитывать дисциплинированность при выполнении режимных моментов.

КРУЖКИ/ТВОРЧЕСКИЕ СТУДИИ

ОБЩЕЛАГЕРНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

Конкурс «Рыцарский турнир»

ОТРЯДНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

Подвижные игры «Бездомный  заяц»  «Горелки с платочком»

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ФОН ОТРЯДА

Положительный фон, дети хорошо настроены друг к другу, радостные, подвижные.

КОНФЛИКТЫ

НА КОГО ИЗ ДЕТЕЙ СТОИТ ОБРАТИТЬ ОСОБОЕ ВНИМАНИЕ

ИТОГИ И АНАЛИЗ ДНЯ

ЗАДАЧА ДНЯ

Формирование положительного отношения к спорту и здоровому образу жизни.

КРУЖКИ/ТВОРЧЕСКИЕ СТУДИИ

ОБЩЕЛАГЕРНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

ОТРЯДНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

Отдых на природе.

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ФОН ОТРЯДА

Положительный фон, дети хорошо настроены друг к другу, радостные, подвижные.

КОНФЛИКТЫ

НА КОГО ИЗ ДЕТЕЙ СТОИТ ОБРАТИТЬ ОСОБОЕ ВНИМАНИЕ

ИТОГИ И АНАЛИЗ ДНЯ

ЗАДАЧА ДНЯ

Обучить к культуре и этике.

КРУЖКИ/ТВОРЧЕСКИЕ СТУДИИ

ОБЩЕЛАГЕРНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

Викторина « В мире этикета»

ОТРЯДНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

 Настольные игры.  «Пазлы» «Домино»

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ФОН ОТРЯДА

Положительный фон, дети хорошо настроены друг к другу, радостные, подвижные.

КОНФЛИКТЫ

Обидчивость, повышенная чувствительность к несправедливости.

НА КОГО ИЗ ДЕТЕЙ СТОИТ ОБРАТИТЬ ОСОБОЕ ВНИМАНИЕ

Сошнев Саша

Иргалина Вика

ИТОГИ И АНАЛИЗ ДНЯ

ЗАДАЧА ДНЯ

Обучить детей хореографии и простейшим танцам.

КРУЖКИ/ТВОРЧЕСКИЕ СТУДИИ

Хореография.

ОБЩЕЛАГЕРНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

ОТРЯДНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

Игра «Мы такие разные»

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ФОН ОТРЯДА

Положительный фон, дети хорошо настроены друг к другу, радостные, подвижные.

КОНФЛИКТЫ

НА КОГО ИЗ ДЕТЕЙ СТОИТ ОБРАТИТЬ ОСОБОЕ ВНИМАНИЕ

ИТОГИ И АНАЛИЗ ДНЯ

ЗАДАЧА ДНЯ

Развивать наблюдательность, внимание, интерес к окружающему миру, физической культуре;

КРУЖКИ/ТВОРЧЕСКИЕ СТУДИИ

ОБЩЕЛАГЕРНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

Игра «Веселые старты» «Кунгуру», «Прыжки в мешках», «на одной ноге»

ОТРЯДНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

Игра «Математическая эстафета» (ребусы, задачи…)

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ФОН ОТРЯДА

Положительный фон, дети хорошо настроены друг к другу, радостные, подвижные.

КОНФЛИКТЫ

НА КОГО ИЗ ДЕТЕЙ СТОИТ ОБРАТИТЬ ОСОБОЕ ВНИМАНИЕ

ИТОГИ И АНАЛИЗ ДНЯ

ЗАДАЧА ДНЯ

Воспитывать культуру поведения.

КРУЖКИ/ТВОРЧЕСКИЕ СТУДИИ

ОБЩЕЛАГЕРНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

Викторина ПДД.

ОТРЯДНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

Дети рисовали рисунки, «Моя Россия»

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ФОН ОТРЯДА

Положительный фон, дети хорошо настроены друг к другу, радостные, подвижные.

КОНФЛИКТЫ

НА КОГО ИЗ ДЕТЕЙ СТОИТ ОБРАТИТЬ ОСОБОЕ ВНИМАНИЕ

ИТОГИ И АНАЛИЗ ДНЯ

ЗАДАЧА ДНЯ

Организовать шашечный турнир.

КРУЖКИ/ТВОРЧЕСКИЕ СТУДИИ

ОБЩЕЛАГЕРНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

ОТРЯДНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

Игры на свежем воздухе «поймай меня», «заколдованный замок»

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ФОН ОТРЯДА

 Положительный фон, дети хорошо настроены друг к другу, радостные, подвижные.

КОНФЛИКТЫ

НА КОГО ИЗ ДЕТЕЙ СТОИТ ОБРАТИТЬ ОСОБОЕ ВНИМАНИЕ

ИТОГИ И АНАЛИЗ ДНЯ

ЗАДАЧА ДНЯ

Организовать праздник на стадионе.

КРУЖКИ/ТВОРЧЕСКИЕ СТУДИИ

ОБЩЕЛАГЕРНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

Конкурс «Приставить соску младенцу» Игра «Прищепки»

ОТРЯДНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

«Футбольная страна» звучит Гимн ФИФА, проходит конкурсная программа, викторина «Знатоки футбола»

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ФОН ОТРЯДА

 Положительный фон, дети хорошо настроены друг к другу, радостные, подвижные.

КОНФЛИКТЫ

НА КОГО ИЗ ДЕТЕЙ СТОИТ ОБРАТИТЬ ОСОБОЕ ВНИМАНИЕ

ИТОГИ И АНАЛИЗ ДНЯ

ЗАДАЧА ДНЯ

Знакомство учащихся с географией, культурой Башкортостана,

развитие мыслительных операций,

воспитание любви к родному краю, чувство коллективизма.

КРУЖКИ/ТВОРЧЕСКИЕ СТУДИИ ОБЩЕЛАГЕРНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

ОТРЯДНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

Интеллектуальная игра «Хочу все знать»

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ФОН ОТРЯДА КОНФЛИКТЫ

 Положительный фон, дети хорошо настроены друг к другу, радостные, подвижные. НА КОГО ИЗ ДЕТЕЙ СТОИТ ОБРАТИТЬ ОСОБОЕ ВНИМАНИЕ

ИТОГИ И АНАЛИЗ ДНЯ

ЗАДАЧА ДНЯ

Воспитывать уважение к родителям, учить радоваться победам и успехам.

КРУЖКИ/ТВОРЧЕСКИЕ СТУДИИ

Красочный плакат «дружба руки»

ОБЩЕЛАГЕРНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

Конкурсы   «Я,ты,он, она вместе дружная семья»

ОТРЯДНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ФОН ОТРЯДА

Положительный фон, дети хорошо настроены друг к другу, радостные, подвижные.

КОНФЛИКТЫ

НА КОГО ИЗ ДЕТЕЙ СТОИТ ОБРАТИТЬ ОСОБОЕ ВНИМАНИЕ

ИТОГИ И АНАЛИЗ ДНЯ

ЗАДАЧА ДНЯ

Научить учащихся выражать свои чувства.

КРУЖКИ/ТВОРЧЕСКИЕ СТУДИИ

Конкурс рисунков свободная тема.

ОБЩЕЛАГЕРНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

ОТРЯДНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

Конкур « Оригинальный головной убор»

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ФОН ОТРЯДА

Положитеьный.

КОНФЛИКТЫ

НА КОГО ИЗ ДЕТЕЙ СТОИТ ОБРАТИТЬ ОСОБОЕ ВНИМАНИЕ

ИТОГИ И АНАЛИЗ ДНЯ

ЗАДАЧА ДНЯ

Бережное отношение к природе.

КРУЖКИ/ТВОРЧЕСКИЕ СТУДИИ

ОБЩЕЛАГЕРНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

Игры  на свежем воздухе, «тропинка», «скалки», «Вороны и воробьи», «водяной»

ОТРЯДНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

Викторина «Мы знатоки природы»

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ФОН ОТРЯДА

Положительный.

КОНФЛИКТЫ

НА КОГО ИЗ ДЕТЕЙ СТОИТ ОБРАТИТЬ ОСОБОЕ ВНИМАНИЕ

ИТОГИ И АНАЛИЗ ДНЯ

ЗАДАЧА ДНЯ

Рассказать о Дне памяти и скорби.

КРУЖКИ/ТВОРЧЕСКИЕ СТУДИИ

ОБЩЕЛАГЕРНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

Шахматно-шашечный турнир.

ОТРЯДНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

Веселые старты

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ФОН ОТРЯДА

Положительный фон, дети хорошо настроены друг к другу, радостные, подвижные.

КОНФЛИКТЫ

НА КОГО ИЗ ДЕТЕЙ СТОИТ ОБРАТИТЬ ОСОБОЕ ВНИМАНИЕ

ИТОГИ И АНАЛИЗ ДНЯ

ЗАДАЧА ДНЯ

Развитие способности работать в команде, поддерживать и помогать друг другу.

КРУЖКИ/ТВОРЧЕСКИЕ СТУДИИ

Фенички-плетение.

ОБЩЕЛАГЕРНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

«Представление команды», «Мяч в обруч», «пронеси не урони», «Бег со скалкой»…

ОТРЯДНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ФОН ОТРЯДА

Положительный.

КОНФЛИКТЫ

НА КОГО ИЗ ДЕТЕЙ СТОИТ ОБРАТИТЬ ОСОБОЕ ВНИМАНИЕ

АНАЛИЗ ОСНОВНОГО ПЕРИОДА СМЕНЫ

Подводя итоги основного периода смены, следует отметить, что удалось реализовать деятельность, спланированную на смену; создать положительный эмоциональный настрой; создать условия для индивидуального развития ребенка; развернуть деятельность кружков, для предоставления творческой самореализации; создать условия для активности ребёнка; сплотить детский коллектив посредством проведения совместных мероприятий и т.д.

Каждый день в конце завершения работы площадки, проводился анализ дня, который подразумевал под собой анализ групповой и индивидуальной деятельности в кругу коллектива. Каждый ребёнок и коллектив в целом высказывались, что им понравилось, что не понравилось, чему они научились, что у них сегодня получилось, а что не получилось и т.д. По анализам дня, можно сделать следующий вывод:

многие ребята нашли себе новых друзей;

среди мероприятий, игр, проводимых вожатыми, для ребят многие игры и мероприятия были очень интересны и раннее не знакомы;

также некоторые дети научились играть в шашки; на кружках научились плести фенечки, делать разные поделки, которые им в дальнейшим пригодятся;

мальчикам особенно интересны спортивные состязания, а девочкам творческие кружки.

ИТОГИ И АНАЛИЗ ДНЯ

ЗАДАЧА ДНЯ

Познакомить участников с великими спортсменами.

КРУЖКИ/ТВОРЧЕСКИЕ СТУДИИ

ОБЩЕЛАГЕРНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

ОТРЯДНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

Подвижные игры на воздухе.

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ФОН ОТРЯДА

Положительный фон, дети хорошо настроены друг к другу, радостные, подвижные.

КОНФЛИКТЫ

НА КОГО ИЗ ДЕТЕЙ СТОИТ ОБРАТИТЬ ОСОБОЕ ВНИМАНИЕ

ИТОГИ И АНАЛИЗ ДНЯ

ЗАДАЧА ДНЯ

Создание условий для развития у обучающихся умения творческого применения знаний в новых ситуациях.

КРУЖКИ/ТВОРЧЕСКИЕ СТУДИИ

«Театральное искусство»

ОБЩЕЛАГЕРНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

Викторина «Наши превращения»

Языковая игра.

ОТРЯДНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ФОН ОТРЯДА

Положительный.

КОНФЛИКТЫ

НА КОГО ИЗ ДЕТЕЙ СТОИТ ОБРАТИТЬ ОСОБОЕ ВНИМАНИЕ

ИТОГИ И АНАЛИЗ ДНЯ

ЗАДАЧА ДНЯ

Подведение итогов смены.

КРУЖКИ/ТВОРЧЕСКИЕ СТУДИИ

ОБЩЕЛАГЕРНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

Закрытие смены.

ОТРЯДНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

Подготовка к закрытию смены.

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ФОН ОТРЯДА

 Положительный фон, дети хорошо настроены друг к другу, радостные, подвижные.

КОНФЛИКТЫ

НА КОГО ИЗ ДЕТЕЙ СТОИТ ОБРАТИТЬ ОСОБОЕ ВНИМАНИЕ

АНАЛИЗ ИТОГОВОГО ПЕРИОДА СМЕНЫ

Ребята очень активные, контактные, общительные, предлагали собственные игры, принимали активное участие в играх, проводимых вожатыми.

По моему мнению изменения произошли в каждом ребёнке: одни научились играть в шахматы, делать разные поделки, другие научились уважать и ценить друг друга.

Благодаря развитию системы самоуправления, каждый ребёнок ощутил сопричастность к решению задач, какого-либо дела стоящих перед коллективом. Развитию творческих, интеллектуальных, физических способностей детей, способствовали мероприятия, проводимые в рамках содержательной программы: "Спортивные состязания", "Кружки", "Творческие задания", разнообразные игры и многое другое.

Отчет по результатам анкетирования учителей начальных классов

Алгоритм отчета:

1. Образование учителей
2. Средний педагогический стаж
3. Стаж работы в данном учреждении
4. Примерная методическая тематика учителя
5. Посещаемые учебные, научные и методические мероприятия
6. Используемые педагогические технологии
7. Образовательные программы
8. Занятость во внеурочной деятельности учителей
9. Качество обученности учеников (в %) по всем учителям
10. Трудности, возникающие в профессиональной деятельности

Анкетирование проходило на базе муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Карагайкульская ООШ». В анкетировании приняли участие 4 учителя начальных классов.

         Исходя из результатов анонимного анкетирования учителей начальных классов в МКОУ «Карагайкульская ООШ» были сделаны следующие выводы. В основном, преподаватели имею высшее образование, а также большой стаж работы (От 24 до 43 лет). В данном учреждении также работают практически всю свою педагогическую карьеру.

        Методические темы учителей:

• «Дифференцированный подход учащихся»,
• «Развитие творческих способностей детей в трудовой деятельности»,
• «Развитие учащихся в процессе форм УУД»,
• «Игра как средство повышения качество обучения».

        Учителя начальной школы данного учреждения посещают различные семинары районного и общешкольного уровня, педагогические Советы, заседания городской кафедры учителей начальной школы, НПК, курсы и вебинары для повышения своего профессионального мастерства, инфоурок. Школа обучает детей по программе «Школа России». Из Внеурочной деятельности выделяется:

• «Разговоры о важном»,
• «Шашки»
• «Я - патриот».

Учителя оценили качество обученными учеников в процентах:  100%. Анкетируемые учителя выделили трудности в профессиональной сфер неумение детей читать особенно в первом классе.

Таким образом можно сделать вывод, что учебная и методическая работа в МКОУ «Карагайкульская ООШ» организована на достаточно высоком уровне, учителя периодически повышают уровень своего педагогического мастерства, а учащиеся показывают неплохие успехи в учёбе. Так же активно принимают участие в районных и областных конкурсах, занимают призовые места и выходят на Всероссийские этапы.

                                                        Рецензия

На статью «Школьная неспешность» кандидат психологических наук Наталья Петровна Локалова г. Питер

       Школьная неуспешность — это проблема, с которой сталкиваются как учащиеся, так и образовательные учреждения. Она имеет многоаспектный характер и может быть обусловлена различными факторами: личностными, социальными, экономическими и образовательными. В данной рецензии мы рассмотрим основные причины школьной неуспешности, ее последствия и возможные пути решения данной проблемы.  По данным на 2023 год, понятие «школьная неуспешность» включает не только неудачи в учёбе, но и субъективное благополучие детей, восприятие их достижений родителями и учителями. Уже в младших классах с трудностями встречаются от 15 до 40% учеников, около четверти первоклассников не полностью готовы к обучению. При этом учителя часто видят причины неуспешности в семье, а родители — в недостаточном воздействии педагогов.

       Считается, что ключевыми причинами школьной неуспешности становятся личностные черты: неусидчивость, невнимательность, отсутствие интереса к учёбе. При этом у младших школьников, особенно у первоклассников, вследствие возрастных психоэмоциональных особенностей к сложностям в учёбе приводит также появление новых правил повседневной жизни.

      Для успешного преодоления трудностей обучения необходимо определить источники и причины возникновения этих трудностей. Это позволит провести дальнейшую коррекционно-развивающую работу психолога и педагога. 3

 Причины школьной неуспешности:

Школьная неуспешность может быть вызвана несколькими ключевыми факторами. К личным причинам относятся низкая мотивация к учебе, отсутствие интереса к предметам и эмоциональные проблемы, такие как страх перед экзаменами или низкая самооценка. Социальные факторы, включая динамику в семье и влияние сверстников, также играют важную роль. Кроме того, недостаточная подготовка преподавателей и неэффективные методы обучения могут способствовать возникновению этой проблемы.

   Последствия:

   Последствия школьной неуспешности могут быть серьезными как для учащихся, так и для общества в целом. Для самих учеников это может означать не только низкую квалификацию и трудности в дальнейшем обучении, но и проблемы с трудоустройством, что в дальнейшем приводит к ухудшению качества жизни. В масштабах общества неуспешные ученики могут стать источником социального неравенства и экономических потерь.

    Пути решения проблемы:

     Для преодоления школьной неуспешности необходимо комплексное решение. Важно разработать индивидуализированные программы поддержки для учащихся, которые испытывают трудности в обучении. Повышение квалификации учителей и внедрение новых, более эффективных методик обучения также может существенно помочь. Кроме того, важно укреплять связь между школой и семьей, чтобы обеспечить поддержку учащихся и создать благоприятную образовательную среду.

Заключение:

      Школьная неуспешность — это сложная и многофакторная проблема, требующая внимательного изучения и подхода. Только через совместные усилия образовательных учреждений, родителей и общества в целом можно создать условия для успешного обучения и развития каждого ученика. Необходимо понимать, что каждый ребенок уникален, и подход к его обучению должен быть индивидуальным и направленным на раскрытие его потенциала.

Рецензент: Кунакбаева Э.Р.  401 НК Челябинский педагогический колледж №1