ПК 4.4.
учебно-методический материал

Отчет по результатам анкетирования учителей начальных классов

1. Образование учителей

 Высшее педагогическое образование - 100%

2. Средний педагогический стаж

 Более 10 лет - 60%

 От 5 до 10 лет - 20%

 До 5 лет - 20%

3. Стаж работы в данном учреждении

 Более 10 лет - 50%

 От 5 до 10 лет - 30%

 До 5 лет - 20%

4. Примерная методическая тематика учителя

 Современные педагогические технологии

 Инклюзивное образование

 Развитие критического мышления учащихся

 Формирование универсальных учебных действий

 Использование ИКТ в образовательном процессе

5. Посещаемые учебные, научные и методические мероприятия

 Районные и городские методические объединения

 Областные и всероссийские конференции

 Вебинары и онлайн-курсы

 Мастер-классы и семинары

6. Используемые педагогические технологии

 Технология развивающего обучения

 Технология проблемного обучения

 Технология проектного обучения

 Информационно-коммуникационные технологии

 Здоровьесберегающие технологии

7. Образовательные программы

 «Школа России» - 100%

8. Занятость во внеурочной деятельности учителей

 Руководители кружков и секций - 60%

 Классные руководители - 100%

 Участники творческих и проектных групп - 40%

9. Качество обученности учеников (в %) по всем учителям

 Высокий уровень - 70%

 Средний уровень - 20%

 Низкий уровень - 10%

10. Трудности, возникающие в профессиональной деятельности

 Большая учебная нагрузка

 Недостаток времени на подготовку к урокам

 Недостаточное финансирование внеурочной деятельности

 Недостаточная техническая оснащенность кабинетов

 Низкая мотивация учащихся

Ну Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Отделение заочной формы обучения

Сенникова Дарья Андреевна

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ

ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

КУРСОВАЯ РАБОТА

Челябинск, 2024

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования заключается в том, что современный мир сталкивается с проблемами экологического кризиса, которые требуют немедленных действий для сохранения окружающей среды и обеспечения устойчивого развития. Важно научить младших школьников заботиться о окружающей среде и развивать экологическую культуру уже на начальных этапах их образования. Одним из эффективных методов для достижения этой цели является проектная деятельность, которая позволяет школьникам участвовать в практических проектах, связанных с экологией, и тем самым активно осваивать экологические знания и навыки.

Экологическая культура - это результат педагогического процесса, имеющего своей целью формирование у школьников осознанной установки на взаимодействие с природой, совокупности экологических знаний о сущности взаимодействия с природой, умений и практических навыков разумного природопользования [21].

Проектная деятельность обучающихся – это вид образовательной деятельности, основной задачей которой является проектный способ достижения цели через решение конкретной проблемы в условиях ограниченности срока и ресурсов, которая завершается практическим результатом в виде проекта.

Во ФГОС НОО акцент делается на осознание  ценности природы и необходимости нести ответственность за её сохранение, формирование основ экологического сознания,  грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного приросообразного поведения, развитие интереса к природе,  природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе, ценностного отношения к природе и всем формам жизни, бережного  отношения к растениям и  животным [1].

Проектная деятельность является отличным способом формирования экологической культуры у младших школьников. Через участие в экологических проектах дети могут лучше понять важность охраны окружающей среды, осознать свою ответственность за сохранение природы и понять, как они могут внести свой вклад в защиту окружающей среды.

Экологическая культура играет важную роль в формировании ценностей и поведенческих навыков детей. В особенности она имеет особое значение на начальных ступенях образования. Экология должна стать неотъемлемой частью образовательного процесса, чтобы дети понимали важность бережного отношения к окружающей среде и приняли на себя ответственность за ее сохранение.

Во-первых, экологическая культура способствует формированию у детей глубокого уважения к природе. Расширение и углубление знаний о живых организмах, растениях, животных и окружающей среде помогает воспитывать чувство благодарности за то, что природа предоставляет нам. Дети изучают цепи питания, циклы развития живых организмов, понимают, как все взаимосвязано в природе и как важно бережно относиться к этим процессам.

Во-вторых, экологическая культура способствует формированию осознанного потребительского поведения. Дети узнают о вреде использования пластика и одноразовых материалов, о пользе переработки и вторичной переработки отходов. Они осознают свою роль в сохранении природных ресурсов и могут принимать осмысленные решения в своей повседневной жизни, чтобы уменьшить свой экологический след.

В-третьих, экологическая культура стимулирует творческое мышление и развитие навыков работы в команде. Различные проекты и мероприятия, связанные с экологией, требуют сотрудничества и взаимодействия с другими людьми. Они позволяют детям проявить творчество и найти нестандартные решения экологических проблем.

Таким образом, экологическая культура играет важную роль в формировании младшего школьника как открытого, ответственного и осознанного гражданина. Внедрение экологической культуры в образовательный процесс помогает сформировать ценностные ориентации, навыки и компетенции, необходимые для сохранения и восстановления природной среды.

На основе актуальности проблемы нами сформирована тема исследования: «Методические основы развития экологической культуры у младших школьников посредством проектной деятельности».

Цель исследования: изучить методические основы развития экологической культуры младших школьников посредством проектной деятельности.

Объект исследования: развитие экологической культуры у младших школьников.

Предмет исследования: использование проектной деятельности в развитии экологической культуры у младших школьников.

Задачи исследования:

1. Изучить понятие «экологической культуры» в современной психолого-педагогической литературе.
2. Разработать методические рекомендации по организации проектной деятельности с учетом особенностей младших школьников.
3. Практически проверить эффективность разработанных методических принципов на примере проведения экологических проектов среди младших школьников.
4. Сформулировать выводы и рекомендации по развитию экологической культуры младших школьников через проектную деятельность.

Методы исследования (теоретические): анализ, сравнение, синтез, сопоставление, обобщение, систематизация.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ

ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Общая характеристика понятия «экологическая культура» в современной психолого – педагогической литературе

В наше время необходимо говорить о формировании экологической культуры, как социально необходимого нравственного качества личности. Она выступает одним из целостных свойств личности, которое обуславливает направленность ее жизнедеятельности, накладывает свой отпечаток на мировоззрение. По мнению ряда отечественных и зарубежных ученых (Н.Н. Моисеев, И.Д. Зверев, Н.А.Рыков, Г.А.Ягодин, С.О.Шмидт и другие) вопрос о выживании человечества во многом зависит от уровня экологической образованности и воспитанности граждан, обладающих экологической культурой. В решении данной задачи важную роль играет школа.

В современной психолого-педагогической литературе понятие "экологическая культура" относится к субъектно-ориентированной области, связанной с развитием осознанного и ответственного отношения человека к окружающей среде. Экологическая культура представляет собой систему знаний, ценностей, умений, навыков и норм, которые позволяют человеку чувствовать себя частью природы и сотрудничать с ней для обеспечения устойчивого развития общества.

И. Н. Пономарева пишет: «Экологическая культура – это важнейшая часть общей культуры современного человека, проявляющаяся во всей духовной жизни и поступках, как особое свойство личности о понимании ценности природы».

Экологическая культура — это способность общества и индивидуума осознанно взаимодействовать с природой, направленная на сохранение ее целостности и биоразнообразия [6].

Экологическая культура — это система ценностей, знания, опыт и навыков, которые помогают людям жить гармонично с природой и учитывать ее изощренные балансы и потребности [17].

 Экологическая культура — это способность человека осознанно взаимодействовать с окружающей средой на основе понимания природных процессов и учета их влияния на человека и другие организмы [19].

Экологическая культура — это комплекс знаний, навыков, ценностей и убеждений, которые формируют ответственное отношение к природе и способствуют устойчивому развитию общества [24].

Слово "экология" - слово греческого происхождения: oikos означает дом, жилище, родина, logos - понятие, учение. Так что экология в буквальном переводе означает "учение о доме" или, если угодно "учение о родине". Сам термин "экология" возник примерно в середине ХХ века. Термин попал в большую науку благодаря немецкому биологу Эристу Геккелю (1834–1919), издавшему в 1866 году труд "Всеобщая морфология организмов". В этом труде экологией названа наука об отношениях организмов и окружающей среды [3].

Определяя сущность формирования экологической культуры, можно выделить, во-первых, особенности этого процесса:

1) ступенчатый характер:

а) формирование экологических представлений;

б) развитие экологического сознания и чувств;

в) формирование убеждений в необходимости экологической деятельности;

г) выработка навыков и привычек поведения в природе; д) преодоление в характере учащихся потребительского отношения к природе;

2) длительность;

3) сложность;

4) скачкообразность;

5) активность.

Во-вторых, огромное значение психологического аспекта, который включает в себя:

1) развитие экологического сознания;

2) формирование соответствующих (природосообразных) потребностей, мотивов и установок личности;

3) выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек;

4) воспитание устойчивой воли;

5) формирование значимых целей экологической деятельности.

Опираясь на структуру экологической культуры личности, учителями разработаны уроки таким образом, чтобы дать детям максимальную сумму знаний о природе и сформировать познавательную активность у младших школьников для правильного материалистического понимания окружающей природы и явлений. На уроках систематически прослеживается взаимосвязь и взаимозависимость неживой и живой природы, а также человека, как составной части живой природы. В процессе уроков -экскурсий и виртуальных путешествий в разное время года в растительные сообщества показывают красоту, притягательную силу окружающей природы, создают необходимые условия для формирования экологического сознания младших школьников. Члены творческой группы обеспечивают последовательность изучения экологических проблем и научных основ их решения. Эта последовательность выражается в следующих этапах:

1. выявление ценностных свойств и качеств компонентов окружающей среды, кризисное состояние которых вызывает тревогу;
2. определение экологической проблемы как выражение реального противоречия во взаимодействии общества и природы;
3. выявление исторических истоков экологической проблемы и путей ее решения на разных этапах общественного развития;
4. выдвижение научных, нравственных, экономических, технологических идей оптимизации взаимодействия общества и природы; привлечение теоретических концепций обществоведения, естествознания, искусства и техники в целях обеспечения экологически безопасного существования человека;
5. характеристика реальных успехов в решении экологических проблем на международном, государственном и региональном уровнях;
6. -практическая деятельность учащихся по оценке состояния окружающей среды своей личности, решению местных экологических проблем, освоение норм и правил ответственного отношения к природе.

1.2 Возрастные особенности развития экологической культуры у младших школьников

Младшие школьники могут быть важными участниками в сохранении окружающей среды. В это возрасте формируются мнения и убеждения, и поэтому важно внушать детям понимание важности охраны природы и экологии. В школе и дома можно проводить различные мероприятия, которые помогут детям осознать и ценить окружающую среду. Например, знакомить их с растениями, животными, их ролями в экосистеме, объяснять воздействие человеческой деятельности на окружающую среду и рассказывать о способах её сохранения.

Также важно учить детей заботиться о природе в повседневных делах: сортировать отходы, экономно расходовать ресурсы, использовать экологически чистые материалы. Проведение уроков на свежем воздухе, организация экскурсий в природу и участие в благотворительных акциях по озеленению территории также способствуют формированию ответственного отношения к окружающей среде.

Поддержка усилий младших школьников в сохранении окружающей среды не только способствует формированию экологической культуры в обществе, но и дает им возможность почувствовать, что они могут внести вклад в благо нашей планеты.

Возрастные особенности играют важную роль в развитии экологической культуры у младших школьников. В этом возрасте дети начинают строить свое отношение к окружающей среде и формируют основы своей экологической культуры. Ниже представлены основные возрастные особенности развития экологической культуры у младших школьников:

1. Интерес к природе: В возрасте 6-11 лет младшие школьники проявляют повышенный интерес к окружающей природе. Они любопытны и хотят узнать больше о живых организмах, растениях, животных и экосистемах. Их интерес можно использовать для активного вовлечения в экологическую деятельность.

2. Игровое и эмоциональное восприятие: Дети этого возраста часто усваивают знания и опыт через игру и эмоциональные впечатления. Поэтому использование игровых форм, сказок, рассказов и других эмоционально насыщенных средств может быть эффективным для развития экологической культуры.

3. Понимание причинно-следственных связей: Младшие школьники начинают проявлять интерес к причинно-следственным связям. Они могут понять, какие действия могут повлиять на окружающую среду и почему так важно сохранять биологическое разнообразие и экосистемы.

4. Развитие нравственности: В этом возрасте формируются первые элементы нравственности, которые связаны с пониманием и узнаваемостью нормы, правила и ответственности. Младшие школьники начинают осознавать, что их действия могут влиять на окружающую среду и чувствуют ответственность за свои поступки.

5. Постепенное усиление самостоятельности: Возрастная категория младших школьников характеризуется формированием самостоятельности и ответственности. Они могут участвовать в различных экологических проектах, учебных экскурсиях и других деятельностях, которые требуют самостоятельных усилий и организации.

Учитывая эти возрастные особенности, важно предоставить младшим школьникам разнообразные образовательные возможности, которые помогут им развить экологическую культуру. Это могут быть практические занятия, экскурсии, игры, проекты и другие формы обучения, которые будут стимулировать их интерес, способствовать пониманию сущности экологических проблем и знакомить с практическими навыками сбережения природы.

И.В. Цветкова, рассматривая младший школьный возраст как самоценный этап в развитии экологической культуры личности, когда происходит качественный скачок в мироощущении ребенка от «Я – природа» до «Я и природа» и идет формирование ценностного отношения к окружающему миру, собственного жизненного опыта по взаимодействию с ним [5].

Очень важным при формировании экологической культуры является учет эмоционального компонента отношений. Вместе с познанием красоты природы у младших школьников зарождается чувство бережного отношения к ней. Воспитание любви к природе эффективно лишь тогда, когда дети ежедневно общаются с природой и это общение направлено взрослыми.

Таким образом, процесс формирования экологической культуры во многом зависит от возрастных особенностей и возможностей обучающихся. Первым возрастным этапом обучения является начальная школа. В этот период обучения проблема формирования экологической культуры личности становится особенно важной, так как в младших классах, закладываются первые существенные основы отношения к обучению, к окружающему миру и к себе самому. Ребенок открыт для того, чтобы воспринимать и присваивать экологические правила, превращать их в свои привычки, в часть своей натуры.

Возраст младшего школьника благоприятен и сенситивен для целенаправленного формирования психологических новообразований, и происходящие изменения являются действительно решающими в процессе становления всех сфер личности. Тогда же формируются основы культуры личности (экологической). Ребенок легко воспринимает правила игры и непосредственно закрепляет их в бессознательной сфере. Он способен овладевать экологической культурой как опытом нормального взаимодействия с окружающей средой.

Первоначальные элементы экологической культуры складываются на основе взаимодействия детей под руководством взрослых с предметно-природным миром, который их окружает: растениями, животными, их средой обитания, предметами.

По мнению С.Н. Николаевой, широта экологической культуры позволяет специалисту с высшим образованием на должном уровне реализовать практику методической, преподавательской, исследовательской или организаторско-управленческой деятельности.

Воспитание у детей ответственного отношения к природе – сложный и длительный процесс. С.Н. Глазачев считает, что позитивные изменения невозможны без изменения в культуре природопользования, без того, чтобы уже сегодняшних школьников научить жить в созвучии с окружающим миром. Необходимо выработать новый взгляд на природу и свое личное место в ней, научиться новому образу жизни, избавляясь от потребительской психологии и ощущая личную ответственность за благополучие среды обитания [14].

Познание природы, приобщение к ее миру может осуществляться через разные формы взаимодействия учителя и обучающихся начальной школы. Участие школьников во внеурочной деятельности может помочь обучающимся изменить свое отношение к природе, обрести необходимые новообразования личности, способной понять, беречь и любить природу.

Гордеев Т.Н. утверждает [4], что ребенок по своей природе пытливый исследователь и открыватель мира. Перед ним откроется чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, если правильно вести работу по воспитанию экологической культуры. Поэтому становится ясным, насколько актуальным является вопрос о формировании экологической культуры.

Младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для воспитания экологической культуры, так как в этот период развития у ребенка, характеризующийся преобладанием эмоционально-чувственного способа усвоения окружающего мира, интенсивно формируются свойства и качества личности, которые определяют ее сущность в будущем.

Вопросами воспитания экологической культуры младших школьников занимались Н.С. Дежникова, И.В. Цветкова, И.Т. Суравегина, И.Д. Зверев, А.П. Печко, М.Д. Маханева, А.А. Плешаков, В.И. Сивоглазов. Теоретиками данного направления были С.Н. Глазачев, Л.П. Симонова-Салеева.

Г.В. Буковская утверждает, что для обучающихся начальных классов наиболее значимыми видами деятельности признаются игровая и учебная деятельность, причем в младшем школьном возрасте происходит переход от игровой к учебной деятельности [10]. По мнению И.В. Шаповаленко [25], ведущая роль учебной деятельности выражается в том, что она опосредует всю систему отношений ребенка с обществом, в ней формируются не только отдельные психические качества, но и личность младшего школьника в целом.

В этом возрасте развивается мотивационно-потребностная сфера и самосознание ребенка. Преобладающими мотивами учения являются широкие социальные мотивы, которые можно использовать для воспитания экологической культуры личности.

В младшем школьном возрасте происходит развитие операций мышления: анализа, синтеза, сравнения, обобщения и классификации. Анализ характеризуется выделением различных свойств и признаков. Но умение выделять свойства предметов дается младшим школьникам с трудом. Этому детей развитие операций мышления младших школьников приводит к длительному процессу формирования экологического мышления.

Младший школьник только начинает овладевать рефлексией – способностью оценивать собственные действия, умение анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности, что отражается на его экологическом поведении [15]. Л.А. Бойко утверждает, что в младшем школьном возрасте идет активный процесс целенаправленного формирования знаний, чувств, оценок, переживаний, развития способностей и интересов. Отзывчивость и восприимчивость являются важнейшей особенностью обучающихся [12].

1.3 Проектная деятельность как средство развития экологической культуры у младших школьников

Проектная деятельность играет важную роль в развитии экологической культуры у младших школьников. Она позволяет детям активно взаимодействовать с окружающей средой, осознавать взаимосвязь всех ее компонентов, а также понимать важность их собственных действий для сохранения природы и экологической целостности.

Е.С. Полат определяет метод проектов как «способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом».

В ходе проектной деятельности младшие школьники имеют возможность исследовать различные аспекты экологии, такие как виды растений и животных, взаимодействие разных организмов в экосистемах, циклы воды и веществ, проблемы загрязнения окружающей среды и многое другое. Они сами определяют тему и цели проекта, собирают информацию, анализируют и структурируют полученные данные.

Проектная деятельность позволяет младшим школьникам не только узнавать факты о природе и окружающей среде, но и развивать важные навыки и компетенции. Например, они научатся работать в команде, делиться задачами и отвечать за их выполнение, развивать исследовательское мышление, анализировать информацию, применять полученные знания на практике и принимать ответственные экологические решения.

Кроме того, проектная деятельность стимулирует интерес к природе и экологии, формирует позитивную эмоционально-ценностную сферу, связанную с пониманием важности бережного отношения к окружающей среде. Младшие школьники осознают свою ответственность за сохранение природы и приобретают навыки экологически осознанного поведения, такие как экономия ресурсов, правильная сортировка отходов, посадка деревьев и многое другое.

Метод проектного обучения представляет собой важный подход в современной педагогике, основанный на активном участии учащихся в процессе обучения. Согласно мнению О.Б. Волжиной, главная суть этого метода заключается в том, что учащиеся сами открывают новые факты и выводят новые понятия, а не просто получают готовую информацию от учителя. Этот подход позволяет учащимся ощущать себя первооткрывателями и придает обучению большой личностный смысл, что в свою очередь повышает их мотивацию к учебному процессу [13, с. 8].

Проектное обучение помогает решать не только учебные задачи, но и способствует развитию различных личностных качеств у учащихся. Оно способствует развитию деловитости, предприимчивости и ответственности. Через проектную деятельность учащиеся могут реализовывать свои интересы и способности, а также они приобретают убеждение о том, что результат работы зависит от их личного вклада.

Проектное обучение позволяет учащимся не только усваивать знания, но и развивать важные навыки, такие как работа в команде, критическое мышление, анализ информации, принятие решений и самостоятельность. Оно активно взаимодействует с воспитательными задачами, формируя у учащихся ценности, такие как творчество, ответственность, самостоятельность и сотрудничество.

Для стимулирования интереса младших школьников к экологии и вовлечения их в эту тему, можно использовать увлекательные и познавательные методы обучения, такие как игры, эксперименты, экскурсии, чтение увлекательных книг и просмотр познавательных мультфильмов. Создание экологических проектов, участие в благоустройстве территории школы или близлежащих природных уголков также может помочь младшим школьникам осознать важность экологических проблем и вовлечь их в участие в их решении.

Включать школьников в проектную деятельность следует постепенно, начиная с первого класса. Вначале- доступные творческие задания, а уже в 3–4 классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты. Чтобы добиться успехов в этой деятельности, ребёнку необходимо добыть знания и с их помощью проделать конкретную работу. Главная проблема в начальной школе — это отсутствие у детей навыков поисковой деятельности, а совместная работа учителя и детей решает возникшую проблему, проблемную ситуацию [6].

Таким образом, реализация проектной деятельности в процессе содержательно насыщенного педагогического процесса обеспечивает взаимодействие, стимулирование для развития сил и потенциальных возможностей и способностей учащихся, превращение задатков ученика в способности, самоизменение ребенка, овладение собственным опытом, способами творческой деятельности, социальными и духовными отношениями. Использование проектной деятельности в процессе экологического воспитания обеспечивает включение ребенка в решение экологических проблем, овладение способами улучшения окружающей среды на основе творческой деятельности, развитие потенциальных возможностей в сотрудничестве со взрослыми [9].

По количеству участников проектов, можно выделить проекты:

1. Индивидуальные (выполняемые самостоятельно одним учеником);
2. Личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах) ;
3. Парные (между парами участников);
4. Групповые (между группами участников).

Создание экологических клубов или групп в школах также может способствовать формированию у младших школьников более ответственного отношения к окружающей среде. Важно вдохновлять их понимание того, что они тоже могут внести вклад в сохранение природы, даже будучи такими маленькими.

Классификация проектов по Е.С.Полат

             По доминирующей деятельности:

1. Практико – ориентированный проект нацелен на решение социальных задач. Формой продукта проектной деятельности могут быть: выставка; действующая фирма; оформление кабинета, холла и пр.• Мультимедийный продукт; учебное пособие; • Web-сайт; атлас, карта; видеофильм и др.
2. Исследовательский проект по структуре напоминает научное исследование: обоснование актуальности выбранной темы, постановку задачи исследования, выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение и анализ полученных результатов. Формой продукта проектной деятельности могут быть: сравнительно-сопоставительный анализ по теме исследования; анализ данных социологического опроса; публикация в СМИ; Web-сайт; атлас, карта; справочник молодежного английского сленга и др.
3. Информационный проект направлен на сбор информации о каком – либо объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления информации для широкой аудитории. Формой продукта проектной деятельности могут быть: видеофильм; газета, журнал; экскурсия; коллекция; мультимедийный продукт; прогноз; справочник; Web-сайт и др.
4. Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п. Формой продукта проектной деятельности могут быть: костюм; модель; музыкальное сочинение; сборник сочинений, стихов, рисунков; видеофильм; выставка; праздник; игра; коллекция.
5. Ролевой проект – разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в ней, проектанты берут себе роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев с целью воссоздания различных социальных или деловых отношений чрез игровые ситуации.

По комплексности (предметно – содержательной области) можно выделить два типа проектов.

1. Монопроекты реализуются, как правило, в рамках одного учебного предмета.

     2. Межпредметные проекты выполняются на интегрированных уроках, во внеурочное время под руководством нескольких учителей или специалистов разных областей знаний.

Плюсы проектной деятельности в начальной школе:

1. Развитие творческого и критического мышления у учащихся. В процессе проектной деятельности дети учатся самостоятельно мыслить, находить нестандартные решения задач, искать информацию и анализировать ее.
2. Формирование коммуникативных навыков. В процессе работы над проектом дети учатся сотрудничать, общаться друг с другом, вырабатывать навыки коллективной работы, аргументировать свои идеи и понимать точку зрения других людей.
3. Развитие навыков планирования и организации работы. Дети учатся ставить цели, планировать свои действия, определять последовательность выполнения задач и контролировать свое время.
4. Расширение кругозора и приобретение новых знаний. В процессе проектной деятельности дети активно изучают предметные области, погружаясь в различные темы и исследуя их более глубоко, чем это возможно в рамках обычного учебного процесса.
5. Повышение мотивации к обучению. Проектная деятельность представляет собой интересный и нестандартный формат работы, который вызывает у детей больший эмоциональный отклик и вовлеченность, что способствует повышению их мотивации к обучению и саморазвитию.

Проектная деятельность способствует повышению уровня осознания школьниками экологических проблем современности, теоретических основ охраны природы. Повышается интерес к экологическим проблемам, к социально-экологической активности. Учащиеся начинают осознанно соблюдать правила поведения в природе, окружающей среде, что способствует повышению уровня экологического самоконтроля личности.

Действенность этого метода обусловлена тем, что он позволяет детям выбрать деятельность по интересам, которая соответствует их способностям, и направлен на формирование у них знаний, умений и навыков. Выполняя проекты, школьники осваивают алгоритм инновационной творческой деятельности, учатся самостоятельно находить и анализировать информацию, получать и применять знания, восполнять пробелы, приобретать опыт решения творческих задач [10].

Проектная деятельность в начальной школе имеет высокое значение по нескольким причинам:

1. Активное обучение: Проектная деятельность позволяет учащимся активно участвовать в учебном процессе, что способствует их заинтересованности и активному участию в учебе.

2. Практическое применение знаний: Проекты позволяют учащимся применять теоретические знания на практике, что помогает им осознать практическую пользу учения.

3. Развитие навыков: Проекты способствуют развитию навыков решения проблем, работы в команде, коммуникации и критического мышления.

4. Заинтересованность учащихся: Проекты могут быть связаны с темами, которые интересны учащимся, что способствует их заинтересованности и мотивации для обучения.

5. Подготовка к будущему: Проекты могут развивать навыки, необходимые для успешной деятельности в будущем, такие как умение искать информацию, навыки презентации и организации.

В целом, проектная деятельность в начальной школе помогает формировать у детей позитивное отношение к обучению, развивать навыки, которые могут пригодиться в будущем, и способствует их личностному развитию.

Экологическое воспитание школьников через проектную деятельность способствует формированию экологической культуры личности, актуализации знаний, умений, навыков ребенка, их практическому применению во взаимодействии с окружающим; стимулирует потребность ребенка в самореализации, самовыражении, в творческой личностно и общественно значимой деятельности; реализует принцип сотрудничества детей и взрослых, позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в педагогическом процессе, является технологией, обеспечивающей рост личности ребенка. Участие в проектной практико-ориентированного, исследовательского, информационного, творческого. Представим их наиболее существенные характеристики в таблице: деятельности позволяет каждому ученику увидеть себя человеком способным и компетентным.

Использование проектной деятельности в экологическом образовании младших школьников позволяет охватить очень большой круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, странах и народах.

Выводы по первой главе

На основе изучения и анализа литературы по проблеме экологического воспитания младших школьников сделаны выводы о том, что экологическое воспитание школьников - приоритетное направление в работе школы, осуществляющееся с учетом возраста учащихся, имеющее конечной целью формирование экологической культуры. Под экологическим образованием понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентации, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью, т.е. процесс формирования экологической культуры. Экологическая культура рассматривается как культура единения человека с природой, гармоничного слияния социальных нужд и потребностей людей с нормальным существованием и развитием среды.

Экологическое воспитание учащихся должно проводиться в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов.

Необходимо вовлекать младших школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Большие возможности для включения учащихся в практическую деятельность дает внеклассная работа по курсу «Окружающий мир», под которой методисты понимают организованную и целенаправленную образовательно-воспитательную работу учащихся, связанную с изучением данной дисциплины, основанную на добровольных началах и проводимую во внеурочное время.

В последнее время во внеурочной деятельности широко применяются инновационные методы. Как показал анализ методической и научной литературы, современные технологии экологического воспитания младших школьников разработаны и отражены недостаточно.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Методические основы организации проектной деятельности в начальной школе

Проектная деятельность в начальной школе основывается на методических принципах, цель которых - помочь детям развивать творческое мышление, самостоятельность, коммуникативные и проблемные навыки. Вот несколько методических основ организации проектной деятельности в начальной школе:

1. Индивидуальный подход: Учителя должны учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, подбирать задания, учитывающие их интересы, потребности и уровень развития.

2. Проблемно-ориентированный подход: Проектная деятельность должна ставить перед детьми задачи, которые требуют решения проблемы или поиска ответа на вопрос. Это помогает развивать аналитическое мышление и критический подход к решению проблем.

3. Кооперация и коммуникация: Проекты могут проводиться в рамках групповой работы, что способствует развитию навыков коммуникации, сотрудничества, обучает детей слушать и уважать мнение других.

4. Контекстное обучение: Проекты должны быть связаны с реальной жизнью или интересами детей, чтобы они видели смысл их деятельности и воспринимали ее как важное и актуальное занятие.

Н.А. Семенова говорит в своих работах, что проектная деятельность младших школьников - это активная творческая деятельность учащихся, имеющая конкретную цель, определенную структуру, нацеленная в приобретение предварительно ожидаемого [23, с. 72].

Н. Мансуров, Т. Герасимова, В. Рохлов, Н.Ю. Пахомова предложили следующую методику работы над проектами. Организация работы над проектом обычно включает пять основных этапов: планирование, анализ, разработка, реализация и презентация, а также рефлексия после завершения проекта. Рассмотрим каждый этап подробнее:

1. Планирование: на этом этапе определяются цели и задачи проекта. Разрабатывается план действий, который включает в себя распределение ролей и обязанностей в команде, определение временных рамок и ресурсов, необходимых для выполнения проекта.

2. Анализ: на этом этапе проводится исследование, сбор и анализ информации, связанной с проектом. Это включает изучение существующих знаний, исследование рынка или анализ конкурентов. Результаты анализа помогают более глубоко понять проблему или задачу, определить возможности и потенциальные риски.

3. Разработка: на этом этапе создается концепция или план реализации проекта. Разрабатываются дизайн, архитектура, функциональность и другие аспекты продукта или услуги, которые должны быть реализованы в рамках проекта. Важно проводить регулярные консультации и обратную связь с заказчиком или заказчиками, чтобы уточнить требования и гарантировать соответствие ожиданиям.

4. Реализация: на этом этапе происходит само выполнение проекта согласно ранее разработанному плану. Команда проекта выполняет назначенные задачи, координирует свои действия и контролирует прогресс в соответствии с установленными сроками и качеством.

5. Презентация и рефлексия: после завершения проекта следует этап презентации, на котором команда демонстрирует результаты своей работы. Презентация может включать презентацию продукта, демонстрацию функциональности или представление отчетов о выполненной работе. После презентации проводится рефлексия, где команда анализирует процесс и результаты проекта, выявляет достигнутые успехи, а также обсуждает уроки и рекомендации для будущих проектов.

Каждый из этих этапов важен для эффективной организации работы над проектом. Однако, стоит помнить, что каждый проект уникален и может потребовать некоторых модификаций в процессе, чтобы достичь конечных целей.

Специфика метода проекта заключается в том, что педагогический процесс накладывается на процесс взаимодействия ребёнка с окружающим миром, освоения воспитанником окружающей среды (природной и социальной), педагогическое воздействие осуществляется в совместной с ребёнком деятельности, опирается на его собственный опыт [9].

Примеры проектов на тему экологической культуры для младших школьников:

1. Исследование местной флоры и фауны: Учащиеся могут провести исследование дикой природы в своем районе, изучить местные виды деревьев, растений и животных, а также разработать презентацию с информацией о них.

2. Экологическая уборка: Работающие в команде ученики могут организовать уборку мусора на территории школы или близлежащего леса или парка, и затем провести анализ собранного мусора, обсудить его влияние на окружающую среду.

3. Создание мини-сада или мини-парка: Учащиеся могут разработать проект по организации небольшого сада на территории школы или создать мини-парк, используя местные растения и размещая информативные таблички о растениях.

4. Экологический календарь: Ученики могут создать календарь, включающий различные праздники и события, напоминающие о важности сохранения природы и окружающей среды, а также организовать мероприятия в соответствии с этим календарем.

Эти проекты помогут учащимся развивать понимание экологических проблем, вовлекаться в активности, способствующие охране окружающей среды, и при этом развивать социальные и практические навыки.

В основу метода положена его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Его можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Это комплексный метод, поскольку его реализация, с одной стороны, предполагает использование совокупности других проблемных методов: обучения в малых группах сотрудничества, «мозговой атаки», дискуссий, ролевые игры проблемной направленности, рефлексии, а с другой, предусматривает необходимость применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творчества и пр. [16].

Н.Ю. Пахомова трактует метод учебного проекта как одну из личностно-ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учителей, учащихся и их родителей, направленный на решение задач учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики. Характерными видами деятельности при решении поставленной задачи являются: мыслительная, коммуникативная, практическая, презентационная.

Метод учебного проекта обучает детей взаимодействию в группе, развивает умения самовыражения, самопроявления, самопрезентации и рефлексии, формирует навыки самостоятельности в мыслительной, практической и волевой сферах. Это метод, воспитывающий целеустремлённость, толерантность, индивидуализм и коллективизм, ответственность, инициативность и творческое отношение к делу [20].

Примеры проектов для младших школьников для развития экологической культуры:

1. Проект "Мой дом - моя экосистема": дети могут исследовать окружающую среду вокруг своего дома, узнать о растениях, животных, насекомых, сделать наблюдения, записи и создать презентацию о живой природе рядом.

2. Проект "Вторая жизнь отходов": дети могут изучить процесс переработки отходов, узнать об экологичных способах использования мусора, создать афишу, плакат или презентацию о важности утилизации и переработки отходов.

3. Проект "Спасение растений и животных": дети могут изучить угрозы, которые воздействуют на растения и животных, узнать об охраняемых видов и территориях, создать презентацию о методах сохранения биоразнообразия и важности охраны природы.

4. Проект "Энергосбережение в моем доме": дети могут провести исследование о потреблении энергии в своем доме, найти способы экономии электроэнергии, воды, создать афишу или презентацию о значимости энергосбережения.

5. Проект "Цветы и растения в моем окружении": дети могут изучить различные виды растений, их роль в экосистеме, провести наблюдения за ростом и развитием растений, сделать фотоальбом или коллаж о богатстве растительного мира.

2.2 Диагностический инструментарий для определения уровня

сформированности «экологической культуры» у младших школьников

Диагностический инструментарий для определения уровня сформированности "экологической культуры" у младших школьников необходим для оценки знаний, убеждений, навыков и поведенческих практик детей в области экологии. Путем использования такого инструментария возможно выявление уровня осведомленности детей о важности окружающей среды, их понимания проблемы, а также способности и готовности принимать участие в решении экологических проблем.

Диагностический инструментарий позволяет педагогам и исследователям отслеживать прогресс в усвоении экологических знаний и понимания детьми, а также выявлять области, требующие дополнительного внимания или обучения. Таким образом, этот инструментарий помогает формировать стратегии обучения и воздействия на экологическое сознание и поведение младших школьников.

Основные составляющие понятия "экологическая культура" включают в себя ряд критериев, которые помогают оценить степень развития этой культуры в обществе. Ниже приведены основные критерии, которые можно использовать для измерения экологической культуры:

1. Знания и осведомленность: Сознательность и знания о проблемах окружающей среды, осознание взаимосвязи между человеком и природой, а также понимание последствий наших действий на окружающую среду.

2. Позитивные убеждения и ценности: имеются устойчивые убеждения и ценности, способствующие сохранению природы и устойчивому развитию. Это может включать уважение к природе, ответственность за использование естественных ресурсов и стремление к экологической справедливости.

3. Поведение и действия: Проявление активной позиции в касаемых повседневных дел выборах и действиях, направленных на защиту окружающей среды и устойчивое использование естественных ресурсов (таких, как энергия, вода, материалы).

4. Взаимодействие с окружающей средой: Способность адаптироваться к природному окружению и сотрудничать с ним, чтобы создавать баланс между человеком и природой. Это может включать уважение к местным экосистемам, умение сохранять биологическое разнообразие и применение устойчивых практик в сельском хозяйстве и городской среде.

5.Образование и воспитание: Система образования, включая формальное и неформальное образование, играет важную роль в формировании экологической культуры. Образовательные программы, тренинги и информационная поддержка способствуют осознанности и развитию экологических компетенций

Для оценки уровня сформированности экологической культуры у младших школьников, можно использовать различные диагностические инструменты, такие как:

1. Анкеты для учащихся: Создание анкет с вопросами о знаниях детей в области экологии, их отношении к окружающей среде, привычках потребления и отходов, а также их понимании взаимосвязи между человеком и природой.

2. Проектные задания: Задания, посредством которых учащиеся могут продемонстрировать свои знания, умения, идеи и понимание экологических проблем, такие как разработка проектов по уменьшению использования пластика, роста зеленых зон в городе, или сохранению биоразнообразия.

3. Наблюдения и интервью: Наблюдения как учащихся, так и учителей во время уроков экологии, экскурсий или проектов, а также проведение интервью с учениками на темы, связанные с их экологическими практиками и взглядами.

4. Образцы творческих работ: Анализ творческих работ учащихся, таких как рисунки, сочинения, или коллажи, которые могут отражать их отношение к природе и окружающей среде.

5. Практические навыки: Оценка практических навыков и умений в области экологии, таких как правильное использование ресурсов, сортировка отходов, участие в экологических мероприятиях.

Эти диагностические инструменты позволяют получить комплексное представление о сформированности экологической культуры у младших школьников и оценить уровень их подготовленности к рациональному отношению к окружающей среде.

В данном исследовании мы предлагаем в качестве диагностического инструментария использовать следующие методики.

Анкета на выявление отношения детей младшего школьного возраста

к природе. Авторская методика Ивановой М.М.

Анкета на выявление отношения детей младшего школьного возраста к природе, разработанная Ивановой М.М., направлена на оценку и изучение отношения детей к окружающей природе. С помощью этой методики можно определить уровень интереса детей к природе, их знания о живой и неживой природе, уровень заботливости и ответственности за окружающую среду, а также уровень осознания важности охраны природы.

Анкета позволяет выявить склонности детей к экологической деятельности, их представления о мире живой природы, а также понять, какие методы и программы нужно разработать для того, чтобы сформировать у детей более глубокое и уважительное отношение к природе. Результаты анкетирования могут быть использованы для планирования уроков и внеклассной работы, а также для разработки экологических проектов и мероприятий.

Учащимся предлагается анкета с вопросами, в которой они должны были дать ответ в форме «да» или «нет». За каждый ответ «да» учащемуся начислялось 2 балла, за ответ «нет» 1 балл. Уровень отношения младших школьников к природе определяется по следующей шкале.

Высокий уровень (14-16 баллов):

Ребенок осознанно отвечает на поставленные вопросы, на большинство из них отвечает положительно. Отношение к природе у ребенка исключительно положительное, объекты природы вызывают познавательную потребность. У ребенка есть стремление к взаимодействию с природой.

Средний уровень (11-13 баллов):

Ребенок не проявляет особого интереса к природе, восприимчив к чувственно - выразительным элементам природы. У ребенка нет потребности в действиях, связанных с уходом за природными объектами, не испытывает особой «любви» к животным и растениям.

Низкий уровень (8-10 баллов):

Ребенка мало интересует происходящие перемены в природе, его больше занимают игровая, самостоятельная деятельность. Большее предпочтение отдает бытовой деятельности, а не природоохранной. На большинство вопросов ответил отрицательно.

1. Тебе на день рождения подарили котенка, хомячка или другое домашнее животное. Ты обрадуешься?
2. Твой друг сломал ветку дерева. Ты укажешь на его неправильное действие?
3. Воспитатель выбирает помощника для уборки на участке. Ты попросишь взять тебя в помощники?
4. Ты любишь смотреть по телевизору передачи о животных или о природе?
5. Тебе нравится слушать рассказы о природе и животных?
6. Воспитатель предлагает тебе убираться в уголке природы или быть дежурным. Ты выберешь уборку в уголке природы?
7. Ты считаешь неправильным бросать мусор там, где хочется?
8. Тебе жалко бездомных собак и кошек?

Анкета на выявление сформированности умений оценивать экологическую ситуацию (авторская методика Груздевой Н. В.)

Анкета на выявление сформированности умений оценивать экологическую ситуацию, разработанная Н. В. Груздевой, направлена на определение уровня умений и навыков людей по оценке экологической ситуации в их окружении. Целью данной методики является выявление готовности и способности индивида оценивать воздействие человека на окружающую среду, а также принимать соответствующие меры для уменьшения отрицательного воздействия. Эта анкета может быть использована для оценки экологической грамотности людей и помочь им развивать навыки устойчивого поведения в повседневной жизни.

Диагностика в форме диалога учащихся с учителем. Ответы детей анализируются ь  в соответствии со следующими уровнями:

Высокий уровень :

Ребенок стоит на позиции заботливого и бережного отношения к природе. Владеет способами целесообразной деятельности в природе, проявляет активность в решении экологических проблем.

Средний уровень :

Ребенок находит путь решения экологических проблем, но не всех. Частично может объяснить причины, которые привели к негативным последствиям.

Низкий уровень :

Ребенок не может найти выхода из экологических проблемных ситуаций и объяснить причины их возникновения.

1. У герани появились желтые листочки. Почему это произошло? Ты оказал бы ей помощь? Как ты можешь ей помочь?
2. Рыбки в аквариуме стали часто подниматься к поверхности воды, хватать ртом воздух над водой; их жаберные крышки очень сильно работают. Нужна ли рыбкам помощь? Какая?
3. Представь, что ты оказался в лесу с родителями. После отдыха остался мусор. Что ты с ним будешь делать?
4. Зимой, после обильного снегопада, ветви ели низко наклонились под тяжестью снега. Надо ли ей помочь? Как?
5. Представь, что родители подарили тебе хомячка. Нужно ли ухаживать за ним? Как?

Анкета на выявление имеющихся экологических знаний у детей младшего школьного возраста. Авторская методика Калюковой Е.А.

 Анкета направлена на оценку уровня экологических знаний детей, их понимания основных понятий и принципов экологии. Целью данной методики является выявление уровня осведомленности детей о природе, о причинах ухудшения окружающей среды, о способах охраны природы.

С помощью этой анкеты можно оценить знание детьми живой и неживой природы, понимание роли человека в экосистеме, осознание важности экологических проблем. Результаты анкетирования помогут определить уровень экологической грамотности детей, выявить пробелы в их знаниях и понимании экологических вопросов.

На основании результатов этой анкеты можно разрабатывать индивидуальные и коллективные программы обучения по экологии, проводить экологические мероприятия и проекты, направленные на повышение экологической осведомленности детей и формирование у них ответственного отношения к окружающей среде.

На поставленные вопросы нужно дать ответ в виде фраз: «да», «нет».

Результаты обрабатывались следующим образом: за каждый правильный ответ начислялся 1 бал, неправильный – 0 баллов. Уровень имеющихся знаний у детей определялся по шкале:     

8 – 9 правильных ответов – высокий уровень

5 – 7 правильных ответов – средний уровень

1 – 4 правильных ответов – низкий уровень

Высокий уровень: знание взаимосвязей и взаимоотношений организмов в природе. Общение с представителями животного и растительного мира вызвано заботой о них. Знание и выполнение норм и правил поведения в природе. Экологические знания и элементы экологической культуры сформированы достаточно хорошо.

Средний уровень: недостаточное знание экологических взаимосвязей организмов в природе. Дети недостаточно хорошо знают и выполняют правила в природе. Экологические знания и культура сформированы на среднем уровне.

Низкий уровень: незнание экологических взаимосвязей и взаимозависимостей организмов в природе. Дети не контролируют своё поведение, поступки в природе. Сформирован низкий уровень экологических знаний и культуры.

Методика «Характер отношения к миру природы» Автор: Серебрякова Т.А.

Методика «Характер отношения к миру природы» направлена на изучение и формирование у детей положительного и заботливого отношения к окружающей природе. Она помогает развивать у детей чувство ответственности за окружающий мир, уважения к природе, заботливость и экоосознанность. В рамках этой методики дети изучают природу, участвуют в экологических мероприятиях, знакомятся с животными и растениями, учатся бережно относиться к окружающей среде и принимать участие в ее охране.

Высокий уровень – ребенок проявляет устойчивый интерес к заданию, адекватно оценивает поступок ребенка на картинке и активно выражает свое отношение и переживания по поводу ситуации, изображенной на картинке.

Средний уровень – ребенок заинтересован заданием, но интерес неустойчив; адекватно оценивает ситуацию на картинке, но эмоциональные реакции слабые, речевые высказывания редкие.

Низкий уровень – ребенок либо индифферентен к заданию, либо проявляет негативные эмоции и отношение к объектам природы.

Ситуация 1.

Детям предлагается решить игровую задачу: Представь, что вы с мамой на прогулке увидели двух котят: одного – сытого, довольного, толстого, а другого – худого, взъерошенного, грустного. Реши, как быть: мама разрешила тебе взять домой котёнка, но только одного. Какого бы ты выбрал? Почему?

Ситуация 2.

Детям предлагается выслушать начало рассказа и придумать его окончание: Однажды Петя (для девочек – Катя) отправился в лес. Он шёл по лесу долго и искал грибы. Вот показалась поляна, а на ней много грибов. Петя сначала обрадовался, увидев грибы, но присмотрелся, и оказалось, что это мухоморы…

Ситуация 3

Материалы – картинка, изображающая красивый цветущий луг. 

Детям демонстрируется картинка и предлагается игровая задача: решить, что они хотели бы взять с собой, если бы пошли гулять на этот луг. Взять можно только одно из предложенного:

1.                 Лупа

2.                 Сачок

3.                 Банка

4.                 Кисточка и краски

Необходимо объяснить свой выбор.

Методика «Экологическая деятельность»

автор: Е.Н. Жидарева

Методика "Экологическая деятельность" направлена на развитие экологического сознания, осознание важности экологических проблем и привитие навыков устойчивого поведения в области охраны окружающей среды. Она помогает детям и взрослым осознать свою ответственность за окружающий мир, научиться бережно относиться к природе и принимать активное участие в решении экологических проблем с целью сохранения природы для будущих поколений.

Задание: выберите уровень выраженности качества по 6-балльной шкале, когда:

0-1 – отсутствие качества (0 - полное отсутствие, 1 - слабая степень

выраженности),

2-3 – средняя степень выраженности (2 - ниже среднего, 3 - среднее

значение),

4-5 – высокая степень выраженности (4 - высокая, 5 - устойчиво высокая).

Задание 1: расположите в порядке убывания значимости для Вас

следующие дела:

1. участие в экологических митингах;
2. работа на участке;
3. тур. походы;
4. уход за животными;
5. подготовка газеты на экологическую тему;
6. оформление стенда о защите природы;
7. создание скворечника для зимующих птиц;
8. участие в конкурсе «Природа и фантазия»;
9. экскурсии на природу, экологические тропы;
10. чтение книг о природе.

Задание 2: расставьте по степени значимости для себя характеристики, отражающие интерес к природе:

1. сбор ягод, грибов, цветов и т.п.;
2. получение вдохновения, наслаждения, положительных эмоций;
3. безграничные возможности открытия чего-то нового, получение новых знаний;
4. купание, загорание;
5. рисование природы;
6. помощь природе в ее охране;
7. пение на природе;
8. игры на природе;
9. исследовательская деятельность в природе.

Выводы по второй главе

Проектная деятельность в области экологической культуры подразумевает реализацию проектов или программ, направленных на формирование экологического сознания, ответственности и участия в охране окружающей среды.Проектная деятельность включает в себя разработку и реализацию практических экологических проектов, которые могут быть связаны с анализом экологической ситуации в конкретном месте, охраной природных ресурсов, созданием экологических образцовых участков, изучением экологических проблем и поиском способов их решения.

Анкетирование на тему экологической культуры в младших классах играет важную роль в формировании осознанного отношения детей к окружающей среде. Раннее вовлечение школьников в изучение проблем экологии помогает им осознать важность сохранения природы, развить ответственное отношение к окружающему миру и стать активными защитниками природы.

Анкетирование позволяет выявить уровень знаний детей о проблемах окружающей среды, их мнение о данной теме, уровень осознанности и готовности принимать участие в экологических мероприятиях. Результаты анкетирования могут быть использованы для планирования образовательных программ, разработки мероприятий по экологическому просвещению и мотивации детей к участию в экологических проектах.

Таким образом, анкетирование на тему экологической культуры в младших классах имеет большое значение для формирования экологического сознания и активизации детей в решении экологических проблем.

Как показывает опыт, введение проектных работ во внеклассной деятельности в систему, наряду с проектами в рамках уроков, во многом содействует становлению экологического образования и воспитания - это путь, на котором школьники сами создают действительность, сами формируют и развивают обучающую экологическую ситуацию. Они пробуют себя в различных видах деятельности и определяют свои предпочтения и интересы, учатся видеть проблемы, выдвигать гипотезы, задавать вопросы, наблюдать, классифицировать, давать определения понятиям, делать выводы, доказывать и защищать свои идеи. Важно, что дети обретают самостоятельность, сознательно выбирают и применяют различные методы обучения.

Реализация педагогических условий имеет своей целью воспитания экологической культуры путём создания определённых педагогических условий, представленных в гипотезе исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе теоретического исследования нами были проанализированы многие авторы. Структурой экологической культуры является: экологическое сознание, экологическое отношение и экологическая деятельность. Компоненты экологической структуры взаимосвязаны между собой и проявляются в деятельности человека.

Экологическая культура – это система научных знаний, взглядов, убеждений, которые обеспечивают воспитание соответственного отношения личности к окружающей среде во всех видах их деятельности.

В младшем школьном возрасте преобладают наглядно-образная и наглядно-действенная формы мышления, которые могут обеспечить понимание усвоение лишь специально отобранных и адаптированных к возрасту сведений о природе. В этом возрасте в сознании младших школьников происходит формирование наглядно-образной картины мира и нравственно-экологической позиции личности, которое предопределяет отношение учащегося к природному и социальному окружению. Ребенок еще только учится взаимодействию с природой и отношению к природе. Целью формирования экологической культуры у младшего школьника, формами школьного туризма является укрепление в сознание детей ответственности за природу, развитие потребности в заботе об окружающем мире - как чувство долга, и развитие гуманного отношения к природе и восприятия ее красоты.

Были раскрыты теоретические основы экологического воспитания младших школьников. Теоретический анализ показывает, что особенности экологического воспитания у младших школьников в значительной степени обусловлены теми психологическими новообразованиями, которые происходят в данном возрасте.  Для правильной организации работы экологического воспитания младших школьников необходимо знать и учитывать особенности развития психических процессов, нужно помнить о том, что для экологического воспитания необходимо продумывать систему взаимодействия учителя и ученика. В изученной литературе рассмотрено проведение экскурсий, которые являются обязательными и должны проводиться в аспекте образовательного процесса. Их проведение основывается в изучении материала во внеурочной деятельности, а полученные в процессе экскурсии знания, понятия, а также найденные экспонаты активно используются на последующих во внеурочных занятиях.

Для выявления уровня сформированности экологической культуры у младших школьников были подобраны методики, выделены критерии и показатели, и в соответствии с ними была дана характеристика уровней.

В перспективе выпускной квалификационной работы мы планируем разработать методические рекомендации для учителей начальных классов, для развития экологической культуры младших школьниках на основе проектной деятельности и апробировать их в образовательном процессе начальной школы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Федеральные законы

1. Федеральный закон «Об образовании Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (действующая редакция 2016) https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 18.10.2023)

Монографии и учебные пособия

2. Аверин, В.А. Психология детей и подростков: учеб. пособие. / В.А. Аверин. - Санкт-Петербург: Изд-во Михайлова В.А., 2016. – 379 с.
3. Байбородова, Л. В. Повышение воспитательного потенциала учебного процесса в разновозрастных группах учащихся: учебно-метод. пособие / Л.В. Байбородова. - Ярославль : Департамент образования Ярославской области, 2008. – 85 с.
4. Березин Л.С., Кроль И.И. Экологическое право./ / Л.С. Березин Экологическое право : Москва, 2010. – 54 с.
5. Брыкова О.  Проектная деятельность  в учебном процессе/О. Брыкова, Т. Громова // Библиотечка "Первого сентября". Серия "Управление школой", 2006.-№5(11).-С.3-31.
6. Буковская, Г. В. Игры, занятия по формированию экологической культуры младших школьников Текст. / Г. В. Буковская. М.: ВЛАДОС, 2004. - 192 с.
7. Буковская, Г. В. Формирование экологической культуры младших школьников средствами краеведо-туристскойдеятельности автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. В. Буковская. — М., 2008. — 21 с.
8. Волжина О. Б. Метод проектов в экологическом воспитании детей младшего школьного возраста / Диссертация кандидатской педагогических наук  Москва, 2004 214 c. 
9. Дубровина, И. В. Психология: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан; под ред. И. В. Дубровиной. — Москва : Академия, -2010. — 464 с.
10. Зверев, И. Д. Отношение школьников к природе Текст. / под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной. — М.: Педагогика, 1988. -227 с.
11. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология.  1996, - 374 с.
12. Карпушин В.В. Экологическое образование: методология и практика: научно-методическое пособие для преподавателей и учителей / . В.В. Карпушин Горно-Алтайск: ПАНИ, 2007.
13.  Конышева, Н.М. Проектная деятельность младших школьников на уроках технологии : книга для учителя начальных классов. Н.М. Конышева. – Москва : Просвещение, 2006. – 103 с.
14. Психологические аспекты проектной деятельности: программы, конспекты занятий с учащимися / авт. – сост. Н.Л. Куракина, И.С. Сидорук. – Волгоград: Учитель, 2010. – 191 с.
15. Сальникова В.В. Формирование экологической культуры учащихся на основе интегративно-креативного подхода в сельской малокомплектной школе: автореф. дис. … канд. пед. наук / В.В. Сальникова. – Тамбов, 2004. – 27 с. 
16. Семенова, Н.А. Вопросы проектной деятельности в начальной школе. / Н.А. Семенова - Томск: - 2012. – 211 с.
17. Ульянова Е.В. Стратегия экологического образования./ Е.В. Ульянова - Нижний Новгород , 2009. - 200 с.
18.  Шаповаленко И. В. Возрастная психология Психология развития и возрастная психология. — Москва : Гардарики, 2012. -349 с.

Статьи из периодических и продолжающихся изданий

19. Бодрова, Л.А. Проектная деятельность как средство формировании экологической культуры школьников. / Бодрова Л.А. – Ярославский педагогический вестник – 2012–№1–Том II. с. 341
20. Бойко, Л. А. Воспитание экологической культуры детей // Начальная школа. — 2011. — № 6. — с. 79–96.
21. Глазачев, С. Экологическая культура мира – приоритет безопасности планеты // Зелёный мир. – №9–10. – 2003.
22. Глазачев, С. Н. Экология и образование на пути к культуре мира Биология в школе / С. Н. Глазачев. — М., 2010. -№ 3. — 10с.
23. Гордеева, Т. Н. Экологическое образование и воспитание учащихся // Начальная школа. - 2014.- № 2.- с.75–128
24. Иванова, Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе, / Н.В Иванова – Москва : Начальная школа, 2004. - №2- С. - 25.

Алгоритм тезисов к выступлению по итогам обобщения

педагогического опыта образовательного учреждения

1. История образовательного учреждения МАОУ «СОШ 14»

 Первая школа на Калье начала работать 6 сентября 1946 года - это была начальная школа. Размещалась она в маленьком деревянном доме по улице Молотова (ныне 40 лет октября).

   В школе было только две классные комнаты, и обучалось 40 человек. Вместо того, чтобы приступить к занятиям, ребята должны были принести дрова, так как помещение не имело центрального отопления. Парты, за которыми сидели ученики, были очень неудобными: высокими, большими.

    Не хватало ручек, учебников, тетрадей. На день школьникам выдавали 300 грамм хлеба и одну столовую ложку сахара.

   Директором  был Воропаев Дмитрий Иванович, первыми учителями: Арцибашева (Сокорева) Клавдия Герасимовна, Денисова Татьяна Яковлевна.

Первыми учениками школы были (выпуск 1962 года) Александрова К.П. (Крутакова К.П.), Зверева Т.Г.,т Тимашкова Т.П. (Заседателева Т.П.), Воротников В.П., Сарин Вячеслав, Кочуба Иван.
   К концу 1947 г. жителей в поселке стало намного больше, и число учеников выросло до 200 человек.

   Второе здание школы было двухэтажное. Сдано оно было в 1953 г. Школа была семилетней.

(первый выпуск—67 человек). Затем была построена восьмилетняя школа №10. Она располагалась напротив современного здания почты.

В 1958 году на Калье появилось новое кирпичное трёхэтажное здание, где сейчас расположена школа №10. Прошло совсем немного времени, и пустырь за зданием превратился в цветущий сад. Множество деревьев и кустарников посадили учащиеся. Был создан отличный пришкольный участок, на котором посадили рожь и пшеницу, зрели овощи.

Нынешнее здание школы № 14 сдано в 1971 году находится в здании на 640 мест по улице Комарова 13А.

   7 октября прошла торжественная линейка. Строители школы (ШСУ-6) преподнесли директору школы, Симонову Александру Васильевичу, символичный ключ.

   Была разрезана алая лента. Затем были награждения. Ребята своими руками сделали подарки: начальная школа - книги для библиотеки, 8б - шахматно-шашечные столы, 9а - учебные пособия для кабинета математики, были посажены деревья на пришкольном участке. Вечером прошел концерт школьной агитбригады.

2. Структура методической службы в образовательном учреждении

Методическая служба в МАОУ «СОШ №14» поселок Калья включает в себя:
 Методический совет
 Методические объединения учителей-предметников
 Школьную творческую группу
 Совет молодых педагогов

3. Основные направления деятельности методической службы

 Повышение квалификации педагогических работников
 Разработка и внедрение новых образовательных технологий
 Оказание методической помощи учителям
 Анализ и обобщение передового педагогического опыта
 Организация методических мероприятий (семинары, мастер-классы, круглые столы)
 Разработка и реализация программ методической работы

4. Формы методической работы в образовательном учреждении

 Открытые уроки и внеклассные мероприятия
 Педагогические советы
 Методические объединения учителей-предметников
 Школьные методические семинары
 Мастер-классы
 Круглые столы
 Самообразование педагогов
 Взаимопосещение уроков
 Анализ и обсуждение результатов педагогической деятельности

5. Условия эффективности организации методической работы учителя

 Наличие четко сформулированных целей и задач методической работы
 Систематичность и регулярность проведения методических мероприятий
 Активное участие педагогов в методической работе
 Наличие материально-технической базы для методической работы
 Поддержка руководства школы методической работы
 Сотрудничество с другими образовательными учреждениями и организациями

РЕЦЕНЗИЯ на статью «Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения» учителя начальных классов МАОУ «СОШ №23» г. Рязани Сидоровой Елены Петровны

Проблема: В статье рассматривается проблема развития творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения. Автор предлагает использовать на уроках разнообразные творческие задания и упражнения, которые способствуют развитию воображения, фантазии и речи учащихся.

Актуальность: Тема статьи несомненно актуальна, так как развитие творческих способностей является одной из важнейших задач современного образования. Уроки литературного чтения предоставляют широкие возможности для развития творческого потенциала младших школьников.

Сильные стороны: Автор статьи провел глубокий анализ теоретических основ развития творческих способностей младших школьников. В работе представлены разнообразные формы и методы развития творческих способностей на уроках литературного чтения. Автор обосновывает эффективность использования творческих заданий и упражнений для развития творческого мышления, воображения, фантазии и речи учащихся.

Содержание: В статье раскрывается сущность творческих способностей, их структура и особенности проявления у младших школьников. Автор приводит примеры творческих заданий и упражнений, которые можно использовать на уроках литературного чтения. Рассматриваются различные формы организации творческой деятельности учащихся на уроках литературного чтения (индивидуальные, групповые, коллективные).

Общая оценка: Оценивая работу в целом, можно сказать, что статья «Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения» является серьезной исследовательской работой на важную и актуальную тему. Автор проявил умение разбираться в проблеме, систематизировал материал и обобщил его. Рассмотренные в статье теоретические положения и практические рекомендации могут быть полезны учителям начальных классов для развития творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения.

Недостатки: Вместе с тем вызывает сомнение тезис автора о том, что развитие творческих способностей возможно только на уроках литературного чтения. Развитие творческих способностей должно осуществляться на всех учебных предметах и во внеурочной деятельности.

Выводы: Рассмотренная статья представляет собой ценный вклад в методику преподавания литературного чтения в начальной школе. Автор углубляет наше представление о развитии творческих способностей младших школьников, вскрывает новые его черты и возможности. Работа, бесспорно, открывает новые перспективы для развития творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения.

Рекомендация рецензента: Статью «Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения» учителя начальных классов МАОУ «СОШ №23» г. Рязани Сидоровой Елены Петровны рекомендую к публикации.